每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文;

2、通過誦讀,，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí);

3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了什么措施,，結(jié)果怎樣,。

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪兒，理解本文的結(jié)論,。

一課時(shí)

一,、導(dǎo)課

1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>

相信同學(xué)們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事,，在你的印象中,，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?用一個(gè)詞形容

(板書：鹿狼)

沒錯(cuò)，在我們的印象中,，鹿幾乎總是美麗,、善良的化身，所以要保護(hù),，而狼卻成了兇殘的代名詞,，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》,，卻與大家對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)是相悖的,，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》,，一探究竟,。(板書：和的故事)

二,、導(dǎo)讀

本節(jié)課我們來玩一個(gè)游戲，一個(gè)勇敢者的游戲——采摘智慧果,，我們照例四個(gè)小組展開競(jìng)賽,，究竟哪一組的同學(xué)會(huì)旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺(tái)階呢?花落哪家,，鹿死誰(shuí)手,，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個(gè)回合——初讀課文,，自護(hù)學(xué)習(xí),，復(fù)述故事——

(一)、初讀課文,，自主學(xué)習(xí),，復(fù)述故事

1,、讀準(zhǔn)字音,，理解詞義：厄運(yùn)茍延殘喘面目全非罪魁禍?zhǔn)紫嚆?/p>

2、根據(jù)提示,，說說課文講了一個(gè)什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想保護(hù)鹿,，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細(xì)讀課文,，合作學(xué)習(xí),，分析原因——

(二)、細(xì)讀課文,，合作學(xué)習(xí),，分析原因

1、羅斯福為了保護(hù)鹿做出了什么決定?受到保護(hù)后,，鹿的地位和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

2,、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當(dāng)時(shí)的鹿或狼，你想對(duì)羅斯福說些什么?

是啊,，羅斯福的失策,，在于當(dāng)時(shí)對(duì)自然認(rèn)識(shí)水平的局限，因?yàn)樗温毱陂g是二十世紀(jì)初,，那時(shí),，人們對(duì)自然地認(rèn)識(shí)水平有限，本想殺狼保鹿,，沒想到好心辦壞事,，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災(zāi)難。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個(gè)什么道理,，讓我們一起走進(jìn)第三個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文,，探究學(xué)習(xí),，明確道理——

(三)、精讀課文,，探究學(xué)習(xí),，明確道理

1、課文借故事告訴我們一個(gè)什么道理?從哪兒找到的?

(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中,，給它找個(gè)坐標(biāo)?)

2,、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際,，寫體會(huì),，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

是啊,，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系,，好心辦了壞事，其實(shí),，自然界中的任何生物,、彼此間都形成了一定的聯(lián)系,，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈,，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號(hào))來保護(hù)鹿(鹿字上畫心形),，結(jié)果,，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平),，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴(yán)重后果,，因此,，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個(gè)人喜好和片面認(rèn)識(shí)去保護(hù)或消滅某種動(dòng)物,。要：尊重自然規(guī)律,，保護(hù)生態(tài)平衡(板書)

三、拓展延伸

從大家的回答中,，我們已深刻認(rèn)識(shí)到了尊重自然規(guī)律,，保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，那么,，拿起你手中的筆,，設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳標(biāo)語(yǔ)把。

四,、板書設(shè)計(jì)

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1．能正確,、流利，有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文

2．學(xué)會(huì)課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)

3．通過誦讀,，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林,，語(yǔ)文教案－鹿和狼的故事,。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理,。

1．小朋友們,，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎,？

小朋友,，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去,，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林,？

2．小朋友，睜開眼吧,，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林,，仔細(xì)的觀察,，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們,，我們做游戲時(shí)是那樣的開心,，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲,，一邊東張西望,，還向后看呢？它們怕什么呀,？(生答)

在小朋友的心目中,，狼是什么形象？狼和鹿在一起,，會(huì)發(fā)生什么事,？狼是不是見到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來吃,？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎,？

