作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

題西林壁教案教學(xué)反思篇一

現(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學(xué),，有成功的地方，也有不足之處,。下面以我前段時間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：

成功之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

一上課，我先出示廬山的圖片,、視頻資料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天,，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩,?！边@樣，學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

二、自由吟誦,，走進文本

教學(xué)中，我一般采用“讀”,、“誦”、“吟”的方法,。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩,，要求做到通順,、流利,，能認(rèn)真,、正確地讀下來,。然后,，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進文本,。

三,、自主理解，體驗情感

學(xué)生熟讀后,，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,，(要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解,，把字詞的意思串起來就是詩句的意思,。具體的方法有三：1,、借助注釋2、查閱字典,、詞典3,、聯(lián)系整首詩)然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對學(xué)生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解,。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講,，學(xué)生暈暈地聽,，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,，真正體驗到作者所要表達(dá)的情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。這首詩本來意思淺顯易懂,，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思,。

四、聯(lián)系實際,，突破難點

這節(jié)課的難點在于學(xué)生理解“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在二樓,，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個學(xué)校,，學(xué)生反饋回來的'信息是一樓的景色根本看不到,，學(xué)生操場的景色也看不全等,。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,，旁觀者清”的道理,。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩,，此時學(xué)生吟起詩來有滋有味。

不足之處：

教學(xué)過程中,，有些環(huán)節(jié)有待完善,。如：

一,、課堂上對學(xué)生信任不足,。這首詩很簡單，學(xué)生大多能自主理解,，但我總怕學(xué)生理解地不好,、不到位,。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán),。

二,、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹,、作者的介紹不夠到位,。聯(lián)系實際太少，這樣學(xué)生理解起來可能會有一定的困難,。

總之，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點有不足,，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,，走進作者的內(nèi)心世界,。

題西林壁教案教學(xué)反思篇二

《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩,。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,，有關(guān)于題壁詩的,，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等,，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,，更有助于詩歌學(xué)習(xí),。

伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí),。由于這首詩的詩句意思淺顯,，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,，教學(xué)本詩時,，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上。

我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法：

1,、解詩題,，知作者,。

2、初讀詩,，正字音,、清節(jié)奏。

3,、抓字眼,，明詩意。

4,、多誦讀,，悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，借助有關(guān)資料和書上的注釋,，自己去讀,，去理解詩所表達(dá)的意思,。

接著在全班交流，走進廬山,，感受那里的高山峻峰,，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時,，我讓學(xué)生試著畫一畫,，從而加深了學(xué)生的情感體驗。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時,，可以是齊誦,、輪誦、師范讀或配樂誦讀,，形式多樣,，重在讀出理解，讀出感受,。有了這些奠定后,，我們就要直奔本課的重難點，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。”這句詩的內(nèi)在含義,。

經(jīng)過討論,，大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子,，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué),，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好,，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課,，從不同的角度觀察,，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué),，達(dá)到了兩個目的,，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事,。