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最新題西林壁教案反思(9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-20 09:06:43
最新題西林壁教案反思(9篇)
時間:2023-03-20 09:06:43     小編:zdfb

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么教案應該怎么制定才合適呢,?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,,希望大家可以喜歡,。

題西林壁教案反思篇一

題:__西林:____ 只緣:_____不識:____ 橫看:__

二:

《題西林壁》的作者是_____代詩人__________,,著名的文學家、書畫家,。與其父蘇洵,、其弟蘇轍合稱“ ”。除了《題西林壁》他還寫了 ,。前兩句寫了詩人從_____,、____不同的角度,處在______,、______,、______、______不同位置觀看_____的感覺,。這兩句詩的意思是________

2.俗話說:“當事者迷,,旁觀者清?!痹娭杏心木湓娬f明這個道理,,請?zhí)钤跈M線上

3、《題西林壁》前兩句寫 ,,后兩句寫 ,,這首詩借寫廬山的自然景象,還告訴我們 ,。

4,、《題西林壁》這首詩中,有三組反義詞,,分別是

( )—— ( ),, ( )—— ( ), ( )—— ( ),。

學習了第一組的自然景觀,,今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學習征程,學生們的學習積極性非常高,。 伴隨著對《望廬山瀑布》的復習,,我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。

教學《題西林壁》這首詩時,,我先讓學生借助有關(guān)資料和書上的注釋,,自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,,站在詩人的角度,,把自己當作詩人,走進廬山去感受那里的高山峻峰,,去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景,。這樣,學生在理解詩意的基礎上,再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易,。我先采用同桌互相交流的學習的方法,,讓學生探討這首詩的字面上的意思,讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,,原來是自己處在廬山的群山之中”。 我讓學生模擬表演試試看,,把自己身藏在學校的樹林中,,看能否看清整個校園的面貌。這樣學生有了親身的體驗,,當然就明白了詩人所寫的意思,。

最后我引導學生理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中,?!边@句詩的內(nèi)在含義。告訴學生一個道理:“要想認識事物的本質(zhì),,必須全面客觀地把握,、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,?!币簿褪俏覀兂Uf的一句俗語:“當局者迷,旁觀者清”,。然后再讓學生結(jié)合自己的生活實際來討論,,比如評價一個同學,我們應該怎樣評價,?是只看到他的缺點呢,,還是只看到他的優(yōu)點呢?還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學點穿以后在猛然醒悟,。告訴同學們今后應如何從不同角度看問題,。 語文教學要重視細節(jié)問題的有效把握,因為只有重視了細節(jié),,才能使自己的教學減少遺憾,。我反復回顧了本節(jié)課的教學細節(jié)之后,感到教學中有四點遺憾:

一,、對時間的把握不太精準,,環(huán)節(jié)銜接得不夠完美(我覺得在不看手表的情況下調(diào)控好時間的分配是一種很重要的能力)。從第二行詩到三,、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理,,需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多,導致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促,。

二,、細節(jié)的瑕疵。 在朗讀古詩的環(huán)節(jié),,對學生的朗讀指導還不到位,,由于經(jīng)驗不足,我有些亂了陣腳,,只是一味地讓學生去讀,,教學方式還缺乏靈活性。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂,,輔之以聲情并茂的朗讀,,創(chuàng)設美妙的情境,有可能幫助學生較為迅速,、深刻地感知詩文,,體會作者蘊含的思想感情,收到更好的教學效果,。

三,、在處理教學難點時,有點急于求成,。在前兩行詩歌的學習中,,學生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,只因為自己身在廬山之中,,看來看去,,只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時,,學生思維轉(zhuǎn)不過來,,于是我直接點撥,沒有給學生思考,、討論,、交流的機會。其實,,應該給學生充分思考,、討論的時間,最后的拓展閱讀還不夠到位,,如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實例,,沒有真正處理到位。四,、在最后的默寫環(huán)節(jié),,難度較大。能背不一定能寫正確,在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥,,導致默寫效果大跌眼鏡,,要重視教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣,不能隨心所欲,。

