從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會,，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步,。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

課堂教學管理心得體會篇一

小學階段的學生年齡小,、天性活潑、愛動貪玩,，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差,。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，,，但仍有部分同學自控能力比較差,，時不時的會亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，嘁嘁喳喳小聲說話的,，交頭接耳左顧右盼的,，故意起哄喧嘩的。學生這些不良習慣,，必然打斷教師的上課思路,，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態(tài)與學生主體的雙邊活動,，從而也就影響課堂教學效率和教學質(zhì)量,。因此,，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規(guī)范學生聽課的坐姿,、語言等,，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣,，教師絕不能置之不理,，采取置若罔聞、視而不見,、聽之任之放棄的態(tài)度,，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話,。沒有課堂紀律的保證,，教學就是一句空話。

現(xiàn)在的學生大多家庭條件較優(yōu)越,，生活安逸,、懶惰滋生。由于他們年齡小,，學習目標又不十分明確,，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性,。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考,、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習慣,，設計問題注意層次,，讓每個學生都有展示自我的機會，激發(fā)學生的思維,，鼓勵學生的創(chuàng)意回答,。科學告訴我們,，每個人的潛能開發(fā)是相當大的,，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當學生在學習上有成就感時,，學習的欲望就會迸發(fā)出來,，一些不良的學習習慣就會得以矯正。

眾所周知,，教有法無定法,，貴在得法。為適應課堂教學改革需要,，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣,，教師就必須靈活運用多種方法,，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況,，針對學生的需要,，采取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫,，多一點幽默,，多一點婉轉，多一點呵護,。因為學生的有效注意力是很短暫的,，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意,，讓學生便于接受,，樹立信心，激發(fā)學生的求知欲,，有效提高學生的注意力,，達到提高課堂教學效率的目的。

課堂教學管理復雜萬象,，需要我們在工作中結合實際不斷摸索,。知識是一個整體，在我們平時的教學中,，對不時期,，不同階段的教學內(nèi)容與層次，要有一個比較全面的綜合性考慮,，對教學設計也要有一個整體性思考,，這樣才能使學生真正完整的掌握知識，形成能力,。在本課中，有所體現(xiàn),。例如,，掌握正確的“坐、立,、行”姿勢,，坐，立,，行是（小學體育水平一）中的體育基礎常識部分,，它是體育課程教學內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動,。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢,，時間長了就會形成身體的不良姿態(tài),，以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康,，也會給生活,，學習帶來許多不便。一年級兒童對坐,，立,，行并不陌生，但不一定姿勢都正確,，也不完全了解正確的坐,，立，行姿勢的要求,。因此,，沈老師利用隊列練習時間，對學生的這些相關知識進行鞏固性練習強化,，他對水平一知識的系統(tǒng)性,，做了全面考慮，這也是浙江省小學學科教學建議之一,，通過知識與動作的結合練習,，使學生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力,，在實際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢,。

1、采用了符合低年級學生的教學策略師生互動的可行性

低年級小朋友特別依賴教師,，在本課中,，沈老師抓住了這個學生的心理特點。在教學中,，他能主動與學生一起玩,，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊,，一起活動,，在融洽的學習氛圍中，學生的學習有了興趣與依靠,。例如,，在跳躍教學的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”,、“石頭”“布”動作后,，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩,，好嗎,？”此時的學生都很高興的答應了,，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征,，通過互動使學生都能活動起來,，并利用逐步學習的知識與動作進行一定的鍛煉，達到了讓學生身體活動開的目的和學習的目的,。語言交流的合理性

教師在給低年級小朋友在上課時,，提問是要注意方法的。我認為,，比較直觀的,、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢,，而且便于為體育教學服務,，為學生動作的學習，技能的掌握奠定基礎,。例如,，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時,，沈老師問：“小朋友,，剪刀怎么做呀？”“對,，這樣做,！”學生會后，他做了石頭的動作,，接著問：“這是什么呢,？”學生在教師動作提示下，絕大部分學生能夠回顧起相應的“石頭”名稱,。沈老師不忙著做“布”的動作,，而是問：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個動作的積累,，因此,，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作,。再如，在模仿動作做動作階段,，沈老師有這樣一段導語：“小朋友,，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’,、‘布’時,，我們是用腳跳的,，那么，你知道,，哪些小動物是用腳跳著走路的,？”（學生交流：青蛙、袋鼠,、蛤蟆,、兔子等）“小朋友，你們都說出了好多小動物,，你能像它們一樣跳嗎,？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過比較直觀,、生活化的語言,，讓學生在學習中想一想，練一練,，玩一玩,，既達到了學習的目的，又使學生在學習中探究知識與動作,，顯得比較有效,。競賽游戲的鼓勵性

