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賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事,。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑,，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，通過(guò)品讀,、精讀,、個(gè)人讀、小組讀,、全班讀等多種形式,，讓學(xué)生在讀中感悟,，加深了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方去了”,。體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上,，精讀,、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴,，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖,、食物、快樂(lè)與疼愛(ài),?；孟胧敲篮玫模墒乾F(xiàn)實(shí)是多么的不幸,，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去,。小女孩死了,，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái),，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平！

通過(guò)課外練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮,，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間,！懂得愛(ài)并珍重愛(ài),，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易,！

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話(huà),。

（1）如果小女孩不被凍死，活下來(lái)她將過(guò)著怎樣的生活,？

（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語(yǔ)段時(shí)，她心里會(huì)說(shuō)什么,？

（3）感受了小女孩悲慘的命運(yùn),，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？

這些適度的說(shuō)話(huà)練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性,、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形,，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮,，一聲聲發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，表達(dá)了學(xué)生同情他人,、關(guān)懷他人的美好情感,。這又一次開(kāi)放性的說(shuō)話(huà)練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育,。

2、讓學(xué)生通過(guò)不通形式的讀來(lái)感受人物命運(yùn)的悲慘,，來(lái)體會(huì)作者的情感,。開(kāi)課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感,，再以配樂(lè)對(duì)比朗讀,，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴,，為課尾理解重點(diǎn)語(yǔ)句做好鋪設(shè),，學(xué)生的情感得到升華，對(duì)小女孩的同情之心油然而生,。整堂課充滿(mǎn)了瑯瑯的讀書(shū)聲,。有效的落實(shí)了語(yǔ)文課以讀為主的訓(xùn)練。

1,、時(shí)間沒(méi)有把握好,，上課前由于等待聽(tīng)課老師,，耽誤一點(diǎn)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì),，有重復(fù)之處,，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間,。

2,、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)說(shuō)的不夠深刻,，總習(xí)慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受,，沒(méi)達(dá)到各抒己見(jiàn),，暢所欲言的境界?；卮饐?wèn)題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上,，一部分學(xué)生不積極發(fā)言，習(xí)慣于集體回答,，影響教學(xué)效果,。

3、板書(shū)由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變,，但也揭示了重點(diǎn),。

泰戈?duì)栒f(shuō)“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊,，而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中,，要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐,，探索,，礪練，讓自己上每堂課時(shí),，都仿佛站在公開(kāi)課的舞臺(tái)上,，這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話(huà),，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以,，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言時(shí),，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》,，因此我就地取材,，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩,，她要把自己所得到的東西留給小女孩,。然后我再問(wèn)學(xué)生，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候,，你想給小女孩說(shuō)什么話(huà)或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起,，重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在交流的時(shí)候,，學(xué)生各抒己見(jiàn),，有的說(shuō)小女孩命運(yùn)悲慘，要是生活在我們的中國(guó)就好了;有的說(shuō)丹麥國(guó)家人與人之間沒(méi)有親情,、溫情;還有的說(shuō)如果當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng)，一定把女孩請(qǐng)回自己的家……總之,，學(xué)生暢談了各自的`感受,。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中,，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分,。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落),，討論小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答,，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的,，是因?yàn)樗龑?shí)在忍受不了極度的寒冷,。我馬上針對(duì)趙琳的善于動(dòng)腦思考問(wèn)題這一點(diǎn)，在班里鼓勵(lì)他,。課堂氣氛挺活躍,，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué),，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,，把幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對(duì)美好生活的渴望,，領(lǐng)會(huì)作者安徒生對(duì)小女孩寄予的深深同情,。

最后，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么小女孩的命運(yùn)如此悲慘呢?”同桌議論之后,，紛紛回答,，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子,，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷,，不僅是惡劣的天氣,，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們祖國(guó)的美好,，通過(guò)和小女孩比童年,，更加認(rèn)識(shí)到自己的生活幸福，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》,，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次,，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的,！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí),，對(duì)于生命關(guān)注,，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊(yùn),，沒(méi)有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力,，是斷斷不能效仿的。猶豫中,，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐,；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面,，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。（頗有老掉牙的感覺(jué),。）。

拿定主意,，走上了講臺(tái),。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí),，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖,，需要食物，需要快樂(lè)，需要親情,，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求,，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了,，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了,。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀(guān)失望,，是不是想一了了之呢,？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么,？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話(huà)上,，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白,，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些,，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴,，想留住這些幸福時(shí)光,。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò),，就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程。我隨即告訴孩子,，小女孩去了,，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西,，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福,！

課罷，坐在辦公桌前沉思,，兩處情感價(jià)值觀(guān)落腳點(diǎn),。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍,，隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在,，來(lái)的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許,，對(duì)于我,，真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了！

