人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

山谷的謎底教學(xué)反思簡短篇一

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),。我讓學(xué)生聽寫了四個詞語,，這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋，“篷”是最容易寫錯的,，因此我特別強調(diào)了“篷”這個字,。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫,，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大,，西坡雪小”的原因，由外在原因,，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因,，也就是樹木的自身原因，由此,，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié),，由雪松的這個本領(lǐng),，領(lǐng)悟雪松的生存智慧,。

雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”,，要體會其蘊含的意思,，是理解的重點，也是難點,。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進行輻射教學(xué),，問學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎,？是軟弱和低頭嗎,？抓住這一矛盾沖突，學(xué)生通過詞句去讀悟,、去思辨,，再加上教師進行點撥，循序漸進,，逐層深入,，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗?fàn)?！其次,，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的，它蘊藏著抗?fàn)幍牧α?，目的是為了反彈和存活下去,！第三，抓住四個“反復(fù)”,，讀出這是雪松不斷彎曲反彈,、不斷抗?fàn)幍倪^程,，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存智慧,，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵,。

在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上，旅行者得到了啟示,，作者也總結(jié)了人生哲理,，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧,，是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點也是難點,。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實際，來活化啟示,，設(shè)計了這個問題：這段文字,，這個啟示里面，有很多的人,，很多的故事,。此時，你想起了誰,，想起了什么故事,？學(xué)生思維擴散，談到名人,，也談到了周圍的人,，現(xiàn)象等，在這樣的交流中,，既加深了學(xué)生對課文的理解,，又訓(xùn)練了他們語言表達的能力，積累了語感,，同時學(xué)生的認識,、情感、智慧也自然得到了升華,，

對于最后一句話,，“有時”這個詞十分重要，因為,，有的情況下,，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以,，一定要讓學(xué)生明白,，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩?。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀,，讓學(xué)生談體會,，舉事例，使孩子有了正確的價值觀認識,。

最后的作業(yè)積累卡,，關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,。

山谷的謎底教學(xué)反思簡短篇二

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象,。課文告訴人們，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為近,。課文敘事簡潔,，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機會,。”最后一個自然段：“確實,，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā),，是本課的學(xué)習(xí)難點,。要突破這個難點，教師在整個教學(xué)活動中,，應(yīng)該營造一個寬松,、民主、合作的空間,，以喚醒,、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線,，力求讓學(xué)生“以讀求悟”,、“讀中見悟”，促進學(xué)生的自主發(fā)展,。

1,、鼓勵學(xué)生自己讀題,、審題，圍繞課題質(zhì)疑,。如：是什么山谷,？山谷中有什么謎底？謎底是什么,？讓學(xué)生獨立初讀,，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容,，同時劃出不懂的地方,。

2、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論,。如：魁北克山谷在哪里,？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底,？你讀懂這個謎底沒有,？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學(xué)生討論,，解決疑難,。

3、教師疏理學(xué)生的問題,，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底,，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

1,、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a、為什么東坡雪大,，西坡雪?。縝,、雪松有什么本領(lǐng),？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題,，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段,，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解,。教師巡視點撥,。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎,、反復(fù)地落,、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話,，突出“反復(fù)”一詞，注意“積,、彎,、落、彈”這一系列連貫的動作,，想象暴風(fēng)雨之大,、之狂，雪松承受的壓力之大,，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛,，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者,。

2,、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段,。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗,，得出自己的理解,。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見,，說出他們各自真實,、獨特的感受與認識。

1,、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際或以有知識,，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如,，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等,。句子如：“大丈夫能屈能伸”,。“小不忍則亂大謀”,，“忍一步風(fēng)平浪靜,，退一步海闊天空”。

2,、學(xué)習(xí)了這篇課文,，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思,，由思導(dǎo)說,，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性,。

閱讀是學(xué)生個性化的行動,。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點,，緊扣重,、難點自能讀書，自主思考,，合作交流,。在理解的過程中談閱讀，談感受,，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映,。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,，感染學(xué)生,，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

山谷的謎底教學(xué)反思簡短篇三

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處,，惟一能引人注意的是,，它的西坡長滿松、柏,、女貞等雜樹,，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個謎,，誰也不知道謎底在哪兒,。

198x年的冬天，大雪紛飛,，有兩個旅行者來到了這個山谷,。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪,，突然驚奇地發(fā)現(xiàn),，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大,。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪,。當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,，于是積雪便從樹枝上滑落,，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,。就這樣,，反復(fù)地積，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落,，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損,。謎底終于被揭開了：東坡雪大,，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng),，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機,。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,，所以除了雪松之外,，柘、柏,、女貞之類的樹種,，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興,。一位說：“我敢肯定,，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了,?！?/p>

少頃，另一位像突然明白了什么似的,，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機會?！?/p>

確實,，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,。