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賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一

賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式,。《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中,，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始,，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福?。　谥?huà)作家安徒生爺爺?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸,，在寒冷的街頭賣(mài)火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容,。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài),、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法,，如：在學(xué)習(xí)1～4自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”,？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠,、無(wú)人疼愛(ài)等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程,；是學(xué)生個(gè)性化的行為,。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后,，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟,。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中,，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情的目的,，真正做到“以讀為本”

理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的,，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的,，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái),。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言,，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習(xí),，發(fā)散性了學(xué)生思維,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書(shū)都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大,，收到的課堂效果會(huì)更好,。

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白

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賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她有了種種幻象。

這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà),，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句,、段,，談自己的體會(huì)。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝、圣誕樹(shù),、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物,、快樂(lè)與疼愛(ài),。

而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。

本課的不足之處：

有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由課文內(nèi)容想得更多,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三

這一課極富感情，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在教學(xué)中，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,，課堂伊始,，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,，把學(xué)生引入課文的情境中去,，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福,？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句,，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,，她所向往的“沒(méi)有寒冷,、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的,，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中的不幸,。至此,，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效,。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題,。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》,，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，因而,，在備課時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四

下課后，我細(xì)細(xì)回想了這節(jié)課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。反思這節(jié)課,，我的教學(xué)還存在著許多的不足之處：

2、過(guò)渡語(yǔ)記得不熟,，導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密,，因此有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶,，情不自禁地叫起來(lái)的那一段,，我原本是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)小女孩的害怕,、擔(dān)心,、急切，甚至是絕望的心情,，可誰(shuí)知我直接跳到了下一個(gè)環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同,。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學(xué),，致使腦袋里有點(diǎn)混亂,，看來(lái)我的隨堂應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

3,、在理解文章最后一段兩個(gè)幸福時(shí),，我原本沒(méi)有打算讓他們說(shuō)一說(shuō)，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮?lái)讀一讀,，誰(shuí)知卻問(wèn)出兩個(gè)幸福的含義,，而且沒(méi)有說(shuō)透就跳過(guò)去了,，這是一個(gè)非常大的失誤所在。

除此以外,，課堂上還有一些細(xì)節(jié)有疏漏之處,，如給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太短；沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性等,。

教過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后,，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索,，努力追尋，使我語(yǔ)文教學(xué)能力更上一層樓,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五

今天的聽(tīng)評(píng)課是孔xx老師的《賣(mài)火柴的小女孩》,。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文,，幾十年來(lái),，不知道多少賽課活動(dòng)中聽(tīng)到這節(jié)課，但是,，今天聽(tīng)了孔老師的課,，卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、 思路新,。

孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫(kù)，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣,?？桌蠋熥プ　皢卧獙?dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話(huà)之王”的成就,、地位,、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話(huà)世界,。課文比較長(zhǎng),，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路,，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面,，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求,、有提示”,，使亙長(zhǎng)的課文變得清晰、短小、精煉,，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2,、情感深,。

本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會(huì)情感,、關(guān)注命運(yùn),。孔老師用動(dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著火柴,，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”,?！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的童話(huà)世界?？桌蠋煹统恋膶?dǎo)讀,，舒緩的語(yǔ)調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào),，以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章,。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài),、由愛(ài)生悲,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話(huà),，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實(shí)生活中,，小女孩又冷又餓,，沒(méi)有歡樂(lè)。這些幻覺(jué)是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的,，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué),。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,，更襯托出小女孩的可憐和悲慘,。

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容,。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣(mài)火柴,、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò),，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新,。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰,，一下就把握了課文的整體,。

在處理“賣(mài)火柴”的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣(mài)火柴的部分給你留下了怎么樣的印象,？你是從哪里感受到的,，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手,，在緊抓文本的同時(shí),，讓學(xué)生提升了自己的`感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言,，發(fā)揮自己的想象,，說(shuō)出了自己對(duì)課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀,，表現(xiàn)出了小女孩的可憐,，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà),，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑,，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà),，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半,。”在新課一開(kāi)始,，我利用音樂(lè)和自己的導(dǎo)語(yǔ),，講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買(mǎi)她的火柴?？墒且徽煺l(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她的一根火柴,，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。結(jié)果,，小女孩凍死了,！——可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出,！整堂課,，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會(huì),。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨,，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑,。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”,，體會(huì)小女孩的可憐,，在此基礎(chǔ)上，精讀,、感悟課文一至三自然段,。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴,，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖,、食物、快樂(lè)與疼愛(ài),?；孟胧敲篮玫模墒乾F(xiàn)實(shí)是多么的不幸,，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去,。小女孩死了,，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái),，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平！

假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊,，我想對(duì)她說(shuō)：“_______________________________________ ”

假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊,，我會(huì)__________________________________________（怎么做）

通過(guò)課堂寫(xiě)話(huà)，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮,，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間,！懂得愛(ài)并珍重愛(ài),，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八

《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的.童話(huà)作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。

我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)，整節(jié)課由于處理字詞的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，導(dǎo)致整體感知課文的時(shí)間有些緊湊,，還有練習(xí)環(huán)節(jié)也顯得有些太趕,，所以，對(duì)于課堂的把控時(shí)間,，我要更加注意,。雖然講解字詞時(shí)間長(zhǎng)，但有一點(diǎn)沒(méi)有涉及到,，對(duì)于難懂的詞語(yǔ)的理解,，需要以后出示出來(lái)，讓學(xué)生理解深刻,。設(shè)計(jì)問(wèn)題也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，考慮到三年級(jí)學(xué)生的接受程度去設(shè)計(jì)。

