范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

科利亞的木盒篇一

同樣是描寫(xiě)科利亞動(dòng)作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同,，埋木匣用的是4個(gè)不同的動(dòng)作詞,，可以看出當(dāng)時(shí)科利亞為了藏好他心愛(ài)的小木匣做事多么小心，多么仔細(xì),，多么認(rèn)真,；而在挖木匣時(shí)用的卻是5個(gè)同樣的“挖”字，從中可以看出當(dāng)時(shí)科利亞心有多急,，多么想快一點(diǎn)找到他心愛(ài)的小木匣,，小玩具，讀起來(lái)一氣呵成,。這里可以告訴學(xué)生,，并不是作者詞語(yǔ)貧乏，而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確,、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用,，才能做到用詞表情達(dá)意，進(jìn)一步表達(dá)科利亞對(duì)小木匣的喜愛(ài),。

引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考,。在提示科利亞思考過(guò)程的同時(shí)，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明,，而且使學(xué)生思維也得以開(kāi)拓,，并領(lǐng)悟到思考問(wèn)題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過(guò)程中,，每排除一點(diǎn),，就牽動(dòng)對(duì)課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除,，就牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟,。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過(guò)程中再閱讀感悟,，使問(wèn)題得以解決,，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到提高，把握了全文的整體,，即新課標(biāo)所說(shuō)的“整體把握”,。

讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)說(shuō)寫(xiě)到練,，深化道理,，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化,，面對(duì)變化著的事物,，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題,。

科利亞的木盒篇二

師：同學(xué)們,，如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文，你們?cè)趺醋觯?/p>

生：講給小伙伴聽(tīng),。

生：講給爸爸媽媽聽(tīng),。

師：那誰(shuí)愿意把《科利亞的木匣》這個(gè)小故事講給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好,，現(xiàn)在我就是你媽媽?zhuān)阒v給我聽(tīng),，好媽?zhuān)?/p>

生：戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候……

師（打斷學(xué)生）：等一下，想想回到家里該怎么說(shuō),？

生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文,，我講給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好,。不過(guò)媽媽一會(huì)兒還要去做飯,，你只用一分鐘,，好嗎,？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞埋下了木匣,，四年后他又回來(lái)挖,。他得到了一個(gè)啟示。

師：那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的,，他又是怎么挖的,，得到了什么啟示。兒子,，你能不能再給媽媽講一遍,？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞在家門(mén)口朝菜園方面走了十步,，埋下了他的木匣,。四年后，他回來(lái)了，從家門(mén)口走了十步怎么也找不到木匣,。經(jīng)過(guò)思考后,，科利亞走了五步找到了他的木匣?？评麃啅闹忻靼琢耍簳r(shí)間在變,，步子在變，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

師：看我兒子多棒,，這么長(zhǎng)的課文用幾句話就講清了,。奶奶也想聽(tīng)一分鐘故事，誰(shuí)愿意講給奶奶聽(tīng),？（找一名學(xué)生上前來(lái)講）現(xiàn)在我就是你奶奶,，奶奶我呀年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾了,，你可要注意?。?/p>

生：奶奶,，我今天學(xué)了一篇課文,，題目是《科利亞的木匣》，我講給你聽(tīng)聽(tīng)吧,？戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,，科利亞從家門(mén)口向前量了十步，埋下了他的木匣,。四年后,，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞又回來(lái)挖他的木匣,，可他走了十步之后,，怎么也找不著。后來(lái)他經(jīng)過(guò)思考,，走了五步找到了他的木匣,。他明白了時(shí)間在變，人在變,，步子也在變,，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

師：我孫女多有能耐！小小年紀(jì)就把故事講得這么好,。

師：同學(xué)們,，你們還不知道吧，剛才在不知不覺(jué)中,，你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容,。其實(shí)抓住課文的主要內(nèi)容并不難,，只要我們先把課文讀一讀，對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解,，再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),，這樣就可以了。

實(shí)踐證明,，在情境氛圍中學(xué)習(xí),，學(xué)生興趣肯定能高漲起來(lái)。以上這個(gè)教學(xué)片斷中,，教師便通過(guò)語(yǔ)言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,，收到了很好的效果。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，概括主要內(nèi)容比較難,，而且他們沒(méi)有興趣。通過(guò)教師的語(yǔ)言敘述及步步引導(dǎo),，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶,、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中,，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣,。