看到這樣的情景，小朋友們,，你們會(huì)想些什么呢,？如果你是目睹那一劫難的小鹿,，你會(huì)想些什么？

3．過渡：看來,，小朋友們都希望把狼消滅掉,，讓美麗可愛的小鹿生活下去,，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是,，獵人們一起背起了槍,，來到了凱巴伯森林,，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會(huì)想些什么，說些什么呢,？~~~~~~(進(jìn)行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)

好,，小朋友們說得都不錯(cuò),，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活,，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女,，于是鹿越來越多,，而森林是不會(huì)變大的，糧食來自樹木,，它們會(huì)怎么辦,？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>

4．投影3

(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空

( )的鹿在林間( )

( )的小鳥在( )

鹿為什么會(huì)無精打采的,？小朋友,，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓,、生病)

鹿餓了,，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友,，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎,？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉,？為什么,？(師小結(jié))

6．小朋友，讓我們走出森林,，回到課堂,，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個(gè)道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò),，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來嗎,？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來試一試,，請(qǐng)下面的小朋友配合一下,，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好,，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們,，下面再請(qǐng)你們說一說，聽了故事看了小品,，你們明白了什么,？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林,，在被毀的森林里我們明白了自然界中,，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它,，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林,，回家吧，回家后,，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽,，讓他們也明白這個(gè)道理,，好嗎？

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1,、能正確,、流利，有感情地朗讀課文,，概括課文的主要內(nèi)容,。

2、理解課文內(nèi)容，（了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,，結(jié)果怎樣,。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析,，概括說明道理的表達(dá)方法,。

4、能根據(jù)最后一段,，并結(jié)合課文內(nèi)容,，寫寫自己的體會(huì)。

1,、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里,，理解本文的結(jié)論。

2,、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析,，概括說明道理的表達(dá)方法。

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里,，理解本文的結(jié)論,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

一,、讀詞引入,，激發(fā)興趣：

1、出示一組詞語(yǔ),請(qǐng)女生讀（這是老師送給你們的禮物,，喜歡嗎,？）

美麗善良、溫柔可愛,、純潔高尚,、博愛寬厚

2、出示另一組詞語(yǔ),，請(qǐng)男生讀讀(這是我送給你們的禮物,，你們樂意嗎？為什么,？)

狼心狗肺,、兇惡殘忍、狼狽為奸,、狼嚎鬼叫

3,、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動(dòng)物，應(yīng)該怎樣送合適？你們還能說出關(guān)于鹿和狼的詞語(yǔ)嗎,？

4,、師：是的。在童話故事中,，在大家的印象中,，狼是兇殘狡詐的化身，如中國(guó)大灰狼的故事,，西方小紅帽的故事,，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它,，一見到鹿都非常喜愛想要保護(hù)它,。這實(shí)在是我們傳統(tǒng)當(dāng)中的一種習(xí)慣的看法和童話的原則。20世紀(jì)初,，美國(guó)當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來做出了一個(gè)決定,，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,。

5,、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題,，了解題目的特點(diǎn),。

從一年級(jí)到現(xiàn)在，我們一共學(xué)習(xí)過兩篇帶“故事”的,，一是《郵票齒孔的故事》,，二是《一個(gè)小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個(gè)字的課文在寫法上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn),。那就是都用一個(gè)故事來寫,，再揭示一個(gè)道理，當(dāng)然有的道理有直接寫出來,，有的沒有直接寫,。

（2）、質(zhì)疑：那我們今天學(xué)的這篇鹿和狼之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事,，課文又會(huì)告訴我們什么道理呢,？

二、初讀課文,，了解大意。

1,、出示閱讀提示：

1）,、自由讀課文，想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個(gè)什么道理,？

2）,、找出羅斯福為鹿采取保護(hù)措施句子。

3）,、請(qǐng)問采取措施后的森林,、狼、鹿發(fā)生了什么變化,？（用不同的符號(hào)標(biāo)出）

2,、反饋學(xué)習(xí)情況：

（1）、了解主要內(nèi)容：

1）,、讓學(xué)生先說,，再出示：這篇講述了20世紀(jì)初，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福因?yàn)榘l(fā)布了一項(xiàng)錯(cuò)誤的命令——?dú)⒗亲o(hù)鹿,，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果,。

