在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

畫風教學設計與反思篇一

《新課標》指出“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程”,，讓學生充分的讀，在讀中閱讀,，在讀中理解,、體驗，感悟,、思考,，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美,。例如：在教學4-8自然段時,，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀,，爭當文中小朋友,。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲,。利用學生的肢體語言去感悟風的.存在，找到風的影子,。隨后相機指導朗讀,，帶著興奮的心情，自信的口氣讀,。在多次閱讀中,。讓學生理解宋濤、陳丹,、趙小藝動腦筋學畫風的過程,。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦,、學會合作,、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用,。提高閱讀的積極性,，讓學生有更多的學習空間。

《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通,，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸,、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情,、領悟,、延伸、拓展,，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。想風、說風,、畫風,、寫風,，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“,。,。。,。,。?！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體,，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結(jié)合,、課內(nèi)課外結(jié)合,。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展,。

當然,，課堂教學是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外,。首先教學內(nèi)容局限知識面窄,。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來,。再者,，學生的活動面不夠廣。個別學生發(fā)言次數(shù)過多,。

以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的,，教師要善于聯(lián)系生活,。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生,，構(gòu)建知識體系,，促動學生主動發(fā)展。讓課堂生動,、精彩,。今后我會不斷學習，努力提高自身素質(zhì)和教學實踐能力,。

畫風教學設計與反思篇二

在上《畫風》這篇課文之前,，學校教研活動中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議,。由于自己本身的水平有限,，在課前準備環(huán)節(jié)上,，自己對于時間的把握不準，課程教學環(huán)節(jié)安排過多,，以至于教學節(jié)奏相對較快,。上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學反思：

1,、課程己基本上能按所設計的教學思路來上課，導入語用了學生聽風聲引出課題,，并通過搜集學生們積累的詩句來引出畫風,。

2、課前準備了一些課件和圖片,，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子,，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應該完成的任務,，在第二課時中又拿來講解了一遍,，而且講解的又不是很細致，這是導致這節(jié)課中時間倉促的原因,。這就導致了不能充分引導學生感受到風,，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多,，學生沒能真正做到在朗讀中感悟,。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動學生學習的積極性,。

3,、在引導學生用“風來了，風把xxxx吹,，風藏在xxxx里”的句式說話時,，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的.銜接語不自然流暢,。

4,、語言組織不夠精煉，對學生評價性語言過少,，學生對于課文的內(nèi)容能夠理解,，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文,，但是上課時間中鼓勵性語言太少,，孩子們的積極性不高。

總之,，這節(jié)課上的不是很理想,，存在很多不足之處,。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課,，學習他們好的教學方法,。并在今后的教育教學中，不斷地積累經(jīng)驗,，多鉆研教材,，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課,，爭取本學期取得更好的成績,！

畫風教學設計與反思篇三

小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時看不見摸不著的“風”來,。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現(xiàn)風的方法：比如畫一面飄舞的旗子,；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲,。

在教學中我是這樣做的,。

每當學生覺得所學內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣,。這是激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性,、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活,，啟發(fā),、調(diào)動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗,。

對二年級孩子來說,，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著,，但確實存在著”——這樣一種抽象概念,，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式,，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語,，你們猜猜看,，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路,，小樹見它招手,，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭,。

師：對,！這就是我們一年級學過的謎語,。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色,？什么形狀,？有多大？有多高,？你見過嗎,？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎,？可這三個小朋友就畫出來了,。

通過揭開謎底，調(diào)動了學生的生活體驗,，激發(fā)了興趣,。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現(xiàn)出風的存在,，是會感到佩服的,。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學目標,。

由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成,，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習、合作學習,？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助,，同桌讀的對的鼓勵他,，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促,、鼓勵,、指導。又如,，在練習朗讀時,，引導孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩,，進行合作學習的培養(yǎng),。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段,，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài),，體驗成功的樂趣,。然后,，不失時機進行板畫，并創(chuàng)設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風,？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風,？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看,？從這幅圖上你看到了什么,，感受到了什么？

