作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設計篇一

1.學會“泌、玫,、瑰”3個會認字和“搬,、玫、瑰,、柿,、供”5個會寫字，掌握“搬家,、玫瑰,、西紅柿、供不應求,、發(fā)號施令,、前所未有、水土不服”等詞語,。

2.學習課文的表達方法,，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的。并體會課文語言特點,。

3.朗讀課文,。了解課文介紹的科學知識。

4.激發(fā)探索科學的強烈欲望,。

教學重點：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學知識,。

教學難點：學習說明文的表達方法及課文的語言特點。

課時安排：兩課時,。

第一課時

1.學會“泌,、玫、瑰”3個會認字和“搬,、玫,、瑰、柿,、供”5個會寫字,，掌握“搬家、玫瑰,、西紅柿,、供不應求、發(fā)號施令,、前所未有,、水土不服”等詞語。

2.讀懂課文,，感知大意,，理清層次，編列閱讀提綱,。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的,。

4.正確、流利地朗讀課文,。

教學準備

1.生字詞語卡片,。

2.搜集有關(guān)基因的資料。

教學過程

一,、談話激趣,，導入新課

1.組織談話：同學們，你們長得都像誰呢,？

2.學生自由發(fā)言,。（“像爸爸”、“像媽媽”,、“像舅舅”,、“誰都很像”……）

3.教師追問：為什么有的同學與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的,，有的卻找不到與父母相同的特征呢,？

4.學生暢所欲言，教師評價,。

5.教師描述,、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點,。當媽媽生下我們時,，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時,，我們就會長得與爸爸媽媽很像,，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化,，這種情況下,，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬?，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因,。今天,，我們就來學習一篇與基因有關(guān)的文章。

6.教師板書課題：種瓜得豆,。

7.學生讀題并對課題提出疑問,。（種瓜應該得瓜，種豆才會得豆,，種瓜怎么會得豆呢,？）

8.教師引導讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子,，但如果你讀了課文,，認識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了,。

二,、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子。

2.自學生字新詞,，認讀識記,。

3.理解詞語。

發(fā)號施令：號,，號令,；施，發(fā)布,。發(fā)命令,，下指示。

前所未有：從來沒有過的,。

水土不服：水土,，泛指自然環(huán)境和氣候,。指不能適應某個地方的自然環(huán)境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點,。

供不應求：供,，供應，供給,；求,，需要。供應不能滿足需要,。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端,，在平等互利的基礎上,，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應并工作,。

4.默讀課文,，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識,？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容,？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后,，列一個閱讀提綱,。

5.小組交流后，再全班交流解疑,。

全文按總—分結(jié)構(gòu),，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

6.給課文分段,，概括段意,。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用,。

三、編列提綱,，理清層次

1.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱,。

⑴認真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容,。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系,，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋,，全班交流,。

⑷結(jié)合學生的發(fā)言,，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次,。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢,？”為過渡段，點明這一部分要寫的內(nèi)容,。

第3自然段介紹了基因的作用,。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?？煞謨蓪樱?/p>

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng),，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應有的本領(lǐng)。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的,。

2.學法小結(jié),，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋,。

⑵集體評議,，達成共識。

第5自然段是過渡段,，引出科學家研究基因技術(shù)的意義,。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

第6段概述,；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花,、培育出藍色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿,。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學上的應用,。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議,，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用卻完全能夠做到,。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五,、作業(yè)設計

1.書寫本課生字新詞,。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱,。

第二課時

1.繼續(xù)學文,，品析語言，學習說明文的表達方法,，體會課文的語言特點,。

2.有感情地朗讀課文。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》,，感受文章的情趣,，激發(fā)閱讀以及探索的欲望,。

教學過程

一、復習舊知,，導入新課

1.聽寫詞語,。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的。

3.結(jié)合學生的發(fā)言,，出示閱讀提綱,，進行整體感知。

4.回憶編寫閱讀提綱的方法,。

二,、品析語句，體會寫法?