總之,,今后的教學過程中要大膽預設,充分準備,,提高課堂效率,,盡快地融入到語文教學中去,較成功地上好一堂語文課,。

題西林壁教案反思篇二

《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,古詩前兩句寫景,,后兩句寫理,,旨在告訴學生要全面、客觀地看待問題,。在教學中,,我的教學思路設計如下:復習背誦導入——揭題解題——知作者——吟古詩,理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩,。雖然教學過程應該說比較清晰了,,但我個人認為古詩詞的教學對中年級的學生來說是個難點,以為學生對于古詩的朗讀,、背誦會很困難,,沒想到大多數(shù)的學生都能熟練的朗讀古詩,甚至能流利地背誦全詩,??吹綄W生們這么高昂的學習情緒,我也更有信心了,。

首先學習的蘇軾的《題西林壁》,。教學《題西林壁》這首詩時,我想讓學生一起朗讀這首詩,,然后讓學生借助有關(guān)資料和書上的注釋,,自己去讀去理解詩所表達的意思。最后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,,站在詩人的角度,,把自己當作詩人,走進廬山去感受那里的高山峻峰,,去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景,。這樣,學生在理解詩意的基礎上,再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易,。我先采用同桌互相交流的學習的方法,,讓學生探討這首詩的字面上的意思,讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,,原來是自己處在廬山的群山之中”,。這個問題拋出之后,我讓學生們模擬表演試試看,,自己坐在教室里,,是否能看到整個教室的面貌,這樣學生有了親身體驗,,當然學生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思,。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象,生動的畫面更加深了學生的理解,。使學生對課文知識的掌握更加牢固,、深刻。

但是也存在些不足:

1教學古詩重在誦讀和積累,。要讓朗讀真正走進課堂,,引導學生采用多種形式的反復誦讀,如小組讀,、自由讀,、比賽讀、全班讀等方法,,讀出詩句

的語言美,、音韻美、韻律美,,從而增強語感,,以讀促悟,感悟詩句所蘊含的情感,,達到積累語言的效果,。

2課上我的語言激情不夠,沒有把學生的學習積極性很好的調(diào)動起來,,課堂氣氛有些死板,。相反,如果我的語言能激情四射,,收放自如的話,,就能夠很好地吸引學生的注意力,同時學生也會跟隨你語言的抑揚頓挫,,綻放學習的熱情,,主動地學習,,這樣學習效果就會更好。

3由于學生感悟很多,,所以預設的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示,;雖然力求關(guān)注每位學生,設計了多樣化評價,、解說式評價,、引導性評價等評價方式,但真正到了課堂上,,還是覺得不盡完美,。

題西林壁教案反思篇三

在教學過程中,我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好:

一,、如何帶領(lǐng)學生品味字句,,領(lǐng)會意境,獲得美感,?

推敲重點字詞,,這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學生的興趣,,引導他們積極,、主動地投身到詩中,,去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌,?如何引導學生領(lǐng)悟形象美、哲理美,、情感美,?這還有待于進一步的實踐、總結(jié),。這節(jié)課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片,,但是仍然不透徹。我只是讓學生用一個詞語來感受峰和嶺的不同,,這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句,,或其它詩句,進一步引導學生體會峰的高,、險,,課堂的詩味會更濃些。

二,、教學機智欠缺

欣賞完廬山的風光片后,,我讓學生談廬山給你留下了怎樣的印象?我有些誤導:用一個字來概括,。其實我想說: 用一個詞語來概括,。我沒能及時調(diào)整自己的教學策略,。再如作者僅僅在說廬山嗎?一個學生沒有按我的思路去說,,而是介紹作者的背景資料,,我應該鼓勵學生說下去,而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答,。

