人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

動手做做看原文篇一

一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗,?！?/p>

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

伊琳娜找來一條金魚,，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣,，水漫出來了,。

朗志萬聽了，哈哈大笑,。他說：“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道，科學家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話,，高興地笑了。

動手做做看原文篇二

1,、會認10個字,，會寫9個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，感受故事的趣味,，并從故事中受到啟發(fā)。

3,、喚起不迷信權威,、不輕信盲從、勇于實踐的意識,。

1,、重點：認字、寫字,、朗讀課文,。

2、難點：課文的感情朗讀,、喚起不迷信權威,、不輕信盲從、勇于實踐的意識,。

投影儀,、卡片、圖片,、古箏曲,。

一,、激情導趣。

1,、同學們,，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2,、就課題提問,。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）,。

1,、直接揭題。

2,、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰,？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小,，引導學生說出身份的不同,。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢,？

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、畫生字新詞,。

2,、找出小朗志萬說的話,，做上記號。

三,、學習生字。

1,、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音）,，舉手搶答組詞。

2,、齊讀：去拼音讀（平翹舌,、前后鼻音拼讀一遍,，連讀三遍）。

3,、識字游戲：

a,、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手,，師問：誰是。生答：我是x,,。

b,、開火車讀,。

4,、生互相交換識字經(jīng)驗。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎,、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5,、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導,。

喝、哄：口要寫得高,、小一點,。

朗：左邊不是良,。

提,、題：兩個是的區(qū)別。

1,、自學課文，畫出生字,，多讀幾遍,。

2、同桌互讀生字和課文,。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音,。

板書這些生字，學生齊讀生字,。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字,；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門游戲,。

⑶認讀生字詞語。

4,、寫字指導：

重點指導：“朗,、喝,、騙”字,。

5、初步感知課文,。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么,？

讀一讀,，你讀懂了什么,？

教師可做以下引導：別的東西指什么,？但是放什么水不會漫出來,？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎,？

四、生練寫生字,。

一、復習鞏固生字,。

1、認讀詞語

2,、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

二,、朗讀感悟,。

1,、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看,。

2、結合交流以上問題,，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想,，你動手做做看?！?/p>

①讀句子，體會“光”在句子中的意思,。

②反復讀句子，用它隨時提醒自己,。

3,、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,，真的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由,。

“你怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們的小朋友呢,？”

a,、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

b,、結合上下文理解“哄騙”。

c,、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上,，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望,；不過也要謹防生活中惡意的哄騙,，提醒學生正確區(qū)別對待,。

1、你對這個問題有什么看法,？

2、書上的小朋友是怎么說的,？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法,？

4、伊琳娜是怎樣想的,？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對,，但自己又想不出道理來,。

“他們”指的是誰？代進去讀一讀,。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法,？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質,？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5,、遇到問題,，你是怎么做的,？伊琳娜是怎么做的,？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法,。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看,！

理解“光”字。

6,、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么,？

出示杯子和金魚,，讓學生上臺做實驗,。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣,，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想,、老師當記者來采訪。

8,、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢,！

理解“哄騙”,，多種形式讀,。

9,、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由,。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理,？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了,？她會對朗志萬說些什么,？

教學名言：實踐出真理,！

三,、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練,。

1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式,。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候,，一定要想辦法證實一下。

三、總結課文,。

1、分角色朗讀課文,。

2、伊琳娜值得你學習嗎,？為什么？你想對伊琳娜說些什么,？

四、實踐活動,。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人,。

2,、發(fā)現(xiàn)他人的過失,，有禮貌的指出來。

收集名人名言,。

動手做做看

為

變？——,！

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看,！

搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義,。

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的,。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位,，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難,。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材,。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,，顯然過于膚淺,。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威,。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑,，不輕信不盲從,。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質?。∥覀兲焯旌爸白鹬貙W生”,，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)?……然而,，你可曾想到,，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會?。?/p>

動手做做看原文篇三

《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元,。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么,？讓孩子們知道："科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看,。"目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力,。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威,，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的,。

《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養(yǎng)學生科學精神,、科學思維方法和實踐能力的好教材,。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起,，利用身邊的材料經(jīng)常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創(chuàng)造,。

