作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計篇一

1.學會“泌,、玫、瑰”3個會認字和“搬,、玫,、瑰、柿,、供”5個會寫字,，掌握“搬家、玫瑰,、西紅柿,、供不應(yīng)求、發(fā)號施令,、前所未有,、水土不服”等詞語。

2.學習課文的表達方法,，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的,。并體會課文語言特點。

3.朗讀課文,。了解課文介紹的科學知識,。

4.激發(fā)探索科學的強烈欲望。

教學重點：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學知識。

教學難點：學習說明文的表達方法及課文的語言特點,。

課時安排：兩課時,。

第一課時

1.學會“泌、玫,、瑰”3個會認字和“搬,、玫、瑰,、柿,、供”5個會寫字,，掌握“搬家,、玫瑰、西紅柿,、供不應(yīng)求,、發(fā)號施令、前所未有,、水土不服”等詞語,。

2.讀懂課文，感知大意,，理清層次,，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的,。

4.正確,、流利地朗讀課文。

教學準備

1.生字詞語卡片,。

2.搜集有關(guān)基因的資料。

教學過程

一,、談話激趣，導入新課

1.組織談話：同學們,，你們長得都像誰呢,？

2.學生自由發(fā)言。（“像爸爸”,、“像媽媽”,、“像舅舅”、“誰都很像”……）

3.教師追問：為什么有的同學與父母那么相似,，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢,？

4.學生暢所欲言，教師評價,。

5.教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳,，它決定了我們每個人的特點,。當媽媽生下我們時,，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上,，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像,，但如果碰到一些異常的情況,，基因就會發(fā)生或大或小的變化,，這種情況下,，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬。且粋€很神秘也很神奇的東西,，所有生物體內(nèi)都有基因。今天,，我們就來學習一篇與基因有關(guān)的文章。

6.教師板書課題：種瓜得豆,。

7.學生讀題并對課題提出疑問,。（種瓜應(yīng)該得瓜,，種豆才會得豆,，種瓜怎么會得豆呢,？）

8.教師引導讀文：從常理來講,，種瓜是不可能收獲豆子,，但如果你讀了課文,，認識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了,。

二,、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子。

2.自學生字新詞,，認讀識記,。

3.理解詞語,。

發(fā)號施令：號,，號令；施,，發(fā)布,。發(fā)命令,，下指示,。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土,，泛指自然環(huán)境和氣候,。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候,。

樂不可支：形容快樂到了極點,。

供不應(yīng)求：供,，供應(yīng),，供給,；求,，需要,。供應(yīng)不能滿足需要。

和平共處：指不同社會制度的國家,，用和平的方式解決彼此爭端,，在平等互利的基礎(chǔ)上,，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系,。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作,。

4.默讀課文，思考問題,。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容,？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后,，列一個閱讀提綱,。

5.小組交流后，再全班交流解疑,。

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容,。

6.給課文分段，概括段意,。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用,。

三、編列提綱,，理清層次

1.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認真默讀課文第2—4自然段,，弄清每個自然段的內(nèi)容,。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系,，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋,，全班交流。

⑷結(jié)合學生的發(fā)言,，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次,。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢,？”為過渡段，點明這一部分要寫的內(nèi)容,。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。可分兩層：

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng),，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng),。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

2.學法小結(jié),，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋,。

⑵集體評議,，達成共識。

第5自然段是過渡段,，引出科學家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地,。

第6段概述；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花,、培育出藍色玫瑰,、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿,。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用,。

四,、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議,，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀,！

五,、作業(yè)設(shè)計

1.書寫本課生字新詞,。

2.熟讀課文,，完整地編寫本課的閱讀提綱,。

第二課時

1.繼續(xù)學文,，品析語言，學習說明文的表達方法,，體會課文的語言特點,。

2.有感情地朗讀課文,。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》,，感受文章的情趣,，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學過程

一,、復(fù)習舊知,，導入新課

1.聽寫詞語,。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的,。

3.結(jié)合學生的發(fā)言,，出示閱讀提綱,，進行整體感知,。

4.回憶編寫閱讀提綱的方法,。

二,、品析語句,，體會寫法?

