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姓名
性別
女
教齡
1
任科
數(shù)學(xué)
項(xiàng)目名稱
小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性語言評價(jià)的初探
現(xiàn)狀分析（項(xiàng)目提出緣由）
作為一名初入課堂的青年教師,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，對于有效的課堂語言評價(jià)這一方面還存在著很多的學(xué)習(xí)和探究空間,。在平時(shí)課堂中，由于經(jīng)驗(yàn)不足很有可能出現(xiàn)以下問題：語言形式單調(diào),，少有色彩變化,；語調(diào)平鋪直敘，缺乏感染力,；用詞用字不準(zhǔn)確,；缺乏科學(xué)性，不考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)等,，只注重課堂教學(xué)內(nèi)容,，從而忽略了語言評價(jià)方面的重要性。
本學(xué)年我擔(dān)任二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí),，在授予學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),，也是培養(yǎng)低年級孩子形成學(xué)習(xí)價(jià)值觀的重要階段。小學(xué)生處于心理成長期,，對外界的評價(jià)非常敏感,，教師嚴(yán)厲的、不恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià),，可能會(huì)給學(xué)生帶來消極的負(fù)面情緒,，不利于學(xué)生的心理健康成長，同時(shí)會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，使得感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。反之，激勵(lì)性的課堂語言評價(jià)能夠有效提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，有利于學(xué)生的心理健康,，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。
因此,，如何在課堂教學(xué)過程中,，用正確的、恰當(dāng)?shù)募?lì)性語言評價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生,，值得我在這一年教學(xué)中進(jìn)一步地思索和實(shí)踐,。
預(yù)期目標(biāo)（項(xiàng)目總目標(biāo)）
在為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)中，初步探索低年級學(xué)生的心理,、研究激勵(lì)性語言評價(jià)對不同性格特征的學(xué)生形成的反饋及應(yīng)遵循的規(guī)則,。針對學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行區(qū)別性的激勵(lì)性語言評價(jià),，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的語言評價(jià)提出策略性的建議,，積累并分享激勵(lì)性語言評價(jià)對學(xué)生起正反饋的成功案例，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化素質(zhì)教育課堂作建設(shè)性嘗試,。
實(shí)施措施（項(xiàng)目實(shí)施手段）
1.通過大量校內(nèi)校外聽課,，學(xué)習(xí)并研究資深教師課堂語言評價(jià)方式與學(xué)生對應(yīng)產(chǎn)生的反饋，記錄有效的激勵(lì)性語言評價(jià)方式,；
2.閱讀書籍《教室里的正面管教》,、《面向個(gè)體的教育》、《教育與腦神經(jīng)學(xué)》等,，學(xué)習(xí)并相關(guān)的教育方式與技巧,；
3.針對學(xué)生的個(gè)體差異性，形成有區(qū)別性,、針對性的有效激勵(lì)性語言評價(jià)初步理論,；
4.結(jié)合課堂現(xiàn)狀不斷對該理論進(jìn)行調(diào)整與完善,。
研習(xí)步驟(項(xiàng)目分階段實(shí)施內(nèi)容)
第一階段（2018.9——2018.11）：
通過大量聽課的方式，學(xué)習(xí)資深教師的課堂語言評價(jià)方式,，研究不同的語言評價(jià)方式,，學(xué)生對應(yīng)產(chǎn)生不同的反饋，記錄其中有效的激勵(lì)性語言評價(jià)方式,，并與資深教師探討,。
閱讀書籍《教室里的正面管教》、《面向個(gè)體的教育》,、《教育與腦神經(jīng)學(xué)》等,，學(xué)習(xí)并總結(jié)相關(guān)的教育方式與技巧，對激勵(lì)性語言評價(jià)有初步的思考,。
