作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

小學語文六年級教案設計匆匆篇一

有這么一位作家,，他在談《我為什么寫作時》這樣說，我事寫作,原因無他：從小到大,數學不佳,?？既氪髮W,成天泡茶。讀中文系,看書很雜,。偶寫詩文,幸蒙刊發(fā),。百無一用,乃成作家。弄筆半紀,今已華發(fā),。成就甚少,無可矜夸,。有何思想?實近儒家。人道其理,抒情其華,。有何風格?兼容并納,。不今不古,文俗則雅。與人無爭,性情通達。如此而已,，實在無啥,。(幻燈片)。

這樣一位自稱“百無一用”,，“成就甚少”，“實在無啥”的作家就是汪曾祺，他究竟寫著怎樣的文字,，是一個怎樣的人,，今天就讓我們通過他《葡萄月令》(幻燈片課題)靜靜的走近他。

板書：文人,。

二,、感知文本。

1,、同學們已經預習了課文,，這篇課文寫了什么?

學生回答。

老師總結：文章以“月”為時間單位,從一月份寫到十二月份,一月雪,二月風,三月上架,四月澆水,五月澆水,、噴藥,、打梢、掐須,六月澆水,、噴藥,、打條、掐須,七月葡萄“膨大”,八月“著色”,九月則像少婦般安靜,、幸福而慷懶,十月自由生長,十一月葡萄下架,十二月入窖,。對葡萄在每一個月的生長情態(tài)作了細致入微的描寫。

2,、劉大櫆論：“文貴疏,，氣疏則縱，密則拘;神疏則逸,，密則勞,。”

小結：本文疏疏落落,、隨隨意意,，看似漫不經心地寫來,，實際是散文結構上的“疏”“散”;而句子的自然、簡潔則是散文的另一種“疏”,“疏”中有“密”,，簡潔,、干凈、利落的文字中包含者豐富的內涵和意味,。

三,、品味語言。

1,、作者又是用什么樣的語言來描寫葡萄的生長的呢?

學生回答：口語,、自然、樸素(學生回答的同時找出相應的句子,，有感情的朗誦),。

老師總結：

可以以七月為例(幻燈片)，讀析語言特點,。

“膨大”生動形象,，“大大地”“追”頗具口語特色，“漢朝沒有硫銨”幽默付諸筆端……,。

作者用長短交錯的句子,，用樸實自然還略帶幽默的語言，寫出了葡萄七月的生長狀況和相應的農事情況,。

不僅七月如此,，本文通篇都采用口語敘述的方式。沒有華麗的辭藻,，沒有人為的雕飾,，也沒有轟轟烈烈的場面，表現的是一種樸素,、潔凈,、自然、平實的美,。難怪乎,，作家王安憶說汪曾祺的散文語言“總是最最平凡的字眼,合成最最平凡的句子”，賈平凹說：“汪是一文狐,，修煉成老精,。”而汪曾祺自己也曾說過：“我希望把散文寫得平淡一點,，自然一點,，家常一點。”(幻燈片)他的文字好似一泓水,，自由自在地流淌就是了,，澆著了菜菜青了，灌著了樹樹綠了,，或者浸活了種子長出了莊稼,，甚至什么都沒潤澤只自個兒活潑出一曲天籟，都順其自然,。

板書：文——葡萄——樸實自然,。

2、再品語言,。

這種自然家常的字眼在文中隨處可見,，大家可以再讀一讀下面的文字(幻燈片),。

找學生有感情的朗讀,。

(1)“它已經等不及了”

(2)“哎，它起來了!”

(3)“它真是在喝哎!”(這句話寫出了作者發(fā)現葡萄喜水特性后的驚喜,，就像發(fā)現自己孩子第一次會自己吃飯,，還能吃很多時的欣喜。),。

(4)“它簡直是瞎長”,，“這樣長法還行呀，還結不結果呀?”(“瞎長”一詞貌似批評,，嗔怪中表現了對于葡萄快速生長的喜悅,，“這樣長法還行呀，還結不結果呀?”這是在和葡萄直接對話,，完全是一種商量的口氣,，就像看見自己的孩子身體過快生長時，既高興又擔憂的心情,。),。

(5)“可是它耗養(yǎng)分呀!”

(6)“去吧，葡萄,，讓人們吃去吧”

(7)“哦,，下了果子，就不管了?人,，總不能這樣無情無義吧”

(8)“葡萄,，你愿意怎么長，就怎么長著吧,?！?/p>

(9)“它倒是暖和了，咱們的葡萄可就受了冷啦!”

3、從這些語言中,，我們看出作者對葡萄什么樣的情感?