生1：有樹,，有房子,，還有飄著的旗子，我感受到有風了,。

陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風”,？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的`畫怎么樣,？

生：很美

師：他的畫中有風嗎,？

生：有風，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲,，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風,。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣,？

生1：宋濤的畫有茂盛的樹,，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風,。

就情感態(tài)度而言,，首先強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要,。學生知識經(jīng)驗相異,，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡,。在本課中設計了這樣一個環(huán)節(jié),，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的？他們說了些什么,？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子,，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來,。再在小組里交流?！弊寣W生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點精讀,，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內(nèi)容上,，時間充裕，挖掘也就比較深入,，再通過小組交流,，對文章的理解就加深了。

畫風教學設計與反思篇四

《畫風》講了一個關(guān)于三個小朋友怎樣畫風的故事,，旨在讓孩子們知道風與事物的關(guān)系,，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習教師講的第一課,。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來,。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

第一,，從整堂課來看,，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時給學生寫字的時間少了,，第二課時一些教學環(huán)節(jié)的時間分配不好,。

第二，指導朗讀不到位,，二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候,，要采用多種方法指導朗讀，既調(diào)動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果,。

第三,，教案中設計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能把握好，導致教學效果大打折扣,，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致,。

第四，對課文內(nèi)容理解不深入,，導致課文最后一段講解不清楚,，不透徹，學生理解出現(xiàn)問題,。

第五,，板書寫得不規(guī)整，還要多練習寫板書,。

第六,，口齒不清楚，吐字發(fā)音有些不標準,。

第七,，教學儀態(tài)不端正，不能抱著書過于頻繁的走動。

第八,，應該盡快記住學生的名字,，這樣能更好的進行師生互動。

這些問題都是我需要不斷改進和提高的`地方,。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求,，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學。

畫風教學設計與反思篇五

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課,。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法,，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實,。在教學中，我主要抓住以下幾方面展開教學：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”,。興趣是學習的先導,，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始,，我出謎語讓學生猜,，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結(jié)合課題質(zhì)疑,，喚起了求知的積極性,。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟,，迫不及待捧起書,，教室響起了朗朗讀書聲。

語文來源與生活,，反映生活,，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識?！罢Z用”生活與課堂密不可分,，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量,，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑,。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖,，采用與他們打招呼交朋友的方法,，記住“宋、濤,、”等六個字,。學生在問好中認識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景,，輕松愉快的識字氛圍,，學生學得快，記得牢,。

《畫風》一課，內(nèi)容淺顯,，課堂上我引導學生充分的讀,，在讀中理解、感悟,、思考,。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線,，學生帶著問題讀,，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在,，找到風的影子,。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信,，陳丹,、宋濤的興奮、驚奇,。在多次閱讀中,，讓學生理解宋濤、陳丹,、趙小藝動腦筋學畫風的過程,。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦,、學會合作,、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性,，讓學生有更多的學習空間,。

低年級的孩子，形象思維占主導地位,，對直觀事物感興趣,，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),，我把繪畫引入語文教學之中,，以此激情、領悟,、延伸,、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。想風,、說風、畫風,、寫風相結(jié)合,。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎,？有愛畫畫的孩子嗎,？如果讓你也來畫風，你會畫什么,？”學生思維非?；钴S：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動,、畫風箏飄蕩,、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等,。同時讓學生根據(jù)自己的畫寫幾句話,，積累語言，更是培養(yǎng)了學生寫話的興趣,。

本節(jié)課加強了知識與生活的聯(lián)系,，使同學明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識,。同時注重朗讀的訓練,。但在教學過程中也存在著一些不足之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣,。后來巡視中學生畫的多,，但讓學生表達的機會卻少。同時發(fā)現(xiàn)有時問題問得太瑣碎了,。針對自身的不足,，在今后的教學中，我將不斷學習進取,，使自己的教學工作更趨完善,。

