在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一,、 感悟文本,，突出重點(diǎn)

課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積,，反復(fù)的彎，反復(fù)的落,，反復(fù)的彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí),，我以讀為主線(xiàn)索，以讀促情,，以悟促讀,，以自讀、默讀,、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀,，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景,，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面,，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中,。

二、導(dǎo)之以行,，突破難點(diǎn)

文中的啟示比較難懂,，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,，與旅行者一道感同身受,；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ)，把握重點(diǎn),；然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義,，并留下鮮明的形象,，深刻的印象；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示,，突破難點(diǎn)。

18.《廣玉蘭》 教學(xué)反思

六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫(xiě)作技藝,，在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用,。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥,。因此,，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì)到什么,，學(xué)生會(huì)說(shuō)到感受到了花兒的香氣,，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有,！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香,，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段,，擬人,，比喻，數(shù)據(jù)等,，讓學(xué)生明白,，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。

19,、《夾竹桃》教學(xué)反思

在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中,，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛(ài)之性,，找準(zhǔn)了文本精髓所在,，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動(dòng)之中,。

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考：一,、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想,？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句,，想象書(shū)中描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。

接著,，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里,，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面,。隨后，又安排了一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法,，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開(kāi)幻想,，仿照句式說(shuō)話(huà),。寫(xiě)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性,，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀,、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力,。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則,，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導(dǎo),。

20,、《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

1、讓學(xué)生在課前按照學(xué)法進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),，這樣可以讓學(xué)生在課堂上直接把首首古詩(shī)一起交流,，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率,。

2,、在理解古詩(shī)詩(shī)意的時(shí)候，不要求逐字逐句的解釋?zhuān)灰f(shuō)出大意即可,。

3、在交流匯報(bào)的時(shí)候,，形式不要過(guò)于單一,、三首詩(shī)同一個(gè)模式匯報(bào)下來(lái),，要讓學(xué)生采用自己喜歡的方式交流匯報(bào)。

4,、對(duì)古詩(shī)的朗讀練習(xí)還不夠到位,，一定要保證充分的讀的時(shí)間，多讀,、熟讀,、有感情的讀、有感情的背誦,。

5,、朗讀、背誦古詩(shī)的形式也要靈活多樣,。

6,、可以擴(kuò)展第二課時(shí)作為古詩(shī)背誦大賽，摘抄積累,，模仿創(chuàng)作,，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣。

21《莫泊桑拜師》教學(xué)反思

希望自己以后真正能夠的能做到與文本,，與學(xué)生,，的發(fā)至內(nèi)心的對(duì)話(huà).

22、《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

小學(xué)生處于兒童時(shí)代,，對(duì)什么都感到好奇,、善于模仿。很容易對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜,，特別是童話(huà),、神話(huà)中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大,，大干一番,。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺(jué)得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),，并加以引導(dǎo),。在鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí),，必須引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想,。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說(shuō)的孫悟空的72變、大鬧天宮等）,。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng),。

23、《孔子游春》教學(xué)反思

24,、《明天,，我們畢業(yè)》教學(xué)反思

對(duì)話(huà)是平等的相互交流的過(guò)程,。在學(xué)生生字讀不準(zhǔn)、句子讀不通的情況下,，談什么平等交流呢,？因此對(duì)話(huà)也應(yīng)建立在學(xué)生與文本的充分對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上。首先走近文本,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容,，初步感知文本,，然后才能與文本進(jìn)一步對(duì)話(huà)。與作者對(duì)話(huà),，聽(tīng)聽(tīng)文本講了什么,，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情,，去體會(huì)作者是怎樣訴諸語(yǔ)言文字的,。這才是經(jīng)過(guò)消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟,，是蠶食桑而吐的絲,，蜂采花而釀的蜜。

但是學(xué)生對(duì)文本的理解畢竟是淺顯的,因?yàn)?小學(xué)語(yǔ)文篇幅雖然短小,但大多是經(jīng)典性語(yǔ)言凝煉精美,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,。學(xué)生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀,這需要時(shí)間,需要過(guò)程,。因此,學(xué)生與文本對(duì)話(huà)必須充分。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷,。山谷沒(méi)有什么特別之處,，惟一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松,、柏,、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松,。