1.導語：這是一篇科學小品文,，介紹的是生物學中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎,？（生齊答：能,。）

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？

（用打比方（比喻）的寫法來介紹深奧的科學知識,。）

3.默讀課文，用“??? ”從文中找出運用了打比方（比喻）寫法的語句,，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助,？

4.先獨立找句子，再在小組內(nèi)交流,、介紹。

5.指名反饋,，全斑交流，找出語句,，體會寫法。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”,，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當然,，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆,，也是由基因來“發(fā)號施令”的,。

句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗,、形象,，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù),，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為,，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀,，使高深的科學知識變得淺顯易懂,。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”,，發(fā)揮自己的本領(lǐng),，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物,。……當然,，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”,，或者原有的“住戶”不認它，把它“趕”出去,，那么，這項轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理,，既生動有趣，又通俗易懂,。

6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力,，運用打比方的寫法,，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識,，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂,，并且富有情趣。

7.有感情地朗讀課文第3,、4自然段。

8.教師過渡,、引導：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學習,？

9.學生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容,。

⑴前后照應(yīng)的寫法,。(課文第l與第5自然段)

⑵設(shè)問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當?shù)膶懛ā?課文第7,、8,、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

10.結(jié)合學生的發(fā)言,，練習有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三,、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學生獨立閱讀選文《話說基因工程》,。

2.運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱,，發(fā)現(xiàn)不足,，馬上提出建議,，進行修改。

4.指名反饋,，全斑交流。

5.展開想象,，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福,。

四,、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生,、那么神秘,，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹,，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣,。我們在感嘆科學技術(shù)的神奇與偉大的同時,，不得不佩服作者寫法之高明,。

五,、作業(yè)設(shè)計

1.摘抄文中表達生動的語句,。

2.完成自測題,。

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計篇二

教學目標：

知識與技能

1,、學習并掌握本課的生字新詞,，理解意思,，積累詞語；

2,、讀懂課文，了解課文介紹的科學知識,；

3、學習課文的表達方法,，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的,，并體會課文的語言特點,。

過程與方法

1,、自學生字新詞,，聯(lián)系上下文理解詞語表達的意思,；

2,、聯(lián)系生活,，展開想象,，理解內(nèi)容； ⑶品析重點詞句,，體會文章的寫作特點；

情感,、態(tài)度與價值觀

1、感受現(xiàn)代科學技術(shù)的神奇與偉大,；

2,、激發(fā)學生探索科學的強烈欲望；

教學重難點：

1,、重點：了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的,。

2,、難點：結(jié)合具體語句,，體會文中打比方寫法的表達效果,。

3,、關(guān)鍵：激發(fā)興趣,，明確任務(wù),，認真自學，積極參與課堂學習,。

教學用具：

課件

教學時數(shù)：

兩課時

教學過程：

一、復(fù)習舊知，導入新課

1,、導語：同學們，上節(jié)課,，我們初步學習了《種瓜得豆》這篇課文，并對課文的主要內(nèi)容進行了概括,，現(xiàn)在哪位同學來復(fù)述一下本文的主要內(nèi)容,？

2,、指名回答

3,、下面就讓我們繼續(xù)深入的學習、理解課文介紹的科學知識并了解作者是怎樣介紹這些科學知識的,。

二、細讀課文,，理解感悟

學習課文第二部分（2-4自然段）

了解什么是基因及其的作用

1、同學們,，按常理來說“種瓜得瓜,、種豆得豆”,， 可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”,，這靠的是什么技術(shù)呢？

2,、“基因”個詞對于我們來說很陌生也很深奧，在了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)之前,，我們先來了解什么是基因和基因的作用，請同學們先齊讀課文的第3自然段,。看看什么是基因和基因的作用是什么,？

3,、齊讀課文的第3自然段,。

4、同學們讀得非常棒,！那現(xiàn)在誰來用簡潔的語言或自己的話語告訴我們,，基因和基因的作用是什么呢,？

5、文中的“大管家” ,、“發(fā)號施令”是什么意思,？“大管家” 如何“發(fā)號施令”（具體舉例解釋）,？為什么加上雙引號,？

6、出示圖片：我們來看幾組圖片,，來感受這位“大管家”的威力。

7,、出示基因圖：這位大管家擁有那么大的權(quán)利，又那么神奇,，它長得是什么樣子的呢？同學們想認識它嗎,？

了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

這些基因生長在生物體（包括人體）的每一個細胞里，一代一代遺傳下去,。所以我們與自己的父母的特征很相似，就如牛生下的還是牛,，不會是豬,，而我們剛才看到的那些,，還有文中提到的種瓜得豆是怎么回事呢？接下來我們就來了解一下什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