2）、簡(jiǎn)介羅斯福,。

（2）,、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色,。森林中既需要鹿,，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí),，去判定動(dòng)物的善惡益害,，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。（從話中你讀出了什么,？）

三,、理解課文，體會(huì)鹿和狼的關(guān)系：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里,，它們之間有著密切的關(guān)系,，都有自己的角色，可美國(guó)總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認(rèn)識(shí)去判定鹿和狼,，采取了什么措施,？出示句子

他的措施使森林、狼,、鹿都發(fā)生了巨大的變化,。下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1,、輕聲朗讀課文第一自然段,。

勾畫：描寫森林的句子,。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀(jì)初,，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,，生機(jī)勃勃?！?/p>

1）,、讀著這個(gè)句子，你感受到了什么,？仿佛看到了什么景象,？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？

2）,、理解：“松杉蔥郁”（松杉的顏色都是深綠,，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然,，幽不見底）“生機(jī)勃勃”什么意思,？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢,？指名試讀,，評(píng)價(jià)，齊讀,。

3,、過渡?！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林,，松杉蔥郁，生機(jī)勃勃,。經(jīng)過25年后,，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文,。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子,。（用波浪線畫出來）

4、齊讀,。森林中的綠色植被在一天天減少,，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。

過渡：讀著這句話,，你仿佛看到了哪兩個(gè)畫面,？（用簡(jiǎn)潔的四字詞語(yǔ)概括——植被減少、枯黃擴(kuò)大）看著這樣的對(duì)比畫面你的心情如何,？有什么感想,？把你的感受讀出來吧,！

5,、指名讀,，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀,，同一座森林,，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？

1,、讀課文,，找原因。

點(diǎn)撥：誰(shuí)是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)?？（罪惡行為的首要分子?/p>

善良美麗的鹿成為禍?zhǔn)?，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃,，灌木叢吃光了就啃食小樹,，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。

讀著這句你又感受到了什么,？之前的森林同樣有鹿,，為什么能生機(jī)勃勃呢？什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀?/p>

過渡：原來,，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線,。

2、為什么要捕殺狼呢,？誰(shuí)能用書中的話回答,？指名說。

3,、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的,？讀讀第3自然段。

假設(shè)同學(xué)們當(dāng)時(shí)就在獵殺現(xiàn)場(chǎng),，你會(huì)看到怎樣的場(chǎng)景,。想象，說一說,。

過渡：狼的遭遇很悲慘,，而與之形成鮮明對(duì)比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1,、齊讀4自然段,。

經(jīng)過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾,，他們只能躲在角落處茍且偷生,。而人們得償所愿,。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國(guó)）自由王國(guó)還可以說成（自由世界,、自由天堂）

2,、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由生活呢,？假如你是這自由王國(guó)里的一只鹿,，你的自由生活是怎樣的呢？（學(xué)生自由表達(dá)）

3,、教師引導(dǎo)：是呀,，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……,，渴了可以……,，累了可以……

教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步,，可以安心地睡覺,，可以毫無約束地生兒育女。

4,、于是,，鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只。25年前,，鹿還只有四千多只,，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當(dāng)年的25倍,。想象一下,，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么,？再放眼遠(yuǎn)眺,，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

5,、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎,？?jī)赡曛螅Y(jié)果又怎么樣呢,？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6,、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）

①餓死,。為什么會(huì)餓死,？

過渡：多么凄涼的景象啊,！凱巴伯森林一片悲涼,，同學(xué)們,，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因,？

②病死,。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

7,、因此,，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只,，而且是病鹿。同學(xué)們,，假設(shè)你是那8000只病鹿中一員,，你的癥狀是怎樣的，你心里又會(huì)想些什么,？