三,、為了讓學生明白“當局者迷,旁觀者清”的哲理,,我設計了看“地球”環(huán)節(jié),,把本來不復雜的問題更復雜化了,王老師的建議很好:可以讓學生觀察一個生活中的物品,,如蘋果,、橘子等,學生的直觀感受更真切,,化難為易,。

我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學中的許多不足,這次參加中心組的活動,,我受益匪淺,。

題西林壁教案反思篇四

教學《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,,學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。因此,教學本詩時,,我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上,,我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義,使大家明白了一個道理:“要想認識事物的本質(zhì),,必須全面客觀地把握,、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,?!痹诶斫夂x的基礎上,我讓學生結(jié)合生活實際來討論,,比如對一個同學,,我們應該怎樣看?只看到他的缺點呢,,還是只看到他的優(yōu)點呢,?

還可以舉出其他事例,告訴同學們今后應如何從不同角度看問題,。我還用采訪的方式讓學生進行交流,,讓一個學生扮演蘇軾,,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,,也可以互相采訪,,內(nèi)容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學習,,從而達到了兩個目的,,一是體會詩中的情和理,培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力,;二是開拓學生視野,,讓他們感受祖國風光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感,。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事,。

《課標》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,,加深理解和體驗,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,?!痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體,教師是一個平等的參與者,,體現(xiàn)在:讓學生選擇適合自己的學習方式,,尊重學生的自主選擇,,培養(yǎng)了學生的學習能力,;以學定教,邊學邊質(zhì)疑,,以學生問題為主線組織教學,,引導領(lǐng)悟道理。

《題西林壁》教學反思9

現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,,以學生為主體,,整個課堂就是學生、教師,、本三者之間的對話過程,。除此之外,課堂上應“讀”字為主,,以“讀”代講,,以“讀”促講,,尤其是古詩教學,只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界,,感受作者的情感,,才能真正地掌握現(xiàn)在回想起自己的對古詩的教學,有成功的地方,,也有不足之處,。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談:

成功之處:

一上課,我先出示廬山的圖片,、視頻料,,讓學生在一開始就喜歡上廬山,再對蘇軾進行了簡單的介紹,,然后引出課題“今,,我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?!边@樣,,學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢,激發(fā)了學生學習的興趣,。

我一般采用“讀”,、“誦”、“吟”的方法,。在《題西林壁》的教學課堂上,,我先讓學生認真地讀詩,要求做到通順,、流利,,能認真、正確地讀下,。然后,,在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌,在反復地吟誦中走進文本,。

學生熟讀后,,讓學生先自己理解每句詩的意思,然后讓學生在小組內(nèi)交流,,最后教師對學生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解,。這樣做是讓學生真正地自己動腦,避免了老師泛泛地講,,學生暈暈地聽,,讓學生在自主理解地基礎上,真正體驗到作者所要表達的情感,,與作者產(chǎn)生共鳴,。這首詩本意思淺顯易懂,,學生基本上都能理解詩句的意思。

這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面目,,只緣身在此山中”所蘊含的含義,。因為我們的教室在二樓,課堂上我讓學生走出教室,,觀察整個學校,,學生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到,學生操場的景色也看不全等,。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎,,旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩,,此時學生吟起詩有滋有味,。

不足之處:

教學過程中,有些環(huán)節(jié)有待完善,。如:

一,、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單,,學生大多能自主理解,,但我總怕學生理解地不好、不到位,。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生,,剝奪了學生的自主權(quán)。

二,、拓展延伸地不夠好,。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位,。聯(lián)系實際太少,,這樣學生理解起可能會有一定的困難。

總之,,這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足,,我會在以后的教學中不斷完善,,希望能真正讓學生理解作者的情感,,走進作者的內(nèi)心世界。

題西林壁教案反思篇五

教學反思:

上課前,,我準備了課件,。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課,,我就把重點出示,,提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求,。學生們聽了我的要求都在愣神。接著,,我對其進行了研究方法的指導:把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩,,然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思,,如果是在理解不了,,可以通過查字、詞典解決,。開始,,我讓學生試著通過自己的力量來解決問題,然后,,進行小組合作的探究,。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員,經(jīng)過小組成員的集體評議達成共識,。

小組合作中每一個學生都充分參與了探究過程,。對于那些學生在探究過程中的難點,在巡回指導時,,引導其解決,,及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中,,很快就有小組寫出了古詩的正確意思,。

為課文配圖,在小組合作的過程中,,成員之間把“太陽”,、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上,,這樣既加深了學生對文本的理解,,又有利于對文章哲理的理解。

成果匯報后,,根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次,。作為獎勵,第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵,。

在理解了文章所蘊含的哲理后,,我開始讓學生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透,。不少學生在短時間內(nèi)都可以背下來,,但是并不熟練。

課前,我布置學生查閱相關(guān)的資料,,有關(guān)于題壁詩的,,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,,相信課前預習的資料查閱,,讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,,更有助于今天的詩歌學習,。

教學《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,,學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。因此,教學本詩時,,我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上,,我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義,使大家明白了一個道理:“要想認識事物的本質(zhì),,必須全面客觀地把握,、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,?!痹诶斫夂x的基礎上,我設計了一個問題:在現(xiàn)實生活中,,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物,?的例子,讓學生結(jié)合生活實際來討論,。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導有感情的朗讀.

題西林壁教案反思篇六

現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,,以學生為主體,整個課堂就是學生,、教師,、文本三者之間的對話過程。除此之外,,課堂上應“讀”字為主,,以“讀”代講,以“讀”促講,,尤其是古詩教學,,只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界,感受作者的情感,,才能真正地掌握文本,。

現(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學,,有成功的地方,,也有不足之處,。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談:

成功之處:

一上課,我先出示廬山的圖片,、視頻資料,,讓學生在一開始就喜歡上廬山,再對蘇軾進行了簡單的介紹,,然后引出課題“今天,,我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?!边@樣,,學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發(fā)了學生學習的興趣。

教學中,,我一般采用“讀”,、“誦”、“吟”的方法,。在《題西林壁》的教學課堂上,,我先讓學生認真地讀詩,要求做到通順,、流利,,能認真、正確地讀下來,。然后,,在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌,在反復地吟誦中走進文本,。

學生熟讀后,,讓學生先自己理解每句詩的意思,(要想理解每句詩的意思,,詩句里字詞的意思就應理解,,把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三:1,、借助注釋2,、查閱字典、詞典3,、聯(lián)系整首詩)然后讓學生在小組內(nèi)交流,,最后教師對學生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦,,避免了老師泛泛地講,,學生暈暈地聽,讓學生在自主理解地基礎上,真正體驗到作者所要表達的情感,,與作者產(chǎn)生共鳴,。這首詩本來意思淺顯易懂,學生基本上都能理解詩句的意思,。

這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面目,,只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在二樓,,課堂上我讓學生走出教室,,觀察整個學校,學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到,,學生操場的景色也看不全等,。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎,旁觀者清”的道理,。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩,,此時學生吟起詩來有滋有味。

不足之處:

教學過程中,,有些環(huán)節(jié)有待完善,。如:

一、課堂上對學生信任不足,。這首詩很簡單,,學生大多能自主理解,但我總怕學生理解地不好,、不到位,。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生,剝奪了學生的自主權(quán),。

二,、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹,、作者的介紹不夠到位,。聯(lián)系實際太少,這樣學生理解起來可能會有一定的困難,。

總之,,這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足,我會在以后的教學中不斷完善,,希望能真正讓學生理解作者的情感,,走進作者的內(nèi)心世界。