這一奇異的景觀(guān)始終是個(gè)謎,，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。

198x年的冬天,，大雪紛飛,，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷,，望著滿(mǎn)天飛舞的大雪,，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大,。不一會(huì)兒滿(mǎn)坡的雪松上就積了厚厚的一層雪,。當(dāng)雪積到一定程度時(shí),，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲,，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕,，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái),，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎，反復(fù)地落,，反復(fù)地……不論雪下得多大,，雪松始終完好無(wú)損。謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大,，其他那些樹(shù),，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī),。而西坡雪小,，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外,，柘,、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種,，也都存活了下來(lái),。

確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的賞讀,，體會(huì)雪松的智慧與頑強(qiáng)。

4．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”。

1．板書(shū)“謎”字。學(xué)生猜謎語(yǔ)：“五個(gè)兄弟,，住在一起,，名字不同，高矮不齊,?！?手指)

2．簡(jiǎn)介謎語(yǔ)的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3．這節(jié)課,，咱們還要猜一個(gè)謎,，是一個(gè)“山谷中的謎”。

(板書(shū)：山谷中的)

1．請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀全文,，要求：

(1)邊讀邊畫(huà)卅生字詞,，注意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形,。

(2)找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么,，用橫線(xiàn)面i出來(lái)。

2．學(xué)生自讀課文,，教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況,。

3．檢查自讀情況。

(1)指名分自然段讀課文,，相機(jī)學(xué)習(xí)生字,。

①出示認(rèn)讀，糾正讀音：柘,、丫,、貞、帳,、摧,。

②同音字比較：“摧”與“催”

(2)整體把握課文內(nèi)容，理清層次,。

①“山谷中的謎”是什么,？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

貞等雜樹(shù),，而東坡只有雪松,。”

②“這一奇異的景觀(guān)始終是個(gè)謎”,，“謎底”又在哪里呢?

指名讀找出的句子,，相機(jī)出示：

這足課文告訴我們的“謎底”，補(bǔ)充課題中的“底”,。

4．課文除了寫(xiě)了山谷中的“謎面”和“謎底”,，還寫(xiě)了什么,？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5.默讀課文,，根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落,。

1.這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出這個(gè)山谷,，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第l自然段,，把山谷中的奇異景觀(guān)在圖上示意出來(lái)。

2．指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”,。

1．描紅生字,，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．朗讀課文,，預(yù)習(xí)第3-6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話(huà),。

1.出示詞語(yǔ)：大義凜然義正詞嚴(yán)威武不屈寧折不彎

(1)誰(shuí)能讀出這些詞語(yǔ)的味兒來(lái)?

(2)這些詞告訴我們,，面對(duì)困境，有時(shí)我們必須選擇堅(jiān)強(qiáng),，并且通過(guò)正面的抗?fàn)帒?zhàn)勝困難,。但有時(shí)我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那是什么呢,？謎底就藏在我們今天要學(xué)的課文中,。

(3)板書(shū)課題，齊讀課題,。

2.山谷中有個(gè)什么“謎”呢?它的謎底又是什么呢?回憶課文內(nèi)容,，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

(1)這是文章直接告訴我們的,，造成這一奇異景觀(guān)的原因究竟是什么呢,？真正的謎底就藏在這句話(huà)中，建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句的方法去找一找,。

(2)造成這一奇異景觀(guān)的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)

用邊讀邊在腦海中畫(huà)畫(huà)的方式讀一讀第3自然段的前三句話(huà)，把出現(xiàn)在你眼前的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下,。

④再讀第3自然段的前三句話(huà),，讓我們一起再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!

2．能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無(wú)法生存,，那是因?yàn)槠渌参餂](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接告訴我們。把這段話(huà)多讀幾遍,，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),。

①想象“積”到一定程度,，是什么樣的程度?(板書(shū)：積)

③原來(lái)，彎曲是為了……(板書(shū)：落)

雪橙把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái),，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即反彈過(guò)來(lái),，(板書(shū)：彈)這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見(jiàn)了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,。

④作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng),，誰(shuí)能用這句話(huà)中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括?(板書(shū)：富有彈性)

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲,，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲,，但這里面有抗?fàn)幍牧α?，我們?yīng)該讀出這種力量!

①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣,，(引讀)——

②風(fēng)還在刮著,，雪依舊下著,，柏村倒下了,，柘樹(shù)倒下了,，而雪松彎曲、反彈,，再?gòu)澢?、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的'斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音,，雪松就這樣，(再讀)

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?

④雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐,，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓,，昂起頭抖落了身上的積雪,，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆,，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話(huà)再讀一讀,。

3.充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的反彈,，這就是雪松的本領(lǐng)!就是雪松能夠在最?lèi)毫拥沫h(huán)境下得以生存的原因,，這就是山谷中的謎底!

1.從雪松的身上我們能得到什么船示呢,？

出示兩位旅行者的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生讀好這段對(duì)話(huà),。

3.拓展延伸。

4.在我們生命的旅程中,，常常會(huì)遇到一些來(lái)自外界的壓力,，或者意想不到的困難,，對(duì)于這些壓力、困難,，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松式的彎曲，請(qǐng)記住,，這種彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展。

1.收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語(yǔ)或諺語(yǔ),、俗語(yǔ),。

2.寫(xiě)一篇讀后感。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

1,、能正確,、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2,、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法,。

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法,。

課文中的重點(diǎn)句子的演示,、課件

1、過(guò)渡：這個(gè)謎后來(lái)怎么揭開(kāi)的,？謎底是什么,？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究,。

2,、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開(kāi)的,？

（外部原因東坡雪大,，西坡雪小,；自身原因是雪松的特性決定的）

（2）體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法,。了解詳寫(xiě)略寫(xiě)：詳寫(xiě)東坡和東坡雪松的情況,，略寫(xiě)西坡和其他樹(shù)的情況,。

（對(duì)于外界的壓力,，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)）

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展,。”這句話(huà)的理解,。

生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力,，他們善于觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境。

生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿(mǎn)腔的熱忱,，他們千里迢迢來(lái)到這個(gè)山谷來(lái)探這個(gè)謎,，從這點(diǎn)上就可以看出。

生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力,，他們能通過(guò)現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì),。

（回答越來(lái)越精彩,，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)越來(lái)越濃,。）

生4：我覺(jué)得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣,。

（學(xué)生大笑，都覺(jué)得這名學(xué)生的回答很可笑,。我剛開(kāi)始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想,，不也正是這樣嗎,？否認(rèn)？打消了學(xué)生的積極性,；讓其繼續(xù)發(fā)言,？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,，教學(xué)要體現(xiàn)人文性,。于是，我追問(wèn)：）

師：你為什么覺(jué)得他們有很好的運(yùn)氣呢,？

（言之有理,。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？于是,，一場(chǎng)關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢(shì)而下）

師：是的,，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前,，你能把他抓住嗎,？

（學(xué)生有的說(shuō)能，有的在搖頭,，還有的則在笑,。）

師：有句話(huà)，在這兒,，老師送給大家一句話(huà)：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人,。”如果這兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀(guān)察力,，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力,，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）

師：前文已經(jīng)講到,，“這一奇異的景觀(guān)始終是個(gè)謎,，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來(lái),，肯定也有很多人在冬天來(lái)過(guò)，也一定有很多人看見(jiàn)過(guò)‘漫天飛舞’的大雪,，可為什么他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢,？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備,，好好學(xué)習(xí),，將來(lái)當(dāng)運(yùn)氣來(lái)到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里,。

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性,，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性,?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”,，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤,，是“誤解”,，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了,，可問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了,，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章,，標(biāo)題是《精彩的生成來(lái)自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng),，更需要教師對(duì)教材深刻的鉆研,。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝,。作為教師,，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走,。

課中,，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲,。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解,，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果,，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng),。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來(lái)的作用”，通過(guò)討論,，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼,。課程不再只是知識(shí)的載體,，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。我們知道,，課程是知識(shí),，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程,，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn),，忽視潛在的課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西,，才稱(chēng)得上是課程,。也許，教育教學(xué)和其它事一樣,，“運(yùn)氣”（或者說(shuō)是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧,！

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章,。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文,，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí),，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,，謎底是怎樣揭開(kāi)的,；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)?，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理,；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話(huà),，并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì),。

在教學(xué)第一課時(shí),，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰,，有時(shí)掛在樹(shù)梢,，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”,。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”,。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說(shuō)），于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字,，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案,，即事物的真相。接著,，我把課題補(bǔ)充完整,，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí),，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀(guān)形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,，帶著“山谷中的謎是什么,？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文,。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要,，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍,；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑,，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑,，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情,，吸引他們非讀下去不可,。