1.導語：這是一篇科學小品文,，介紹的是生物學中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù),，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎？（生齊答：能,。）

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？

（用打比方（比喻）的寫法來介紹深奧的科學知識,。）

3.默讀課文,，用“??? ”從文中找出運用了打比方（比喻）寫法的語句，談談這種寫法對自己讀懂課文有什么幫助,？

4.先獨立找句子,，再在小組內(nèi)交流、介紹,。

5.指名反饋,，全斑交流，找出語句,，體會寫法,。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁,，有的管腳長得長還是短……當然,，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的,。

句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用,，寫得十分通俗、形象,，讓人一讀就懂,。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為,，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù),，十分形象直觀，使高深的科學知識變得淺顯易懂,。

⑶這樣,，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng),，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物,。……當然,，如果“搬到新家”的基因“水土不服”,，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認它,，把它“趕”出去,，那么，這項轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗,。

用搬家適應新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用原理,，既生動有趣，又通俗易懂,。

6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力,，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識,，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂,，并且富有情趣。

7.有感情地朗讀課文第3,、4自然段,。

8.教師過渡、引導：文中除了打比方的寫法令人叫絕,，還有其他哪些寫法也值得我們學習,？

9.學生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容,。

⑴前后照應的寫法,。(課文第l與第5自然段)

⑵設問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當?shù)膶懛ā?課文第7,、8,、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

10.結(jié)合學生的發(fā)言,，練習有感情地朗讀文中的有關(guān)段落,。

三、閱讀鏈接,，編寫提綱

1.學生獨立閱讀選文《話說基因工程》,。

2.運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱,。

3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足,，馬上提出建議,，進行修改。

4.指名反饋,，全斑交流,。

5.展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福,。

四,、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生,、那么神秘,，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣,。我們在感嘆科學技術(shù)的神奇與偉大的同時,，不得不佩服作者寫法之高明。

五,、作業(yè)設計

1.摘抄文中表達生動的語句,。

2.完成自測題。

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設計篇二

教學目標：

知識與技能

1,、學習并掌握本課的生字新詞，理解意思,，積累詞語,；

2、讀懂課文,，了解課文介紹的科學知識,；

3、學習課文的表達方法,，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的,，并體會課文的語言特點。

過程與方法

1,、自學生字新詞,，聯(lián)系上下文理解詞語表達的意思；

2,、聯(lián)系生活,，展開想象，理解內(nèi)容,； ⑶品析重點詞句,，體會文章的寫作特點,；

情感、態(tài)度與價值觀

1,、感受現(xiàn)代科學技術(shù)的神奇與偉大,；

2、激發(fā)學生探索科學的強烈欲望,；

教學重難點：

1,、重點：了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的。

2,、難點：結(jié)合具體語句,，體會文中打比方寫法的表達效果。

3,、關(guān)鍵：激發(fā)興趣,，明確任務，認真自學,，積極參與課堂學習,。

教學用具：

課件

教學時數(shù)：

兩課時

教學過程：

一、復習舊知,，導入新課

1,、導語：同學們，上節(jié)課,，我們初步學習了《種瓜得豆》這篇課文,，并對課文的主要內(nèi)容進行了概括，現(xiàn)在哪位同學來復述一下本文的主要內(nèi)容,？

2,、指名回答

3、下面就讓我們繼續(xù)深入的學習,、理解課文介紹的科學知識并了解作者是怎樣介紹這些科學知識的,。

二、細讀課文,，理解感悟

學習課文第二部分（2-4自然段）

了解什么是基因及其的作用

1,、同學們，按常理來說“種瓜得瓜,、種豆得豆”,， 可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”,，這靠的是什么技術(shù)呢,？

2、“基因”個詞對于我們來說很陌生也很深奧，在了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)之前,，我們先來了解什么是基因和基因的作用,，請同學們先齊讀課文的第3自然段?？纯词裁词腔蚝突虻淖饔檬鞘裁?？

3、齊讀課文的第3自然段,。

4,、同學們讀得非常棒！那現(xiàn)在誰來用簡潔的語言或自己的話語告訴我們,，基因和基因的作用是什么呢,？

5、文中的“大管家” ,、“發(fā)號施令”是什么意思,？“大管家” 如何“發(fā)號施令”（具體舉例解釋）？為什么加上雙引號,？

6,、出示圖片：我們來看幾組圖片，來感受這位“大管家”的威力,。

7,、出示基因圖：這位大管家擁有那么大的權(quán)利，又那么神奇,，它長得是什么樣子的呢,？同學們想認識它嗎？

了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

這些基因生長在生物體（包括人體）的每一個細胞里,，一代一代遺傳下去,。所以我們與自己的父母的特征很相似，就如牛生下的還是牛,，不會是豬，而我們剛才看到的那些,，還有文中提到的種瓜得豆是怎么回事呢,？接下來我們就來了解一下什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