過渡：多么悲涼的畫面,！得到保護(hù)的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。慘痛的事實(shí)面前,，人們終于醒悟了,。

四、深入學(xué)習(xí),，領(lǐng)悟道理

1,、引讀7自然段?！袄浅月箍雌饋須埲獭?/p>

2,、引導(dǎo)理解：狼吃病鹿，控制了疾病,，保護(hù)了鹿,。狼追鹿，讓鹿更強(qiáng)壯,。而強(qiáng)壯的鹿又跑得飛快,，使病弱的狼又餓死了。這就達(dá)到了一種生存的理想狀態(tài),。同學(xué)們,，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的,，如果沒有外界干擾,，它們始終保持平衡，和諧共存,，這就是人們常說的生態(tài)平衡,。平衡關(guān)系,，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞,，就像狼被無止盡地殺死,，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難,。（板畫天平,；板書生態(tài)平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的警鐘！（板書：保護(hù)）“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”齊讀,，再次大聲呼吁,。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！

四,、延伸討論

1,、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢?？它們有這個(gè)本事嗎,？真正的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？

過渡：羅斯福當(dāng)初做出決定,，本意是想保護(hù)鹿,，但事與愿違，結(jié)果痛心不已,。讓鹿“與狼共處”吧,，這樣的生活才是最美的！

2,、閱讀“引狼入室”,，再次體會(huì)鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理,。

五,、小練筆：學(xué)了課文，你們有什么體會(huì)嗎,？請(qǐng)拿起筆寫一寫,。（200字以上）

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1.能正確、流利,、有語(yǔ)氣地朗讀課文,。

2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

一,、激趣導(dǎo)入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼,。

3.說一說：含狼的成語(yǔ)。(投影出示成語(yǔ))

二,、朗讀課文,，整體感知。

1.填一填：(投影)

松杉( )郁生( )勃勃面目全( )一命( )呼難逃( )運(yùn)

生態(tài)( )難美麗()()兇惡( ) ( ) ( ) ( )殘喘罪( )禍?zhǔn)?/p>

2.記一記：(投影出示詞語(yǔ)意思)

蔥郁,、相悖,、生機(jī)勃勃、難逃厄運(yùn),、茍延殘喘,、罪魁禍?zhǔn)住⒚婺咳堑仍~語(yǔ)的意思,。

3.講一講：

(學(xué)生活動(dòng))合上書本，看凱巴伯森林圖片,，聽錄音朗讀,。

想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細(xì)地講述這個(gè)故事,。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落,。

三、細(xì)讀課文,，領(lǐng)悟道理,。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰(shuí)造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學(xué)生活動(dòng))交流答案之后,，再次默讀課文,，深刻分析原因。

小結(jié)：

羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍,，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定,。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购?，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的范圍,，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí),，狼吃掉的多數(shù)是病鹿,，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度,，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說,，過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?投影出示原因)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量,，二是可以減少疾病。(投影)

2.悟一悟：

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

(學(xué)生活動(dòng))再次默讀課文,，尋找答案,。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí),，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤,。森林中既需要鹿,，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系,。(投影出示道理)

誰(shuí)能畫出凱巴伯森林,、鹿、狼三者之間的相互制約,、相互聯(lián)系的關(guān)系圖,。(投影出示關(guān)系圖)

3.學(xué)一學(xué)：

你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

(學(xué)生活動(dòng))討論交流

小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

四、課外延伸,，深刻體會(huì),。

1.寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請(qǐng)你給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信,，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿,，也需要狼,。

2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1,、以本為本,，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話,，通過語(yǔ)言文字來把握思想內(nèi)容,，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,，又注重體會(huì)文章的思想感情,，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn),。

2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，注重搭建一個(gè)點(diǎn),、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò),，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握,，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩,。

3,、學(xué)以致用，融會(huì)貫通,，讓語(yǔ)文真正地向思維開放,、向生活開放、向個(gè)性開放,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，初步懂得生物之間是相互制約的,、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí),。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法,。

1,、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論,。

2,、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。

1,、教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片,。多媒體課件。

2,、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱相關(guān)資料,，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡(jiǎn)單整理,。

一課時(shí),。

(一)、啟發(fā)談話，激起興趣

1,、同學(xué)們,，一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會(huì)想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身,，應(yīng)該毫不留情的消滅掉,。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時(shí)又會(huì)猛然發(fā)現(xiàn):得引狼入室!這是怎么回事?學(xué)完課文大家就知道了!