題西林壁教案反思篇七

1,、借助注釋,、畫面理解詩意,。

2、有感情地誦讀詩句,,領(lǐng)略廬山的神奇秀美,。

3、品味詩句的語言美,,體驗情感美,,領(lǐng)略形象美,。

4,、感悟詩句的意境美,探求哲理美,。

有感情誦讀古詩,;領(lǐng)略廬山的神奇秀美。

領(lǐng)悟古詩的哲理美,。

cai課件

師:我們的祖國地大物博,,景色優(yōu)美。在江西省北部,,緊靠九江市區(qū)南端,,有一座享譽古今中外的名山,它就是山清水秀的廬山,。

師:今天,,讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。(課件播放廬山圖片)

師:這里山高水深,,這里云霧彌漫,,這里古樹參天,這里鳥語花香,,這里流泉飛瀑,,是一幅充滿魅力的天然山水畫卷,吸引了無數(shù)的文人墨客,,900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山,,他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕,。(出示課件:西林寺墻壁上的詩)

師:哪位細心的同學知道了這首詩的名字,?板書

師:指導學生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)題目的意思是,?

生:題:書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩)帶著你對題目的理解再讀古詩題目,。

師:簡單介紹西林寺的位置。

師:這首詩的作者是——蘇軾,,關(guān)于蘇軾你了解多少,?(課件出示簡介)

蘇軾,,字子瞻,號東坡居士,,北宋著名文學家,、書畫家。他的詩,、文,、書、畫都很專精,,是“唐宋八大家”之一,。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,,對詞的發(fā)展作出了貢獻,,著有《東坡全集》。

師:現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩,。

請同學們仔仔細細讀上幾遍,,注意讀準字音,要把詩念得字正腔圓,。

指名讀,,評價合作讀

課件出示古詩范讀

師:讀得美吧?老師相信同學們一定也能讀得這么美,。

(1)指名讀,,其他同學認真傾聽,一會你們來評價評價,。

(2)男女生比賽讀,。

(3)男生聲音洪亮,有節(jié)奏,;女生清脆,,柔美。讓我們一齊讀讀,。

師:詩寫得美同學們讀得更美,。其實,一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,,只要你用心的去讀,,去感受,你就能看到這幅畫,。下面就請同學們結(jié)合注釋反復讀古詩,,看誰能把它讀成一幅畫。

生:在音樂聲中反復讀

師:誰能說說你讀到的畫面是怎樣的,?(引導學生把畫面說完整,。山嶺和山峰的樣子)

生:我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺,,側(cè)著看是高高挺立的山峰。

師:你真是個很有想象力的孩子,。從哪里讀出來的,?(板書)

師:把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。

師:請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀,。

師:你還想站在哪個角度去廬山,?

遠看——

生:云霧繚繞,什么也看不清了,。

師:近看又如何,?

生:我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了,還有很多樹長在懸崖上,,還有草,。

師:看來你真的是身臨其境了,,你看到了懸崖峭壁,。一抬頭——俯下身——

生:我看到了瀑布,飛流直下三千尺,。

師:站在不同的角度,,看到的景物就不相同,這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的,?你最喜歡站在哪個角度看廬山,?師:請讀出你的感受。

生:橫看成嶺側(cè)成峰,,遠近高低各不同,。

師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景,他不禁感嘆到:

師:從字面上看,,這句詩是什么意思,?

生:不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。

師:你還有什么疑問嗎,?

生:廬山真正的面目指的是什么,?

師:帶著這個疑問再去讀讀這首詩?看看你能否找到答案,。

生:是指廬山全面的景色,。

師:你還想知道什么?