學生回答：

老師總結：在汪老的筆下,，葡萄不僅僅是葡萄，簡直就是他親手伺弄拉扯大的娃娃,，這會子正跟它們聊天呢,，正跟人夸說自己的孩子呢，語氣里滿是疼愛,、親昵,、甚至開著玩笑。

試讀“八月”第三段,。(幻燈片)品味作者對葡萄的情感,。

作者運用比喻，排比,，夸張,，極盡能事的渲染雨后葡萄的色彩絢麗。瞧,，作者眼中的葡萄,，美得簡直無法用語言形容了。

引導：果農,。

能寫出這樣的文章,，可不僅僅是寫作的工夫，還要有葡萄種植的實際知識,，工夫在文外,。汪曾祺的葡萄知識是哪里來的?他真的種過葡萄嗎?不是自家門前窗下種一棵兩棵玩賞，葡萄園里那種大規(guī)模的種植,，他真的種過嗎?是的,。有一回上海作家趙麗宏問汪曾祺，是否親手種過葡萄才寫《葡萄月令》,，汪先生笑答：“當然,，否則哪里寫得出來?！?/p>

可見寫作要來源于生活的,。

板書：人——果農——源于生活。

追問：“汪曾祺先生,，被稱作中國20世紀最后一個士大夫”,，怎么成了一果農?”

2、簡介背景：這篇文章寫于1958年,。

(幻燈片),。

投影幻燈片：

——原來本文是在他被打成右派,，下放到張家口農業(yè)勞動所被強制勞動時所寫的。此時的汪曾祺是一個下放農村接收勞動改造的知識分子,。

可大家從文章中能讀到一點點負面情緒嗎?

——沒有,，文章只有美麗可愛的葡萄，快樂充實的勞動,，對生活真誠的擁抱,。

他還居然奉命畫出了一套《中國馬鈴薯圖譜》，他以為在馬鈴薯研究站畫這《圖譜》是“神仙過的日子”,，畫一個整薯,，還要切開來畫一個剖面，畫完了,，“薯塊就再無用處,，我于是隨手埋進牛糞火里，烤烤,，吃掉,。我敢說，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯,，全國蓋無第二人”,。

從中我們可以看出作者怎么樣的人生態(tài)度?

——引導學生理解作者的胸襟氣度：樂觀豁達。板書：精神品質樂觀豁達,。

正是有了這顆樂觀豁達的心，所以面對苦難,，他依然能感受到果園的美麗：雪落時的潔白安靜,，雪化時的青翠碧綠，澆水后的潤澤清新,，開花結果時的艷麗斑斕……依然能品嘗到勞動的快樂,，生活的詩意。葡萄是甜的,，而這樣的人生更是多姿的,。

五,、拓展延伸,。

古往今來,，面對挫折困境依然擁有樂觀豁達的胸襟的人物，你知道多少呢?談談你的感想,。

六、總結,，布置作業(yè),。

汪曾祺的這篇散文，沒有玄妙的哲理,，沒有氣吞山河的豪言,，沒有發(fā)人深省的警句，有的只是平常的勞作,，平淡的語言,，平和的心態(tài)，平靜的人生!他揮灑自如,、隨心所欲,、行當其所行,，止當其所止,。自然的文字如行云流水,，展現著他的胸懷,、學識和志趣,，既熠熠生輝,，又搖曳多姿。學習了這篇文章你是否心有感悟呢?那么學習汪老吧,，把這點滴的感悟付諸筆端,，做一個愛文字，愛生活的人,。

最后,，讓我們用汪曾祺先生的一句話作結：

一個人，總應該用自己的工作,，使這個世界更美好一些,，給這個世界增加一點兒好東西。在任何逆境中也不能喪失對于生活帶有抒情意味的清趣,，不能喪失對于生活的愛,。

——汪曾祺。

板書：

汪曾祺,。

文——葡萄——樸實自然,。

人——果農——本真平和。

精神品質樂觀豁達,。

小學語文六年級教案設計匆匆篇二

二,、出聲自讀課文，自己動手,，查字典或者聯系上下文解決生字,。

三、解決重點詞語,、提出疑難問題,。

司空見慣：

見微知著：

鍥而不舍：

四、老師檢查學生的預習和自學情況,，劃分課文層次,，掌握課文結構。

2,、全文寫了哪幾件事情?這幾件事情中間是怎么鏈接起來的?

三件事情(了解三件事情的主要內容,，用自己的話概括三件事情。注意人物、起因經過結果),。

用“無獨有偶——”“最有趣的是——”：過渡句和遞進作用,。

五、關于文章的體裁,。

1,、什么是議論文。

論點,、論據,、論證。

2,、全文說明了一個什么觀點?

觀點：真理誕生于一百個問號之后,。

文中用了另一種形象的表述重復了這句話的意思，是什么?

(把?拉成了!),。

在文章的第三層哪句話和這兩句相照應?

(只要你見微知著,、善于發(fā)問并不斷探索，那么,，當你解答了若干個問號之后,，就能發(fā)現真理)。

板書：標題,。

——————————!

司空見慣真理,。

第二課時。

一,、回顧第一節(jié)課主要內容,。

1、這是一篇——議論文,。

2,、文章的中心論點是什么?(板書：真理誕生于一百個問號之后)。

二,、課文的標題解釋,。

有幾個詞語組成?分別說明了什么意思?你從中體會到了什么?

真理——一定是正確的。

誕生——一定有孕育的過程,。

一百個——一定很多,。

問號——一定有思考。

之后——一定得到了解決,。

三,、老師提出問題：

1、真理從什么樣的現象中得來?

