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三角形的認(rèn)識評課稿篇一

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)過程,。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)生在心理輕松的情況下,，形成一個(gè)無拘無束的思維空間,，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意,。

開放式的教學(xué)過程是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程，這是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵,。因此,，鄭老師設(shè)計(jì)探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和更多的思維空間,。例如課前讓學(xué)生準(zhǔn)備各種三角形,，啟發(fā)學(xué)生思考：“三角形可以怎樣分類？”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作,，并進(jìn)行交流,，學(xué)生在嘗試、體驗(yàn),、觀察,、思考中得出結(jié)論。最后全班交流匯報(bào),。這樣,，學(xué)生通過交流學(xué)會(huì)了合作，獲得了“求得同一種結(jié)果可以有多種方法”的體驗(yàn),，從而在動(dòng)態(tài)生成中,，思維得到充分的發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程,，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習(xí)結(jié)果,，更重視過程，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上,，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索,，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),，讓學(xué)生做中學(xué),，學(xué)中做；做中悟,，悟中創(chuàng),。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。比如采用“取名字,、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

數(shù)學(xué)是思維的體操,，而問題則是思維的源泉,，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué),，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中,，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等,。以問題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化,、發(fā)展的過程,，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程,。所以在本課中,，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息,。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化,，見機(jī)而行，加以判斷,、重組，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,，形成新的教學(xué)步驟,，使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚(yáng),，興趣盎然,，讓課堂在生成中精彩。

三角形的認(rèn)識評課稿篇二

1、注重從生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境,。莊老師在教學(xué)中,，搜集了自行車、房屋,、電線桿等素材,，讓學(xué)生對于三角形有初步的認(rèn)識。在接下來的教學(xué)中,，通過出示三組圖形,，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，哪組是三角形,，學(xué)生都能較好地進(jìn)行判斷,。

2、注重動(dòng)手操作,，理解三角形的特性,。在教學(xué)中，莊老師首先讓學(xué)生用三根同樣長的小棒進(jìn)行拼擺,，再用四根小棒同樣長的小棒拼擺,，學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)三根同樣長的小棒，只能擺出一種三角形,，而用四根小棒可以擺出正方形,、平行四邊形兩種，從而說明三角形具有穩(wěn)定性的特征,，這對于學(xué)生的深層次理解三角形的特性是非常重要的,。

1、三角形的概念理解不是特別深刻,，還應(yīng)圍繞三角形概念的特點(diǎn)：一是三條線段,；二是圍成的圖形（每相鄰兩個(gè)端點(diǎn)相連）。在教學(xué)中,，教師可以在初步感知三角形后,，讓學(xué)生畫一畫三角形，從而知道三角形不僅有三條線段,、三個(gè)角,、三個(gè)頂點(diǎn)，而且是由三條線段圍成的圖形,，也就是每相鄰兩個(gè)端點(diǎn)相連,。然后通過出示不同的圖形，讓學(xué)生具體判斷哪個(gè)圖形是三角形,，為什么,，從而明確三角形的概念,。這樣，對于鞏固加深三角形的概念是非常有必要的,。

2,、教師要教給學(xué)生正確的畫三角形的高的方法。如何畫三角形的高,，具體畫法是：把三角形的一條直角邊與三角形的一條底重合,，另一條直角邊與三角形的一個(gè)頂點(diǎn)重合，然后沿著三角形的頂點(diǎn)向底邊畫一條垂直線段,，頂點(diǎn)與垂足之間的距離就是三角形的高,。

三角形的認(rèn)識評課稿篇三

三角形小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的內(nèi)容之一。在本課之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識點(diǎn),，如線段、角,、也能簡單區(qū)分三角形和其他形狀的區(qū)別,，三角形的認(rèn)識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ),，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用,。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容,。周老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊,，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、分析、動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng),。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程,。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生,，而是緊緊圍繞三條線段”,、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過比較,、判斷等等手段使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個(gè)條件：

一,、是否具有三條線段；

二,、是否圍成封閉的圖形,。接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面,，同時(shí)還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形,、用不封閉的線圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解,。