生:為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中,。

師:帶著問題默讀古詩,。

生:在廬山中看到的景色有限。

師:帶著自己的理解讀讀,。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

生:看待事物要全面,。

師:在日常生活中遇到過這樣的事嗎,?小組討論。

師:作者看到了廬山的美景,,感悟到了人生哲理,。下面你們就是大詩人蘇軾,清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山,,橫著看廬山,,山嶺起伏連綿不斷;側(cè)著看,,山峰高聳直插云天,;遠遠地看云霧繚繞;挨近了看懸崖峭壁,;抬頭仰望飛流直下,;低頭俯視深谷幽潭。廬山美,,是雄奇,;是壯麗;是險峻,;是秀美,?身在廬山的你感慨萬千。大詩人們,,把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧,。

師:誰能像剛才那樣背誦古詩。

師:描寫廬山美景的古詩很多,,收集一些,,并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來,,下節(jié)課展示,,看誰是小小欣賞家。

師:回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽,。并默寫,,能做到嗎?

第一次做大型的語文公開課,,收獲很大,。從理順思路到各個環(huán)節(jié)的預設,一遍遍修改加工,,這種歷練確實使我受益匪淺,。

我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐,猛然間抬頭,,多少人都已經(jīng)遠遠走到了前面,,心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸,,所幸心還不老、熱情仍在,,只要踏實肯干,、用心琢磨,就會有“萬木春”的希望,。

一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事,,但如果能讓學生感受作者的意境,去領(lǐng)略作者當時的心情,,從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思,,那也許學習古詩就不是那么乏味了,讀起來也更有味道,。

在《題西林壁》一詩的教學中,,我首先請大家觀賞廬山的圖片,請學生談談感受,。在出示課題,,初步了解作者觀賞廬山之后的感受,并釋題,。我認為較成功的方面有:1,、精心設計的課件有使用價值。2,、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,,這樣活而不散,。3、個性化朗讀和多元化感悟,,使得學生更能品出“詩中有畫,、詩中有歌、詩中有理”的韻味,,實現(xiàn)了學習目標,。

當然,還有很多不足之處:在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當,,當學生不能正確理解時,,過于心急,導致言不達意,,誤導了學生,,使學生更加迷茫,最后只有牽強地引到主題上,,學生也沒有完全弄懂,,這是這節(jié)課最大的敗筆,。其實在學生答不上來時,可以讓他們把整首詩連起來讀讀,,強調(diào)“橫側(cè)遠近高低”,,學生就會有所感悟。在讀中思考,、感悟,,一切就水到渠成了。

在與老師們探討教案的時候,,有兩種看法,,這也是我一直疑惑的地方:在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上,,更能感受到古詩的意境美和哲理美,。但這樣處理又認為太老套,哎,!

雖然準備這節(jié)課讓我覺得很累,;雖然這節(jié)課花費了我不少的精力;雖然這節(jié)課上得不近人意,,但我任然感到很欣慰,,我學到了很多很多……

題西林壁教案反思篇八

第一次嘗試古詩教學,課前我下了很多功夫,,我想盡量為我的學生展現(xiàn)一堂生動有趣的古詩課堂教學,。猶記得在我讀小學的時候,最怕上的就是古詩了,,因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味,,我不想我的學生也有同感。精心設計的課堂看來還是收到了一點成效,。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個小高潮,。在此請各位同行多多指教!!!!!!(其中還出現(xiàn)了個小插曲:課前,賴副突然“襲擊”我班,,到上課鈴響,,已經(jīng)一排排開了。這,,這···本是一堂自我試驗的摸索課,,變成一堂類似于展示課的架勢了,這一扎的老師啊,,怎么這節(jié)課他們都湊一塊來啦~~不會老就“謀劃”好了吧,?阿門啊~~于是乎,在突然 “中彩”的狀態(tài)下,帶著那么一點點的忐忑,,深呼一口氣,,開始了我的教學處女秀····):

······

省略······

抓住“各不同”讓學生體會到底不同在哪里,學生就會找到“橫,,側(cè),,遠近高”等關(guān)鍵字眼。

師:現(xiàn)在我們在小導游的帶領(lǐng)下來到了廬山的正前方,,展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個畫面,?

生1;在我眼前是一片山嶺,

生2:是一片郁郁蒼蒼的山嶺,!