司空見慣的現象,。

2,、縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史,，那些定理定律、學說的發(fā)現者,、創(chuàng)立者，差不多都是善于從細小的,、司空見慣的現象中看出問題,，不斷發(fā)問，不斷解決疑問,，追根求源,，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理,。

(板書：司空見慣?————————————!真理),。

學生回答：見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍(板書)。

四,、討論交流(小組分工討論),。

1、另外兩件事具體是怎么體現這個過程的?將這幾個詞語標在具體的描寫旁邊,。

2,、交流課外搜集的資料，你是否還有其他類似的例子進行證明?

五,、展示回報,。

1、各小組把自己討論的結果來進行展示,。

2,、在科學史上，這樣的例子還有很多,，你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢?補充例子,。

小學語文六年級教案設計匆匆篇三

1.閱讀例文，讀懂例文的內容,。

2.通過閱讀例文,，根據批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法,。

教學重點,。

閱讀理解兩篇例文的中心思想。

教學難點,。

感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法,，理解把重點內容寫詳細、寫具體的寫作方法,。

教具準備,。

課件。

教學設計。

一,、教學例文：《爸爸的計劃》,。

(一)閱讀例文，整體感知,。

1.根據拼音,，借助字典，掃清閱讀障礙,，不理解的詞語用自己喜歡的方式解決,。

2.例文的主要內容是什么?

(以具體事例寫出了一個擅長訂計劃、執(zhí)行計劃的爸爸形象,。),。

(板書：爸爸擅長訂計劃、執(zhí)行計劃),。

(二)探究討論,，找中心句。

學生探究,，交流：文章主要講了哪幾方面的內容?畫出相關的中心句,。

(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃,。

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍,。

(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?

(三)分析課文,，突破難點,。

各部分內容中，為了說明一個中心意思,，分別選取了哪些事例或從哪些方面來寫?

學生結合課文的批注,，討論，匯報,，教師點撥指導：

(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長,，擅長訂計劃。

指名讀一讀爸爸在家里給每個人訂的計劃,，從中你看出了爸爸的什么特點?

(列出爸爸給每個人訂的計劃,，凸顯爸爸愛訂計劃的特點)。

(板書：給每人訂計劃),。

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍,。

(事例一：計劃先關氣窗后關門窗，不管打雷下雨,，哪怕雨水打濕了床,、正在訂的計劃也不改變計劃,。事例二：計劃每個人都用自己的牙膏，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏,，還要再還給媽媽,。)。

(板書：嚴格執(zhí)行計劃),。

(3)在爸爸的計劃之下,，我能有自己的計劃嗎?

借訂暑假計劃這件事，說明爸爸訂的計劃面,，我不可能有自己的計劃。這件事是重點,，所以寫的體,。

(板書：制訂暑假計劃)。

(四)課堂小結,，明確寫法,。

1.課文從哪些方面寫出了爸爸愛訂計劃的特點?

引導學生理解：

(1)爸爸給每個人都訂了計劃，并且給我制訂了好多計劃,。

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍,。

(3)爸爸給我制訂了非常全面的暑假計劃，我不可能有自己的計劃,。

2.課文的主要寫法是怎樣的?

從不同方面或選取不同事例,，表達中心意思。

二,、按照這節(jié)課的學習方法,，自學例文《小站》，討論解決例文后面的問題,。

板書設計,。

爸爸擅長訂計劃。

給每人訂計劃,。

嚴格執(zhí)行計劃,。

制訂暑假計劃。

小學語文六年級教案設計匆匆篇四

教學目標：

1,、認識“斟,、酌、怔,、敝,、宗”5個字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學重點：

1.了解課文講了怎樣一個故事。

2.從三個人爭畫中,，你覺得他們有哪些共同的特點,？

教學難點：

體會三個人之間的情感。

教學過程：

一,、揭題,。

1.板書課題，讀了題目之后你有什么問題,？（誰和誰爭畫,？他們?yōu)槭裁礌幃嫞繝幍氖鞘裁串?？爭畫的結果如何,？）。

2.簡單交流上述問題,。

二,、學前準備。

根據自己了解的材料,，講一講對毛澤東,、齊白石和郭沫若的了解。為讀懂課文做一個鋪墊,。

三,、初讀課文。

1.默讀課文,，看看誰和誰爭畫,？課文講的是一個怎樣的故事？

2.把不懂的地方做上記號,，盡量通過查字典,、聯系上下文感悟。

3.解決不了的問題,，留待討論時與同學,、老師研究。

四,、再讀課文,。

1.思考：三人爭畫的原因是什么？結果如何,？

2.組織學生討論,，解疑。達到基本理解課文內容,。

五,、小結,。

1.談談自己讀了課文后的感受。

老師小結：從毛澤東,、郭沫若,、齊白石爭畫這篇文章中我們深深體會到了三位大家的知識淵博，才思敏捷,，不愧當代的偉大人物,。同時也感受到了他們之間的默契，對中國歷史文化的獨到理解,。