1,、集體朗讀課文第4自然段,，讀后畫出描寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)的關(guān)鍵詞 語。

2,、反饋,。 基因“搬家”后會出現(xiàn)什么情況呢？

學習課文第二部分（5-10自然段）

1、同學們,，生活中你見過瓜苗長出大豆的嗎,？為什么沒有呢？

2,、過渡（讀第五自然段）

3,、那么科學家花那么大的精力研究轉(zhuǎn)基因技術(shù)有什么用武之地嗎？接下來我們就來了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用,。

4,、師生互動（新聞發(fā)布會） 要求：學生是“新聞發(fā)言人”，要認真讀課文,，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應用,，表達要清楚,，用語要簡練,。老師是“記者”，對“新聞發(fā)言人”隨機提問,。

5,、圖片欣賞（轉(zhuǎn)基因的遐想）

6,、轉(zhuǎn)基因技術(shù)不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有用武之地，在醫(yī)學上也派上了大用場,。

三,、總結(jié)課文，體會寫法

1,、同學們,，這是一篇兒童科普說明文，介紹的是生物學中的轉(zhuǎn)基因技術(shù),，作者用了什么說明方法將如此高深的生物技術(shù)寫得如此通俗易懂呢,？在回答這個問題之前，我們先來看看小學最常用的說明方法有哪些）——出示有關(guān)小學常用的說明方法的演示文稿并對各種說明方法作簡略的介紹,；

①,、打比方：打比方和比喻本質(zhì)是一樣的，只不過比喻是修辭方法,，而打比方是說明方法,。

②、舉例子：為了說明事物的情況有時只從道理上講,，人們不太理解,，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。

2,、討論：文中哪些段落運用了相應的說明方法呢,？請同學們找出 相關(guān)的段落或句子，并說說這樣介紹有什么好處？

3,、交流反饋

我們以后寫說明文的文章就可以用這樣的寫作方法,。

四、課后小結(jié),，作業(yè)延伸

1,、學了《種瓜得豆》這篇課文，我們體會到?jīng)]有做不到,，只有想不到,，正因為人類有著超乎尋常的想象力與大膽嘗試的科學精神，才有了我們看到的前所未有的新事物,。但是,，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是可以不受限制、任意妄為的嗎,？閱讀鏈接就基因工程是好事還是壞事進行了介紹,。

2、作業(yè)

摘抄自己喜歡的詞語和句子,。

閱讀《話說基因工程》,。

板書設計：

種瓜得豆

基因 “大管家” “發(fā)號施令”

轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因“搬家”

應用農(nóng)業(yè) 醫(yī)學

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設計篇三

教學目標：

1、朗讀課文,。了解課文介紹的科學知識,。

2、學習課文的表達方法,，了解作者是怎樣一步一 步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的,。并體會課文 語言的特點。

3,、學會“泌,、玫、瑰”3個會認字和“搬,、玫,、瑰、 柿,、供”5個會寫字,，掌握“搬家、玫瑰,、西紅柿、 供不應求”等詞語,。

教學準備：

1,、生字詞語卡片。

2、搜集有關(guān)基因的資料,。

教學過程：

一,、談話激趣，導入新課

1,、組織談話：同學們,，你們長得都像誰呢？

2,、學生自由發(fā)言,。（“像爸爸”、“像媽媽”,、“像舅舅”,、“誰都很像”??）

3、教師追問：為什么有的同學與父母那么相似,，好像同一個模子倒出來的,，有的卻找不到與父母相同的特征呢？

4,、學生暢所欲言,，教師評價。

5,、教師描述,、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點,。當媽媽生下我們時,，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上,，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時,，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況,，基因就會發(fā)生或大或小的變化,，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了,?；虬。且粋€很神秘也很神奇的東西,，所有生物體內(nèi)都有基因,。今天，我們就來學習一篇與基因有關(guān)的文章,。

6,、教師板書課題：種瓜得豆,。

7、學生讀題并對課題提出疑問,。（種瓜應該得瓜,，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢,？）

8,、教師引導讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子,，但如果你讀了課文,，認識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了,。

