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賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇一

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑,，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話,，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，通過品讀,、精讀、個人讀,、小組讀,、全班讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟,，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點,，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果,。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方去了”。體會小女孩的可憐,，在此基礎(chǔ)上,，精讀、感悟課文五至九自然段,。利用課件展示她五次擦燃火柴,，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物,、快樂與疼愛,。幻想是美好的,，可是現(xiàn)實是多么的不幸,，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方去,。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,，小女孩的境遇實在是太凄慘了,，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平,！

通過課外練筆不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解,，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛,，世界將變成美好的人間,！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易,！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇二

1,、在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了三次自由說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生和文本進行對話。

（1）如果小女孩不被凍死,，活下來她將過著怎樣的生活,？

（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心里會說什么,？

（3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什么,？

這些適度的說話練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性,，在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形,，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語,，表達(dá)了學(xué)生同情他人,、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習(xí),，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時,，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

2,、讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘,，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境,，課中讓學(xué)生個別讀體會情感,，再以配樂對比朗讀，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實中體會小女孩的悲慘命運,，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴,，為課尾理解重點語句做好鋪設(shè)，學(xué)生的情感得到升華,，對小女孩的同情之心油然而生,。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓(xùn)練,。

1,、時間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師,，耽誤一點時間,，在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì),，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時有些緊張,，延長了教學(xué)時間,。

2、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想,，沒進入學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生說體會時說的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答,，不能充分顯示閱讀的個性感受,，沒達(dá)到各抒己見，暢所欲言的境界,?；卮饐栴}的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上，一部分學(xué)生不積極發(fā)言,，習(xí)慣于集體回答,，影響教學(xué)效果。

3,、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計有所改變,，但也揭示了重點。

泰戈爾說“使卵石臻于完美的,，并非錘的打擊,，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學(xué)中，要在自己的教學(xué)舞臺上不斷的學(xué)習(xí),，實踐,，探索，礪練,，讓自己上每堂課時,，都仿佛站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅(qū)于完美,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇三

《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生,，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特別重要,。所以,，在設(shè)計導(dǎo)課語言時，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。正好課后有一首小詩《你別問,，這是為什么》，因此我就地取材,，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩,，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩,，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學(xué)生,，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候,，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀,。在交流的時候,，學(xué)生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘,，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情,、溫情;還有的說如果當(dāng)時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之,，學(xué)生暢談了各自的`感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神,，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進故事中,，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后,，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落),，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個詞語進行分析,，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的,，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點,，在班里鼓勵他,。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答,。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué),，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實對比朗讀,，感悟小女孩內(nèi)心對美好生活的渴望,，領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。

最后,，我問學(xué)生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后,，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷,、人情冷的句子,，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣,，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命,。從而引導(dǎo)學(xué)生體會我們祖國的美好,，通過和小女孩比童年，更加認(rèn)識到自己的生活幸福,，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇四

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部,，前后易稿12次,，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊,，基于現(xiàn)實,，對于生命關(guān)注，富于時代氣息的教材解讀而折服,。沒有如此深厚的文化底蘊,，沒有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的,。猶豫中,，還是堅持了自己本課第二課時的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中,，體會小女孩的可憐,；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情,；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面,，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情,；聯(lián)系實際,，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩,，珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。（頗有老掉牙的感覺。）,。

拿定主意,，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮,。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實,，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物,，需要快樂,，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求,，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn),，小女孩太可憐了,，當(dāng)時社會人之間太冷漠了。當(dāng)我提到,，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望,，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫,，你體會到了什么,？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣,，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白,，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄,，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴,，想留住這些幸福時光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候,，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過,，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子,，小女孩去了,，留給我們無限的同情,，也留給我們終身受用的東西,，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！

課罷,，坐在辦公桌前沉思,，兩處情感價值觀落腳點。與其教育孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教,，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍,，隱忍中對幸福的不舍追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用,！不知道我的孩子因為我定位的實在能實在幾許,，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了,！

賣火柴的小女孩,，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師,，感謝您給予我的指引,！讀書改變命運，學(xué)習(xí)成就未來,！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇五

