人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《贈汪倫》教學過程篇一

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。

桃花潭水深千尺,，不及江倫送我情。

從一年級上學期拼音教學結束之日起,，學生們就在我的牽引下開始了日見其深,、日見其廣的課外閱讀。仿佛山泉總要流經秀谷——剛上三年級,，他們中的佼佼者就把小小觸角探進古典文學的廣袤空間：方思佩,、夏璇讀完了《紅樓夢》《三國演義》；周楠,、江嘉輝、晉申諸男生比賽似地讀完了《西游記》《水滸傳》《封神演義》（少兒版）,；匯報課上,，沈冠楠聲情并茂的《愛蓮說》，震住了全班,，令一幫要強的小家伙大受刺激,！孫添于是不甘示弱，打擂似地誦起了“關關雎鳩”,，就連程度較差的鄭丹東，也在搖頭晃腦地唱讀《三字經》。

所以——這節(jié)課不具備廣泛的適用性,。

對于中年級學生而言,，古詩《贈汪倫》原本淺顯,，背誦,、理解10分鐘內就可以完成,。剩下的大半節(jié)課干什么呢,？我當然可以接著往后上，可是,，既然課時寬松,，既然學生不求甚解、率性而為的閱讀需要提升和引導,，那么——在“家里”,，在自己孩子中間，我且以“完成任務”為起點,，和他們一道，乘著李白的扁舟,，踏著汪倫的歌聲：駛出去,，飛起來。

為此,，在后面的30分鐘,，我們——

現場

一、為彰顯古詩《贈汪倫》的與眾不同,，回顧讀過的同題材唐詩（課文及《小學生必背古詩80首》）,，為討論做準備。

師：人生自古傷離別,。對于健康幸福的人生而言,，友情、親情和愛情,，一個都不能少?。ㄐβ暎┳鳛樯鐣缘膭游铮耸菓峙鹿陋毜?。離群索居是孤獨,；拋親別故，住在陌生人群中間也是一種孤獨。孤獨滋味最難熬——所以,，自古以來,，離愁別恨成了文學創(chuàng)作永恒的話題。這樣的作品,，唐詩中就有不少,，誰能背來聽聽？

學生（1）：寒雨連江夜入吳,，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,。（《芙蓉樓送辛漸》孟浩然）

學生（2）：千里黃云白日曛,，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,，天下誰人不識君?。ā秳e董大》高適）

學生（3）：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新,。勸君更進一杯酒,，西出陽關無故人?！端驮拱参鳌吠蹙S

學生有的記得牢些,，有的記不清了，于是,，當一個人站起來大聲背誦時,，其他孩子努力回憶著，輕輕跟著念,。是相對低沉的聲音使然,，更是詩歌不可言傳的感染力使然，念著念著,，漸漸的——課堂氣氛變得有些低回黯然,。

二、討論：兩種人之常情

師：當我們把這幾首送別詩放在一起讀時,，有什么共同感覺,？

學生（1）：凄涼。依依不舍,。

學生（2）：悲壯,、蒼涼。還有些傷感,。

師：對,。凄涼，辛酸，依依不舍,，淡淡憂愁——這是大多數離別文字的基調,，也是人之常情的自然流露。

大家知道,，劉曉輝同學的父母早就要把她轉到上海去了,，可是劉曉輝呢，拖了又拖,，總也不肯走,，為什么？

學生（1）：我知道,，她不愿意離開這兒的老師和同學,，她怕上海的新老師、新同學不喜歡她,。

學生（2）：老師,，昨天我和劉曉輝通電話了，她說她在那里過得很好,。

師：我也接到她的信了,，薛老師很為她高興！我早就說過：劉曉輝同學勤勉善良,，到哪里都不會缺少友誼,，到哪里都不會孤獨的?？墒?，這依然不能減少我們對她的牽掛和思念——為什么？

學生（1）：因為她是我們的好朋友,。

學生（2）：因為她寬容大度，從不斤斤計較,，和她在一起,，我們特別開心。

學生（3）：臨走的時候,，她爺爺請我們去她家玩了一個晚上,。看dvd,，唱歌,，喝飲料，開始還挺高興的,，可是后來,，不知怎么的，就都哭了……

師：多么可愛的同學，多么感人的友誼——誰說獨生子女自私冷漠,、不懂感情,？我覺得我的學生最懂友誼了。但是生活中也不缺乏相反的例子,，你們能說說嗎,？

學生（1）：汪燃下課老打我，這學期他終于轉學回老家了,，我很開心,。

學生（2）：表哥最不懂禮貌了,。一到我家就翻箱倒柜找吃的,，還霸占電視，拿著遙控器亂按,。他一來,，我們全家都頭痛,！

學生（3）：一天晚上，我家來了個客人,，是爸爸同事,。從6點鐘一直坐到10點半，高喉嚨大嗓子的,，廢話那個多,！茶喝漲了，上過衛(wèi)生間,，又坐到了沙發(fā)上,！媽媽恨死啦，警告爸爸：下次再帶這種人來家,，跟他沒完?。ㄐβ暎?/p>