教學目標：

依據(jù)教材的特點，結合學生的實際情況,，我預設以下教學目標：

1、知識目標：正確,、流利有感情地朗讀課文,，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā),。

2、能力目標：通過自由讀了解大致內容,；通過朗讀認識"動手做"的意義。

3,、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威,，不輕信盲從,，勇于實踐的意識,。

教學重難點：

1、理解課文,，正確流利、有感情地朗讀課文,。

2、了解科學家真正的目的,，并從中受到啟發(fā)。

教學有法,，但無定法?？茖W合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍,，讓教與學達到和諧完美的統(tǒng)一,。二年級的學生天真可愛,，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點,，我采取了讓學生自主讀書,，主動探究，這樣極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,，調動了學生讀書探究的積極性。根據(jù)小學生喜歡想象的特點,，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現(xiàn)伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟,。

在教學活動中，不但要教學生學會,，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考,，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子,，讓學生從中受到啟發(fā)和教育,。同時引導學生主動地去想,、劃、讀,、議，把學習的主動權交給學生,，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑,、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文,，而且知道今后應怎么做,。從而使學生的讀,、思、說和寫的綜合能力得到培養(yǎng),。

（一）,、創(chuàng)設情境,，設身體驗

上課一開始，我創(chuàng)設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境,，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題,，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創(chuàng)設了一個師生問答的教學情境,。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性,。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎,。

（二）整體感知,，體味情趣

1,、自由讀課文,，了解課文講了一件什么事,？文中講了哪兩個人物,？理清文章脈絡,。

2,、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣,。

3,、質疑問難,，學起于思,，思源于疑,。再讀課文給學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考,，進而形成自已的見解。對學生出現(xiàn)的困惑不直接針對某個學生進行解疑,，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考,。學生聯(lián)系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花,，這樣不僅體現(xiàn)了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性,，而且促進了學生思維和綜合能力的提高,。

（三）品讀感悟,，深化主題

新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥,。為了實施體現(xiàn)教學的三維目標，做到重點突出,，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體,。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中。第二部分抓住伊麗娜的情緒變化,，以人物對話為切入點,。以課文內容為中心有序地引導學生自讀,，主動探究,，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節(jié)的發(fā)展相機落實各項目標,，解決難點,，突破重點,。

閱讀是學生的個性行為,，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究,，"伊麗娜為什么生氣了,？伊麗娜為什么又笑了",？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上,，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望,。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會,，同時引導學生練讀科學家的話,，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑,，凡事注重實踐,，不迷信權威,。

（四）讀寫結合,，積累延伸

在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考,，把讀、思,、說、寫結合起來,，要求學生在讀中思,，想好說,，說好寫,，培養(yǎng)學生良好的說寫習慣，同時,，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外,，拓展學習空間,，鍛煉學生的語文實踐能力,。

板書是一種形象的無聲的書面語言，是教師指導學生學路的縮影,，依據(jù)本課的教學思路，我設計如下板書（略）,。

總之，在教學過程中,，我始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主,、探究,、合作學習來主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、進而解決問題，實現(xiàn)師生互動,，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果,，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識,，更重要的是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和學習習慣,，讓學生學會學習。

動手做做看原文篇四

《動手做做看》是一個非常有趣的故事,，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心,。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道,，“科學家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”,。這一課會帶給孩子們很多啟迪,，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā),，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

進行教學時,，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心,。此時學生學習興趣倍增,，學習課文就特別投入,，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中,，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的,。

而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,，科學家的話,，也不一定是對的,，要動手做做看?！眹@這兩句話，有序地引導學生自主讀書,、主動探究。學習時,，還運用討論、交流,、實驗,、評價,、點撥等手段,，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標,，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破,。

在閱讀對話時,，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟,，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中,，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展,。

總體來說,，在教學時,，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學內容源于教材,，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘,，把課內與課外，語文學科與自然學科,、個人學與集體學結合起來,，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學,。在課堂上,，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”,，從而讓語文教學活動化，實踐化,。

但在教學時,，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方,。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答,，我在引導他們時，顯得有所牽強,，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有,，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況,。看來,，以后還要加強隨機應變的能力,，多聽課，多學習,，從而提高自身的整體素質。

動手做做看原文篇五

教學目標:

1,會認10個字,會寫9個字.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味

教學重點難點:

1,重點:認字,寫字,朗讀課文.

2,難點:課文的感情朗讀,

教學方法:自主探究識字,小組合作檢查

教學準備:卡片,圖片,古箏曲.

教學過程:教學過程:

一,導人新課.

1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎 你動手做了嗎 (學生說自己的做法.)

3.板書課題.

二,初讀課文.

1.輕聲讀課文,注意讀準字音.

2.畫出不理解的詞語,查字典或結合上下文理解詞義.

3.想想課文講了一件什么事.

三,檢查自學情況.

1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音.

鱗( ) 哄( ) 騙( )

2.理解詞語.