第二階段（2018.12——2019.3）：
嘗試建立初步的語言評價(jià)內(nèi)容與語言評價(jià)方式并在課堂上落實(shí),。針對學(xué)生的個(gè)體差異性，形成有區(qū)別性,、針對性的有效激勵(lì)性語言評價(jià)初步理論,，觀察并收集學(xué)生的反饋。
第三階段（2019.4——2019.6）：
結(jié)合課堂現(xiàn)狀思考并改進(jìn)評價(jià)方式,，向資深教師請教與學(xué)習(xí),，不斷完善使之行之有效。
達(dá)成標(biāo)志（項(xiàng)目預(yù)期成果）
通過此項(xiàng)目各個(gè)階段的研究與探索,，能夠針對學(xué)生的個(gè)體差異性,，進(jìn)行區(qū)別性的激勵(lì)性語言評價(jià)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的語言評價(jià)提出策略性的建議,，積累并分享激勵(lì)性語言評價(jià)對學(xué)生起正反饋的成功案例。
案例分析
二年級第一學(xué)期課堂案例分析
在課堂中,，如何用激勵(lì)性的語言去評價(jià)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng),、自信好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是教師的基本理念,。而作為一名新教師，本學(xué)年我對二年級數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性語言的評價(jià)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和不斷改善,，也嘗試把其放入課堂實(shí)踐的研究中去,，并取得了階段性的成果，下面是本學(xué)期我在《幻方》一課中的一部分激勵(lì)性語言評價(jià)案例：
【片段1】
師：你來說一說,，你是怎么判斷它是不是幻方的,。
生：我把每一組的和都求了出來，發(fā)現(xiàn)他們不是都等于15,，所以它不是幻方,。（他的方法過于復(fù)雜）
師：你把自己的做法說得真清楚，語句也很完整，而且計(jì)算也十分準(zhǔn)確,，現(xiàn)在我們一起來討論一下你的方法到底是不是最簡便的方法,？
【片段2】
師：你觀察到了什么小秘密？
生：我發(fā)現(xiàn)對角兩個(gè)數(shù)之和是10,。
師：你真是火眼金睛,，這都被你發(fā)現(xiàn)了，老師都沒發(fā)現(xiàn)呢,！
【片段3】
生：第二個(gè)里面的數(shù)字是第一個(gè)里面移了一下,。（沒有把自己的意思表達(dá)清楚）
師：你今天能勇敢地舉手回答問題，老師感到很驚喜,，很了不起,！雖然你的表達(dá)有些不清晰，不過沒關(guān)系,，居老師聽明白了,，你是這個(gè)意思……(省略解釋)。
在本課中,，我注重對學(xué)生的激勵(lì)性語言評價(jià),，并且做到評價(jià)的有效和準(zhǔn)確，并且因人而異,，具有針對性,。不是簡單地用“對”“很好”來評價(jià)，而是用贊賞的語言說出具體好在哪里,。對于問題回答得不正確或不完整的學(xué)生,，考慮到了低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，雖心理上處于不成熟階段,，但他們具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心,，老師的一句“你錯(cuò)了”無疑會(huì)給他們強(qiáng)烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上了一瓢“冷水”，這時(shí)激勵(lì)性語言評價(jià),，既能讓這部分學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤,，不失自信地融入到課堂學(xué)習(xí)中，又能給天真的孩子們一種樂于接受的正確導(dǎo)向,。
同時(shí),，本節(jié)課中通過激勵(lì)性的語言評價(jià)成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,，讓學(xué)生在探索“幻方”的過程中有被認(rèn)可的滿足感和成就感,，從而促進(jìn)了他們對“幻方”學(xué)習(xí)的熱情和對數(shù)學(xué)的喜愛。
不僅是《幻方》一課,，在通過長此以往的課堂實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性語言評價(jià)使學(xué)生回答問題的積極性明顯得到了提高,，奇思妙解也越來越多，從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng),，主動(dòng)地參與到課堂中來,。特別是對于急需鼓勵(lì)的中后生，老師的鼓勵(lì)和肯定會(huì)使他們信心倍增,。
小結(jié)