什么是真正的語(yǔ)文課呢,？我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，就算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇九

這篇課文很長(zhǎng),，看了看不知怎么去教。

仔細(xì)分析：學(xué)好一篇課文,，首先要讀好課文,，其次了解課文內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)的中心思維,。最后明白寫(xiě)作方法。

上了三課時(shí),，勉強(qiáng)結(jié)束,。第一節(jié)課：了解作者，講了關(guān)于作者的故事,。讀課文,，了解內(nèi)容。課文分三大部分,，只重點(diǎn)學(xué)習(xí),，第一部分。什么季節(jié),，誰(shuí)在干什么,？她為什么不敢回家？讀課文體會(huì)小女孩的可憐,。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)二三部分,。小女孩擦著了幾根火柴,，看到了什么，表達(dá)了她怎么的愿望,？讓學(xué)生說(shuō)并記在書(shū)上,。小女孩死了，作者為什么說(shuō)她多么幸福,？文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么,？回答，并記下來(lái),。

第三課時(shí)：本文寫(xiě)了什么,？表達(dá)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生回答,，并記下來(lái),。學(xué)文章的結(jié)構(gòu)安排。大年夜的晚上,，下著雪,，小女孩沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，不敢回家,。小女孩擦燃五次火柴看到了什么,。小女孩凍死在街頭。

從哪里看出小女孩可憐,？讀文中句子,。體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。讀文中出現(xiàn)的形容詞語(yǔ),，量詞,。學(xué)習(xí)破折號(hào)。提生字,。

明天做本課的練習(xí)進(jìn)行鞏固,。

每節(jié)課我都從文章內(nèi)容，表達(dá)中心,，寫(xiě)作方法,，知識(shí)積累等方面去教課。但總感覺(jué)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí),，學(xué)生動(dòng)腦筋去思考的太少,，機(jī)械記憶多。讀書(shū)不積極,，書(shū)讀的太少,，老師講的太多。還是應(yīng)該多讀書(shū),。

在講課時(shí),，我還是沒(méi)有抓住重點(diǎn),，課上的'亂，啰嗦,。不明白學(xué)生會(huì)什么,，不會(huì)什么？

每課的目標(biāo)定的不夠明確,，不夠詳細(xì),。

明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十

教學(xué)本課時(shí)時(shí),，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑,？她看到過(guò)哪些美麗的東西？明明那么悲慘,，為什么說(shuō)她是幸福的,？”為問(wèn)題，引出本節(jié)課內(nèi)容,。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn),。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這部分的指導(dǎo)均衡用力,，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分,，再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四,、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng),，節(jié)奏起伏,，課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

在讀悟的過(guò)程中,，我抓住文章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_(kāi)去,，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求,。

賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，通過(guò)語(yǔ)言文字的描述,，體會(huì)她面對(duì)寒冷,、饑餓,、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的,？從而明白我們生活在幸福年代里,，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心,，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體,。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中,，略處理的'第二,、三次讓學(xué)生自主交流，匯報(bào)展示匆匆而過(guò),，太過(guò)淡化,。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量通過(guò)文字,，深深植入師生的心中,，達(dá)到更強(qiáng)烈的共鳴。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十一

《賣(mài)火柴的小女孩》一文是“世界童話(huà)”安徒生的杰作之一,。文章講述了這個(gè)小女孩處于饑寒交迫的慘境下,，為了暖和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。本文對(duì)比凸顯的手法特別的明顯,，同時(shí)也是學(xué)生理解的一個(gè)重要的切入點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn),。為了能夠突出它，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的,。

我想本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是對(duì)比凸顯,，那么必定要先奠定小女孩悲慘的。命運(yùn)開(kāi)始,。所以第一課時(shí),，我加大力度塑造一個(gè)悲慘命運(yùn)的小女孩。通過(guò)觀看插圖,，用自己的語(yǔ)言描述小女孩給自己的印象,，然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。那么通過(guò)學(xué)生在插圖已有印象的引領(lǐng)下再去發(fā)掘描繪小女孩的句子就容易多了,。這時(shí)再順便引導(dǎo)學(xué)生歸納人物描寫(xiě),、環(huán)境描寫(xiě)的`寫(xiě)作手法。最后通過(guò)情感朗讀,，將小女孩的悲慘之狀加深感受,。

在營(yíng)造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后,，發(fā)問(wèn)“倘若你是小女孩，此時(shí)你需要什么,？”學(xué)生很快地就想到“溫暖”“食物”,。于是乎，我借“她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎,？”展開(kāi)對(duì)小女孩幻象部分的學(xué)習(xí),。學(xué)生進(jìn)而去了解她五次擦燃火柴所幻見(jiàn)的景象的大致內(nèi)容。接著我再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞第一次擦燃火柴的情景,。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白小女孩因?yàn)樘幱凇昂涞沫h(huán)境”,，因此“渴望溫暖”，所以出現(xiàn)“火爐的幻象”,。

學(xué)生明白至此,，再讓學(xué)生思考“寒冷中的小女孩對(duì)幸福的理解會(huì)是什么？”學(xué)生不約而同地答曰“溫暖的火爐”,，那么他們也就明白了：幻象中,，小女孩得到了幸福。以此作為一個(gè)自學(xué)的模板,，由學(xué)生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福,。而最后，我們將這五次出現(xiàn)的幸?；孟笈c悲慘現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng),、綜合羅列出來(lái)，那種對(duì)比自然就一目了然了,，因此也達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十二

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開(kāi)端是成功的一半,?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句,、段,，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn),，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo),。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái),，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流,。如此實(shí)施，效果甚好,。孩子們?cè)谧x中議,，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單,，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,。