師：聽聽，多丟人,。我們每個人都要好好檢討自己,，千萬不能像這三位，否則,，人見人厭,，很可怕，很沒面子哦——所以,，有這樣一個人,，如果他的離開使我們感到萬分高興，那說明什么,？

學生（1）：這人很煩,。

學生（2）他愛欺負人,。

學生（3）：或者我正忙。

學生（4）：或者我有自閉癥,，根本不好客?。ㄐβ暎?/p>

師：大家說得很好，也很全面,。古人云：酒逢知己千杯少,，話不投機半句多，不投緣的兩個人之間是絕對不會為離別而傷心的,。傷心什么,？高興還來不及呢——這也是一種人之常情。

三,、扣住“踏歌”,，真切體會汪倫的心情。

用事先準備好的磁帶播放《小白菜》《紅蜻蜓》《中國少年先鋒隊歌》,，它們分別是凄涼,、抒緩和激昂歡快的。經過一番令人捧腹的嘗試,，學生找到了“踏歌”的感覺,，發(fā)現可以“踏而歌之”的只有《中國少年先鋒隊隊歌》——它是輕松、歡快,，令人振奮的,。由此可以想見：汪倫所踏之歌必定也是輕松、歡快者,；汪倫心情必定也是輕松,、歡快的——絕無好友遠別“應有”的傷感。

一片笑聲中,，三兩個學生提前退出“踏歌”激起的浪花,，面露困惑。我看在眼里,，喜在心頭：不憤不啟,，不悱不發(fā)——等一等，再等一等,！

四、討論：從后兩句體會李白其人其詩

師：如果換作我,，看到朋友因為自己離開而高興,，我會很傷心的！可咱們瞧瞧李白：“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”——呵,，感覺好著呢,！在他看來，桃花潭水的深沉,、清澈,，正好比汪倫對自己的情誼，又深厚,、又真摯——這中間必定是有原因的,，否則，我們可以說李白這人自作多情,、恬不知恥啦?。ㄐβ暎?/p>

學生（1）：我覺得李白的感覺是對的。如果汪倫不喜歡李白,，就不來送行了,。

學生（2）：汪倫仰慕李白，所以才特意請他,。能結交鼎鼎大名的詩人,，他已經感到很榮幸、很滿足了,。

學生（3）：在新華書店,，我看到簽名售書，場面真火爆,。爸爸說,，那些人都是追星族。汪倫也是追星族——李白來了,，大筆一揮,，他也跟著出名了！能不高興嗎,？

師：追星族這個比方很有意思,。不過我認為汪倫的眼光還是很不錯的，比起趙薇,、謝霆鋒的崇拜者,，要高明得多，也體面得多,。

學生（4）：我同意前一個同學說的,。是仰慕，不是追星,。送李白的時候,，古詩《贈汪倫》還沒寫呢。

學生（5）： 老師說過,，李白“一生好入名山游”,，所以汪倫要用快樂的歌聲為他送行,、為他祝福。

學生（6）：李白走遍名山大川,，朋友遍天下,，離別是常有的事。如果分別一回就傷心一回,，那他還怎么云游,，怎么寫《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》和……和《望天門山》呢？

學生（7）：李白和汪倫都是豪爽之人,，他們誰也不為離別憂傷,。

師：同學們說得真好——把我原先準備說的許多話都給說了！所以我常講：給你們上課真輕松,、真享福,。同時，這也讓薛老師感到壓力很大,，我得用功再用功,，否則，你們就不用我教,，也不要我教啦,！

通過以上討論，我們知道：在離愁別恨之外,，世界上還有另一種友情在：相聚須盡歡,，分別不憂傷，這也是一種很好的生活態(tài)度,，我們可以說它是——

學生（1）：瀟灑,。

學生（2）：豪放。

學生（3）：這就是浪漫,！

師：對,。這就是李白，這就是浪漫,。它可以表現為《夜宿山寺》的奇思妙想,，可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也表現為古詩《贈汪倫》的灑脫豪放,。

所以說,，文如其人，言為心聲,，當我們讀一首好詩的時候,，我們其實也是在讀一顆真誠美麗的心靈，在讀一段鮮活生動的世俗人情,。世界有多么廣闊,，人的心靈就有多么廣闊——千萬不要以為李白只有樂觀豪放的一面。這里是李白的兩首死別詩,，大家可以借助資料或通過討論來讀懂,。我相信，前一首會讓你們笑破肚皮,，而后一首呢——讀了就知道啦（出示預先板書好的內容）：

《哭宣城善釀紀叟》

紀叟黃泉里,，也應釀老春。

夜臺無李白,，沽酒于何人,！

《哭晁卿衡》

日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺,。

明月不歸沉碧海,，白云愁色滿蒼梧。

（學生記錄,，朗讀,，議論。教師巡視,，有問才答,。）

鈴聲響，下課?。ǜ鶕n后記錄整理）

后記

這節(jié)課可分為三個階段：一般性學習（本文略去）——深入發(fā)掘——向課外拓展,。對于學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程,；也是一個從“教材”出發(fā),，進入更深更廣境界的過程。鉆進去需要力量,，飛起來需要激情——教師惟有厚積薄發(fā),，預先具備了較深的內功、預先蘊積了真誠的感動,，才有可能調動這種力量,，喚起這股激情。