2,、板書題目,，齊讀。

【課內(nèi)外結(jié)合,，充分整合多方面的課程資源,，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計(jì)懸念“為什么要引狼入室”,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望?！?/p>

(二),、初讀課文，整體感知

1,、在學(xué)習(xí)課文之前,，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，誰(shuí)能讀讀這些詞語(yǔ)(投影出示:字詞積累),。

2,、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在,，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文,。誰(shuí)能用自己的話說說課文主要講了一件什么事?文中哪幾個(gè)自然段是寫這個(gè)故事的?

【掃清字詞的障礙，理清文章思路,，整體把握課文內(nèi)容,，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。】

(三),、圍繞重點(diǎn),，合作探究

過渡語(yǔ):讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀,，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會(huì),，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞,，還可以在自己感受最深的語(yǔ)句旁寫出自己的體會(huì)。(學(xué)生默讀課文,，)

交流:重點(diǎn)品味表示鹿群數(shù)量變化的句段

1,、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

①出示森林圖片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象,讓學(xué)生說說感受,。

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課,，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園,。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理,，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上,，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害,。

這是一篇略讀課文,。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場(chǎng)。因此,，在略讀課文的教學(xué)上,，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示,，以問題帶動(dòng)全程閱讀,，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平,。

這篇科普文章篇幅較短,，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說,，理解起來沒有很大的困難,，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理,，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。

知識(shí)目標(biāo)

會(huì)正確讀寫“厄運(yùn),、銳減,、維護(hù)、糟蹋,、威脅,、相悖,、生機(jī)勃勃、一命嗚呼,、茍延殘喘,、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語(yǔ),。

能力目標(biāo)

1,、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ),。

2,、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子,。

情感目標(biāo)

懂得生物之間存在著相互制約,，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因,。

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及合作探究精神,、創(chuàng)新精神,，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思,，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn),。

我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè),。

1、導(dǎo)入激趣,。

要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事,。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書鹿和狼）詢問學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

生自由解說：鹿的可愛,、靈秀,、善良,、神奇；狼的兇殘,，血腥

揭題導(dǎo)入,。

（補(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念,，更是背道而馳,。

設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā),，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法,，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力,，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待,。

2、整體感知,。

引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示,，帶著問題去讀課文。

閱讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果,。

（2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段,，寫一寫自己的體會(huì)。

要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子,。

（1）交流難懂的詞匯,。

隨機(jī)滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書,。

（2）交流難懂的句子,。

檢查自讀效果。

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力,。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象,，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解,，而不是進(jìn)行毫無重點(diǎn)的條分縷析,。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解,，學(xué)生能讀懂的不需要講,，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋,，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動(dòng)。此外,，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練,。

3,、閱讀理解。

出示閱讀思考提示

思考題１：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,？結(jié)果怎樣,？

思考題2：為什么說狼是森林的保護(hù)者？

思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理,？

分組交流討論,。

學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。

教師總結(jié),。

4,、練筆提升。

結(jié)合課題,，聯(lián)系課文最后一段,，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了,。

設(shè)計(jì)意圖：練筆的過程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握,，也是對(duì)閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā),，重在形成科學(xué)理智的觀念,，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中,，需要教師仔細(xì)聆聽,，尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰,、深刻予以關(guān)注,。最后的點(diǎn)評(píng)，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念,；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。