哄騙:用假話或手段騙人.

漫:水過滿,向外流.

3.說說課文講了一件什么事.

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題.伊琳娜覺得他們都沒說對.回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣.朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的.)

四,再讀課文.

第二課時

教學目標:

2,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

教學重點難點:

1,重點:朗讀課文.

教學方法:朗讀感悟

教學過程:

一,指導閱讀第一至三自然段.

(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.如果放進一條金魚,可不是這樣.這是為什么 )

2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣 表現(xiàn)在哪兒

(問題提得很"奇怪".表現(xiàn)在"如果放進一條金魚,可不是這樣."意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來.)

3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的 為什么會有這樣的回答

(一個小朋友說:"這是因為金魚身上有鱗."另一個小朋友回答.)

二,指導閱讀第四至五自然段.

1,自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗

("伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來."媽媽說:"不能光想,你動手做做看!")

2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對

("金魚身上有鱗,水就不會漫出來"和"金魚把水喝下去了":都不合乎邏輯.)

3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想

(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說 是不是哄騙我們小朋友呢 還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)

三,指導閱讀第六至七自然段.

2.體會伊琳娜話的意思.

(1)出示句子.

(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友.您本來就知道放進—'條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友.)

(2)指導讀出生氣的語氣.

采取學生自己練讀,評讀的形式完成.

3.體會朗志萬話的意思.

(1)出示句子,理解意思.

(不要不加思考地相信別人的話.對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做.)

(2)指導讀出語氣.

4.分角色配合讀第六至七自然段.

四,小結.

1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發(fā)

2.你贊成"科學家的話,也不一定都是對的"這句話嗎

(組內陳述觀點和理論,集體匯報.)

五,實踐活動.

1,讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人.

2,發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來.

六,作業(yè)設計:

1,按要求積累詞語.

例:越想越生氣

越--越-- 越--越-- 越--越--

2,給下面的句子加上標點.

1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

七,板書設計:

為什么

變 ——!

動手做做看原文篇六

授課時間：

教學目標：

1,、會認10個生字,，會寫9個生字。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、教育學生凡事都要能自己去思考,，能動手的要親自去感受—下,，不要迷信的結論。

教學重點：會認生字,，會寫生字。

教學難點：初步了解物體放入水中,，改變水的體積等自然知識。

教具準備：生字卡片,、玻璃缸,、魚、水

教學方法：講解,、討論、質疑激趣,、實驗等,。

課時劃分：2課時

教學過程：

第一課時

一、板書課題,，質疑激趣

1、同學們,，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎? (學生說自己的想法)

3,、板書課題。

二,、初讀課文,，整體感知

1,、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看,，請翻開l 3課。

2,、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字,，并標出課文自然段。

3,、下面請大家自讀課文,，看看本頁下面的生字,。

4、誰能告訴老師,，這篇課文有幾段?寫了一件什么事? (點2-3名)

“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答,，于是動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯誤的,。 當再次問科學家朗志萬時,，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義,。

三、指導閱讀第一至三自然段

(一只杯子裝滿了水,，再放進別的東西，水就會漫出來,。如果放進一條金魚,，可不是這樣,。這是為什么?)

2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?

(問題提得很“奇怪”,。表現(xiàn)在“如口果放進一條金魚，可不是這樣,。”意思是說如果放進一條金魚,，水不會漫出來。)

3,、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗,?！?

四、指導閱讀第四至五自然段

自讀課文第四至五自然段,，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來,。”媽媽說：“不能光想,，你動手做做看!”)

伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“魚身上有鱗,，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯,。)

3,、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

(實驗結果是水明明漫出來了,，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確,，不要光想,，要動手做做看……)

五,、指導閱讀第六至第七自然段

l、默讀課文六至七自然段,，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思,。

2、體會伊琳娜話的意思,。

(1)出示句子。

您作為一名科學家不應該提這樣的問題,，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后,，水也會漫出來,，還提,。出這樣的問題，哄騙我們小朋友,。

(2)指導讀出生氣的語氣。

3,，體會朗志萬話的意思。

(1)出示句子,，理解意思,。

不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題,，不光要動腦筋想一想， 而且還要動手做一做,。

(2)指導讀出語氣。

六,、小結

在本課教學中通過動手實踐這一個環(huán)節(jié),，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化,。

第二課時

一,、復習識字,，朗讀課文

1、上節(jié)課同學們的表現(xiàn)很好,，不知幾位生字朋友是否還認識。

2,、好，下面來進行開火車的游戲,，請同學們坐好，注意了：火車要開了,。

3,、老師出示卡片請2—3組學生識字,。

4、表現(xiàn)真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了,，誰再將課文朗誦一遍?（指名）