關于小學語文教學,，大家現在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計,，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用,，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養(yǎng)則少被提及,，似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗,。

我們當然要調動學生的積極性,，我們當然要讓學生動腦動手動口,，但閱讀是作者與讀者之間的心靈交會，對于那些蘊涵深刻的美文,，我們首先要的是知人論世,，是動情。因為對于任何人而言,，動情的感悟永遠比動腦得來的答案更難忘,、更真切、更具孕育性和擴張力——那感悟也許是朦朧的,，比不上“分析”來得透徹,。但其可貴也正在于朦朧——因為“理解”總是局限在有限的知識范圍之內，而感悟或莫名激動卻將人引向無邊的未來和無限廣闊的空間,。

有些老師可以從自己的教學預計到學生能考出多少分,，那是我所不能及的“硬功夫”。我所可驕傲的是：一再驚喜于學生閱讀水平的提高和他們由此而來的思辨能力,。

由于我的“漫談”（也有同行斥為“散扯”）,，學生由《北京的四合院》讀到《穆斯林的葬禮》；由《秋天的懷念》讀到了《我與地壇》——當然,，能這樣做的,，總是“一些人”，這就足夠了,，社會的前進總是要有一部分人先富起來,，整個集體讀書境界的提升，也必定要依賴于一部分人的捷足先登,。

佛說：自度度人,。

這也是我的遠航和飛揚。

點評

竇桂梅（北京清華附小語文特級教師）

這是一節(jié)有些“另類”的語文課,。

我們已經不能從“重點是否突出,，難點是否突破，方法是否先進”的技術層面審視它,。我想,，這節(jié)課給予我的啟發(fā)就是——教師的素質永遠是最重要的。

正如教者所說：“關于小學語文教學,，大家仍然陷在方法技巧的探索與改進上,。教程怎樣設計，課件怎樣制作,，多媒體怎樣應用,，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養(yǎng)則少被提及，似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗,?！?/p>

不是嗎，技術的先進并不代表理念的先進,。從很大程度上講,，就人文教育而言，推動其前進的不是手段,，而是思想；不是那些精于弄巧,、疏于深思的“新星”,，而是那些認準方向、勞作不息的普通教師,。

從背景介紹到教學過程中學生的表現,，我們不難看出，薛老師是一位底蘊深厚,、諳熟規(guī)律的“老農”,，她在用文化經營自己的“莊稼地”。春種,、夏長,、秋收、冬藏,，就這樣,，在四季的輪回中，伴隨著學習,、鑒賞,、思維、表達的快樂,，學生成長著,，幸福著。這種經歷和感受,，必將對他們的一生產生影響,。

薛老師的教學是在傳遞文化，也是在傳遞激情,。盡管她的力量還很單薄,，盡管我們大多數語文老師都缺乏薛老師這樣的內功，但我們在追趕她的時候,，已經和她一起去遠航,，去飛揚了。

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《贈汪倫》教學過程篇二

溧陽市社渚中心小學 吳漢平

教學目標?：

1,、引導學生自讀古詩,，理解字詞，讀懂詩意,。

2,、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩,。

3,、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩,。

教學重點,、難點：

體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法,。

教學準備：

學生課前收集描寫送別的古詩,。

教學過程?：

一、揭題,，導入??新課：

1,、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

贈汪倫 唐李白

李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。

2,、你知道“贈”是什么意思嗎？

3,、請說一說題目的意思,。

二、學習古詩

1,、初讀,，學生自由讀古詩，思考：

這是一首描寫什么的詩,？（送別）

2,、再讀古詩，想一想,，誰送誰,，誰別誰？

根據學生回答板書,。

3,、有誰知道李白是誰,、汪倫是誰嗎？

學生介紹有關背景,。

教師過渡,，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民,，他們之間是怎以聯系起來的呢,？（學生說故事）

4、是啊,，天下沒有散的筵席,，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句,，看看分別時的情景怎能樣,？

5、自讀,，說詩意。

你認為哪一句還可以怎么說,？（修正詩意,、注意關鍵字詞）

6、你還有什么不理解的?(學生質疑)

(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)