2.選擇自己喜歡的部分誦讀,。

六、作業(yè),。

摘抄自己最喜歡的語句,。

附：板書設計。

小學語文六年級教案設計匆匆篇五

1.生活中聽到不同意見時,，能換位思考，積極溝通,。

2.學會準確把別人的觀點,，不歪曲，不斷章取義,。

3.討論問題時,，態(tài)度要平和，以理服人,。

4.表達觀點時,，要簡介明了，要有依據,。

【教學重點】生活中聽到不同意見時,，能換位思考，積極溝通,。學會準確把別人的觀點,，不歪曲，不斷章取義,。

【教學難點】表達觀點時,，要簡介明了，要有依據,。

【教學過程】,。

(一)視頻導入。

1.播放煙花表演視頻,。

2.學生談觀后感受,。

【設計意圖】煙花表演視頻的播放一下子把學生拉進要討論的情景中,，從日常生活熟悉的情景入手，打開話題,，有利于激發(fā)學生的交際興趣,。

3.爆竹聲聲辭舊歲，銀花朵朵賀新年,。噼里啪啦的爆竹,、五彩繽紛的煙花，給人們帶來了濃濃的年味和喜慶氣氛,。我們都喜歡看煙花,，有些同學也非常喜歡放煙花。但是不同職業(yè)的人對燃放煙花卻有著不同的看法,，這些人分別是：環(huán)保局局長,、鞭炮廠工人、眼科醫(yī)生,、消防隊員,、環(huán)衛(wèi)工人和普通市民。

4.對于該不該燃放煙花爆竹,，每個人都有自己的想法,，那當我們的意見和別人不一致時，該怎么辦呢?(板書課題——意見不同怎么辦),。

5.學生結合自身經驗回答,。

【設計意圖】此處引出“意見不同怎么辦”這個話題，讓學生結合自身經驗來談一談,，讓學生知道在什么情況下需要協商,。

(二)討論事例一：該不該燃放煙花爆竹。

1.出示事例一：該不該燃放煙花爆竹,，學生自讀,。

2..每組選擇一個角色，根據事例,，以及角色特點,，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點。

3.小組長帶領組員達成最終觀點,。

4.小組派一名代表進行匯報,。

5.小結：同一個問題，站的角度不同,，對問題的看法也就不同,，當我們意見不同時，應該尊重別人的想法,，試試從別人的角度思考問題,，也許就能達成一致的意見,。

【設計意圖】分角色，準備發(fā)言材料,，積極參與,。要切實把自己定位成新的角色，想一想,，在這個新角色的人會怎樣想怎樣說,，鍛煉思考問題的能力和口語交際能力。

(三)討論事例二：要路還是要樹,。

1.剛才我們圍繞“該不該燃放煙花爆竹”展開了討論,，我們知道了當我們意見不同時，應該尊重別人的想法,，試試從別人的角度思考問題,，也許就能達成一致的意見。下面我們再來看另一個事例,。

2.出示事例二：要路還是要樹,。

3.對于這個問題，你認為相關方會有哪些人?

4.學生自由回答,。

5.出示預設人物：環(huán)保局局長,、附近居民、司機,、交通局局長、行人和畫家,。

6.小組每人選擇一個角色,，根據事例，以及角色特點,，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點,。

7.小組分角色進行匯報，并形成結論,。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)讓學生在組內分別對自己的觀點進行交流后,，大家討論協商，求同存異,，形成一個小組的結論,。這樣的設計讓學生更加明確協商的重要性和協商的方法，從而鍛煉學生的口語表達能力,。

(四)課堂總結,。

1.同學們，當我們和別人意見不同時,，我們應該積極與人溝通,，有理有據地表達自己的想法,，還應該尊重別人的想法，試試從別人的角度去思考問題,，就能與別人達成一致的意見,。

2.課下交流：小學生該不該上網?

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計幫助學生總結本課要點，明確協商的要點,。

小學語文六年級教案設計匆匆篇六

1.知識與技能的目標：正確,，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,，并能夠達到背誦,，默寫的水平。

2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學,，培養(yǎng)運用資料解決問題,，處理信息的能力。

3.情感,、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情,，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感,。

教學重難點,。

1.通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情,。

2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用,。

課前準備。

為了能更好的完成本課的教學目標,，我準備了以下教學輔助用具,。搜集有關資料，多媒體課件,，插圖,。

教學過程。

一,、激情導入,，剖析課題。

1.在中國璀璨的歷史長河中,，杰出的詩人多如繁星,，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆,。誰來介紹一下王安石,？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山,，北宋臨川人,。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時,，中進士,。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相,，推行新法,。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句,，情真意切,。

3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》,。

4.剖題,。

（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經長江前往京城為官,，途經——,？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸,，離南京不遠,。（標注）。

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過,？在本詩題中何意,？

（3）理解題目的意思。

（4）由課題引出問題,。

5.與學生一起商定學習步驟和方法,。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀,、說、背,、做,、寫”的學習方法。