生3:也許是一片云霧繚繞,,郁郁蒼蒼的山嶺。

生4:在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺,,郁郁蒼蒼,,在云霧中若隱若現(xiàn)!

生5:老師,,我可以用對聯(lián)中的一句話來形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面?。?/p>

師:喲,,來,,和我們大家分享一下。

生5:霧鎖山頭山所霧~

生6迫不及待的喊起:老師,,那廬山不就有一種神秘的美麗了,!

師:是啊,廬山本身就籠罩這一種神秘美,。不光從正面看它是如此的美,,我們還可以從其他方位欣賞到它的美。

有學生馬上喊起:我想說站在廬山上看到的美景,!

相繼從“側(cè),遠近低”都有學生選擇,。這時我發(fā)話了:請同學們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來,,等會我們比一比,誰刻畫的圖景最美麗,!

學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫···

我巡視課堂,,給予指導。三分鐘左右:把你所描畫的廬山和大家分享吧~

生1:從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了,,展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰,。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間!

師:那該是多高的山峰呀!

學生馬上喊出:直入云霄,!···根本就看不到山頂了,!···山頭上全被云霧遮住了!

師:這就叫霧,?···

生馬上齊答:霧索山頭山所霧,!

(這環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮自己的想象,從高處看有看不到山腳下,,一片云海,,更有學生不贊同云霧繚繞,說在山上感覺心情舒爽,,大有會當凌絕頂,,一覽眾山小的愉悅···從遠處看學生把廬山比喻成一位綠色巨人,近出看,,山腳下看,,廬山更像一位高不可攀的巨人,有的學生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了···我讓學生暢所欲言,,自由發(fā)揮)

在這基礎上再次引導學生:除了這些方位看廬山是不同的,,還可以從哪些角度出發(fā)?

在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看,!”“雨天也可以,!”···逐漸學生思維拓展開來,分別從春夏秋冬,,陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景,。

師:謝謝同學們向老師推介了這個的千變?nèi)f化的廬山,真是不同的角度廬山就變得不同了,,不愧是蘇軾筆下那個“遠近,?···”

生齊背:遠近高低各不同!

師:如果讓你把廬山比作一個人,,你會選擇,?(哲學家 藝術(shù)家···科學家)

幾乎是一致的答案:藝術(shù)家!

生1:我覺得廬山是一位藝術(shù)家,,因為她展現(xiàn)出千姿百態(tài)的身段,!

生2:肯定是藝術(shù)家!她是那樣的美麗,,神秘,。婀娜多姿!···

師:你能把這位“藝術(shù)家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎,?

生讀,,個別讀,,小組讀,同桌讀,,全班齊讀

師:隨同同學們從這么多的角度去欣賞了廬山,,每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀,如果我們只站在山中去欣賞廬山,,能看清楚廬山的真實面目嗎,?

生:不能!不識廬山真面目,只緣身在此山中,!

師:好一個只緣身在此山中呀,,所以我們看事物能從一方面認識他嗎?(不能?。撛趺慈タ??(從各個方位去看!)光看就行了嗎,?也許有許多人都看過這廬山的不同面目,,為什么只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句?找到問題的原因是“只緣身在此山中”,?(因為他愛動腦經(jīng),!···因為他善于思考!···)如果前面的廬山是一位藝術(shù)家,,那后面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什么角色,?

(大部分學生認同是哲學家,因為它告訴我們一個道理,。也有小部分學生贊同是科學家,,因為科學家最會發(fā)現(xiàn)問題,并且善于思考,。)總之只要學生能自圓其說我都表示贊同,!再讓學生試練讀,讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘,,哲學家的哲理,,或是科學家的睿氣。個人展示讀,,同桌合作展示讀,,小組展示讀···)

師:大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山,寫出如此令人深思的哲理詩句,,這一切都源于他對大自然細致入微的觀察,和揪根問底的全面思考,。以后無論是在學習還是生活中,,我們的同學也該全面的去認識事物,思考問題!