我們學(xué)校在兩年前便開(kāi)始了“生活化、情境化課堂教學(xué)模式”的研究,，在這兩年的摸索時(shí)間內(nèi),，我們也嘗到了很多甜頭。

1,、情境化教學(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人若從事他所喜歡,、有興趣的事,，其效率就高,。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事,，尤其是學(xué)語(yǔ)文，不可能有立竿見(jiàn)影的成效,，靠的是持之以恒的日積月累,，因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要,。學(xué)生都有好勝,、好奇的心理,，特別是對(duì)新異的刺激物呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,，在情境氛圍中學(xué)習(xí),，學(xué)生興趣肯定能高漲起來(lái)。反之,，課堂教學(xué)總是一個(gè)模式,，就會(huì)顯得死氣沉沉，學(xué)生會(huì)感到單調(diào),、呆板,、無(wú)活力，學(xué)習(xí)干勁全無(wú),，更談不上有什么收效了,。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為媽媽講一分鐘故事的情境,，能夠讓學(xué)生在富有情趣的情境中,，在教師的引導(dǎo)下抓住主要內(nèi)容。

2,、情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維,。

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,，從教材內(nèi)容出發(fā),，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法，將收到事半功倍的效果,。所以,，情境是思維活躍的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上能舉一反三,，思維高度活躍,，敏銳異常，完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境,。如在為幼兒園小朋友解決問(wèn)題這個(gè)情境中,，學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。

科利亞的木盒篇三

這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣,，挖木匣和從中得到啟示的故事,。課文重在體會(huì)事物是在不斷變化發(fā)展的道理。

這篇課文敘述清楚,，層次分明,，以孩子的眼光觀察生活，體驗(yàn)生活,，在表達(dá)方面有獨(dú)到之處,。在教學(xué)時(shí),，為了使課堂不至于過(guò)于呆板，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

通過(guò)與學(xué)生的談話,，我了解到很多同學(xué),，對(duì)本篇課文最感興趣莫過(guò)于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手,，引導(dǎo)學(xué)生想像,，科利亞都會(huì)的木匣里都會(huì)有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景,。甚至課堂上隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)表演這一情節(jié),，體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

在媽媽成功地挖出木匣之后,，科利亞第一次找木匣,，卻沒(méi)有找到。這是本文最關(guān)鍵的部分,。在這一環(huán)節(jié)中,，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生幫助和科利亞一起尋找原因，引發(fā)學(xué)生的興趣,。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考,。在提示科利亞思考過(guò)程的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生的思考,。并以此為契機(jī),，談?wù)剬?duì)科利亞兩次挖木匣的感受。初步理解課文的含義所在,。

抓住描寫(xiě)埋和挖的句子去品讀,。以讀來(lái)通課文,以讀來(lái)解文意以讀來(lái)悟道理。在這一過(guò)程中注重朗讀的指導(dǎo),。在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文的深義,，在說(shuō)和悟的環(huán)節(jié)中借助板書(shū)讓孩子對(duì)文本有深入的體會(huì)后達(dá)到語(yǔ)言與情感的共振，讓學(xué)生去交流,。從而達(dá)到深入理解的目的,。

課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實(shí)施，也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題,，這又引發(fā)了我對(duì)本課教學(xué)的一些思考：

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué),，早已不是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的的單一形式,，而應(yīng)該是開(kāi)放的,，動(dòng)態(tài)的,，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策,。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點(diǎn),。在本節(jié)課的課堂中，我注意到了這一點(diǎn),，也想最大限度地放手給學(xué)生,，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生充分理解,，我還讓請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)表演,，既是加強(qiáng)其理解，也是為了調(diào)動(dòng)其自主體驗(yàn)的興趣,。自覺(jué)此環(huán)節(jié)收益不小,，以后還應(yīng)設(shè)計(jì)諸如此類(lèi)的環(huán)節(jié)，多放手給學(xué)生,。

課堂上所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

回想自己在講述第二自然時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外,，科利亞的小玩意兒還可能有哪些,？學(xué)生們興盎然地想像，個(gè)個(gè)都能講出許多東西?，F(xiàn)在想來(lái)實(shí)在對(duì)課文理解沒(méi)有什么幫助反而白白浪費(fèi)了時(shí)間,。既然和教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來(lái)講讀沒(méi)有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢,？

因此,，教師對(duì)教材的把握必須準(zhǔn)確。這就要求教師深入地鉆研教材,，教師只有自己全面,、深刻地把握教材，老師圍繞教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，才能讓課堂更好地為學(xué)習(xí)服務(wù),。

科利亞的木盒篇四

《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò),，是圍繞著埋木匣,、挖木匣，從中受到啟示的過(guò)程敘述的,。通過(guò)教學(xué),，我認(rèn)為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn):

優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體,，就要以讀為本,，把教師的講解和提問(wèn)的量降下來(lái)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐,。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提出的重點(diǎn)問(wèn)題只有四個(gè),，整課書(shū)的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的,。這四個(gè)問(wèn)題是:

1)課文圍繞著木匣寫(xiě)了科利亞先做了什么?后做了什么?