1、集體朗讀課文第4自然段,，讀后畫出描寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)的關(guān)鍵詞 語。

2,、反饋。 基因“搬家”后會出現(xiàn)什么情況呢,？

學習課文第二部分（5-10自然段）

1,、同學們，生活中你見過瓜苗長出大豆的嗎,？為什么沒有呢？

2,、過渡（讀第五自然段）

3,、那么科學家花那么大的精力研究轉(zhuǎn)基因技術(shù)有什么用武之地嗎,？接下來我們就來了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用,。

4,、師生互動（新聞發(fā)布會） 要求：學生是“新聞發(fā)言人”,，要認真讀課文,，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用,，表達要清楚，用語要簡練,。老師是“記者”，對“新聞發(fā)言人”隨機提問,。

5、圖片欣賞（轉(zhuǎn)基因的遐想）

6,、轉(zhuǎn)基因技術(shù)不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有用武之地,，在醫(yī)學上也派上了大用場,。

三、總結(jié)課文,，體會寫法

1,、同學們,，這是一篇兒童科普說明文,，介紹的是生物學中的轉(zhuǎn)基因技術(shù),，作者用了什么說明方法將如此高深的生物技術(shù)寫得如此通俗易懂呢？在回答這個問題之前，我們先來看看小學最常用的說明方法有哪些）——出示有關(guān)小學常用的說明方法的演示文稿并對各種說明方法作簡略的介紹,；

①、打比方：打比方和比喻本質(zhì)是一樣的,，只不過比喻是修辭方法，而打比方是說明方法,。

②、舉例子：為了說明事物的情況有時只從道理上講,，人們不太理解,，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。

2,、討論：文中哪些段落運用了相應(yīng)的說明方法呢？請同學們找出 相關(guān)的段落或句子,，并說說這樣介紹有什么好處？

3,、交流反饋

我們以后寫說明文的文章就可以用這樣的寫作方法。

四,、課后小結(jié)，作業(yè)延伸

1,、學了《種瓜得豆》這篇課文，我們體會到?jīng)]有做不到,，只有想不到,，正因為人類有著超乎尋常的想象力與大膽嘗試的科學精神,，才有了我們看到的前所未有的新事物。但是,，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是可以不受限制,、任意妄為的嗎,？閱讀鏈接就基因工程是好事還是壞事進行了介紹,。

2,、作業(yè)

摘抄自己喜歡的詞語和句子,。

閱讀《話說基因工程》。

板書設(shè)計：

種瓜得豆

基因 “大管家” “發(fā)號施令”

轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因“搬家”

應(yīng)用農(nóng)業(yè) 醫(yī)學

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計篇三

教學目標：

1,、朗讀課文,。了解課文介紹的科學知識,。

2、學習課文的表達方法,，了解作者是怎樣一步一 步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的,。并體會課文 語言的特點,。

3,、學會“泌、玫,、瑰”3個會認字和“搬,、玫,、瑰,、 柿、供”5個會寫字,，掌握“搬家,、玫瑰、西紅柿,、 供不應(yīng)求”等詞語,。

教學準備：

1、生字詞語卡片,。

2,、搜集有關(guān)基因的資料。

教學過程：

一,、談話激趣,，導入新課

1、組織談話：同學們,，你們長得都像誰呢,？

2、學生自由發(fā)言,。（“像爸爸”,、“像媽媽”、“像舅舅”,、“誰都很像”??）

3,、教師追問：為什么有的同學與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的,，有的卻找不到與父母相同的特征呢,？

4、學生暢所欲言,，教師評價,。

5、教師描述,、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳,，它決定了我們每個人的特點,。當媽媽生下我們時，爸爸,、媽媽的基因就傳到了我們身上,，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像,，但如果碰到一些異常的情況,，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下,，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了,。基因啊,，是一個很神秘也很神奇的東西,，所有生物體內(nèi)都有基因。今天,，我們就來學習一篇與基因有關(guān)的文章,。

6、教師板書課題：種瓜得豆,。

7,、學生讀題并對課題提出疑問。（種瓜應(yīng)該得瓜,，種豆才會得豆,，種瓜怎么會得豆呢？）

8,、教師引導讀文：從常理來講,，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文,，認識了基因及其有關(guān)技術(shù),，你就會豁然開朗了。