《畫風》這篇課文以一個有趣的題目,，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考,。風看不見,，摸不著，怎么畫呢,？課文中的三個小朋友一起畫畫,，互相啟發(fā)，互相激勵,，用不同的辦法畫出了風,。與以往所學課文相比，本文人物多,，對話多，又是三個人的相互交流,，學生不易理清課文中人物的態(tài)度,、觀點、做法,。起初讀到這篇課文,，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話,，看似比較難上,，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣,，跟學生的生活貼近,，因此我創(chuàng)設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的,？”這個問題,，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動了孩子們的積極性,，課堂氛圍較好,。

激勵性的恰當?shù)脑u價，使學生產(chǎn)生前進的動力,，激發(fā)了學生學習的興趣,，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢,？”“為什么要畫風呢,？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子,，剛才大家提出的問題都很有價值”,；在識記生字時,，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學生興趣,。充分調(diào)動了學生的積極性,。此外，把繪畫引入語文教學之中,，以此激情,、領悟、延伸,、拓展,，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法,。課堂上學生思維非?；钴S：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪,、畫柳枝隨風舞動,、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落,、畫小草點頭,、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,。

畫風教學設計與反思篇六

上了今天《畫風》這一課,，深深地知道了自己教學上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點,，希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平,，增強自己的教學能力。下面我從幾個方面進行了反思：

一個老師能上好一堂課,，最重要的莫過于看他的教師的基本功了,。首先，我的教學語言在語調(diào)上沒有緩急,，沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚頓挫,。大部分時候應緊張語速太快，影響了學生的接收,。其次教姿上還要多下功夫,，如在課堂上走動的范圍應大些，應自然,、落落大方，以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時,，應做好兩手準備,，可以板書要出示的三個名字,，課堂應變能力還有待提高,。也提醒自己要充分做好課前準備。

在本節(jié)課上我的教學語言一是比較單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力,。如對學生的激勵語,、評價語應該多豐富些，構(gòu)思比較好的過渡語、導語,、結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密,。語言上少指示性強的話,，多些童趣,。二是自己的.語言不夠精練和精確,。如你從哪里看出的,？從課文中哪句話看出的,？這些問題可以精簡成一個問題,。精確是指在評價學生反饋時,，有時沒有及時指正,，在教學語言上不能太隨意。

課堂提問次數(shù)太多,，并且很多問題都是無效的,，這樣的確不能提高教學質(zhì)量，我想多斟酌是必要的,。其次提問的范圍不全面,，對如第一行和最邊上同學要多關(guān)注，多參與,。

在拿到課文時,，我應該在深入鉆研教材，從一個單元目標的高度,，從前后課文的聯(lián)系上,，把握課文的主旨,，設計課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差，如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線,，

而忽視了了解誰的風是怎么畫的,？誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面,，可以多設計些方法如齊讀,、自由讀、指名讀,、男女生讀,、分角色讀,、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應加朗讀力度,。

畫風教學設計與反思篇七

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”,。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力,。上課伊始,，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題,，讓學生結(jié)合課題質(zhì)疑,，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中,，學生想一探究竟,，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲,。

語文來源與生活,，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識,。生活與課堂密不可分,，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量,，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑,。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖,，采用與他們打招呼交朋友的方法,，記住“宋、濤,、”等六個字,。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的.游戲檢查生字讀音,。輕松愉快的識字氛圍,，學生學得快，記得牢,。

《畫風》一課,，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀,，在讀中理解,、感悟、思考,。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢,？”為主線，學生帶著問題讀,，并動手劃出相關(guān)句子,。通過飄動的旗子、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲,，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子,。并相機指導朗讀,，讀出趙小藝的自信，陳丹,、宋濤的興奮,、驚奇。在多次閱讀中,，讓學生理解宋濤,、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程,。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作,、勇于創(chuàng)新,。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間,。

我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事,，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風,？”的問題,，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說,，畫一畫,，孩子們畫出了彎了腰的小草,，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙,，煙囪上歪了的煙等等,，每個同學都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，表達不同的內(nèi)容,。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法,，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望,，同時使每個學生（尤其是后進生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓練和發(fā)展,。