5、分組讀。

二,、自主合作，識記生字

1,、請同學們看61頁生字,。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。

2,、交流識記方法。

換一換,，加一加。

3,、(讓學生一一說過)今天的生字,，在寫的時候要注意,，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”,，下面是一點。

學生書寫“朗”,。

三、組詞交流,，書寫練習

1、請同學們?yōu)榻裉斓?個生字各組2個詞,，不會的請查字典,。

2,、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）

3,、用組詞說一句話。

4、請同學們拿出鉛筆,，把本課的9個生字布 宇格里認真書寫。

5,、老師巡視輔導，發(fā)現(xiàn)錯誤,，相機糾正,。

四,、本課小結：

識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中,，讓學生學得輕松又深刻。

五,、作業(yè)布置：

六、板書設計：

七,、課后反思：

動手做做看原文篇七

1、會認10個字,，會寫9個字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味,，并從故事中受到啟發(fā),。

3,、喚起不迷信權威、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

1、重點：認字,、寫字、朗讀課文,。

2、難點：課文的感情朗讀,、喚起不迷信權威,、不輕信盲從、勇于實踐的意識,。

投影儀、卡片,、圖片,、古箏曲,。

一、激情導趣,。

1、同學們,，你們遇到問題是怎么辦的,？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2,、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片,，隨即學生字）。

1、直接揭題,。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰,？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小,，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家,？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢,？

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、畫生字新詞,。

2、找出小朗志萬說的話,，做上記號。

三,、學習生字,。

1,、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞,。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌,、前后鼻音拼讀一遍,，連讀三遍）。

3,、識字游戲：

a、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手,，師問：誰是。生答：我是x,,。

b、開火車讀,。

4,、生互相交換識字經(jīng)驗,。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳,、娜

聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5,、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導,。

喝、哄：口要寫得高,、小一點。

朗：左邊不是良,。

提、題：兩個是的區(qū)別,。

1,、自學課文,，畫出生字，多讀幾遍,。

2,、同桌互讀生字和課文,。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音,。

板書這些生字，學生齊讀生字,。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字,；學生說偏旁學生猜字,。

②小兔開門游戲,。

⑶認讀生字詞語。

4,、寫字指導：

重點指導：“朗、喝,、騙”字。

5,、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事,？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么,？

讀一讀,，你讀懂了什么？

教師可做以下引導：別的東西指什么,？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

四,、生練寫生字,。

一、復習鞏固生字,。

1、認讀詞語

2,、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

二,、朗讀感悟。

1,、“動手做做看”是誰給我們的建議,？為什么要強調動手做做看,。

2、結合交流以上問題,，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想,，你動手做做看?！?/p>

①讀句子,，體會“光”在句子中的意思。

②反復讀句子,，用它隨時提醒自己。

3,、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎,？

結合課文說說理由,。

“你怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們的小朋友呢,？”

a,、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話,。

b,、結合上下文理解“哄騙”。

c,、你能否換一種語氣說這句話,？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望,；不過也要謹防生活中惡意的哄騙,，提醒學生正確區(qū)別對待。

1,、你對這個問題有什么看法,？

2,、書上的小朋友是怎么說的？

板書：同意

3,、你對他們的回答有什么看法,？

4、伊琳娜是怎樣想的,？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對,，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰,？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎,？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見,，不輕信盲從）

5、遇到問題,，你是怎么做的,？伊琳娜是怎么做的,？

如：查資料,、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想,，自己動手做做看！

理解“光”字,。

6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么,？

出示杯子和金魚,，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀,，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了,。

7,、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪,。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”,，多種形式讀,。

9,、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由,。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理,？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了,？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理,！

三,、朗志萬的話,，進行發(fā)散思維訓練。

1,、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

2,、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下,。

三、總結課文。

1,、分角色朗讀課文。

2,、伊琳娜值得你學習嗎？為什么,？你想對伊琳娜說些什么,？

四,、實踐活動,。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人,。

2、發(fā)現(xiàn)他人的過失,，有禮貌的指出來,。

收集名人名言,。

動手做做看

為

變？——,！

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看,！

搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義,。

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的,。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎,？”學生肯定會迎合你回答：“美——”,！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為,，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺,。所以我在教學這篇課文時,，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑,，不輕信不盲從,。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人,。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵,！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質啊,！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,，可以允許學生自選作業(yè)?……然而，你可曾想到,，往往是我們老師對教材沒有深層的處理,，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會?。?/p>