二,、讀詩,。

1.讀詩歌，感知內容,。

a.大家輕聲地讀一讀詩,，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b.指名讀,，正音：間,、重、還,。

c.說說詩歌大致的意思,。

2.指導閱讀——抓字眼，明詩意,，讀中感悟,。

a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞,？隔開了什么,？看圖（點擊幻燈片）。

瓜洲在長江的北岸,，京口在哪兒呢,？兩地相距遠嗎？何以見得,？（一水）讀一讀,，讀出距離短。

b.瓜洲,、京口隔江相望,，而鐘山又在哪里呢,？

“數重山”表示山多還是山少,？（“數人”、“數日”何意,？“數”何意,？）,。

還從哪里知道山很少？（摳住“只”,。補充介紹,，點擊“京口”。）讀一讀,，讀出路程近,。

c.齊讀前兩句，指名說詩意,。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江,，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說,，詩人身在瓜洲,，已設計好回家的路線,。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近,，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢,？從哪里知道？（明月何時照我還）,。

d.“還”什么意思,？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家,？（春風又綠江南岸）讀讀看,，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀,。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說,？

f.誰能把整個作品讀一讀？

g.讀完以后,，你們知道這首詩表達詩人什么感情,？

3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文,。

4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀,，給別人聽，然后由教師范讀,，幫助學生,。

領悟。

三,、背誦,。

1.試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）。

2.全班進行匯報背誦的結果,。

四,、說說。

1.交流收獲,，粗通詩意四人一組交流,，結合資料討論，寫下收獲和疑惑,。討論過程中,，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題,。

2.體會詩的情感，深入推敲,。

（1）下面,，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來,。如果可以,，那你們就更善于讀書了?！按猴L又綠江南岸上”中“綠”的用法,。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有,。

（2）教師贊揚學生的質疑精神,，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話,，你能從這個“綠”字中感受到什么,？個人思考。

（3）小組簡單交流,?！熬G”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象,?；蛘呤恰熬G”更能表現“春風”的來無影，去無蹤,?；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心,。

（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解,。學生簡單交流后，全班發(fā)言,。（略）,。

（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉(xiāng),，有的側重表達對前途的信心,。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀,。

（6）那我們課外又了解哪些表現思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢,？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地,，體會作者的思鄉(xiāng)之情,。

五、做做,。

學生在體會詩的意境后,，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛,，同學們大多數會采用朗讀、書畫,、戲劇表演等形式來表達當時的意境,。

六、回歸整體,，總結全文,。

先由學生自己對這節(jié)課進行總結，最后由教師進行總的概括,。

[總結]作者在此地——瓜洲,；此時——明月；此景——春,；自然想到了——“還”,；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）,。

知識拓展延伸（課堂作業(yè)）,。

這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情,、推敲詩句,，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象,。下面,，老師布置一下課堂作業(yè)。

選做題1：根據《泊船瓜洲》,，重新為課文配一幅插圖,。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色,。

板書設計,。

學習方法：讀、說,、背,、做、寫,。

泊船瓜洲,。

王安石（宋）。

京口瓜洲一水間,，（靠家近,，很難還）。

鐘山只隔數重山,。

春風又綠江南岸,，（離家久,，早想還）。

明月何時照我還,。（思家切，不能還）,。

小學語文六年級教案設計匆匆篇七

一,、把下列文言詞語換成現代詞語。

1,、真是一個好所在,。

2、橋那邊是一座天造地設的家當,。

3,、復瞑目蹲身。

4,、何不拜我為王?

二,、下面的句子換成現在的說法應該怎樣說?

1、國近大海,，海中有一座名山,，喚為花果山。

2,、蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂有靈通之意。

3,、夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中。

4,、我們今日趕閑無事,，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶!”

5,、里面且是寬闊,，容得千百口老小。

三,、讀下面文段后回答問題,。

1、那猴在山中,，卻會行走跳躍,，草木,，澗泉，山花,，樹果;與狼蟲為,，虎豹為，獐鹿為,，獼猿為;石崖之下,，峰洞之中。

2,、“列位呵,，‘人而無信，不知其可,?！銈儾耪f有本事進得來，出得去,，不傷身體者,，就拜他為王。我如今進來又出去,，出去又進來,，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福,，何不拜我為王?”這段話是對()說的,，表現了人物的()特點。

小學語文六年級教案設計匆匆篇八

教學目標：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》,。

2,、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思,。

3,、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情,。

教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思,。

教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。

教學方法：

讀詩想畫面,，入境悟情感,。

教程過程：

一、激情導課。

1,、談話激趣,。

同學們，這兩天我們剛剛經歷了2011年的第一場雪,，下雪了,，你都干了點什么?

看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。

可是,，有一個人,，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀,，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢?他是一首詩的主人公,，這首詩叫《江雪》,。這節(jié)課，我們一起來學習古詩——《江雪》,。

板書課題,，齊讀課題。

以前我們也學過許多古詩,，誰來說一說學一首古詩都要學些什么?

2,、目標呈現。

能正確,、流利,、有感情地朗讀背誦《江雪》。

學會生字“孤”,。理解詩句的主要意思,。

抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情,。

3,、預期效果。

老師相信大家一定能完成完成這些目標,。有信心嗎?

