作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案 四年級分?jǐn)?shù)的意義教案篇一

分?jǐn)?shù)的意義 總42(電36)

使同學(xué)了解"分?jǐn)?shù)"發(fā)生的原因,理解分?jǐn)?shù)的意義,弄清分子,分母,分?jǐn)?shù)單位的含義.

使同學(xué)理解"分?jǐn)?shù)"的意義,弄清分母,分子和分?jǐn)?shù)單位的含義.

使同學(xué)理解"分?jǐn)?shù)"的意義,弄清分?jǐn)?shù)單位的含義.

新授課

課件

1,提問:a,大家知道分?jǐn)?shù)嗎 誰能說一個(gè)分?jǐn)?shù)

b,你能舉個(gè)實(shí)例說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義嗎

2,述:說得好,對不能用整數(shù)準(zhǔn)確表示結(jié)果的問題,我們可用分?jǐn)?shù)來解決.即:把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位(或者單位"1")平均分成若干份,用它的一份或幾份來表示.

3,揭示課題:分?jǐn)?shù)的意義

自主學(xué)習(xí),整體感知分?jǐn)?shù)的知識(shí).

(1)相互交流:① 關(guān)于分?jǐn)?shù)我已經(jīng)知道了什么 請把已知道的講給同學(xué)們聽.

(2)自學(xué)理解:① 關(guān)于分?jǐn)?shù),自學(xué)后我又知道了些什么

② 我還有什么不明白的地方呢

③ 關(guān)于分?jǐn)?shù)我還想知道什么

2,探究深化,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義.

(1)用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影局部.[課件1]

(2)填空.[課件2]

① 把一條線段平均分成5份,1份是它的( )/( );4份是它的( )/( ).

② 把一塊餅平均分成2份,每份是它的( )/( ).

③ 把一個(gè)正方形平均分成4份.1份是它的( )/( );3份是它的( )/( )

(3)用一張長方形的紙,折出它的1/4,并涂上陰影.

用一張正方形的紙,折出它的3/8,并涂上陰影.

(4)搶答. [課件3]

① 把8枝鉛筆平均分給2位同學(xué),每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是( )

② 把10枝鉛筆平均分給2位同學(xué),每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是( )

③ 把這個(gè)文具盒你所有的鉛筆平均分給2位同學(xué),每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是( ).為什么是1/2 若平均分給5位;10位;50位同學(xué)呢

④ 假如這個(gè)文具盒里只有6枝鉛筆.現(xiàn)在把它平均分給2位同學(xué),每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)還能用1/2表示嗎 誰來說說這里的1/2所表示的意義

⑤ 假如把8枝筆平均分給2位同學(xué),每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)還能用1/2表示嗎 誰來說說這里的1/2所表示的意義 假如是100;1000枝呢

(5)說說下列分?jǐn)?shù)所表示的意義.[課件4]

5/7 3/8 3/( ) ( )/9 ( )/( )

3,小結(jié).

我們可以把許多物體看作一個(gè)整體,比方:一堆蘋果,一批玩具,一班同學(xué),一個(gè)計(jì)量單位或是許多物體組成的一個(gè)整體,都可以用自然數(shù)1來表示,通常我 把它叫做單位 "1".

板書: 一個(gè)物體

單位"1" 一個(gè)計(jì)量單位

許多物體組成的一個(gè)整體

把單位"1"平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù).

競賽:請兩位同學(xué)站起來.

提問:a,這兩位同學(xué)是這組人數(shù)的幾分之幾

b,這兩位同學(xué)是兩組人數(shù)的------- 這兩位同學(xué)是全班人數(shù)的-------

1,p88 .1,2

2,p89 .3

板書設(shè)計(jì): 分?jǐn)?shù)的意義

一個(gè)物體

單位"1" 一個(gè)計(jì)量單位

許多物體組成的一個(gè)整體

把單位"1"平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)

小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案 四年級分?jǐn)?shù)的意義教案篇二

教科書第36頁例1,、“試一試”“練一練”,，練習(xí)六第1-5題。

1．使同學(xué)初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。

2．使同學(xué)在說明所表示的意義的過程中,，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與籠統(tǒng),、概括的能力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,。

正確理解分?jǐn)?shù)的意義和單位“1”的含義,。

引導(dǎo)同學(xué)自主概括出分?jǐn)?shù)的意義,。

通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作,、積極探索的學(xué)習(xí)情境，組織同學(xué)動(dòng)手操作,、動(dòng)腦考慮，自主探索，教師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)和啟迪同學(xué)考慮,。

教學(xué)光盤

1.教學(xué)例1

出示例1中的一組圖

請大家根據(jù)每幅圖的意思，用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中的涂色局部,。寫出分?jǐn)?shù)后,，再想一想：每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么?在小組內(nèi)交流。

同學(xué)匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù),，你認(rèn)為這些圖中分別是把什么平均分的?