2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?

3)科利亞開(kāi)始是怎樣挖木匣的?后來(lái)又是怎樣挖的?他為什么開(kāi)始挖不到木匣?后來(lái)又挖著的?

4)通過(guò)這件事，科利亞有什么收獲?

每個(gè)問(wèn)題提出后,，教師都讓學(xué)生充分讀書(shū),、思考、討論交流,，這就為學(xué)習(xí)效果的落實(shí)提供了保證,。

優(yōu)化課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),，注重教學(xué)方法的多樣化,、動(dòng)情化、兒童化,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),。在設(shè)計(jì)中,，教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀,、個(gè)別讀,、朗讀、默讀,、自由讀,、聽(tīng)讀、引讀,、分角色讀等形式,，使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語(yǔ)言。

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上,，不但注重了多樣性,，還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí),，教師讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的,，然后說(shuō)出為什么開(kāi)始挖不到木匣而后來(lái)挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的特點(diǎn),，采用教師范讀,、學(xué)生想象的方法，他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作,。在教學(xué)中,，這些方法使學(xué)生思維異常活躍，舉手發(fā)言非常踴躍,，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，課堂充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái),，許多精彩的語(yǔ)言脫口而出,。

概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn),，在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導(dǎo),。例如：教師抓住課文中寫(xiě)媽媽埋木匣的一句話的概括寫(xiě)法，讓學(xué)生讀中體會(huì),，使學(xué)生知道如何概括一件事,，學(xué)生就順利說(shuō)出第一段的段意。這樣點(diǎn)規(guī)律,，教方法,，教師的講就講到了點(diǎn)子上。

科利亞的木盒篇五

《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文,，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣,，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化,，自己在變化,，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼Ｕn文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂,。但是課文蘊(yùn)含的道理,，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度,。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一： 初讀課文,，整體感知

助學(xué)提示：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,。思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

活動(dòng)二：小組合作,，交流探究

助學(xué)提示：科里亞是怎樣埋木匣的,？又是怎樣找到木匣的？用“———”畫(huà)出來(lái),。從這件事中他懂得了什么道理,？

活動(dòng)三：拓展延伸，理解作者的寫(xiě)作方法

1,、課件出示填空題：

課文記述了_____________________________,，

告訴了我們_____________________________。

2、小練筆：

寫(xiě)一寫(xiě)自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事,，200字左右,，并說(shuō)一說(shuō)這件事給了你什么啟迪？

從課堂中反應(yīng)出學(xué)生過(guò)于機(jī)械化,，給他們自主合作探究的時(shí)間太少,，我自己說(shuō)的太多，應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間思考和說(shuō)的時(shí)間,，老師起引導(dǎo)作用,。

從課后作業(yè)中反應(yīng)出學(xué)生在寫(xiě)小練筆時(shí)無(wú)話可說(shuō)，原來(lái)都是因?yàn)榻滩耐诰虿煌?，?dǎo)致課文主旨研究不深,，才沒(méi)有把學(xué)生的思維拓展開(kāi)去，這說(shuō)明我對(duì)教材的把握還沒(méi)有達(dá)到深刻的程度,，我們教師只有自己全面,、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，從中得到深刻的感情體驗(yàn),。

科利亞的木盒篇六

本課上的不好，我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室,，全讓學(xué)生自學(xué),。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過(guò)去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難,，就是通過(guò)文中故事感悟時(shí)間的變化,。隨著時(shí)間的變化莫測(cè)，萬(wàn)物都會(huì)變化,，我眼看著學(xué)生像龍頭無(wú)首,，東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書(shū)了高爾基名言：時(shí)間最長(zhǎng)而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些,，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中,，借此我出示了閱讀題：如果你把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的,？從這件事中人知道了什么,？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段,。