5,、總結(jié)擴(kuò)展,。

小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘,、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動(dòng)物的伙伴,，而不是大自然的主宰的時(shí)候,，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界,。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量,，在大自然面前能更加科學(xué),，更加理智。

6,、自主作業(yè),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生,，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨,，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí)，我安排如下作業(yè),，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做,。

（1）從報(bào)刊、電視,、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例,；

（2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

板書設(shè)計(jì)：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發(fā)展規(guī)律

語(yǔ)文應(yīng)該是思想性和語(yǔ)言性的統(tǒng)一,，應(yīng)讓語(yǔ)文的思想性與語(yǔ)言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢,，也不可分離,。可這篇課文似乎更側(cè)重思想性的,。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語(yǔ)言性的有機(jī)結(jié)合,？既讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語(yǔ)言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達(dá)的優(yōu)秀思想,，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的,。

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1、認(rèn)讀“狩,、寵,、厄、?！?個(gè)字,，正確、流利,、有感情地朗讀課文

2,、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的,、相互聯(lián)系的,，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法

一,、導(dǎo)入：

1,、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎,？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ),？（鹿就是我們心中美麗的使者）,；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼,。狼給你們留下了什么印象,？

是啊,！提起狼,，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事,、童話,、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等,，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身,，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。

2,、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文,，板書*和*的故事，齊讀課題,。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣,，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？

二,、新授：

同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文,，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？

1,、誰(shuí)能用自己的話,，說說課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,，從而導(dǎo)致森林被毀,，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文,，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的,？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀,，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快,？哪些地方讓你感到不是滋味？

3,、誰(shuí)來讀讀令你感到痛快的地方,？

4、哪些段落讓你心里感到不是滋味,？誰(shuí)來讀一讀,？

心里是什么滋味？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章,，可如今卻面目全非,，怎不令人痛心、遺憾,。誰(shuí)來讀一讀,？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景,，是幅怎樣的畫面,，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎,？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎,？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像,。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們,，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇,，同學(xué)們,，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想,。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護(hù)

森林

生物之間是相互制約,，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈,，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難,。

6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說些什么,？

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理,，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？

7,、生物界還有許多這樣相互制約的例子,，你們還知道哪些類似的事情,？

8、老師也給大家?guī)硪粋€(gè)小故事,，想聽嗎,？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？

三,、課外延伸

同學(xué)們,，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解,，寫一句警示人們的話。

[反思]

兩天前,，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作,，主要是隨堂聽課,。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課,，我作了大量的案頭工作,，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料,，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美,。

兩天后,，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）,。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生,，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費(fèi),。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束,。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么,？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題,，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言,?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn),，時(shí)間就在此定格,。孩子們一臉茫然,，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題,，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇,！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意,。下面的課學(xué)生聽得索然無味,，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束,，我只好一個(gè)人自編,、自導(dǎo)、自演,，牽著學(xué)生向前走,。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。

為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢,？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍,。毫無疑問，問題出在我身上,。備課時(shí),，我只站在教師的立場(chǎng)上想問題，為教而設(shè)計(jì),，為所謂突出重點(diǎn)而提問,。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴,，沒有激起他們的興趣,。孔夫子說曾說過：“不憤不啟,，不悱不發(fā),。”那么什么樣的問題,，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢,？

我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲,，琢磨,。“懂得生物之間存在著相互制約,、相互聯(lián)系的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn),。我痛定思痛,，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”,，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課,，了解他們喜歡怎樣的提問方法,，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新,、更貼近學(xué)生的突破口,。于是有了聽課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味,？”這個(gè)問題的出爐,。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿,，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),。孩子們的語(yǔ)言閃現(xiàn)著智慧的火花,，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰,。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”,。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂,，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念,，注重提問的開放性,、合作性、民主性,、過程性,。教育有法，但無定法,，貴在得法,。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就,，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力,。

老師，你寫錯(cuò)了,！

今天學(xué)習(xí)課文,。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師,，你寫錯(cuò)了,！”