小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面,，設計了“跳躍接力”游戲,，通過游戲來帶動學生的學習,，并鞏固“雙腳起跳,，雙腳同時落地”的技術動作,，學生印象深刻,，主動去學習與掌握,。沈老師在教學中,，不但評定了小組的練習情況,，還對學生個體的動作也進行了對比與強調(diào),，因此,，在聽課過程中,，我也聽到有的小朋友在說：“×××，是兩個腳是先后起跳的,，這樣犯規(guī)”其實在這樣的比較與相互評價中,，學生的動作概念的形成更加有效，說明,，他們自己有了對動作的區(qū)別,，體現(xiàn)了教學的價值，對自身動作的正確性也有了新的認識，為以后學習立定跳遠奠定了一定的基礎,。

在整堂中,，也有一些值得商榷的地方，比如,，在請一些小朋友示范時,，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下,，這樣更加體現(xiàn)了人文性,，也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價值，使全體學生都能夠觀賞到正確動作,，為教學目標實現(xiàn)做好鋪墊,。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中,，對不同學生的需要沒有完全考慮周到,，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學生是不適宜的,，是不是可以適當拉開距離,，使這些學生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍,，這樣也體現(xiàn)了學習的層次性,，學生的差異性，為學生的真正需求而去落實教學,。

一節(jié)課是否有效,，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解,，之后備好一節(jié)課,。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉,，都是必不可少的,。到了上課的時候，老師良好的教學素質(zhì),，對課堂的掌握,，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生,、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求,，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能,、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果,。

所以,，我覺得備課這一個環(huán)節(jié),，是上課有效的前提,。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設,、不需要備課,。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了,，而是提高了,。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證,；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,；能促使課堂多向、多種類型信息交流的.產(chǎn)生并及時反饋,。這就需要教師深入鉆研教材,，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學,。

首先,，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎,。教材是教學內(nèi)容的載體,，每一位教師都要認真研讀、感悟,、領會教材,，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索,，分析教材所滲透的數(shù)學思想,、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念,，備出高質(zhì)量的教學預案,。

其次，要改變備課模式,，變“教案”為“學案”,。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構,、自我內(nèi)化,。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義,，教師要充分考慮,，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備,、有意識的預設,。

第二，重課堂動態(tài)生成,，著眼學生發(fā)展

教學過程是動態(tài)生成的,，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中,，依然有太多的不確定性,，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變,、資源多彩的課堂,，教師要扮好傾聽者、重組者,、等待者,、提升者這幾種角色。做到：心中有案,，行中無案,，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中,，不斷捕捉,、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息,，靈活駕馭教學過程,，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中,，當學生有了火花生成時,，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度,，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注,，不要簡單的布置學生下課之后再研究,，然后就不了了之，學生由于受到年齡,、心理方面的影響,，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了,。而在課堂中能研究的,、能放大的,，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是我提出來的而且是有價值的,，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究,。時間一久,，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來,。

第三、“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證

有效的數(shù)學教學,，不僅在于成功的講解,，而且更取決于科學、高效率的練習,?？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動,，也是師生信息交流的一個窗口,，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動,，應著眼于學生的發(fā)展,，而非單一的、千篇一律的重復,。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題,、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正,。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用,，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣,、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性,。

最后,，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證,。我這幾年一直教低中年級,，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素,。如果一個班級里學生的計算能力相對低,，或者水平參差不齊,、差距太大。都將影響上課的效率,。課堂要有效,，老師一般都想在短時間內(nèi)進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課,，計算是貫穿全過程的,。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度,，都是空談了,。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體,。所以,，我覺得在低年級，抓好口算教學,，提高學生的口算能力,，是至關重要的。

走進課堂已經(jīng)有一個月了,，每天面對著那些無知而又純真的面孔,，有時候讓人哭笑不得。我總是認為嚴師才能出高徒,，也不知從何時起就開始體罰學生,。學生上課不好好聽講打，作業(yè)不做打,，不聽老師的話打...........每天和學生在一起的時間就有百分之五十的時間在體罰學生,。回過頭來想想自己的教學方法有著很大的問題,。每個學生都希望得到老師的關注,，他們的調(diào)皮都是為了引起老師的注意，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P注他們呢,？好的學生老師打一次或許可以起到警鐘作用,，激發(fā)他們的自尊更加好的學習。而差的學生卻不能一打再打,，更多的應該是鼓勵,。