二,、民主導學。

任務一：正確,、流利地朗讀這首古詩,。

任務呈現：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W已經接觸過這首詩,。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確、讀流利,。

民主學習：學生自由讀詩,。

展示交流：

1,、指名分句讀詩，適時糾正,。

2,、指名領讀整首詩。

3,、同桌互讀檢查,。

任務二、想象畫面,，適時理解重點字詞和詩意,。

任務呈現：

展示交流：

1、指名說想象到的畫面,，并說清這樣想的理由,。適時指導理解：千山、萬徑,、絕,、滅、蓑笠翁,。其他同學認真聽,，等他說完，你來說說他哪些地方說得好,。不好的地方,，你來說得更好一些。

2,、聽了畫面描述,，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境?板書：寒冷凄涼。

任務三,、體會詩人的感情,。

民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題,。

展示交流,。

1、這個老翁很孤獨,。這個老翁很勇敢,，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛,。),。

把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨,，是“千萬孤獨”啊!板書：孤獨寂寞,，學習生字“孤”。

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來,。(朗讀指導),。

請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下,。

1,、捕魚為生。

2,、獨享清靜,。

3、排解憂傷,。

4,、喜愛釣魚。

5,、心中孤單。

了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的,。那就讓我們看一看柳宗元的簡介,。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介?！?。

現在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。

小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照,，是他孤獨寂寞的心情的自然流露,。

那么，面對寒冷,，他畏懼了嗎?面對殘酷的現實他退縮了嗎?看資料二,。

從他身上，你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強不屈),。

現在你就是孤傲的柳宗元,，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎?

練習有感情地配樂朗誦。

練習背誦,。

4,、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖,，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩,。

三、檢測導結。

1.請你把這首詩背給同桌聽,。

2.《江雪》的作者是()朝詩人(),。前兩句讓我們感受到()，后兩句則體現了詩人()的情調,。詩中迎風抗雪,、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人()的人格化身,。

3,、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學習古詩的興趣,。

題秋江獨釣圖,。

[清]王士禎。

一蓑一笠一扁舟,，

一丈絲綸一寸鉤,。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋,。

這一首詩與《江雪》有什么相同點,，又有什么不同?

小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,，這真是各有所得,。

同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫,。一首好詩,，就蘊含著一種心情，一個故事,，甚至是一段歷史,，讓人回味無窮。希望同學們注意積累,，相信大家會受益匪淺,。

小學語文六年級教案設計匆匆篇九

1.學會7個生字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.抓住關鍵語句,，體會文中蘊涵的濃濃師生情,。

4.領悟詩歌的表達方法。試著用“記得”開頭寫幾句話,。

1.整體把握,，抓準情感主線,。

2.以讀為主，結合講,、思,、議一起理解內容。

感受師生情誼,，激發(fā)學生對老師的熱愛感激之情,。

抓住關鍵語句讀思議想，體會文中蘊涵的感情,。

1課時,。

一、談話導入單元整體內容,。

1.師：人世間最動聽的話語是愛的話語,，最感人的故事是愛的故事，最偉大的力量是愛的力量,。同學們,，讓我們一起走進第三單元，去領略一下愛的真諦,。

2.學生自讀第三單元課題及導讀,，了解本單元學習內容，目標和方法,。

二,、初讀課文。

用自己喜歡的方法初讀第七課,，了解詩歌主要內容,，初探作者寫作目的,。

三,、精讀詩句，體會感人師生情,。

學習第一節(jié),，感受老師對工作的熱愛。

1.同學們,，剛才大家初讀了全詩,，深深感受到全詩字里行間都充滿了“愛”。請大家自由朗讀第一節(jié),，看看從哪些句子,，哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛。

2.學生自讀第一節(jié),，邊讀邊想邊勾畫重點語句,，并在關鍵詞語下做記號,，寫批注。

3.指名交流自己的感受,，然后將體會到的感情出來,。

學習第二節(jié)，具體感受濃濃的師愛,。

1.自讀第二節(jié),，看看詩中回憶了老師關愛學生的哪幾件事。

2.概括出三件事,。

3.指名朗讀第一件事,，其他同學邊聽邊想，你的眼前仿佛看到了什么?

4.交流想象,，激發(fā)情感,，練習朗讀。

5.讀第二件事,，說說“無聲的語言”傳遞怎樣的千言萬語,。

6.讀第三件事，體會老師說的話,，并指導朗讀,。

學習三四節(jié)，感受學生對老師的愛,。

1.自由讀三四節(jié),，勾畫體現學生熱愛老師的語句并作批注。

2.重點交流學生為什么送老師“勿忘我”?聯系課文說說老師和勿忘我有哪些相似之處?再次體會老師默默奉獻的精神,。

3.想象輕輕地,，默默地給老師送花時，學生在心里回對老師說些什么?

4.指導感情朗讀三四節(jié),。

四,、再讀全詩，集中體會學生對老師的熱愛贊美和感激之情,。

五,、聯系實際，深化感情,。

2.學生自由練說,，全班交流。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十

三,、學習古詩,。

（一）、學習前兩行詩,。

1,、學生朗讀古詩,，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）,。

2,、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家,？我們先來看題目,。

3、“泊”是什么意思,？汽車停站,，能否說“泊”站？

4,、詩人把船停在瓜洲看到什么景色,？朗讀一、二行詩,。

5,、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方,？瓜洲是在什么地方,？

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置,。

6,、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

剛才同學們說了好多種說法,，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩,。

7、齊讀第二行詩,，鐘山在什么地方,？（在圖上畫出）。

“數重山”是什么意思,？這一行詩連起來怎么說,？

8,、從“一,、只、數”可以看出什么,？（離家鄉(xiāng)不遠）,。

京口是在對岸，可以看得見,，那么鐘山與詩人有什么關系,？

9,、我們剛才抓住了“一、只,、數”來理解,，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀,。

10,、詩人離家很近了，應該怎樣,？（靠家近應該還）,。

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩,。

（二）,、學習后兩行詩。

1,、讀三,、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思,？整行詩的意思怎么說,？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）,。