我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助,，學(xué)生通過(guò)再次認(rèn)真讀課文，各抒己見(jiàn),，有的孩子說(shuō)：“科利亞首先從媽媽的木匣沒(méi)有丟,，還在原來(lái)的地方得出結(jié)論,，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地,?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)，科利亞的媽媽是大人,，無(wú)論多少年步子不會(huì)變大,，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大,，這樣根據(jù)原來(lái)的步子是找不著的,。我又問(wèn)：科利亞是你們這樣想的嗎,？學(xué)生齊聲回答：“是”,。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子,，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說(shuō)話,。布置作業(yè),，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫(xiě)法,。這下要復(fù)述課文容易多了,，大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題,。

我借機(jī)闡釋了,，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化,，就連我們的生活水平也在提高,，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬(wàn)戶,，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展,，我們的知識(shí)也隨之而增長(zhǎng)，文化生活也就豐富了等,。

這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候,，從家門(mén)口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了5步挖出了木匣,，從這件事中感悟到時(shí)間在變化,，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览?。其?shí)學(xué)生要理解這道理,。其實(shí)學(xué)生要理解這道理不難，如果要使學(xué)生通過(guò)閱讀能寫(xiě)一篇作文，這不是難點(diǎn),，從語(yǔ)文的角度,，能用我們周?chē)挛锏淖兓瘉?lái)說(shuō)明本課所闡述的道理，這是本課的閱讀重點(diǎn),。比如,，我們周?chē)囊磺袩o(wú)時(shí)無(wú)刻不在起變化，比如,，由原來(lái)的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房,；手機(jī)傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬(wàn)戶,，父母的年紀(jì)越來(lái)越大……這些都是時(shí)間的證明,。

本文在閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來(lái)寫(xiě)文章”,。本課是以“木匣”這線索,，通過(guò)科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周?chē)囊磺卸荚谧兓钡牡览?。這就是以事物為線索的寫(xiě)作方法,，那么怎樣以事物為線索來(lái)寫(xiě)文章呢？這是我在本課要傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn),。無(wú)論是讀這樣的文章,，寫(xiě)這樣的習(xí)作，首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物,，然后圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)故事情節(jié),，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展,。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回,，以增強(qiáng)文章的感染力。

比如：寫(xiě)兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片,，就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”,，可以是兩個(gè)人互相贈(zèng)送的“筆”“音樂(lè)盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。為了落實(shí)本課的主題思想,，學(xué)生必須學(xué)以致用,，于是另外安排了習(xí)作，以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內(nèi)容自擬題目寫(xiě)一篇作文,。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等,，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。

上完本課,，通過(guò)作業(yè)的彌補(bǔ),，好點(diǎn)點(diǎn)兒,。總之,，這課在教學(xué)上留下了些遺憾……

科利亞的木盒篇七

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng),。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去,，周?chē)氖挛锒紩?huì)變化,，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂,。但是課文蘊(yùn)含的道理,，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度,。

在第一課時(shí)教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落,，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性,。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí),。讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理,。

在課堂教學(xué)中,，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成,。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo),，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣,、第一次怎么挖木匣,、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的,。在這一過(guò)程中,，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案,。有學(xué)習(xí)的成就感,。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去,，我們一天天長(zhǎng)大,，步子也一天天長(zhǎng)大”,，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了,。

后來(lái)讓學(xué)生講述“周?chē)氖挛锒荚谧兓?，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái),。而我因此就引出了一個(gè)故事,，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度,，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子,，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。

整堂課,，自我感覺(jué)條理比較清晰,。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題,。不足的是：感覺(jué)課堂不夠熱烈,，沒(méi)有高潮掀起。另外,，我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡,，沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴,。教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式,，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好,。

科利亞的木盒篇八

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng),。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去,，周?chē)氖挛锒紩?huì)變化,，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰,，學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂,。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度,。

在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概,，劃分了大的段落,，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重,、難點(diǎn)放在第二課時(shí),，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理,。

為了能在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高,，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景,，于是課堂上，我逐步提出了問(wèn)題進(jìn)行故事式的串講：

1,、那他是怎么埋他的小木匣的呢,？

2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢,？

3,、科里亞挖木匣前的心情和沒(méi)有挖到木匣的心情變化。

4,、分析科利亞找不到木匣的4種可能,。

在串講問(wèn)題時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞,，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲,，感情上來(lái)了，體會(huì)深刻了,，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開(kāi),，收到了“形散而神不散”的效果。

在課堂教學(xué)中,，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成,，每個(gè)步驟都通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,，直接與文本對(duì)話,，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣,、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的,。在這一過(guò)程中,，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案,，有學(xué)習(xí)的成就感,，而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,、解決問(wèn)題的方法,。該怎樣把科里亞那時(shí)還小,，步子也小，四年以后,，他大了,，步子大了一倍，應(yīng)該量五步,，他卻走了十步,，所以他剛開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有挖到木匣子,。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問(wèn)題怎樣解決呢,？一時(shí)間沒(méi)有很好的落實(shí)，按照三年級(jí)的學(xué)生理解能力有限,，只能粗略的提出身邊的一切都在變化,，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)變，至于舉例,，孩子們真的很難,。