二,、自學 探究 初讀課文,，整體感知

1、自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子。

2,、自學生字新詞,，認讀識記。

3,、理解詞語,。

發(fā)號施令：號,，號令；施,，發(fā)布,。發(fā)命令，下指示,。 前所未有：從來沒有過的。 水土不服：水土,，泛指自然環(huán)境和氣候,。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點,。

供不應(yīng)求：供,，供應(yīng)，供給,；求,，需要。供應(yīng)不能滿足需要,。和平共處：指不同社會制度的國家,，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上,，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系,。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

4,、討論 解疑 默讀課文,，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識,？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容,？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后,，列一個閱讀提綱,。

5、小組交流后,，再全班交流解疑,。

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容,。

6,、給課文分段，概括段意,。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”,。

第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三,、編列提綱,，理清層次

指導編寫課文第二部分的閱讀提綱。

1,、認真默讀課文第2—4自然段,，弄清每個自然段的內(nèi)容。

2,、想想各個自然段間的聯(lián)系,，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

3,、指名反饋,，全班交流。

4,、結(jié)合學生的發(fā)言,，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次,。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢,？”為過渡段，點明這一部分要寫的內(nèi)容,。

第3自然段介紹了基因的作用,。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?？煞謨蓪?；

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng),。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的,。

學法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱,。

1,、指名反饋。

2,、集體評議,，達成共識。

第5自然段是過渡段,，引出科學家研究基因技術(shù)的意義,。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

第6段概述,；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花,、培育出藍色玫瑰,、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用,。

四,、課堂小結(jié)

種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到,。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀,！

作業(yè)設(shè)計：

1、書寫本課生字新詞,。

2,、熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱,。

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計篇四

教學目標：

知識與技能

1、學習并掌握本課的生字新詞,，理解意思,，積累詞語

2、讀懂課文,，編寫閱讀提綱,，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

3,、抓住有關(guān)語句,，體會文中打比方寫法的表達效果。

4,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過程與方法

1,、自學生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語表達的意思,。

2,、聯(lián)系生活，展開想象,，理解內(nèi)容,。

3、品析重點詞句,，體會文章的寫作特點,。

情感、態(tài)度與價值觀

1,、感受現(xiàn)代科學技術(shù)的神奇與偉大

2,、激發(fā)學生探索科學的強烈欲望,。

教學重點：

了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，學會編寫閱讀提綱,。

教學難點：

結(jié)合具體語句,，體會文中打比方寫法的表達效果。

教學時數(shù)：

兩課時,。

第一課時

教學目標：

1,、學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義,，加以積累,。

2、讀懂課文,，感知大意,，理清層次，編列閱讀提綱,。

3,、了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4,、正確,、流利地朗讀課文。

教學過程：

一,、談話激趣,，導入新課

1、同學們,，在你第一次看到“種瓜得豆”這個課題時,，是不是覺得很奇怪？莫非是寫錯了嗎,？就連幼兒園的小朋友都懂得“種瓜得瓜,、種豆得豆”這個常理，種瓜怎么會得豆呢,？可是,，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了,，大家知道這是為什么嗎,？學習了這篇課文，我們的疑問就會得到解決,。

2,、教師板書課題：種瓜得豆

3、學生讀題并對課題提出疑問。

二,、初讀課文,，整體感知

1、自由讀課文,，讀準字音,，讀通句子。

2,、教師出示生字新詞,，學生認讀識記，重點強調(diào)：玫瑰的瑰讀輕聲,，供不應(yīng)求的供讀一聲,。

3、分段開火車朗讀課文,，集體評議,，糾錯正音。

4,、討論：課文主要寫了哪些內(nèi)容,？

（這篇課文主要向我們介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用）

5、給課文分段,，概括段意,。

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”,。

第二部分（第2-4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

第三部分（第5-10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三,、編列提綱,、理清層次

1、指導編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認真默讀課文第2-4自然段,，弄清每個自然段的內(nèi)容,。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的,？

⑶指名反饋,，全班交流。

⑷結(jié)合學生的發(fā)言,，教師示范編寫閱讀提綱,，理清文章層次。

①提出問題,。

②介紹基因的作用,。

③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

2、學法小結(jié),，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱,。

⑴指名反饋。

⑵集體評議,，達成共識,。

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

（不怕棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉花,、藍色的轉(zhuǎn)基因玫瑰,、可殺死雜草的轉(zhuǎn)基因大豆、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿）