“又”是什么意思,？說明詩人離開家的時間……。

這句話寫出詩人怎樣,？用三個字概括,。（離家久）。

靠家近,，應該還,；離家久，怎么樣,？用三個字來概括,，怎么說？（更該還）,。

2,、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解,？（學生說出不理解的地方逐一解決）,。

這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些,，該怎么說,？

把“明月”換成“月亮”行不行,？

（明月是圓圓的，代表團圓,，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情,，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）,。

讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩,。

3、一,、二行詩我們說“靠家近應該還”,，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說,？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去,？（不能），后面三個字該怎么說,？（何時還）,。

4、這時你會產生什么問題,？（為什么不能還）教師介紹原因,。

5、齊讀這首詩,，指名朗讀,。

6、師：這首詩后人推崇的是這首詩中有個字寫得,，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢,？（教師介紹故事）。

把“到,、過,、入、滿”代入詩句進行評價,。

從詩中的“綠”字,，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠,、鳥語花香,、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）。

7,、練習：

選詞填空,。

（1）旺,、濃,、鬧,。

紅杏枝頭春意（）。

（2）動,、拂,、翻、皺,、起,。

風乍起，吹（）一池春水,。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十一

教學目標：

1,、了解大自然的秘密，激發(fā)學生熱愛大自然,，愛護動物的情感,。

2、理解“人是萬物之靈,。然而,，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義,。

3,、學習讀書的方法。

4,、積累躑躅,、佇立、頹喪,、寂然,、突兀、等詞語的意思,。

5,、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1,、了解大自然的秘密,。

2、知道人與自然的關系,。

3,、理解“人是萬物之靈。然而,，當人自作聰明時,，一切都可能走向反面”的含義。

教學難點：

理解“人是萬物之靈。然而,，當人自作聰明時,，一切都可能走向反面”的含義。

教學準備：小黑板,。

教學過程：

一,、預習探究：(添加圖片）。

1,、自由讀課文,，用自己喜歡的方式弄懂文中生字及詞語的含義。

2,、想想課文主要講了一件什么事,？大自然的秘密是什么？（此處刪除）,。

二：合作交流：

1,、讀小黑板上的生詞。

師生評議正音,。

2,、指名朗讀課文，說說課文主要講了一件什么事,？

3,、交流匯報。

三,、品讀體驗：

（一）請你讀讀課文,，想一想大自然的秘密是什么？如果你發(fā)現了,，請舉手示意我,。

（海龜是有自己的生存辦法的）。

抓住重點句子,，深入理解課文內容：

1,、一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止,，似乎在偵察外面是否安全,。

投這句話。如果把探出換別的詞,，可以怎么說?（伸,、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探,、小心的意思,。而伸和露則沒有）。

2、那只先出來的龜,，原來是龜群的“偵察兵”,，一旦遇到危險，它便會返回龜巢--------爭先恐后地結伴而出,。了解了大自然的秘密之后,，這個問題我們搞清楚了,，是不是這篇文章我們就學懂了,？（沒有）。

（二）除了寫海龜,，還寫了我們呢,！讀讀文章，看你讀懂什么了,。

1,、觀察——緊張——震驚——悲嘆。

2,、我們?yōu)槭裁磿羞@樣的情緒變化,？再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難,，可以向周圍的同學求助,。共同研究研究。

1）緊張：啄,，幼龜小心,，太弱小了。大小海龜對比圖片,。

嘲鷹是突兀而來的,，幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄,，很可能要了幼龜的命,。怎能不緊張？指名讀我們焦急的心情,。

發(fā)生過一樣,。因為導游知道這是自然界之道。）,。

2)震驚：成群成群的幼龜魚貫而出,。

師引：多少只？（成百上千）怎么出來的?（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘,，無遮無擋,，沒有任何保護。

出示圖片：看到成群的海龜爭先恐后地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說的話,。

師：是啊,，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的,，這里太危險了,，看呀，你們的天敵來了,。

讀讀這里的句子,，應該怎么讀.

出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。

“天啊,，”我聽見背后的有人說,，“看我們做了些什么！”

3）悲嘆：這時,，幾十只幼龜成了嘲鷹,、海。

鷗,、鰹鳥的口中食,。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象？學生想象描繪,。

師：這種場面真是慘不忍睹啊,，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：

投：“如果不是我們人類,，這些海龜根本就不會受到傷害,。”

再讀：投：向導_______地說：“如果不是我們人類,，這些海龜根本就不會受到傷害,。”