一個(gè)餅可以稱為一個(gè)物體，一個(gè)長方形是一個(gè)圖形,，“1米”是一個(gè)計(jì)量單位，而左起第四個(gè)圖形是把6個(gè)圓看成一個(gè)整體,。

左起第四個(gè)圖形與前三個(gè)圖形有什么不同?

一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體,，都可以用自然數(shù)1來表示,，通常我們把它叫做單位“1”,。

(1)在這幾個(gè)圖形中，分別把什么看成單位“1”的?

(2)分別把單位“1”平均分成了幾份?用分?jǐn)?shù)表示這樣的幾份?

(3)從這些例子看，怎樣的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)?

拿12根小棒自已發(fā)明一個(gè)分?jǐn)?shù)

說說你是怎么做的?

假如老師要表示6根小棒可以用什么分?jǐn)?shù)表示?

2. 教學(xué)“試一試”

同學(xué)在小組內(nèi)說說上面每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,，以和各有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位,。

反饋交流時(shí)，教師請同學(xué)同桌兩人合作回答,，一人說分?jǐn)?shù)，另一人說分?jǐn)?shù)單位,。

3.完成“練一練”

各圖中的涂色局部怎樣用分?jǐn)?shù)表示?請大家在書上填空,。說說是怎樣想的,。

每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少?各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?

1.做練習(xí)六的第1題

每個(gè)分?jǐn)?shù)的分母與分?jǐn)?shù)單位有什么聯(lián)系?

2.做練習(xí)六的第2題

先讓同學(xué)在每個(gè)圖里涂色表示三分之二,，再說說是怎樣涂的,、怎樣想的,。

同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數(shù)不同?

3.做練習(xí)六的第3題

照樣子說說題中每個(gè)分?jǐn)?shù)的'意義,。

在研究分?jǐn)?shù)時(shí),，把哪個(gè)數(shù)量平均分成若干份，這樣的數(shù)量就是單位“1

4. 做練習(xí)六的第4題

先讓同學(xué)看圖指一指直線上從幾到幾的這一段可以表示單位“1”,。再讓同學(xué)中直線上的點(diǎn)表示各分?jǐn)?shù),。然后讓同學(xué)說說各是怎樣想的。

5. 做練習(xí)六的第5題

同學(xué)獨(dú)立完成后,，說說所填寫的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么不同,。

這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是把12枝鉛筆看作單位“1”平均分后得到的;第一個(gè)分?jǐn)?shù)要把單位1平均分成12份，第二個(gè)分?jǐn)?shù)要把單位1平均分成2份,。

教學(xué)反思：分?jǐn)?shù)意義的歸納鼓勵(lì)同學(xué)用自身的語言說出,，切實(shí)做到了淡化概念，注重實(shí)質(zhì),。使同學(xué)建構(gòu)的過程得以凸顯,，內(nèi)化的知識(shí)得到外顯。特別是“若干”一詞,，扣得很有價(jià)值,，讓同學(xué)做到了真正理解,，使同學(xué)在新情景中實(shí)現(xiàn)遷移，舉一反三,。

早在三年級的時(shí)候同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義,，本課主要讓同學(xué)弄清“單位‘1’”和分?jǐn)?shù)單位的意義。

1,、一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以看作單位“1”,。

2,、將單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位,。

同學(xué)的練習(xí)中,，“‘一節(jié)課的時(shí)間是2/3小時(shí)’的分?jǐn)?shù)意義”一題中把什么看作單位“1“個(gè)別同學(xué)仍有一定困難。

小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案 四年級分?jǐn)?shù)的意義教案篇三

分?jǐn)?shù)的意義

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的,，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始,。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用,。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1 來表示,，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1 來表示，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義,。

學(xué)生在三年級上學(xué)期,，已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（基本是真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,，會(huì)讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小,，會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù)的大小,，還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。所以說分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)積累的較多,，在學(xué)習(xí)本課時(shí)已有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),。

（體現(xiàn)多維目標(biāo)；體現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)）

知識(shí)與技能：初步建立單位“1”的概念,，理解分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義,。

能力與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：借助為分?jǐn)?shù)配圖，發(fā)展學(xué)生對美的體驗(yàn)與欣賞,；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；通過同學(xué)間的合作,，養(yǎng)成學(xué)生傾聽,、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

建立單位“1”的概念,，能從具體實(shí)例中理解分?jǐn)?shù)的意義,。

準(zhǔn)確理解單位”1

教法、學(xué)法

學(xué)生獨(dú)立思考,，小組合作,，教師引導(dǎo)

教 學(xué) 流 程

媒體運(yùn)用

任務(wù)導(dǎo)學(xué)