賣(mài)火柴的小女孩,，感謝你給與我的啟示,，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書(shū)改變命運(yùn),，學(xué)習(xí)成就未來(lái),！

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五

這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。

我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)?！白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u(mài)火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分,，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說(shuō)的機(jī)會(huì),。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀,、說(shuō)的內(nèi)容,、形式。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：(1)自主探究能力,。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的,。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,，學(xué)生各抒己見(jiàn),，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合,。(2)想象和表達(dá)能力,。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩,，你想對(duì)她說(shuō)些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心,、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”,。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。(3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六

這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn),，本以為難以引起學(xué)生的共鳴?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí),，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心,。在學(xué)生們的提問(wèn)下,，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的。本來(lái)在最后,，但我提及小女孩那含淚的微笑,，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎,？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的,，在我們國(guó)家是絕對(duì)不會(huì)的。

正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí),，小西拼命舉手,，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她,。她說(shuō)：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好,！因?yàn)榛钪纯啵　?/p>

這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的,，怎么辦,？如果談下去，我的任務(wù)完不成,；但如果不談下去,，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問(wèn)題,，也許就是她的心聲,，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的`疼愛(ài),，有同學(xué)的關(guān)心,，但怎能取代父母的親情呢？所以,，我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論,，真沒(méi)想到,，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后終于讓小西心服了,。

結(jié)果,，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了,！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn),！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題,，以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果將更好,！事實(shí)證明,，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上,，讓人感動(dòng),！這說(shuō)明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！

但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí),，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué),，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫(xiě)這篇文章的意圖,，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七

人教版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

“良好的開(kāi)端是成功的一半,?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會(huì),。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝、圣誕樹(shù),、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物,、快樂(lè)與疼愛(ài),。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的,。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì),，加強(qiáng)理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文,、寫(xiě)對(duì)話(huà),、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去,。什么是真正的語(yǔ)文課呢,。我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八

選這一課的時(shí)候,，我是有些猶豫的,，因?yàn)榻虆⑸蠜](méi)有指導(dǎo),，這是今年出現(xiàn)的新課，原來(lái)在舊版本上是在六年級(jí),，教學(xué)目標(biāo)肯定不一樣,，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級(jí)的，沒(méi)辦法借鑒,。

在制定目標(biāo)的時(shí)候我參照了課后習(xí)題,。我知道三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折，課堂的重點(diǎn)不再是識(shí)字寫(xiě)字，尤其在寫(xiě)字的時(shí)候,。我沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地教，這課有13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,，其中8個(gè)是左右結(jié)構(gòu),，而且是左窄右寬的寫(xiě)法，于是一齊出示這8個(gè)生字,，讓學(xué)生觀(guān)察了結(jié)構(gòu)提示了個(gè)別易錯(cuò)的筆畫(huà),，就讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)了。評(píng)價(jià)的時(shí)候,，我習(xí)慣性地選了兩個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)不是很規(guī)范的,，果然有進(jìn)步。

因?yàn)檫@一課比較長(zhǎng),，在朗讀的時(shí)候,，我分小組分段進(jìn)行朗讀，但是寫(xiě)字用的時(shí)間還是有些多了,，沒(méi)有留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀,。

原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)，根本完成不了,。如果讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示,，那么根本就沒(méi)有時(shí)間去識(shí)寫(xiě)，所以,，我覺(jué)得還是這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)了問(wèn)題,。而且，這節(jié)課也不是兩課時(shí)能夠結(jié)束的,，至少要三課時(shí),。識(shí)字寫(xiě)字需要一節(jié)課的時(shí)間，朗讀需要一節(jié)課的時(shí)間,，還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的感受分享,，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話(huà)的豐富想象,。

另外,，在制定目標(biāo)時(shí)，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話(huà)和神話(huà)的區(qū)別,，我查閱了課標(biāo),，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點(diǎn)，以前學(xué)生學(xué)到的童話(huà)和神話(huà)都是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)體裁概念的，這個(gè)童話(huà)單元學(xué)完會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受的,。四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)神話(huà)故事的體裁單元,，所以，我決定不向?qū)W生普及童話(huà)和神話(huà)的體裁上的區(qū)別了,。

由于以上原因,，我想一節(jié)課上想要把聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)都呈現(xiàn)出來(lái)，是不太可能的,，只能抓住其中的一點(diǎn)或者兩點(diǎn),。本單元是童話(huà)單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué),，可以整合一下,，用單元整合的方法或者整本書(shū)閱讀的方法，只學(xué)童話(huà)體裁,，讓學(xué)生充分感受童話(huà)的特點(diǎn),。