4）課文中,，哪一句話體現了文章的中心,？（人是萬物之靈。然而,，當人自作聰明時,，一切都可能走向反面。）,。

5）你對這句話有什么體會,？

服自然。只會適得其反,。）,。

6）你知道這種方法叫什么嗎,？（篇末點題）。

所要揭示的中心更加深刻,。）8）請大家動腦筋想一想,，應該怎么說。

投：人是萬物之靈,。如果______________,，那么_______________。

四,、鞏固延伸：

1,、問題中的“秘密”指的是什么？

2,、學到這兒,，你有什么話要對大家說呢,？

（無論做什么事情,，我們都不能自以為是，要聽取別人的勸告,，不要等造成了后,。

果，才開始后悔,、難過,，那樣也是于事無補的。

做事情要遵循一定的客觀規(guī)律,。這些規(guī)律是不以人為的因素而改變的,。）。

五,、布置作業(yè),。

1、讀課文,，抄寫你喜歡的詞語,。

2、寫一篇關于本課或他人與自然的故事的讀后感,。

板書設計：大自然的秘密,。

人為救一只小海龜。

成百上千的小海龜錯誤爬出,。

很多成了食肉鳥的美餐,。

教學反思：要遵循大自然的規(guī)律。

我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生自由發(fā)言,。能聯系上下文,，談對向導的看法,，談大家的表現。在課堂上,，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分,。學生們敢于大膽發(fā)言,，課堂氣氛活躍。本節(jié)課有欠妥之處,。教學最后一環(huán)節(jié)時要結合課文最后一段,，讓學生自己結合生活實際，來說明人類要遵循大自然的規(guī)律與動物們共同生存,，學生會更加深刻理解動物有生存之道,，作為萬物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動物的行為,。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十二

教學目標：

1,、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句,，了解石猴的性格特點,。

2、朗讀課文,，感受古代白話文的特點,。

3、激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣,。

4,、背誦第一、二自然段,。

教學重難點：

1,、結合有關語句，了解石猴的性格特點,。

2,、激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。

教學過程,。

一,、教師談話導入。

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的,。

師：再次瀏覽課文,，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的,？學生交流,，幫助學生理清文章敘述順序,。

二、學習石猴出世部分,。

1,、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧,。

學生自由讀文,。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受,？

生交流感受,。（與眾不同、神奇等）,。

師：老師也覺得很神奇,，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內育仙胎,，見風化猴,？大家不妨來個猜想。

生思考并交流想法,。

3,、師：其實啊,，原著中對這塊石頭描繪得特別具體,，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣,，看看這是塊怎樣的石頭吧,。

讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息,？

生交流比較閱讀感受,。

師：大家說原著好，還是課文好,？

生：原著好,。

師：為什么？說出你的想法,。

生交流感受,。

師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀,，你會發(fā)現更多的精彩之處的,。

三、學習石猴生活的部分,。

師：石猴來到世上,，怎樣生活呢,？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景,。

指名讀（2生）,。

師：通過閱讀，你眼前出現了一只怎樣的猴子,？結合你自己的想象說一說,。

生交流（活潑可愛、友善,、頑皮可愛,、有親和力）。

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？

生交流。

師:高聲朗讀此段,，試著讀出石猴的快樂,、自由。

指名讀（2生）,。

師：品味語言,，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來,。

指讀（一生）,。

“山中無甲子，寒盡不知年”,。

四,、學習石猴變成猴王的部分。

（一）精讀課文,，思考（幻燈片出示思考題,，明確閱讀要求）。

石猴能成為王,，憑借的是什么,？

（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句并做批注,，小組自由交流,，教師引導。

1．石猴能成為猴王,，憑借的是勇敢,。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去,！我進去,！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么,？（勇敢無畏，毛遂自薦,，聰明伶俐,，身手不凡??）。

（3）想象當時的情景,，讀一讀相關語句,。

2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領,。

（2）讀句子,，注意“瞑、蹲,、縱,、

跳、睜,、抬,、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景,；

設計意圖：抓住文本相關語句品讀,，深入感悟猴王形象。

3.石猴能成為猴王,，憑借的是他的無私,。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣,?！?/p>

（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私,；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什么,？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話,，讀出美猴王的個性特點。.

4．石猴能成為猴王,，憑借的是他的聰慧,、機敏。

（1）課件出示句段賞析,?！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去??何不拜我為王,？”

（2）石猴能成為猴王,，憑借的是聰慧,、機敏；

（3）帶著你的感受再來讀這句話,。

設計意圖：教師先用問題引領學生讀書,，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題,；然后用自己的語言說出自己的感受,；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分,，不至于浮躁,；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受,，將學生想象到的,、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來,。

五,、總結提升，整體把握猴王形象,。

1,、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識,，誰來談一談自己的認識,？

2、學生暢所欲言,，談自己對猴王的印象:,。

師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

這是一只神奇的猴子,，由石卵開裂而生,，生即能跑能跳；

這是一只爭強好勝的猴子,，群猴不語唯他敢于應答,；

這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及,；

這是一只識文斷字的猴子,，竟認得楷書大字；

這是一只生而知之的猴子,，“人而無信,，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出,，這就是名著語言的魅力,。

3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢,？

交流：語言,、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法,，把石猴寫得非常生動,。

師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出,、栩栩如生的人物形象,。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法,，是自己的作文語言更加生動,，更有感染力。

六,、拓展延伸,，激發(fā)學生閱讀的興趣,。

設計意圖：通過閱讀原著,，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理,，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2,、同學讀過《西游記》后,，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事,，看誰講的故事最精彩,。

七、板書設計：

出世：神奇,、與眾不同,、自由自在。

成王：有勇有謀,、有擔當,、無私、有過人的本領,、