朗讀,。

7,、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩,，我們看一下,，古人還會以什么來送別朋友？

三,、帶讀古詩：

1,、出示以下三首詩，引導學生自讀理解,，古人又是以什么來送別朋友的呢,？

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 別董大 送元二使安西

唐·李白 唐·高適 唐·王維

故人西辭黃鶴樓， 千里黃云白日曛,， 渭城朝雨浥輕塵,，

煙花三月下揚州。 北風吹雁雪紛紛,。 客舍青青柳色新,。

孤帆遠影碧空盡， 莫愁前路無知己,， 勸君更盡一杯酒,，

惟見長江天際流。 天下誰人不識君！ 西出陽關無故人,。

2,、朗讀、小結：無論以什么送別,，都有可以概括為以“真心”送別,。

四、課外練習：

收集送別詩,，舉行一次吟詩會,。

板書設計?：

主板書：

贈汪倫

李白 深情厚誼 汪倫

踏歌聲

《贈汪倫》教學過程篇三

教學目標：1.根據注釋自學、了解詩句的意思,，體會詩人表達的思想感情,。

2.能有感情地朗讀和背誦這首詩。

3.根據喜好選擇一首送別詩,，自學并交流匯報自學成果,。

教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意,、體會詩情,。

教學難點：理解"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的含義,。

教學準備：

教具（課件）

①古詩趣背復習,；②《贈汪倫》詩句；③自學提示,；④《贈汪倫》意境動畫演示,；⑤送別詩6首；⑥學習提示,。

學具（課件）

①《贈汪倫》詩句和重難點名詞注釋,；②古詩學法概括；③擴展自學送別詩6首（圖文加重點詞語解釋）,。

學習方法：1.應用計算機輔助教學,，結合生活實際，突出重點,、突破難點,。

1. 教師提供學法和學習資料，點播助學,、培養(yǎng)能力,。

2. 學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助,。

教學過程及設計意圖

一,、 復習導入：

同學們,你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶,，大家學習背誦了很多古詩， 在學校古詩背誦活動中表現得特別出色,，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎,？

出示[課件一]

1. 看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠

泥融飛（燕子）

自在（嬌鶯）恰恰啼

一行（白鷺）上青天

早有（蜻蜓）立上頭

柴門聞（犬）吠

北風吹（雁）雪紛紛

2. 世上顏色千般好,，看你填哪一種最妙,？

霜葉（紅）于二月花

萬條垂下（綠）絲絳

兩個黃鸝鳴（翠）柳

千里（黃）云（白）日曛

春來江水（綠）如（藍）

萬（紫）千（紅）總是春

3. 李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出,？

①（不敢高聲語） ②白發(fā)三千丈 ③（舉頭望明月）

恐驚天上人 （緣愁似個長） 低頭思故鄉(xiāng)

④（朝辭白帝彩云間） ⑤飛流直下三千尺

千里江陵一日還 （疑是銀河落九天）

[設計意圖] 復習背誦過的古詩,重在復習學過的李白的詩句,激發(fā)學習新詩的興趣,。

二、 交流資料

我們剛才吟誦了李白的詩句,，通過以前的學習,，你對李白有哪些了解？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩,，今天咱們再學習一首,，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》。

課前我們已經查閱了和課文有關的資料,，誰能結合你查閱的資料談談你對汪倫的了解,？（學生交流有關資料）

老師也查閱了一些資料，在這本《中國名勝大辭典》中,，我知道李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事,，你們想聽嗎,？（師講故事）：

[內容簡介] 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店。"李白一看,，呀,！這么好的地方，我得去看看,?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩,，情趣相投,，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,， 李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

[設計意圖] 通過資源共享,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣,。

三,、 學習古詩 出示[課件二]

這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩,。

1.按自學提示自學古詩：出示[課件三]

① 正確流利地朗讀這首詩

② 結合資料和注釋,，理解詩句的意思

③ 提出不懂的問題

2.組內交流

[設計意圖] 使學生掌握自學方法，并能借助工具書和自己的積累,，初步理解詩句的意思,，通過小組交流討論，發(fā)表自己的見解,，訓練學生自學和口語表達能力,，為進一步學習打下基礎。

3. 檢查自學情況：

① 糾正字音：指名讀詩句,，其他同學認真聽,，看他是否做到正確流利

② 找出難記的字，交流識記方法,。

"潭"字：學生邊說記憶方法,，教師邊板書,，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎，而不是"西",。

[設計意圖] 中年級識字教學雖不是重點,，但對難記的字教師必須強化，幫助學生記憶,。

③ 了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思,，其他同學糾正或補充。

④質疑解答,，重點理解"深千尺",、"踏歌聲"和最后兩句詩的意思。

深千尺：夸張,，說明桃花潭的水很深,。

踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌,。（哪個同學愿意到前面表演,，幫助學生理解？）

問：大家見過這樣的送別方式嗎,？大家想一想,，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的,？可現在李白走了,，汪倫把他送出村口、送上船,，還用這種特殊的方式為他送行,，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受,。（練讀-指讀-齊讀）

[設計意圖] 通過"踏歌"一詞,，體會送別方式的特別,，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚,，并通過反復吟誦，加深理解,。

師：有個問題也一直在困擾著我,，你們愿意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什么關系？（學生討論）

[設計意圖] 在學生有疑問卻不知如何表述,，或有些問題未能提出時,，教師把難點問題留給學生，有助于進一步深入理解詩意,，同時用幫助老師解決問題的方式,，由傳統的"要你學"改變?yōu)?我要學",，營造了師生之間的民主氛圍，加強了師生,、生生之間的交流與合作,。