畫風教學設計與反思篇八

我們學校上周剛剛結(jié)束“語文主題學習”，我對它有了一點的了解,，因此在教學《畫風》這篇課文時,，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。

上課伊始以談話方式導入,，“同學們一年有四個季節(jié),，你喜歡哪一季節(jié)的風？請說說理由,?！蓖瑢W們很積極，紛紛舉手回答,。我在恰當?shù)臅r機說：“老師喜歡秋天的風,，請你認真傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜歡秋天風的原因是什么,？”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀,，老師的朗讀剛剛結(jié)束，學生就把小手舉起來,，回答的特別好,，達到了預想的效果。接著我又朗讀了冬天的風,，請學生回答冬天的風有什么特點,？你喜歡冬天的風嗎？

風摸不著,，看不見,，那怎樣畫風呢？這節(jié)課我們一起學習15課《畫風》,?！懂嬶L》一課的主要內(nèi)容是寫三個孩子的相互交流，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事,。

當學生在認讀好生字,，課文能正確流利的朗讀時,，我還大膽嘗試培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣?！罢n文中的`三個孩子是怎樣畫風的,，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風的句子?！蓖瑢W們行動很快，大家都在讀書,，都在找,，而且都很認真。不一會兒,，很多學生就把小手舉起來了,。在他們默讀時，我也在來回走動發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生找的比較準,，很會學習,。但也有一部分學生不知道畫什么，在老師的引導下找到了該畫的句子,。他們雖然小,，但很會思考，要相信孩子,。

這篇課文內(nèi)容淺顯,，很好理解。備課時,，在設計課題訓練時,，我運用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容，當時我不知道自己的學生會怎樣表達畫風,？在課堂上學生的思維讓我看到了希望,，他們的想法好，話表達的清楚明白,，他們畫風一點不比文中的孩子差,，他們很有新意。有的學生說“我畫孩子胸前的紅領巾被風吹得飄起來,；我畫風箏在空中飄揚,；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多，內(nèi)容真好,，孩子們正在興頭上,，立刻叫學生動筆寫下來，同桌讀一讀,，評一評,，收到很好效果,。

這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點少，今后注意把時間合理安排,。

畫風教學設計與反思篇九

《畫風》這篇文章貼近學生的生活,，語言簡單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考,，也引起了我們的思考,。風看不見，摸不著,，怎么畫呢,？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā),，互相激勵,，用不同的辦法畫出了風。我以簡單的猜謎導入,，激發(fā)學生的興趣,。創(chuàng)設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的,？”這個問題,，通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文,，覺得和文中的小朋友一起在畫風,，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好,。教學中,，我注重了以下幾方面：

1、課前首先用謎語激趣,，提供給學生對風的認識,。接著通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學生的觀察力,、想象力和綜合分析能力,。

2、突出語文教學特點,，抓住重點詞語和句子教學,。語文就是研究語言文字的，語文姓語,，在教學中我注重學生感受語言文字的美,。讓學生從整體上感知課文，聽課文朗讀,，邊聽邊感受并通過聽將對課文的理解表現(xiàn)出來,。例如在教學課文4—8自然段時,，以學生的讀為主，在多樣式,、多次的閱讀活動中,，學生理解了宋濤、陳丹,、趙小藝動腦筋學會畫風的過程,，認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦,、學會合作,、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權(quán)交給學生,，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀,，提高孩子們的閱讀積極性,，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學生的語言表達能力,。

3、在新的教學理念指導下,，本課突出了“體驗性學習”的特點,。《畫風》這篇課文,，直接讓學生感悟到“風,，看不見，摸不找,，很難畫,。”這對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的,。于是我讓學生進行體驗,，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見,，摸不著的特點,，突出了重點，收到事半功倍的效果,。

4,、在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快,、和諧的氛圍,，讓游戲貫穿教學的.始終,。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中,。在識記生字時,，采用與他們打招呼的方法，記住“宋,、濤,、陳、丹,、趙,、藝”。又采用了加一加,、減一減,、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”,。之后又進行了擴展延伸,，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲,。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,，讓學生進行朗讀，引進競爭機制,，學生注意力非常集中,，使語文教學上得生動有趣。