科利亞的木盒篇九

隨著教改的全面實(shí)施，了解新課程,，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求,。新課程對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)也是一次全新的考驗(yàn),。

前不久,，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：

上課開(kāi)始,，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題,，然后同學(xué)針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題有：

１,、科利亞的木匣里有什么,？

２、科利亞是個(gè)怎樣的人,？

３,、科利亞為什么要埋木匣？,。接著,，讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文,。第一次,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。第二次,，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落,。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的,，有四人小組讀的,，也有分角色朗讀課文的。第三次,，是請(qǐng)學(xué)生幫助老師完成下面的板書(shū)：（）木匣→（）木匣→（）,，讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書(shū)的同時(shí),，也了解了課文的主要內(nèi)容,。

講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板,，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀,，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手,。出示第二自然段,，聯(lián)系學(xué)生提示的問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？來(lái)找找木匣里的東西,。其中,，對(duì)于“小玩意兒”還展開(kāi)了想象，"木匣還有什么東西,？"學(xué)生的想象很豐富,。第二步，是讓學(xué)生來(lái)看看科利亞是怎樣埋木匣的,。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞,，學(xué)生很快找出了“放、蓋,、踩,、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀好這句話,。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子,？（與前面問(wèn)題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子,。在這基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)再讀這一句，然后齊讀,。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀,，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。

在講完《科利亞埋木匣》之后,，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同,？學(xué)生也找了四處不同,。之后，我又順?biāo)浦蹎?wèn)：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢,？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案,。（聯(lián)系剛才提出的問(wèn)題）

最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來(lái)畫(huà)一畫(huà)科利亞的木匣在哪里,。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊,。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫(huà)出木匣在哪里,。

這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路,。

我市教科室趙主任也聽(tīng)了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對(duì)我這堂課作了全面深刻的評(píng)價(jià),。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的發(fā)展評(píng)價(jià)觀,，讓我陷入了深思，使我不得不來(lái)重新審視我的這堂課,，感觸很深?。?/p>

一,、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索

好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程,，更不應(yīng)該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式,。而應(yīng)該是開(kāi)放的,，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策,。是“以學(xué)論教”,，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。

重審我的教學(xué)設(shè)計(jì),，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個(gè)問(wèn)題為教學(xué)主線,，緊扣這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了,。這樣就可以把埋木匣這一部分,，在三個(gè)問(wèn)題中得到講解。既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng),，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面,，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開(kāi)，收到了形散而神不散的效果,，得以融會(huì)貫通,。

科利亞的木盒篇十

①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“挖,、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋,、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ),。

②正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理,。

①生字詞卡片,。

②抄寫(xiě)課文最后一段的小黑板。

①板書(shū)“木匣”,，“匣”字注音,，學(xué)習(xí)“匣”的音、形,、義,。

②完整板書(shū)課題。

科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的,。這篇課文講了他的什么事呢,？

①學(xué)生自讀，把課文讀正確,，想想課文講了什么事,。

②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方,。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。（課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事,。）

①布置默讀,。默讀課文，邊讀邊做記號(hào),，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣,，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

②默讀,、思考,，做記號(hào)，也可與同座討論,。

③全班交流,。

a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣,，哪幾個(gè)自然段講挖木匣,？

b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么,？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā),。）

①出示要求會(huì)寫(xiě)的13個(gè)生字,，讀一讀，再組詞,。

②觀察字形,，互相說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意哪些地方。

③學(xué)生寫(xiě)生字（兩遍）,，再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍,。

①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。

②聽(tīng)寫(xiě)本課應(yīng)掌握的詞語(yǔ),。聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)照詞語(yǔ)表自我批改訂正,。

①提出重點(diǎn)問(wèn)題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理,？

②學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),、思考。

③全班交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法,。

④教師出示課文最后科利亞說(shuō)的話,。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽(tīng)到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例,，說(shuō)說(shuō)對(duì)“周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡捏w會(huì),。

⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來(lái)。

①把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一,、二年級(jí)的小朋友聽(tīng),。

②想一想生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想,、怎么做的,。準(zhǔn)備一下，到“口語(yǔ)交際”時(shí)和大家交流,。