師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深）,，是?。】v然桃花潭的水再深,，也比不上汪倫與李白的情誼深?。∽屛覀兺ㄟ^讀來表達他們之間那種濃濃的深情,。

自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

[設計意圖] 在理解詩意之后,，通過詩文的聲調和節(jié)奏，進一步體味作品的意境,，達到熟讀成誦,。

4. 配樂背誦 出示[課件四]

一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌,。此時此刻你就是李白,，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧?。ㄉ吙磮D邊自由朗讀--指讀--評讀）

[設計意圖] 為學生創(chuàng)設情境,，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美,。

5.哪些同學可以背誦,？（指名背誦--會背的齊背）

四、 擴展學習

1.世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,，現在老師為你們提供了6首,，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首,，用你喜歡的方式來學習,。

教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》

[設計意圖] 學生自主選擇學習內容和學習方式,，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇,，有所發(fā)現、有所收獲,，從而使學生的個性有所發(fā)展,。

2.匯報學習成果（或朗讀、或背誦,、或說詩意,、或講故事）

[設計意圖] 整首詩的學習采用"自學--初步理解、釋疑--加強理解,，誦讀--體悟詩情,，背誦--積累語言"四大步驟，使學生掌握學習方法,，便于進一步擴展學習,。學生匯報時，其他學生邊看邊聽,，既培養(yǎng)了認真傾聽的習慣,，又是一次再學習的過程。

五,、 引導課外練習,。

這節(jié)課先交流到這里，語文課外活動時再繼續(xù)展示同學們的學習成果,。

[設計意圖] 將課堂上的內容延伸到課外,，使課內外結合，引起學生的思考,，為進一步學習打下基礎,。

《贈汪倫》教學過程篇四

設計內容：

李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。前兩句正面敘事,，后兩句即物起興,，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味,，自然而又情真,。《語文課程標準》指出：習作教學要“激發(fā)學生展開想象和幻想,，鼓勵寫想象中的事物,?！?這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據,。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文，學生根據古詩的內容動用自己的生活體驗,，想象李白與汪倫依依惜別的場景,，透過字里行間品味詩人的情感,，學生寫出的習作定會別有情趣。本次課外習作設計適用于小學5,、6年級的學生,。

導寫過程：

一、進入詩境,，品味誦讀

1,、同學們，你們一定積累了很多的古詩文,，能吟誦一首你最欣賞的古詩嗎,？能談談你最崇拜的詩人嗎？

2,、有崇拜李白的嗎,？能吟誦幾首他的詩嗎？據說李白有一首詩是因為他愛飲酒愛游玩而被人“騙”了一次才寫出來的,，知道是哪首詩嗎,？

3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫,，教師激情旁白關于這首詩的傳說,。

4、欣賞了這感人的場面,，聆聽了這美麗的傳說,，你想說點什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎,？引導學生誦讀詩文,，感受詩情。

二,、設身處地,，想象體驗

1、“李白乘舟將欲行”

（1）播放《贈汪倫》配樂動畫,，并讓畫面定格,。教師引導：一千二百多年前的一個春天，安徽涇縣,，桃花潭邊,，桃紅柳綠,，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這里了,。你就是李白，此時此刻，你看到了什么？想到了什么,？

（2）學生可能會說到的景物有小草、桃花,、潭水,、魚兒、青山等,。教師通過比較學生的語言,，指導學生把話說得具體些、生動些,。教師相機點撥提升：看到這些,，詩人觸景生情，那拂堤楊柳仿佛在喃喃自語,、依依不舍,。這些景物在詩人的眼里帶著一種怎樣的情感啊,！能說說嗎,？

（3）播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些,，李白心潮澎湃,，思緒萬千，眼前又浮現出那一幕幕與汪倫相處的情景：

飲酒——引導學生想象兩人的語言,、動作,、神態(tài)。教師相機介紹下面情況,，以供學生展開想象：在李白的眼中,，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人,，志趣相投,、相見恨晚，兩人可稱忘年交,；在汪倫的眼中,，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態(tài),，是一位風度翩翩,、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者,。

賞月——李白對月亮極偏愛,，寫了許多有關月的美妙詩句,，如《靜夜思》、《古朗月行》,、《峨眉山月歌》等?？梢龑W生將它們應用到這一情境中,，汪倫吟誦這些詩句并表達自己的贊嘆之情。

游玩,、下棋,、垂釣、吟詩,、登山……

2,、“忽聞岸上踏歌聲”

（1）這時，船夫催詩人李白上船,，李白會怎么說,、怎么做？

（2）汪倫不見了李白,，心情怎樣,？會怎么做？此時此刻,，你就是汪倫,，會唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎,？請你用腳踏著節(jié)拍,，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧,！

（3）聽著這動人的歌聲,，李白激動萬分，不能自已,。他跳下船頭,，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會怎么說,？怎么做,？

（4）自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句,。（出示送別詩句）在這分別的時刻,，李白和汪倫也會有這樣的心情吧？如果你是李白,，你會怎么說,？如果你是汪倫,，會怎么說？