②轉(zhuǎn)基因在醫(yī)學上的應(yīng)用,。

（用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實施心臟移植手術(shù)）

四,、課堂小結(jié)

種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到,。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀,！

五、布置作業(yè)

1,、讀讀本課的生字,、新詞。

2,、熟讀課文,，完整地編寫本課的閱讀提綱。

3,、查閱資料,，進一步了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第二課時

教學目標：

1,、繼續(xù)學文,，品析語言，體會作者的寫作技巧,。

2,、有感情地朗讀課文

3、閱讀鏈接《話說基因工程》,，感受文章的情趣,，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學過程：

一,、復(fù)習舊知,，導入新課

1、聽寫詞語,。

2,、回憶編寫閱讀提綱的方法,。

（通讀全文，了解文主要介紹了哪幾個方面的內(nèi)容,，每個方面又分別說了什么,，按順序用簡練的語言進行概括）

二、品析語句,，體會寫法

1,、讀了這篇課文你學到了哪些知識？

2,、你覺得課文在表達方法上（敘述方法,、語言表達）有什么特點值得我們學習？

（打比方）

3,、課文運用了打比方的寫法來形象地介紹深奧的科學知識,，如“基因是每種植物或動物的‘大管家’”。從課文中再找出這樣的語句讀一讀,，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助,。

4、學生默讀課文,，動筆用“---”從文中找出運用了打比方寫法的語句,，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助？

5,、先獨立找句子,，再在小組內(nèi)交流、介紹,。

6,、指名反饋，全班交流,，找出語句,，體會寫法,。

7,、教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法,，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識,，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣,。

8,、學生練習有感情地朗讀課文第3、4自然段,。

9,、把你覺得描寫形象生動、通俗易懂的部分找出來讀給大家聽。

10,、結(jié)合學生的發(fā)言,，練習有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三,、閱讀鏈接,，編寫提綱

1、學生獨立閱讀選文《話說基因工程》,。

2,、運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱。

3,、小組交流閱讀提綱,，發(fā)現(xiàn)不足，進行修改,。

4,、指名反饋，全班交流

5,、展開想象,，舉例說明怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四,、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù),、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘,，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹,，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學技術(shù)的神奇與偉大的同時,，不得不佩服作者寫法之高明,。

五、布置作業(yè)

1,、摘抄文中自己喜歡的語句,。

2、如果你是一位掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學家,，你會運用這項技術(shù)做些什么,？

板書設(shè)計：

什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用

種瓜得豆轉(zhuǎn)基因技術(shù)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用

在醫(yī)學上的應(yīng)用

小學六年級語文下冊《種瓜得豆》教案設(shè)計篇五

第一課時

教學目標

1.學會“泌、玫,、瑰”3個會認字和“搬,、玫、瑰,、柿,、供”5個會寫字,，掌握“搬家、玫瑰,、西紅柿,、供不應(yīng)求、發(fā)號施令,、前所未有,、水土不服”等詞語。

2.讀懂課文,，感知大意,，理清層次，編列閱讀提綱,。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的,。

4.正確、流利地朗讀課文,。

教學準備

1.生字詞語卡片,。

2.搜集有關(guān)基因的資料。

教學過程

一,、談話激趣,，導入新課

1.組織談話：同學們，你們長得都像誰呢?

2.學生自由發(fā)言,。(“像爸爸”,、“像媽媽”、“像舅舅”,、“誰都很像”……)

3.教師追問：為什么有的同學與父母那么相似,，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢?

4.學生暢所欲言,，教師評價,。

5.教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳,，它決定了我們每個人的特點,。當媽媽生下我們時，爸爸,、媽媽的基因就傳到了我們身上,，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時,，我們就會長得與爸爸媽媽很像,，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化,，這種情況下,，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了,。基因啊,，是一個很神秘也很神奇的東西,，所有生物體內(nèi)都有基因。今天,，我們就來學習一篇與基因有關(guān)的文章,。

6.教師板書課題：種瓜得豆。

7.學生讀題并對課題提出疑問,。(種瓜應(yīng)該得瓜,，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢?)