二,、自學 探究 初讀課文，整體感知

1,、自由讀課文,，讀準字音，讀通句子,。

2,、自學生字新詞，認讀識記,。

3,、理解詞語。

發(fā)號施令：號,，號令,；施，發(fā)布,。發(fā)命令,，下指示。 前所未有：從來沒有過的,。 水土不服：水土,，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應某個地方的自然環(huán)境和氣候,。

樂不可支：形容快樂到了極點,。

供不應求：供，供應,，供給,；求，需要,。供應不能滿足需要,。和平共處：指不同社會制度的國家,，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎上,，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應并工作,。

4,、討論 解疑 默讀課文，思考問題,。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識,？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的,，讀后,，列一個閱讀提綱。

5,、小組交流后,，再全班交流解疑。

全文按總—分結(jié)構(gòu),，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容,。

6、給課文分段,，概括段意,。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用,。

三、編列提綱,，理清層次

指導編寫課文第二部分的閱讀提綱,。

1、認真默讀課文第2—4自然段,，弄清每個自然段的內(nèi)容,。

2、想想各個自然段間的聯(lián)系,，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的,？

3、指名反饋,，全班交流,。

4、結(jié)合學生的發(fā)言,，教師示范編寫閱讀提綱,，理清文章層次,。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？”為過渡段,，點明這一部分要寫的內(nèi)容,。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),?？煞謨蓪樱?/p>

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng),，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應有的本領(lǐng),。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

學法小結(jié),，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱,。

1、指名反饋,。

2,、集體評議，達成共識,。

第5自然段是過渡段,，引出科學家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地,。

第6段概述,；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍色玫瑰,、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿,。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學上的應用。

四,、課堂小結(jié)

種瓜得豆看似不可思議,，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用卻完全能夠做到。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀,！

作業(yè)設計：

1,、書寫本課生字新詞。

2,、熟讀課文,，完整地編寫本課的閱讀提綱。

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設計篇四

教學目標：

知識與技能

1,、學習并掌握本課的生字新詞,，理解意思，積累詞語

2,、讀懂課文,，編寫閱讀提綱,，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的。

3,、抓住有關(guān)語句,，體會文中打比方寫法的表達效果。

4,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過程與方法

1、自學生字新詞,，聯(lián)系上下文理解詞語表達的意思,。

2、聯(lián)系生活,，展開想象,，理解內(nèi)容。

3,、品析重點詞句,，體會文章的寫作特點。

情感,、態(tài)度與價值觀

1,、感受現(xiàn)代科學技術(shù)的神奇與偉大

2、激發(fā)學生探索科學的強烈欲望,。

教學重點：

了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的,，學會編寫閱讀提綱。

教學難點：

結(jié)合具體語句,，體會文中打比方寫法的表達效果,。

教學時數(shù)：

兩課時。

第一課時

教學目標：

1,、學習并掌握本課的生字新詞,，理解詞義，加以積累,。

2,、讀懂課文，感知大意,，理清層次,，編列閱讀提綱。

3,、了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的,。

4,、正確、流利地朗讀課文,。

教學過程：

一,、談話激趣，導入新課

1,、同學們,，在你第一次看到“種瓜得豆”這個課題時，是不是覺得很奇怪,？莫非是寫錯了嗎,？就連幼兒園的小朋友都懂得“種瓜得瓜、種豆得豆”這個常理,，種瓜怎么會得豆呢,？可是，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天,，這已經(jīng)不是不可能的事情了,，大家知道這是為什么嗎？學習了這篇課文,，我們的疑問就會得到解決,。

2、教師板書課題：種瓜得豆

3,、學生讀題并對課題提出疑問,。

二、初讀課文,，整體感知

1,、自由讀課文，讀準字音,，讀通句子,。

2、教師出示生字新詞,，學生認讀識記,，重點強調(diào)：玫瑰的瑰讀輕聲，供不應求的供讀一聲,。

3,、分段開火車朗讀課文，集體評議,，糾錯正音,。

4、討論：課文主要寫了哪些內(nèi)容？

（這篇課文主要向我們介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用）

5,、給課文分段,，概括段意。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”,。

第二部分（第2-4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

第三部分（第5-10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用。

三,、編列提綱,、理清層次

1、指導編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認真默讀課文第2-4自然段,，弄清每個自然段的內(nèi)容,。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的,？