初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū),，使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程,。檢查初讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用猜字謎來(lái)打比方的話(huà),，文章的哪一部分是謎面,？哪一部分是謎底？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手,，爭(zhēng)著說(shuō)謎面,，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài),，學(xué)生成了真正意義上的主體,。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況（讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，掌握字形，指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法）,，還理清了文章的條理,。

學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路后,，再讓他們讀課文,，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出表示謎面的句子,，謎底的句子,。然后，從文章的謎底著手,，層層剖析，理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松,，而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹(shù)的原因,。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),，雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲,，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕,，剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái),，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣,，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無(wú)損?！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過(guò)程中解除心中的疑惑,。接著,，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動(dòng),。而后,，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇某一個(gè)感人的句子去讀，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的表達(dá),、思考,、表演、想象能力,，感悟雪松的特征和品格,。最后，要求用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來(lái),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露,，這樣，既是學(xué)生心靈的.獨(dú)白,，又是他們的個(gè)性的張揚(yáng),，同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀,，讀出它的傲霜斗雪,，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵,。知道雪松在逆境中生存的原因后,，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話(huà)“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時(shí)也需要像雪松那樣,，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”,。有了前文的鋪墊,，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,，而是為了積聚力量,，更好地生存和發(fā)展下去。最后,，我安排了一個(gè)練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話(huà)的體會(huì),。

反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼,，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而,，沒(méi)能讀出情趣，沒(méi)能讀出滋味,，讀出感受,。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導(dǎo)太細(xì),，束縛了學(xué)生的思維,，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠,。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多,，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆,，學(xué)生沒(méi)有豐富的,，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹,，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，沒(méi)能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理,。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1,、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的賞讀,，體會(huì)雪松的智慧與頑強(qiáng),。

4,、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”,。

一,、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)

1,、板書(shū)“謎”字。學(xué)生猜謎語(yǔ)：“五個(gè)兄弟,，住在一起,，名字不同，高矮不齊,。”（手指）

2,、簡(jiǎn)介謎語(yǔ)的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3,、這節(jié)課,，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”,。

（板書(shū)：山谷中的）

二、初讀課文,，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀全文,，要求：

（1）邊讀邊畫(huà)卅生字詞,，注意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形,。

（2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么,，用橫線(xiàn)面i出來(lái),。

2、學(xué)生自讀課文,，教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況,。

3,、檢查自讀情況。

（1）指名分自然段讀課文,，相機(jī)學(xué)習(xí)生字,。

①出示認(rèn)讀，糾正讀音：柘,、丫,、貞,、帳,、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

（2）整體把握課文內(nèi)容,，理清層次,。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子,，相機(jī)出示：

②“這一奇異的景觀(guān)始終是個(gè)謎”,，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子,，相機(jī)出示：

這足課文告訴我們的“謎底”,，補(bǔ)充課題中的“底”。

4,、課文除了寫(xiě)了山谷中的“謎面”和“謎底”,，還寫(xiě)了什么,？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示,。

5、默讀課文,，根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落,。

三、精讀課文,，弄清“謎面”

1,、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出這個(gè)山谷,，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第l自然段,，把山谷中的奇異景觀(guān)在圖上示意出來(lái)。

2,、指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”,。

四、布置作業(yè)

1、描紅生字,，抄寫(xiě)詞語(yǔ),。

2、朗讀課文,，預(yù)習(xí)第3—6自然段,，體會(huì)兩位旅行者的話(huà)。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，初悟謎底

1、出示詞語(yǔ)：大義凜然義正詞嚴(yán)威武不屈寧折不彎

（1）誰(shuí)能讀出這些詞語(yǔ)的味兒來(lái),？

（2）這些詞告訴我們,，面對(duì)困境，有時(shí)我們必須選擇堅(jiān)強(qiáng),，并且通過(guò)正面的抗?fàn)帒?zhàn)勝困難,。但有時(shí)我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那是什么呢,？謎底就藏在我們今天要學(xué)的課文中,。

（3）板書(shū)課題，齊讀課題,。

2,、山谷中有個(gè)什么“謎”呢？它的謎底又是什么呢,？回憶課文內(nèi)容,，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

二,、精讀課文，探究謎底

（1）這是文章直接告訴我們的,，造成這一奇異景觀(guān)的原因究竟是什么呢,？真正的謎底就藏在這句話(huà)中，建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句的方法去找一找,。

（2）造成這一奇異景觀(guān)的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)