我們班有個學困生他不怎么交作業(yè)，剛開始不了解情況也秉自己嚴師出高徒的想法對他進行了幾次提法,，但是在以后的交作業(yè)中一直不見他的作業(yè),。突然有一次他交作業(yè)了，這是難能可貴的,，就給他的本子畫上小紅花,，我們的小紅花是獎勵給作業(yè)好的,。第二天,，我在發(fā)本子的過程中聽見這位同學給他的同學說我也得了一個小紅花,，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認識到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚,，一個好的老師不僅僅是將知識教給學生,，考出成績。如果將小學生的天性扼殺在所謂的知識中,，那是作為一個老師的失敗,，或許這個孩子也將失去美麗的童年。我們的一個老師曾告訴我,，老師和從事其他職業(yè)的人不同,，其他的人制造的是機器，而老師卻塑造的是人,，你的一句話一個眼神或許可以改變一個學生的一生。所以說,，一個老師的教學方法是至關重要的,，要給學生更多的關心和鼓勵減少體罰。在班里樹立好老師的威信,，做到誠信,。

課堂教學管理心得體會篇二

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識,，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化,，教育效果的最大化。是師生的共同進步,，是知識和素養(yǎng)的共同提高,。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中,，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導,，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務,、促進學生獲得高效益發(fā)展,。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能,，過程與方法,，情感、態(tài)度,、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展,。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習,、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說,，高效課堂效益評價主要標準是,，學生思維活躍，語言表達正確,、流利,、有感情，課堂充滿激情,，分析問題與解決問題的能力強,，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學,、會不會學,，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成,。

二,、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個

條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況,，科學合理地確定課堂的三維教學目標,，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程,。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性,。三是教學中適時指導、監(jiān)控,、反饋,、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果,，使三維教學目標的達成度更高,。

三、兩節(jié)展示課的啟示,。共性的地方：

1,、學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高,，這就使得學生專注于課堂,，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2,、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標,，即時、靈活的.評價同樣起到激勵學習主動性,、保持學習興趣的作用,。

3,、高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式,。它的預習,、展示、反饋都應是高效進行的,。

4,、高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力,、語言表達能力,、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之,，課堂是我們教學的主陣地,，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率,。影響課堂效率的因素很多,，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題,，才能不斷改進我們的課堂教學,。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備,、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外,，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐,。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多,，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,。只要我們面對問題和困難，冷靜思考,，勇于實踐,，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功,。

課堂教學管理心得體會篇三

一提起初中地理教學,，大多數(shù)老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業(yè)考試,，不是中考學科,，學生、家長乃至學校都不是很重視,。地理學科經(jīng)常被稱為“小三門”,、“次科”而不被重視,，教學水平處在低谷狀態(tài)。那么,，怎樣提高初中地理教學質(zhì)量呢,？通過自己的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下,，只有努力提高課堂教學的效率,，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學質(zhì)量,。如何提高課堂教學的效率呢,？以下淺談一下我的幾點看法；

一,、注重地理教學中的情感因素

“人非草木,，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心,，猶如地理教學過程中的潤滑劑,、催化劑，教師應著力以情感為動因,，觸及學生的情緒,，促發(fā)學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍,，使學生產(chǎn)生良好的學習心境,，達到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。如果學生不喜歡地理課,、不喜歡地理教師,，那么學生怎么能學好地理？因此,，“愉快教學”是增強地理課的魅力,，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍,，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習,。教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎,。教師在傾注情感,、溝通學生時，要注意學會賞識學生,，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽,，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片,，做他們的良師益友,，要多了解他們的學習、生活及心理狀態(tài),，及時幫助他們解決遇到的困難,，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教,。切忌對學生冷漠粗暴,，不然學生會對教師產(chǎn)生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科,，產(chǎn)生厭學甚至不學的心理,。當然，在整個教學活動中,，教師精湛的語言,、詼諧與幽默、機敏的教學智慧,、可親可敬的教態(tài),，都會使初中學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二,、創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境

（一）精心設計導入,，創(chuàng)設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上,，頭腦里還有興奮的余波,，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來,。新穎別致的課堂導入設計,，容易引起學生對新知識內(nèi)容的.興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中,，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊,。因此,，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。,，

在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關于我國的降水和干濕地區(qū)時,，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨,。劉梅從北京出差去吐魯番,，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽,。劉梅要去廣州開會,，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法,，哪個必要,，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思,，激發(fā)了求知的欲望,，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論,，最后得出結論：爸爸是必要的,，媽媽是多余的。為什么呢,？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律,、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等,。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū),，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨,，所以沒必要帶雨具,；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方,，雨季來得早,，退得晚，4月—10月份都處于雨季,，所以有必要帶雨具,。通過問題式的情境創(chuàng)設，學生引發(fā)了學習興趣和求知欲,，同時對地理學科產(chǎn)生好感,，做到愿學、愛學,、樂學,。