“海內存知己,，天涯若比鄰,。”——王勃

“勸君更盡一杯酒,，西出陽關無故人,。”——王維

“請君試問東流水,，別意與之誰短長,？”——李白

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君,？”——高適

3,、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”

相見時難別亦難,，送君千里,，終有一別，李白上了船,，船漸漸地遠去了,，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》,。

三,、激發(fā)表達，改寫古詩

1,、同學們,，今天，我們一起來到桃花潭邊,，一起經歷那情深意切的送別場景,，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起筆,，把這感人的一幕寫下來吧,！

2、今天,，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩,。你打算怎么寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫,，采用什么樣的表達方式等,。

3、你打算給自己的習作擬一個什么樣題目,？教師相機引導學生進行點評,。

4,、用我手寫我口，用我手寫我心,，把我們剛才所說的,、所體驗到的、所感受到的一切寫下來,，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌,、傾泄。有信心嗎,？

5,、學生改寫古詩,，教師進行個別指導,。

四、展示作品,，交流評析

1,、誰愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評,。

2,、欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方,，也可以說說你個人的看法或建議,。

3、教師總結：同學們,，今天我們跨越時空的界限,，與古人對話，與詩人暢談,，獲得的是語言的滋養(yǎng),、情感的熏陶、友情的珍愛,。能用一句話來談談你這節(jié)課感受嗎,？

設計點評：

我認為學生改寫古詩就是一個“言意轉換”的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述,。

一,、由“言”到“意”的轉換

作為古詩的“言”如何轉化為學生心中的“意”？我認為,，教師主要引導學生穿透“兩層”,，即語表層與內蘊層。從操作層面來看,，一是“對話”,，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備,，與詩人進行“對話”，用想象,、聯想來充實古詩的“空白”,，使古詩內蘊的“意”變得充實與完整。二是“體悟”,，學生在與詩人對話的基礎上,，引導學生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩,，由于學生主體的深層介入和情感的投入,，從“語表層”進入“內蘊層”，從而進入古詩的“意境”,。在共識的基礎上共鳴,，在共鳴的基礎是一起心跳。這樣才將古詩賦予生動的靈性,，而這就是學生心中的“意”,。在本課的教學設計中，教師首先引領學生“披文以入情”,，通過欣賞,、品味與誦讀，讓學生與詩人“對話”,，從而明詩意,、悟詩情。接著教師引領學生“設身處地,、想象體驗”,，通過創(chuàng)設情境，讓學生“誦詩讀書,，與古人居,；讀書誦詩，與古人謀”（孔子語）,，設身處地地與詩人對話,、交流，通過想象體驗,，讓學生進入“使我之心即入乎唐人之心,，而又使唐人心，即為我之心” 的境地,，達到王國維的“以我觀物,，物皆著入我之色彩”的境界。學生與詩人產生情感上的共鳴,，從而引發(fā)表情達意的心理沖動,。具體地說,，就是在文本解讀活動中使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累,，觸動他們敏感多情的心弦,，使他們產生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣泄出來,。

二,、由“意”到“言”的轉換

那么，如何讓學生把內化于心中的“意”轉化為“言”呢,？我認為,，這里將經歷著兩個層面的過程：一是將內化于心中的“意”轉化為學生的“口頭語言”。學生在口頭表達中,，由于教師創(chuàng)設了一些情境,，有了感興趣的話題，還可以借助體態(tài)語,，因此,，學生表達起來比較容易,。二是將“口頭語言”轉化為“書面語言”,，也就是學生要以有形的文字把心中形成的“意”準確而又精細地表達出來。在本課的教學設計中,，教師把學生帶進“直抒胸臆,，欲罷不能”的地帶，“情動而辭發(fā)”,。葉圣陶說：“作文的自然順序應該是我認識事物,，心中有感，感情的波瀾沖擊著我,，我有說話的愿望,，便想傾吐，于是文章就誕生了,?！贝藭r，學生心中的“意”已經到了“呼之欲出”的境地,，達到葉老所說的那樣：“真是個最容易的萌生的欲望,，差不多同想吃想喝的欲望一樣?！痹谶@個階段，我們作為教師要不斷地啟發(fā)誘導，讓學生把心中的“意”說出來,，“用我口說我心”,，指導學生說得清楚、有序,，說得具體、生動,。最后,，讓學生“用我手寫我口”,，把口頭語言轉換為書面語言,，寫完后再朗讀、修改，直到較為完滿地表達心中之“意”為止,。

總的來說，品讀古詩是據“言”知 “意”的轉換,，學生在穿透語表層進入內蘊層,，不斷地識“言”得“意”，通過想象,、體驗,、感悟成為學生情感與語言的“積累”。改寫古詩則是以“言”表 “意”，由于學生全身心地去感悟,、體驗,，成為一種最為深切的感受,，有了一定的知,、情,、意的積淀，于是才能“言為心聲”。我想學生改寫古詩的心理歷程不過如此,，關鍵是我們教師如何促使學生去完成這個轉換過程,。作為教師,，并不是通過講解,、分析,，更不是架空、強加,，而只能在學生轉換過程中適時,、適量地加以點撥和誘導，廣開生活之源,，深掘精神隧道,，使學生有感而發(fā)，集腋成裘,，涵養(yǎng)精神,，厚積薄發(fā)。在寫作中融入自我的感受與體驗,，這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記,，涂上獨特心靈的色彩。