畢竟是新手,,這道行太淺,,在教學更多流露的是欠缺。現(xiàn)總結(jié)如下:

一. 字詞理解沒有很好落實,?!皫X”“峰”都是形容山峰的,那他們的區(qū)別在什么地方,?如果光講概念學生還是會混淆,,在課堂上我也沒有很好的解釋,在課后,,聽課的賴副提議可以借助手掌來表示,。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈,有高有低,,相互緊依在一起,。而五指并攏側(cè)面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰,,大的山峰遮住小的山峰,。正如賴副說的,語文在理解詞義上可以多運用道具,。這樣更加生動直觀,,使學生更好的理解并且接受。

二. 古詩品讀不夠深刻,。讀是語文課的精髓,。而古詩的讀則分為4個階段

1.讀準字音2.讀出節(jié)奏3.讀出韻味4.讀出意境

而我的朗讀教學只停留在第三個階段。其實我從我接受這個班的語文課起,,我就提倡學生在遇到寫景敘事文時一定要邊讀邊想象畫面,。這節(jié)課也不例外,但是缺乏的是我的進一步引導,,導致學生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉(zhuǎn)化時沒有滲透透徹,。所以學生只能讀出韻味,欠缺意境,。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩,,他提議,在最后老師可以自己配樂朗誦,,加上投入的表情,,因為我的聲線是很適合朗誦的。他說這樣更生動形象,,立體性更強,。更能感染學生,。

三. 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。賴副說,,其實在這節(jié)課上,,學生完全也可以成為一位詩人,進行大膽創(chuàng)作,,體驗創(chuàng)作的驚喜和詩人的成就感,。而我缺少的就是開闊的視眼,和哲理的推廣,。舉例西湖,,黃山,學校,,甚至自己,,人生···仿照最后兩句進行創(chuàng)作。如,,“不識西湖真面目,,只緣身在此湖中”······

四. 評價沒到點子上,提問缺少換位思考,。評價語沒有到位,,其實在本節(jié)課上,我班學生運用了大量的好詞好句名句,。而我的大部分評價都是“嗯,,詞用的真好”到底哪個詞用的好,有時是應該點撥出來的,。在本節(jié)課中還有兩三個問題提得比天還大(有點夸張的說法···),,沒有考慮到整體學生的接受能力。所以有一小段時間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨角戲的場面,。在以后的備課中要多站在學生的立場上考慮問題,。

總之,在這首古詩教學中我既收獲了小小成功的喜悅,,更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思,。希望以后的常規(guī)課經(jīng)常會有前輩蒞臨指導,(不用害怕前輩們的突然“襲擊”)這樣對我的語文教學質(zhì)量提高幫助會很大,。

題西林壁教案反思篇九

古詩的學習主要通過“讀,、品、說,、賞”幾個方面進行,,緊緊抓住“橫、側(cè),、遠,、近,、高、低”幾個詞,,放手讓學生自讀感悟,在反復誦讀中感悟詩的意境,,體會詩人情感,,領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪,。

我認為較成功的方面有:

1,、精心設計的課件有使用價值。

2,、整堂課用“賞美景,、品名詩”這條線串起來,這樣活而不散,。

3,、個性化朗讀和多元化感悟,使得學生更能品出“詩中有畫,、詩中有歌,、詩中有理”的韻味,實現(xiàn)了學習目標,。

4,、課堂生成不少亮點:學生頻繁品讀、相互補充,;還想出了好多例子,,以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,, 說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,,真的是在品詩、欣賞,。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲,,因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情,,讀出詩中的圖畫,。

當然,還有很多不足之處:由于學生感悟很多,,所以預設的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示,;雖然力求關(guān)注每位學生,設計了多樣化評價,、解說式評價,、引導性評價等評價方式,,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美,。

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