明確

師：大家交流一下你們預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的情況,?；蛘f出你收獲了哪些知識(shí)，或提出需要進(jìn)一步探究的問題,。

（學(xué)生匯報(bào),，教師適當(dāng)提煉板書）

自主

學(xué)習(xí)

1、師：我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)是由于人們生產(chǎn),、生活的實(shí)際需要產(chǎn)生的,，如測量、分東西,、計(jì)算等,。你能舉例子說一說在我們的周圍什么時(shí)候需要分?jǐn)?shù)嗎？

（學(xué)生觀察,，交流）

師：同學(xué)們看到了,，生活中處處有分?jǐn)?shù)。然而,，我們今天使用的分?jǐn)?shù)它卻走過一段及其漫長的旅程,。讓我們具體了解一下。

出示圖1：世界上最早的分?jǐn)?shù)是在3000多年前古埃及出現(xiàn)的,。我們看,，知道這表示的是哪個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？ 1／4,，人們借助圓來表示分子是1的分?jǐn)?shù),。

出示圖2：你認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)是多少？（ 3／5）這是我國20xx多年前,，用算籌來表示的分?jǐn)?shù),。這是有考證的,。1975年底在湖北云夢縣秦代墓葬中出土了大批竹簡，上面就記錄了一些這樣的分?jǐn)?shù),，表現(xiàn)得整齊劃一,，這批竹簡最早的是公元前359年的，最晚的是秦始皇統(tǒng)一十二年的,，算到今天大約2360年,。

出示圖3：這是后來印度用數(shù)字表示的分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)是什么,？（3／4）

出示圖4：到公元12世紀(jì),，距現(xiàn)在大約800多年，阿拉伯人發(fā)明了分?jǐn)?shù)線,。這種分?jǐn)?shù)就延續(xù)至今,。這個(gè)分?jǐn)?shù)也是？（生答：3／4,。師板書）

2,、感知3／4，理解分?jǐn)?shù)意義

師：現(xiàn)在我們就來看3／4,。老師讓大家準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具,，剪一個(gè)我們所學(xué)的平面圖形，大家把它拿出來,。你能找出你手中圖形的3／4嗎,？自己動(dòng)手試一試。

（1）學(xué)生獨(dú)立嘗試剪,。

（2）學(xué)生匯報(bào)剪的方法,。（強(qiáng)調(diào)：平均分 誰是誰的3／4。）

（3）歸納分?jǐn)?shù)的意義,。師：大家都是這樣剪的嗎,？舉起來互相看一看。如果要表示3／5,、3／6怎么辦呢,？（生回答）這就告訴我們分?jǐn)?shù)是表示什么的？（生齊答,，師板書：把一個(gè)物體平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)）

（4）閱讀教材,，畫出分?jǐn)?shù)的概念,，讀一讀。

實(shí)物投影

合作

探究

3、合作探究,，理解單位“1”

師：同學(xué)們,，看到書中的概念，你們對老師整理的概念有異議嗎,？

（師生交流,，提出“一些物體”也是一個(gè)整體的問題。）

師：一些物體能看成一個(gè)整體嗎,？讓我們拿出小組內(nèi)準(zhǔn)備的三張餅,，這次小組合作，要剪出三張餅的3／4,，該怎么辦呢,？讓我們一起探究剪的方法。

（1）小組合作,，探究方法,。

（2）全班匯報(bào)剪的方法，師演示剪的過程,。

（3）明確單位“1”：我們把三張餅當(dāng)成一個(gè)整體來分,，也可以把一些物體當(dāng)成一個(gè)整體來分，這一個(gè)整體可以用自然數(shù)“1”來表示,，這就是我們所說的單位“1”,。

（4）說一說你想把什么作為單位“1”來分一分,？（生舉例）

（5）完善分?jǐn)?shù)的概念

（師板書：把 “一個(gè)物體”換成“單位1”）

4,、弄清分?jǐn)?shù)單位

（老師出示線段圖：一條線段平均分成7分。）

交流

展示

（一份是整體的多少,？另一份是整體的多少,？2個(gè)1／7是多少？3個(gè)呢,？4個(gè)呢,？1／7是什么？

（2）學(xué)生再與文本對話,，畫出概念,，同桌互相說說分?jǐn)?shù)單位的意義。

（3）說出3／4的分?jǐn)?shù)單位是多少,？課前復(fù)習(xí)的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的單位分別是多少,？

拓展

提升

分?jǐn)?shù)很有趣吧？分?jǐn)?shù)在我身邊比比皆是,，看64頁的第7題提供給我們的信息就是我們生活中的分?jǐn)?shù),。一起開看。

評價(jià)

檢測

老師這里有12塊糖，可以把這12塊糖看成單位“1”嗎,？你怎么分這12塊糖,？創(chuàng)造出了什么分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)單位是多少,？