5,、在書寫生字丹,、烏、藝,、顯四個生字時先打開幻燈片讓學生看動畫范寫,。加深學生的記憶。再請學生書寫,。然后抽取個別的請學生評一評,。觀察該如何寫好看，再請學生幫生字找朋友,。讓學生在詞中理解字義,。

在教學過程中，教師充當?shù)氖菍W生的組織者,、合作者,、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措,，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”,。從這節(jié)課不難看出看出老師是學生學習的伙伴,。實踐證明，這種融洽的氛圍,，實現(xiàn)了師生之間,、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流,，給學生提供了展示的平臺,，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習慣,。

畫風教學設計與反思篇十

同學們你們會唱有關(guān)風的歌嗎,？

你們會背有風風的詩嗎？生背,。

我們來聽一聽風的聲音吧,。放課件聽風的聲音。

師：是啊,，風可以唱一唱,，可以背一背,，也可以聽一聽,，那么風能畫一畫嗎？揭示課題,?！懂嬶L》。

看了這個課文題目你有什么問題想提嗎,？

１,、今天，我們還請來了幾位好朋友,，看他們是誰,？

課件出示陳丹，宋濤,、趙小藝,，三人圖片。隨機學習名字中的生字,。

２,、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音,。邊聽邊給課文標小節(jié),。

３、自已讀課文,，學習剩余生字,。

激勵性的恰當?shù)脑u價，會使學生產(chǎn)生前進的動力,，激發(fā)了學生學習的興趣,，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢,？”“為什么要畫風呢,？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子,，剛才大家提出的問題都很有價值”,；當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的,，上面是個‘日’,，下面是個‘業(yè)’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁,，剩下的就是‘顯’”,；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’,，就變成了‘顯’”,；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業(yè)大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀,，我向你們這么大時,，可不如你們”。

“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的,?！懂嬶L》這篇課文，直接讓學生感悟到“風看不見,，摸不找,，是很難畫?！边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的,。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況,，并組織學生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時,，呢子大衣的衣角被風吹起來”

“臺風吹來時

,，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關(guān)的事物,。象這樣巧妙的體驗活動的設計,，突出了重點，突破了難點,。收到了事半功倍的效果,。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。沒有創(chuàng)新,，社會就不能發(fā)展,，人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師,，肩負著歷史的重托,。既要教書，更要育人,。因此,，我在教學中，時刻不忘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。教師不但要言傳,，而且要身教。做學生的楷模,。以新理念倡導的以學生的發(fā)展為根本宗旨,，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學“以教材為中心”,，體現(xiàn)新時代的教師“用教材教,，而不是教教材”的教學理念，把教材教活,。針對這篇課文人物較多的特點,，提出：“你們想讀好這篇課文嗎,？那么,，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢,？”問題設計得很巧妙,。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成,。

趣味是使孩子達到學習目的最近的路,。這節(jié)課，游戲貫穿了始終,。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入,，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法,，記住“宋,、濤、陳,、丹,、趙、藝”,。又采用了加一加,、減一減、換一換,、猜一猜的方法記住了“顯”,。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句,，讀自編的小短文,。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀,，看哪個小組合作的最默契,。引進競爭機制，學生注意力非常集中,，使枯燥無味的語文教學,，上得生動有趣。這種游戲極其簡便,，可操作性強,。何樂而不為呢？

我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅,、寬松,、和諧的氛圍中完成的。教師充當?shù)氖菍W生的組織者,、合作者,、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,，這是基礎教育改革的新舉措,，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學生學習起來“樂學”,。而且教師教起來也“樂教”,。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎,？”

我語重心長的說：“是啊,，風看不見,，摸不找，是很難畫,?？墒牵麄兺ㄟ^畫與風有關(guān)的事物來說明有風,，可真了不起呀,！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎,？實踐證明,，這種融洽的關(guān)系，實現(xiàn)了師生之間,、生生之間,、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺,，培養(yǎng)了學生與人合作,，樂于交流的好習慣。