（二）運用身邊事物，創(chuàng)設生活情境

地理教學過程,，要力爭把系統(tǒng)的地理科學原理用豐富多彩,、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要,、生動活潑的語言表達出來,。因此,，地理課堂應充分利用掛圖、插圖,、照片,、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學生親身經(jīng)歷和身邊的實際出發(fā),，積極創(chuàng)設良好的生活情境,，努力培養(yǎng)學生的地理情趣。

如,；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時,，可用“疆”字來形象地解釋?！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山,，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山,，右上部的田代表準噶爾盆地,，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓,，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約,，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述,，就會給學生留下深刻的印象,。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴,，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴,。

（三）借助地理游戲，創(chuàng)設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了,，我看見了就記住了,，我做過了就理解了”?？梢娪螒虻淖饔檬嵌嗝粗匾?。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手,、動腦,、動眼，真正做到寓教于樂,，無疑會提高教學質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲,；省名,、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中,，學生的學習積極性,、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學生在游戲中掌握知識,，在玩中做,，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象,。

三,、課后反思是實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學向有效教學轉變的保證。

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師,，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師,。課后反思，積累經(jīng)驗,，促使進步,。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂,、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學生,、同伴,、教研人員探討、交流課堂教學中的問題,。要對教學中重難點的處理,，學生的主體地位是否得到確立，學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思,，然后再回到實踐中去探索,，使教學與研究能力得到提高。

總之,，教學是一門學問,，需要不斷學習與研究；教學是一門科學,，需要立教于學,；教學是一門藝術，需要講究技巧,、方法,。一名地理教師要真正做到“傳道有術、授業(yè)有方,、解惑有法”,，讓學生在輕松,、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果,。從而更加高效地完成地理學科的教學目標,，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”,，走進“會學地理”的海闊天空,。實現(xiàn)地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式,，在構建高效課堂改革的道路上,，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”,，讓我們共同努力,，打造出更精彩、更高效的地理課堂,！

課堂教學管理心得體會篇四

我們不少教師在課堂上總會重復一些語言,，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在,。稍不注意,，這些課堂慣用語就會給我們引發(fā)麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次,，后排角落里的一名學生因為沒興趣聽課,，又怕被老師責備，正在悄悄數(shù)老師說的“我想大家都知道”時,，這位老師又說了一句“最近,，我想大家都知道……”這時，這個學生自言自語地說：“我什么都不知道,?！鳖D時，周圍的同學礙于老師的尊嚴雖沒哄堂大笑,，但有好幾名學生忍不住低下了頭在竊笑,。

在教學中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當?shù)膯栴},，因此,，我們有必要對此進行認真反思。

我們常說,，興趣是求知欲的動力,，興趣是創(chuàng)造的先導。教師的課堂導入語會直接影響到學生學習探究的`興趣,，影響到師生互動,，在平常的教學中,，導語不能“公式化”。如：“同學們,，請打開書，今天我們繼續(xù)學習第×課,?！碑攲W生聽到老師這樣的開場白時，可以想象學生在課堂上有什么樣的精神狀態(tài),？

導入語,，應誘發(fā)學生的靈感、激活學生的思維,，促進學生學的動力,。

在聽課時，我常?？吹竭@樣的情形,，老師提問時，用手指直接指向一名學生,，大聲說：“×××,，你來，這個問題怎樣回答,？”我想,，對于這個帶有命令式的話語，時間一長,，學生中會有很多都會怕老師這句話吧,。其實，作為教師,，提問應該多樣化,，講求藝術性，老師的提問應激起學生思維的漣漪,，才是更有利于學生心靈的發(fā)展,。

有許多教學高年級的教師感嘆學生年級越高，發(fā)言越不積極,。一次,，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上,，這位教師對學生提了許多問題,，每當學生回答完他的問題后，他連看都不看這名學生,，直接朝學生做了一個坐下的手勢,，學生一次次的坐下后,，學生回答問題的熱情怎么還會有？教學生,，教師不能用一種簡單的方式,、慣用的方式去評價所有的學生，教師的課堂評價應像音樂家指揮那樣,，應對每個樂于參與的每個細節(jié)進行評價,。

在一堂課快要結束時，有的教師喜歡說：“好了,，這節(jié)課就上到這里吧,。”這就好像是一個程序,，這樣的課堂真難以讓人說是成功的,。

課堂總結是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的總結就在課堂教學中起到畫龍點睛,、升華主題以及引申,、拓展、深化課堂內(nèi)容的功效,。