⑶指名反饋,，全班交流。

⑷結(jié)合學生的發(fā)言,，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次,。

①提出問題,。

②介紹基因的作用。

③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

2,、學法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱,。

⑴指名反饋,。

⑵集體評議，達成共識,。

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用,。

（不怕棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉花、藍色的轉(zhuǎn)基因玫瑰,、可殺死雜草的轉(zhuǎn)基因大豆,、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿）

②轉(zhuǎn)基因在醫(yī)學上的應用。

（用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實施心臟移植手術(shù)）

四,、課堂小結(jié)

種瓜得豆看似不可思議,，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用卻完全能夠做到。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀,！

五,、布置作業(yè)

1、讀讀本課的生字、新詞,。

2,、熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱,。

3,、查閱資料，進一步了解轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

第二課時

教學目標：

1,、繼續(xù)學文，品析語言,，體會作者的寫作技巧,。

2、有感情地朗讀課文

3,、閱讀鏈接《話說基因工程》,，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望,。

教學過程：

一,、復習舊知，導入新課

1,、聽寫詞語,。

2、回憶編寫閱讀提綱的方法,。

（通讀全文,，了解文主要介紹了哪幾個方面的內(nèi)容，每個方面又分別說了什么,，按順序用簡練的語言進行概括）

二,、品析語句，體會寫法

1,、讀了這篇課文你學到了哪些知識,？

2、你覺得課文在表達方法上（敘述方法,、語言表達）有什么特點值得我們學習,？

（打比方）

3、課文運用了打比方的寫法來形象地介紹深奧的科學知識,，如“基因是每種植物或動物的‘大管家’”,。從課文中再找出這樣的語句讀一讀，談談這種寫法對自己讀懂課文有什么幫助,。

4,、學生默讀課文,，動筆用“---”從文中找出運用了打比方寫法的語句，談談這種寫法對自己讀懂課文有什么幫助,？

5,、先獨立找句子，再在小組內(nèi)交流,、介紹,。

6、指名反饋,，全班交流,，找出語句，體會寫法,。

7,、教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法,，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識,，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣,。

8,、學生練習有感情地朗讀課文第3、4自然段,。

9,、把你覺得描寫形象生動、通俗易懂的部分找出來讀給大家聽,。

10、結(jié)合學生的發(fā)言,，練習有感情地朗讀文中的有關(guān)段落,。

三、閱讀鏈接,，編寫提綱

1,、學生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

2,、運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱,。

3、小組交流閱讀提綱,，發(fā)現(xiàn)不足,，進行修改。

4,、指名反饋,，全班交流

5、展開想象，舉例說明怎樣合理使用基因工程為人類造福,。

四,、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生,、那么神秘,，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣,。我們在感嘆科學技術(shù)的神奇與偉大的同時,，不得不佩服作者寫法之高明。

五,、布置作業(yè)

1,、摘抄文中自己喜歡的語句。

2,、如果你是一位掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學家,，你會運用這項技術(shù)做些什么？

板書設計：

什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用

種瓜得豆轉(zhuǎn)基因技術(shù)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應用

在醫(yī)學上的應用

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設計篇五

第一課時

教學目標

1.學會“泌,、玫,、瑰”3個會認字和“搬、玫,、瑰,、柿、供”5個會寫字,，掌握“搬家,、玫瑰、西紅柿,、供不應求,、發(fā)號施令、前所未有,、水土不服”等詞語,。

2.讀懂課文，感知大意,，理清層次,，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的,。

4.正確,、流利地朗讀課文。

教學準備

1.生字詞語卡片,。

2.搜集有關(guān)基因的資料,。

教學過程

一,、談話激趣，導入新課

1.組織談話：同學們,，你們長得都像誰呢?

2.學生自由發(fā)言,。(“像爸爸”、“像媽媽”,、“像舅舅”,、“誰都很像”……)

3.教師追問：為什么有的同學與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的,，有的卻找不到與父母相同的特征呢?

4.學生暢所欲言,，教師評價。

5.教師描述,、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳,，它決定了我們每個人的特點。當媽媽生下我們時,，爸爸,、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時,，我們就會長得與爸爸媽媽很像,，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化,，這種情況下,，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬?，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因,。今天,，我們就來學習一篇與基因有關(guān)的文章。

6.教師板書課題：種瓜得豆,。

7.學生讀題并對課題提出疑問,。(種瓜應該得瓜,，種豆才會得豆,，種瓜怎么會得豆呢?)