通過一年的教學(xué),，我在不斷思索和實(shí)踐“如何在課堂用正確的、恰當(dāng)?shù)募?lì)性語言評價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生”的過程中,，有了自己的收獲和感悟,。
首先，我對于“激勵(lì)性語言評價(jià)”這一個(gè)詞做了一個(gè)理論性的學(xué)習(xí)和理解,。什么是“激勵(lì)性語言評價(jià)”,？就是教師用語言，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極進(jìn)取方面的贊許,，且哪怕學(xué)生回答地不正確或不完美,，教師也要善于捕捉其閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。其次,，翻閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)著名心理學(xué)家埃里克森對說6—12歲是一個(gè)獲得勤奮感而避免自卑感的時(shí)期,。在這一時(shí)期，學(xué)生的主要任務(wù)就是在校學(xué)習(xí),，他們的成就感,、自信心、創(chuàng)新意識(shí)都是在這個(gè)階段初步形成的,。而要激發(fā)這些優(yōu)秀品質(zhì),，一味的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采取多種教育手段相結(jié)合的方法,，才能促使他們健康,、快樂的成長；而合理地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、培養(yǎng)自信心就是非常行之有效的方法和手段。
理論之后我開始了實(shí)踐,，但在真正把課題放入課堂實(shí)踐中去前,，沒有豐富課堂經(jīng)驗(yàn)的我把“激勵(lì)性語言評價(jià)”想得十分簡單，認(rèn)為這不就是夸孩子,，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，把他們的好都說出來嘛。在初期,，我發(fā)現(xiàn)在課堂中雖然我真的是努力去發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),，雖然回答錯(cuò)誤,，但我會(huì)用“語言組織能力很強(qiáng)”，“開動(dòng)了腦筋真棒”等鼓勵(lì)學(xué)生,，且不斷把激勵(lì)性語言具體化,。但在觀察孩子被夸贊后的表情時(shí)，他們并沒有露出那種我預(yù)想中的高興和積極,。 因此,，我開始找尋原因，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題,。就是在夸贊時(shí)沒有傳遞給學(xué)生那種“你真的很棒”的,，和語言相對應(yīng)的姿態(tài)和表情，通俗地講就是沒有發(fā)自內(nèi)心地去夸贊,。孩子感受不到老師真正的表揚(yáng),，自然不會(huì)有成功的喜悅。在后來的課堂中,，我也慢慢地改進(jìn)了這一點(diǎn),，利用豐富多樣的手勢，姿態(tài)和表情,，例如一個(gè)真誠的微笑,，一次輕輕的撫摸，一個(gè)肯定的眼神,，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢等,，來加強(qiáng)自己的激勵(lì)性語言。我也發(fā)現(xiàn),，孩子在一個(gè)摸頭,，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)大拇指之后會(huì)露出愉悅,、滿足的表情,。所以，我認(rèn)為我們教師在做“激勵(lì)性語言評價(jià)”的時(shí)候,，一定需要發(fā)自內(nèi)心地夸贊孩子,，并且運(yùn)用人體語言去加強(qiáng)語言的感染力，讓學(xué)生真正學(xué)得自信,，學(xué)得快樂,。
新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià),，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生自信心，“激勵(lì)性評價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求,。作為一名在新課程要求下的青年教師,，我在這一年的課堂累積中,，慢慢地有意識(shí)地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn),，用鼓勵(lì),、表揚(yáng)等積極性語言，讓學(xué)生在一次次具體,、有效的評價(jià)中得到個(gè)性的展現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高,，讓每一個(gè)學(xué)生都能自尊、自信地快樂健康成長,。
莎士比亞說：“贊賞是照在人類心靈上的陽光,。”為此,，我將繼續(xù)深入探究教師在數(shù)學(xué)課堂上的激勵(lì)性語言評價(jià),，不斷反思，提高自己的教學(xué)能力,。