注重設(shè)計(jì)的趣味性,。在最初的定義學(xué)習(xí)之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn),，畫高,。教師通過讓學(xué)生自己來找高，以及自己動(dòng)手畫畫高,，到最后優(yōu)生的演示,，無一不是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最后的鈍角的高,，這個(gè)過程出來的比較曲折,，但我相信真正思考該問題的學(xué)生對三角形的學(xué)習(xí)是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神,。

不過，我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方,。比如,，在畫高的過程中，教師所呈現(xiàn)在黑板上的三角形不夠大,，導(dǎo)致三條高密密麻麻地堆在一起,，影響學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解。同時(shí),，板書的排版還需要更為簡潔,、合理。

當(dāng)然,，作為一名非專職的數(shù)學(xué)老師去聽課,，我的觀點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然,、大方,，教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習(xí)的。

三角形的認(rèn)識評課稿篇四

《三角形分類》是人教版小學(xué)四年級下冊內(nèi)容,，是在之前初步認(rèn)識三角形的基本性質(zhì)和直角,、鈍角、銳角的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步認(rèn)識各種類型的三角形,。本節(jié)課的重點(diǎn)是在三角形分類的過程中認(rèn)識銳角三角形,、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形,、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類,。初看這節(jié)課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內(nèi)使學(xué)生掌握那么多內(nèi)容呢,？聽了胡老師的這節(jié)課，我就得到了答案,，那就是——高效,。

哪里體現(xiàn)了高效，怎樣是高效呢,？

曾經(jīng)看到一些教案中設(shè)計(jì)兩次分類操作,，第一次按角分，第二次按邊分,。這樣不僅所花時(shí)間較長,，兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感，最終導(dǎo)致學(xué)生慢悠悠,，老師急匆匆,，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個(gè)不同三角形的分類”貫穿始終,。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分,，接著使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形,、直角三角形的特征,。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形,、不等邊三角形的`特征和他們之間的關(guān)系,。這樣的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，不僅使各環(huán)節(jié)更加緊湊,，整堂課更具整體性,，而且也節(jié)省了不必要的時(shí)間，提高了課堂的效率,。

首先是三角形分類這個(gè)操作前的指令,，教師給出：“請四人小組合作，根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示,，完成表格,，把三角形進(jìn)行分類，最后填寫分類結(jié)果,。你可以借助三角尺或者量角器,，也可以借助書本?！边@樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確,，更具有可操作性,。

其次是三角形分類這個(gè)操作中的指令，教師為了提高課堂的效率,，減少不必要的時(shí)間,，同時(shí)避免學(xué)生在分類中的盲目性，教師在表格的設(shè)計(jì)中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個(gè)數(shù),、直角的個(gè)數(shù)和鈍角的個(gè)數(shù)進(jìn)行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類,，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在操作目的更加明確,。同時(shí)通過表格的觀察可以使學(xué)生更直觀地體會(huì)到所有的三角形至少有兩個(gè)銳角，為之后這個(gè)知識點(diǎn)的突破奠定基礎(chǔ),。不僅如此本節(jié)課的難點(diǎn)就是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類,，而這張操作表格的設(shè)計(jì)就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石，成功突破了難點(diǎn),。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中最重要,、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類后設(shè)計(jì)了針對性鞏固練傳統(tǒng)的教授,，教師總是在滔滔不覺地講授,，而學(xué)生又能感悟多少，記憶多少呢,？為了提高課堂的效率,，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，更深入地感知各種三角形的特征,，教師設(shè)計(jì)了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學(xué)生用三角板量一量,，比一比,；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗(yàn)中，組織學(xué)生進(jìn)行折一折,；在教授等腰三角形各部分名稱時(shí),，組織學(xué)生看書自學(xué)，并指一指,。通過這些形式各異地活動(dòng),，會(huì)學(xué)生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱記得更牢,，同時(shí)把課堂還給了學(xué)生,，凸顯學(xué)生的主體地位。

對于胡老師這節(jié)課我還有一些不成熟的思考：對于學(xué)生課堂中的回答,，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會(huì)更出彩呢,？比方說,，課中教師提問“為什么是等腰三角形”？生回答：“他是對稱的”,。教師直接補(bǔ)上：“它的邊相等”,、我想這里教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然。