這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。

我強調(diào)精讀細(xì)說,?！白x”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語句,、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”,。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個學(xué)生都有讀,、說的機會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說的內(nèi)容,、形式,。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗,。同時培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：(1)自主探究能力,。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流,，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合,。(2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景,，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比,。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩,，你想對她說些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”,。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。(3)朗讀能力,。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟,、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方,，沒有很好地面向全體學(xué)生,，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索,，使我的語文教學(xué)更上一層樓,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇六

這篇課文主人公的命運雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以為難以引起學(xué)生的共鳴,?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進了文本,，小女孩悲慘的命運已經(jīng)牽動著他們的心,。在學(xué)生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的,。本來在最后,，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福,，難道僅僅是天冷造成的嗎,？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的,。

正當(dāng)我準(zhǔn)備進行讀寫結(jié)合時,，小西拼命舉手，有著強烈的發(fā)言的欲望時,，我成全了她,。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因為活著更痛苦,！”

這一問題是我從沒考慮過的,，怎么辦？如果談下去,，我的任務(wù)完不成,；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人,，她提出別人提不出的問題,，也許就是她的心聲，一個學(xué)期她都被關(guān)在校園里,，雖有老師的`疼愛,，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢,？所以,，我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論，真沒想到,，同學(xué)們各抒己見,，最后終于讓小西心服了。

結(jié)果，這一討論,，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了,！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻,，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題,，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，這樣的教學(xué)效果將更好,！事實證明，當(dāng)?shù)诙爝M行習(xí)作時,，學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上,，讓人感動！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了,！

但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時,，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會,，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖,，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個更高的境地。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇七

人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文第五冊第三組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

“良好的開端是成功的一半,?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句,、段,，談自己的體會。在交流中,，鼓勵學(xué)生各抒己見,。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗,，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點,，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)中,，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問進行小組合作學(xué)習(xí),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟,，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報時,，配以多媒體演示加深體會,，加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對課文的理解,。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文,、寫對話、創(chuàng)編歌曲,，不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水,，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開去,。什么是真正的語文課呢。我想,，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語文課吧。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇八

選這一課的時候,，我是有些猶豫的,，因為教參上沒有指導(dǎo)，這是今年出現(xiàn)的新課,，原來在舊版本上是在六年級,，教學(xué)目標(biāo)肯定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級的,，沒辦法借鑒,。

在制定目標(biāo)的時候我參照了課后習(xí)題。我知道三年級是一個轉(zhuǎn)折,，課堂的重點不再是識字寫字,，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教,，這課有13個要求會寫的生字,，其中8個是左右結(jié)構(gòu),，而且是左窄右寬的寫法,，于是一齊出示這8個生字,，讓學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)提示了個別易錯的筆畫，就讓學(xué)生練習(xí)寫了,。評價的時候,，我習(xí)慣性地選了兩個平時書寫不是很規(guī)范的，果然有進步,。

因為這一課比較長,，在朗讀的時候，我分小組分段進行朗讀,，但是寫字用的時間還是有些多了,，沒有留時間讓學(xué)生進行展示讀。

原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽,、說,、讀、寫,，根本完成不了,。如果讓學(xué)生充分地進行朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫,，所以,，我覺得還是這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)了問題。而且,，這節(jié)課也不是兩課時能夠結(jié)束的,，至少要三課時。識字寫字需要一節(jié)課的時間,，朗讀需要一節(jié)課的時間,，還有引導(dǎo)學(xué)生進行讀后的感受分享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同,，從而感受童話的豐富想象,。

另外，在制定目標(biāo)時,，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話和神話的區(qū)別,，我查閱了課標(biāo)，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點,，以前學(xué)生學(xué)到的童話和神話都是沒有強調(diào)體裁概念的,，這個童話單元學(xué)完會讓學(xué)生有一個直觀的感受的。四年級才會出現(xiàn)神話故事的體裁單元,，所以,，我決定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了,。

由于以上原因，我想一節(jié)課上想要把聽,、說,、讀、寫都呈現(xiàn)出來,，是不太可能的,，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元,，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué),，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法,，只學(xué)童話體裁,，讓學(xué)生充分感受童話的特點。