8.教師引導讀文：從常理來講,，種瓜是不可能收獲豆子,，但如果你讀了課文，認識了基因及其有關(guān)技術(shù),，你就會豁然開朗了,。

二、初讀課文,，整體感知

1.自由讀課文,，讀準字音，讀通句子,。

2.自學生字新詞,，認讀識記。

3.理解詞語,。

發(fā)號施令：號,，號令;施，發(fā)布,。發(fā)命令,，下指示。

前所未有：從來沒有過的,。

水土不服：水土,，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候,。

樂不可支：形容快樂到了極點,。

供不應(yīng)求：供，供應(yīng),，供給;求,，需要。供應(yīng)不能滿足需要,。

和平共處：指不同社會制度的國家,，用和平的方式解決彼此爭端,，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系,。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作,。

4.默讀課文，思考問題,。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識?

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?

⑶課文是怎樣一步一步介紹的,，讀后，列一個閱讀提綱,。

5.小組交流后,，再全班交流解疑。

全文按總—分結(jié)構(gòu),，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容,。

6.給課文分段，概括段意,。

第一部分(第1自然段)：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”,。

第二部分(第2—4自然段)：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分(第5—10自然段)：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用,。

三,、編列提綱，理清層次

1.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱,。

⑴認真默讀課文第2—4自然段,，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系,，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的?

⑶指名反饋,，全班交流。

⑷結(jié)合學生的發(fā)言,，教師示范編寫閱讀提綱,，理清文章層次。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢?”為過渡段,，點明這一部分要寫的內(nèi)容,。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù),?？煞謨蓪樱?/p>

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng),。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的,。

2.學法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋,。

⑵集體評議,，達成共識,。

第5自然段是過渡段,，引出科學家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地,。

第6段概述;789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花,、培育出藍色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿,。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用,。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議,，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到,。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀!

五、作業(yè)設(shè)計

1.書寫本課生字新詞,。

2.熟讀課文,，完整地編寫本課的閱讀提綱。

第二課時

教學目標

1.繼續(xù)學文,，品析語言,，學習說明文的表達方法，體會課文的語言特點,。

2.有感情地朗讀課文,。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣,，激發(fā)閱讀以及探索的欲望,。

教學過程

一、復(fù)習舊知,，導入新課

1.聽寫詞語,。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

3.結(jié)合學生的發(fā)言,，出示閱讀提綱,，進行整體感知。

4.回憶編寫閱讀提綱的方法,。

二,、品析語句，體會寫法

1.導語：這是一篇科學小品文,，介紹的是生物學中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù),，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎?(生齊答：能。)

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂?

(用打比方(比喻)的寫法來介紹深奧的科學知識,。)

3.默讀課文,，用“ ”從文中找出運用了打比方(比喻)寫法的語句,，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?

4.先獨立找句子，再在小組內(nèi)交流,、介紹,。

5.指名反饋，全斑交流,，找出語句,，體會寫法。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”,，有的管葉子長得圓還是扁,，有的管腳長得長還是短……當然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆,，也是由基因來“發(fā)號施令”的,。

句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗,、形象,，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù),，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù),。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù),，十分形象直觀,，使高深的科學知識變得淺顯易懂。

⑶這樣,，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”,，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物,?！斎唬绻鞍岬叫录摇钡幕颉八敛环?，“住不慣”,，或者原有的“住戶”不認它，把它“趕”出去,，那么,，這項轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理,，既生動有趣,，又通俗易懂。

6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法,，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識,，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣,。

7.有感情地朗讀課文第3,、4自然段。

8.教師過渡,、引導：文中除了打比方的寫法令人叫絕,，還有其他哪些寫法也值得我們學習?

9.學生自由發(fā)言,，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容,。

⑴前后照應(yīng)的寫法。(課文第l與第5自然段)

⑵設(shè)問激趣的寫法,。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當?shù)膶懛ā?課文第7,、8、9自然段)

⑷舉例說明的寫法,。(課文第7～10自然段)

10.結(jié)合學生的發(fā)言,，練習有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三,、閱讀鏈接,，編寫提綱

1.學生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱,。

3.小組交流閱讀提綱,，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議,，進行修改,。

4.指名反饋，全斑交流,。

5.展開想象,，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四,、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù),、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘,，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹,，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學技術(shù)的神奇與偉大的同時,，不得不佩服作者寫法之高明,。