《贈汪倫》教學過程篇五

教學目標及重點

1.感悟古詩的意境,、感受友情的真摯

2.有感情的朗讀,、誦讀古詩

3.隨文識字訓練

教學過程

一、談話導入

1.孩子們,，相信我們每個人心中都有自己的好朋友,，你愿意告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他做好朋友呢,？

2.好朋友之間就要互相關心,、互相幫助，這樣才能使你們之間的友情更加真摯,，更加深厚,。這節(jié)課我們就來學習一首和友情有關的古詩,，大家齊讀課題-----贈汪倫,。

二,、初讀古詩 整體感悟

1.作者簡介

這首詩的作者是李白,，以前我們學過很多李白的詩,，你能簡單的介紹一下李白嗎,？

2.解釋題目

大家看,，題目中的“贈”就是送給的意思,。例如某同學轉學,，宋老師贈給他一本書做紀念。這首詩就是李白作為一份禮物贈給汪倫的,、寫給汪倫的一首詩,。大家再讀課題,。出示詞語：汪洋大海。師解釋

3.范讀古詩

李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢,？現在就請大家閉上眼睛,，聽老師讀古詩,，邊聽邊想,，看看你的頭腦中都浮現了哪些畫面,？指名回答,。（這首詩主要描寫了李白與汪倫離別的場景,，描寫離別場景的詩叫---板書：送別詩）

4.生自由讀古詩

現在就請同學們把書打開,，借助書中的拼音,，自由的讀一讀這首詩,。一定要做到讀準字音，熟記字形,。

5.指名讀古詩

誰愿意為大家展示一下,？

6.指導朗讀

孩子們,，古詩雖然篇幅短小,，但是誦讀古詩時一定要講究停頓，板書|,，大家讀到劃線處要稍微停頓一下 ，大家再練一練,。

7,、多種形式展示讀

誰想試一試,？小組展示讀（板書重點詞做標記“將,、忽、深,、及”）男生讀、女生讀

三,、細度古詩,、理解感悟

（一）前兩句疑難解析

1.孩子們現在請你默讀古詩的前兩句,，誰來說說你讀懂了哪個詞的意思,？

“舟”板畫：舟的字理演變,，舟就是指小船,。乘就是坐的意思,。例如乘車,、乘飛機就是坐車,、坐飛機的意思。乘舟就是坐船的意思,。

出示詞語：“乘風破浪”板貼，大家齊讀詞語,，師解釋意思,。

2.“聞”的本意是指用鼻子聞一聞,，在這里“聞”是聽到的意思，出示詞語“百聞不如一見”板貼,，大家讀詞語,，師解釋意思,。踏歌聲：是指一邊唱歌一邊用腳打節(jié)拍,。）

3.你們真了不起,，讀懂了這么多詞語的意思。大家再讀前兩句,，找出你不理解的字詞,。哪個詞不懂,，大膽的說出來,？“將欲行”師解釋：（將：即將,、將要。行：離開,。將欲行的意思就是即將要離開,，但是還沒有離開。）

4.當李白坐船要離開的時候,，發(fā)生了什么事,？汪倫一邊用腳打節(jié)怕一邊唱歌以這種特殊的方式為李白送行,，這能說明李白與汪倫之間的感情怎樣,？

5.重點理解詞語“忽”：

忽是什么意思？忽然突然的意思,。孩子們，如果你和你的好朋友即將分別,，當你坐在火車上,，隨著汽笛的鳴叫,，火車馬上就要開走了,，就在這時,，你的好朋友忽然出現在你的面前,，你的心情又是什么樣的,？

6.指導朗讀前兩句

當李白忽然聽到汪倫的歌聲時,，和大家的心情是一樣的。大家再讀前兩句,，用心去體會一下李白當時驚喜的心情,。

7.解釋前兩句 誰能用自己的話說一說這兩句詩什么意思,？

（二）后兩句理解感悟

1. 欣賞桃花潭圖片，理解“千”尺

這就是李白詩中的桃花潭水,，課件圖片桃花潭水：你能用詩中的一個詞來形容一下桃花潭水嗎？“深千尺”這里運用了夸張的寫作手法,，“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞，不表示具體的數字,，在這里千尺表示水很深很深。

2.出示詞語：“桃李滿天下”讀詞語,，師解釋

3.重點理解“不及”