用邊讀邊在腦海中畫(huà)畫(huà)的方式讀一讀第3自然段的前三句話(huà)，把出現(xiàn)在你眼前的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下,。

④再讀第3自然段的前三句話(huà),，讓我們一起再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！

2,、能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松,，而其他的植物根本無(wú)法生存，那是因?yàn)槠渌参餂](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接告訴我們,。把這段話(huà)多讀幾遍,，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

①想象“積”到一定程度,，是什么樣的程度,？（板書(shū)：積）

③原來(lái)，彎曲是為了……（板書(shū)：落）雪橙把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái),，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即反彈過(guò)來(lái),，（板書(shū)：彈）這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見(jiàn)了嗎,？雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,。

④作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng),，誰(shuí)能用這句話(huà)中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括,？（板書(shū)：富有彈性）

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀,！雖然是彎曲,，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚覀儜?yīng)該讀出這種力量,！

①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲,，雪松就這樣，（引讀）——

②風(fēng)還在刮著,，雪依舊下著,，柏村倒下了，柘樹(shù)倒下了,，而雪松彎曲,、反彈，再?gòu)澢?、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士,、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音,，雪松就這樣,，（再讀）

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么,？

④雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐,，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓,，昂起頭抖落了身上的積雪,，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里,。這種對(duì)生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢,！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話(huà)再讀一讀,。

3、充滿(mǎn)智慧的彎曲,，充滿(mǎn)力量的反彈,，這就是雪松的本領(lǐng)！就是雪松能夠在最?lèi)毫拥沫h(huán)境下得以生存的原因,，這就是山谷中的謎底,！

三、整合拓展,，揭示謎底

1,、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對(duì)話(huà),，引導(dǎo)學(xué)生讀好這段對(duì)話(huà),。

3、拓展延伸,。

4,、在我們生命的旅程中，常常會(huì)遇到一些來(lái)自外界的壓力,，或者意想不到的困難,，對(duì)于這些壓力、困難,，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松式的彎曲，請(qǐng)記住,，這種彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展。

四,、布置作業(yè)

1,、收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ),。

2,、寫(xiě)一篇讀后感,。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

課文前半部分由自然界的奇異景觀(guān)之謎說(shuō)起,，主要寫(xiě)謎底是如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫(xiě)實(shí),；后半部分主要寫(xiě)由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示,，重在揭示哲理,。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目標(biāo)定會(huì)這樣幾點(diǎn)：1,、抓住關(guān)鍵詞,，展開(kāi)思辨，理解雪松“彎曲”的智慧,；2,、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系,，理解“彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此,，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué),。

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)了四個(gè)詞語(yǔ),，這是對(duì)學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋,，“篷”是最容易寫(xiě)錯(cuò)的，因此我特別強(qiáng)調(diào)了“篷”這個(gè)字,。然后復(fù)習(xí)提問(wèn)了謎面和謎底,，并采用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大,，西坡雪小”的原因,，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀(guān)的內(nèi)在原因,，也就是樹(shù)木的自身原因,，由此，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，由雪松的這個(gè)本領(lǐng),，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。

雪松的本領(lǐng)是什么,？“彎曲”和“反彈”,，要體會(huì)其蘊(yùn)含的意思，是理解的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射教學(xué)，問(wèn)學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎,？是毀滅嗎,？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突,，學(xué)生通過(guò)詞句去讀悟,、去思辨,，再加上教師進(jìn)行點(diǎn)撥，循序漸進(jìn),，逐層深入,，對(duì)“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗?fàn)?！其次,，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時(shí)的，它蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α?，目的是為了反彈和存活下去,！第三，抓住四個(gè)“反復(fù)”,，讀出這是雪松不斷彎曲反彈,、不斷抗?fàn)幍倪^(guò)程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅,，而是一種能屈能伸的生存智慧,，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個(gè)詞的內(nèi)涵,。

對(duì)于最后一句話(huà),，“有時(shí)”這個(gè)詞十分重要，因?yàn)?，有的情況下,，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以,，一定要讓學(xué)生明白,，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩?。通過(guò)能否去掉“有時(shí)”這個(gè)詞的對(duì)比閱讀,，讓學(xué)生談體會(huì),，舉事例,，使孩子有了正確的價(jià)值觀(guān)認(rèn)識(shí)。

最后的作業(yè)積累卡,，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)詞句的積累,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。