8.教師引導讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子,，但如果你讀了課文,，認識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了,。

二,、初讀課文,，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音,，讀通句子,。

2.自學生字新詞，認讀識記,。

3.理解詞語,。

發(fā)號施令：號，號令;施,，發(fā)布,。發(fā)命令，下指示,。

前所未有：從來沒有過的,。

水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候,。指不能適應某個地方的自然環(huán)境和氣候,。

樂不可支：形容快樂到了極點。

供不應求：供,，供應,，供給;求，需要,。供應不能滿足需要,。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端,，在平等互利的基礎上,，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應并工作,。

4.默讀課文,，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識?

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?

⑶課文是怎樣一步一步介紹的,，讀后,，列一個閱讀提綱。

5.小組交流后,，再全班交流解疑,。

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容,。

6.給課文分段,，概括段意。

第一部分(第1自然段)：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”,。

第二部分(第2—4自然段)：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

第三部分(第5—10自然段)：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用,。

三、編列提綱,，理清層次

1.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱,。

⑴認真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容,。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系,，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的?

⑶指名反饋，全班交流,。

⑷結(jié)合學生的發(fā)言,，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次,。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢?”為過渡段,，點明這一部分要寫的內(nèi)容。

第3自然段介紹了基因的作用,。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。可分兩層：

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng),，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應有的本領(lǐng),。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

2.學法小結(jié),，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱,。

⑴指名反饋。

⑵集體評議,，達成共識,。

第5自然段是過渡段，引出科學家研究基因技術(shù)的意義,。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地,。

第6段概述;789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍色玫瑰,、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿,。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學上的應用。

四,、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議,，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用卻完全能夠做到。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀!

五,、作業(yè)設計

1.書寫本課生字新詞,。

2.熟讀課文,，完整地編寫本課的閱讀提綱,。

第二課時

教學目標

1.繼續(xù)學文,，品析語言，學習說明文的表達方法,，體會課文的語言特點,。

2.有感情地朗讀課文。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》,，感受文章的情趣,，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學過程

一,、復習舊知,，導入新課

1.聽寫詞語。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應用的,。

3.結(jié)合學生的發(fā)言,，出示閱讀提綱，進行整體感知,。

4.回憶編寫閱讀提綱的方法,。

二、品析語句,，體會寫法

1.導語：這是一篇科學小品文,，介紹的是生物學中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎?(生齊答：能,。)

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂?

(用打比方(比喻)的寫法來介紹深奧的科學知識,。)

3.默讀課文，用“ ”從文中找出運用了打比方(比喻)寫法的語句,，談談這種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?

4.先獨立找句子,，再在小組內(nèi)交流、介紹,。

5.指名反饋,，全斑交流，找出語句,，體會寫法,。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁,，有的管腳長得長還是短……當然,，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的,。

句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用,，寫得十分通俗、形象,，讓人一讀就懂,。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù),，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為,，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù),，十分形象直觀，使高深的科學知識變得淺顯易懂,。

⑶這樣,，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng),，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物,。……當然,，如果“搬到新家”的基因“水土不服”,，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認它,，把它“趕”出去,，那么，這項轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗,。

用搬家適應新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用原理,，既生動有趣，又通俗易懂,。

6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力,，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識,，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂,，并且富有情趣。

7.有感情地朗讀課文第3,、4自然段,。

8.教師過渡、引導：文中除了打比方的寫法令人叫絕,，還有其他哪些寫法也值得我們學習?

9.學生自由發(fā)言,，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。

⑴前后照應的寫法,。(課文第l與第5自然段)

⑵設問激趣的寫法,。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當?shù)膶懛ā?課文第7、8,、9自然段)

⑷舉例說明的寫法,。(課文第7～10自然段)

10.結(jié)合學生的發(fā)言，練習有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三,、閱讀鏈接,，編寫提綱

1.學生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱,。

3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足,，馬上提出建議,，進行修改。

4.指名反饋,，全斑交流,。

5.展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福,。

四,、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生,、那么神秘,，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣,。我們在感嘆科學技術(shù)的神奇與偉大的同時,，不得不佩服作者寫法之高明。