在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心,，很容易將之異化為品德課,。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”,。吳老師通過(guò)對(duì)父親的話,、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,。

吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn),，研讀父親的語(yǔ)言,。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間,，爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講,。從而，為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備,。

巧妙一：適時(shí)比較,。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀,，分角色讀的形式,，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然,、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù),、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),，體會(huì)了人物思想情感,。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪,？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理,。

巧妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”,。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性,。

當(dāng)然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話,，體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些,；教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言,，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力,。對(duì)于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法,，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的,，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事,。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢,？

我主要從讀的角度入手,，以讀為主，朗讀感悟,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感,?！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀,，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn),。

在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星,？請(qǐng)學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,，討論,、交流。在讀課文第11-18段,，討論“同學(xué)們開始和后來(lái)的變化”并在文中找出“為什么會(huì)有這樣的變化”,。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星,！”和“不……像,。像……五……角星?！斌w會(huì)不一樣的語(yǔ)氣,。

分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得非常不錯(cuò)的效果,，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì)每個(gè)人物的語(yǔ)言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意,。

指導(dǎo)背誦課文18段“老師說(shuō)的話”,。結(jié)合19段，教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會(huì)我們什么道理：做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看,，去想,，一切從實(shí)際出發(fā)。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

20xx年4月23日第一次上了三（七）班的公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的'思路基本完成了這一課的教學(xué),，基本完成教學(xué)目標(biāo),，非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：

1、對(duì)文本的解讀能力還不夠,。

2、板書的能力有待加強(qiáng),。

3,、課件，板書跟教學(xué)步驟不同步,，在上課過(guò)程中遺漏板書,。

4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂,，內(nèi)容有些瑣碎,，依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的,，總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,，對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力，這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力,。

5,、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入,，特別是備學(xué)生的工作較欠缺,。

6、對(duì)文章的中心的把握,，并沒(méi)有做到層層剖析,，對(duì)文章缺乏立體，整體的駕馭,。

改進(jìn)：

1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)。

2、多讀書,，提高自己的文本解讀能力,。

3,、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡,，心理特點(diǎn),。

4,、跳出別人的教案,，形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力，防止過(guò)度解讀教材（解讀屬于自己）,。

5,、保護(hù)好嗓子。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

《畫楊桃》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”,、“實(shí)事求是”教育的好教材,。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,，第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣,，就理出了貫穿全文的主線,，深入分析理解下文就有了憑借。

教學(xué)時(shí),，我利用簡(jiǎn)筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié),。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

縱觀整個(gè)過(guò)程,，天論是構(gòu)思還是實(shí)施，都給文章注入了新的內(nèi)涵,，做到了以課文為藍(lán)本,，以訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好,。

由此可見(jiàn),，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣,，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者,、引導(dǎo)者,。在教學(xué)中教師要善于把握教材,，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導(dǎo),，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),，我深深地體會(huì)到,。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái),。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智,。

在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位,。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō):“我既喜歡,，又不喜歡,。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的,?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位,，致使問(wèn)題的解決不理想,。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種,，我們都希望自己能笑口常開,，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑,?！睂W(xué)生回答：“是嘲笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎,？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo),，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么,？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心,。

再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),，說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,，如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人,。”這種觀點(diǎn)是不正確的,。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià),。由于自己的心急，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了,。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),，說(shuō)明自己的看法,。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞,。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序,、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性,。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,，而是在復(fù)述課文時(shí),。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，然后引導(dǎo),，我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容,。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用,。

再如,，在教學(xué)理解老師的一段話時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些,。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀,，再談自己的理解和體會(huì)，學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,，理解起來(lái)會(huì)更順暢,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀,，效果就會(huì)不一樣,。

通過(guò)上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1,、深入鉆研,、挖掘教材，靈活地處理教材,。

2,、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

3,、深入地研究自己的薄弱之處,，提高評(píng)價(jià)的能力。

總之,，課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高自己、完善自己,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

在課堂上,，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,。在教學(xué)中教師要善于把握教材,，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導(dǎo),，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂,。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái),。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智,。

在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位,。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō)：“我既喜歡,，又不喜歡,。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想,。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,，有很多種，我們都希望自己能笑口常開,，你一定也喜歡笑,，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！睂W(xué)生回答：“是嘲笑,。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎,？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么,？而文中的老師又是怎樣看待這件事的,？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心,。

再如,，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí)，說(shuō)到：“在了解了別人的想法后,，如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人,。”這種觀點(diǎn)是不正確的,。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià),。由于自己的心急，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了,。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,，思維產(chǎn)生碰撞,。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的。

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序,、深刻,；同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。