我觀察了半天,，沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)單的字我能出什么問題呀,？“老師,，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦,？這我倒是真沒注意,。認(rèn)真找書看了看，果然如此,。若是按照以前的“急中生智”法,，

一般老師們都會(huì)這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的,，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒有,。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了,?！?/p>

這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種,。它可以讓老師擺脫尷尬的境地,，暫時(shí)蒙混過關(guān)?？墒?，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然,。前不久看過一篇文章,，說一位老師在被學(xué)生問倒時(shí)，不肯坦然地承認(rèn)自己的無知,，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來尋找答案,。學(xué)生們也許當(dāng)時(shí)并不曉得，可是天長(zhǎng)日久,，逐漸長(zhǎng)大的他們,，未必不會(huì)洞察到，原來老師這樣做,，是因?yàn)闆]有勇氣面對(duì)自己知識(shí)的匱乏,。老師的不真誠(chéng)，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容,，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象,。學(xué)生，對(duì)你還會(huì)信任嗎,？如果師生間的信賴被打破,，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行,，老師還靠什么來為人師表。

“謝謝博聞同學(xué),，老師今天一時(shí)疏忽,，沒有仔細(xì)觀察就寫這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀,！”

真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò),，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛與尊重。

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例,，再分析一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因,，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯,、道理深刻,，是引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,，進(jìn)行人文熏陶的`好教材,。

學(xué)生要理解故事不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從另一角度--維護(hù)生態(tài)平衡去保護(hù)環(huán)境,。因此需要引導(dǎo)學(xué)生用各種學(xué)習(xí)技能去體驗(yàn)文本,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、領(lǐng)悟作者通過對(duì)具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

3,、理解課文內(nèi)容,，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理,，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn):了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者通過對(duì)具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法,。

一、激發(fā)興趣揭示課題

1,、多媒體出示:鹿和狼的圖片,。問:你喜歡誰(shuí)?為什么?

2、導(dǎo)題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事,。板書:鹿和狼的故事

二,、對(duì)比質(zhì)疑確定支點(diǎn)

1,、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國(guó)亞里桑那洲的凱巴伯森林,，在20世紀(jì)初葉,，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃,，大約有四千只鹿在林中出沒,，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘,。

2,、質(zhì)疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解,，把你內(nèi)心最想知道的說出來,。(總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑:為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局?)板書:鹿死林毀

三、自讀自悟輻射全文

1,、初讀,，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時(shí)候,，讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候,，你就停下來，好嗎?

2,、把你的想法和感受與你小組成員分享,。

四、匯報(bào)交流旋轉(zhuǎn)球體

1,、讀著讀著,，你知道些什么?

重點(diǎn)指導(dǎo):(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”,，它們過著沒有危險(xiǎn),、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語(yǔ)句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿,，相遇后你們會(huì)說些什么?指導(dǎo)朗讀

(2),、鹿毀滅了森林，你從哪個(gè)語(yǔ)句讀出來的?省略號(hào)表示什么意思?指導(dǎo)朗讀

(3),、鹿死的原因:饑餓,、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿,，相遇后又會(huì)說些什么?(出示第六小節(jié))指導(dǎo)朗讀

2,、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道嗎?請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)回讀課文,，特別要重讀第7節(jié),，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

(1)邊畫圖邊講解;

(2),、生物鏈;

(3)生態(tài)平衡……

3,、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命,，而鹿大量繁殖,，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng),，所以森林被毀了,，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡,。羅斯福您錯(cuò)在哪兒?

五,、深究課文突出心軸

1、精讀第8,、9小節(jié),，你明白了什么?

2、設(shè)計(jì)說的練習(xí):現(xiàn)在老師是美國(guó)某一報(bào)社的記者,，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福,。“總統(tǒng)閣下,，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿,，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局,，對(duì)此事,，您有什么要說的嗎?”

3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié),。

4,、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡?

六,、延趣拓展升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的,，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動(dòng)物,、植物、微生物……請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解,、材料,，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫得最吸引人,，最能令人震撼,，好嗎?