不及就是不如的意思,，出示詞語：及格。這里是拿桃花潭的水深和汪倫送李白的情意做比較,。雖然桃花潭水很深很深,，但是也不如----

即使桃花潭水深千尺，也不如-----

縱然桃花潭水有千尺深,，也不如-----

4.這兩句,，在誦讀是一定要讀出汪倫對李白的一片深情厚誼,。誰想試一試,？全班讀

5.誰能用自己的話說一說后兩句詩的意思,？

6.（十里桃花,，萬家酒店）

李白為什么說汪倫對自己的情意如此之深呢？這里還有一個小故事呢?。ɡ畎资翘瞥浅Ｓ忻脑娙恕Ｍ魝惙浅Ｑ瞿剿牟湃A,，希望能和李白成為好朋友?？勺约褐皇莻€普普通通的小村民，想見到李白都不容易,，怎么才能和李白成為好朋友呢？于是汪倫就想了一個辦法,，他寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店。"李白接到這樣的信,，立刻高高興興的趕來了。一見到汪倫,，便要去看“十里桃花,，萬家酒店”，汪倫微笑著告訴他："桃花是這里潭水的名字,，桃花潭方圓十里，但并沒有桃花,。萬家酒店呢是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白聽了,，先是一愣,，接著哈哈大笑起來,。雖然汪倫是用計策將李白騙來,，但是李白不但沒有生氣，反而被汪倫的一片真情所深深的感動了,！在以后的幾天里,，汪倫對李白盛情款待，他們一起飲酒,、作詩，游覽,，結下了深厚的情意,，分別時，汪倫踏歌相送,，于是李白日后便寫下了這首--《贈汪倫》,。）

7.看畫面想像

課件出示畫面：現在李白與他的好朋友就要分別了,，今日一別,，不知什么時候才能再見面。大家想一想,，此時此刻 ，他們的心中會想些什么,？正因為感情深厚，所以離別時才覺得留戀,，舍不得！

8. 大家看“情”什么偏旁,？樹心旁是心的變形，和我們的心情有關,。這有幾個詞語：親情,、友情,、真情,、深情,，齊讀,，師解釋

9. 同學們你們記住這些生字朋友了嗎？下面我們來做一個聽句子猜詞的小游戲,，老師說一句和這個詞語相關的一句話，你猜一猜是哪個詞,？

10.配樂真情誦讀

如果我們把這些生字朋友送回到古詩中,，你們還認識它們嗎？大家齊讀古詩,，用心去體會去感受李白與汪倫之間的深厚友情。

四,、知識拓展

1.送別詩拓展

《贈汪倫》是一首送別詩，我們學過了很多古詩,，你還知道哪些古詩也是送別詩呢？

2.師朗誦（友情）

孩子們,，珍貴的友情是我們人生路上最值得珍藏的一段記憶，相信我們每個人都有自己的知心朋友,，那么對待朋友，只要心中有愛,，就會有陽光；只要心中有情,，就會有寬廣的胸膛。老師寫了一首詩歌題目是,師誦讀詩歌,。

友 情

友情是一朵清香的茉莉花

潔白的外衣是永恒的主題

友情是旅途里的驛站

等候你疲憊時停靠的港灣

友情更是一本好書

教會你獲得珍貴的財富

真正的友情是沒有貧賤之分,，

沒有權貴之分，

只要我們彼此播下的是真情的種子,，

那么我們收獲的必將是真情的果實。

《贈汪倫》教學過程篇六

作者：沈艷

教學目標?：

1,、根據注釋自學、了解詩句的意思,，體會詩人表達的思想感情,。

2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意,、體會詩情。

教學難點?：理解“桃花

潭水深千尺,，不及汪倫送我情”的含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程?：

一,、揭題導入??

1、出示《25,、古詩兩首》,，齊讀,。

誰知道是哪兩首詩,？生交流。

今天我們來學習第一首《贈汪倫》,，板書課題,，齊讀課題。

二,、理解課題,，介紹詩人及汪倫、詩的背景

1,、“贈”是什么意思？（送給）

2,、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你了解李白嗎,？指名交流,。

那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談談你對汪倫的了解,？

3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢,？這里有個小故事,，請你們自由讀一讀。讀完后,，我請你們來說說原因。

生自由讀,，交流,。

*你們還知道了什么？

4,、過渡：那么,，這首詩寫了些什么？下面我們就來學習這首詩,。

三、初讀古詩

1,、出示自學要求，學生按要求自學,。

2、檢查自學情況,。

（1）、出示詞語,，讀詞檢查,。

（2）,、指名讀詩，其他學生認真聽,，看他是否做到正確流利,？

（指名讀，分組讀,，齊讀）

（3）,、了解詩意：你讀懂了什么？

四,、精讀詩句

1、過渡：那么,，就讓我們再來讀讀詩句,，體會他們之間的深厚感情。

2,、自由讀,，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的,？把有關的內容畫出來,。

3,、四人小組交流學習情況。

4,、指名交流，補充,。

（1）一,、二句抓以下內容指導：

①“欲”什么意思？

②“踏歌”什么意思,？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么,。

③從“忽聞”體會到了什么？

④誰能有感情地把這兩行詩讀出來,，表現出他們之間的情誼深厚,？

（2）、三,、四句抓以下內容指導：

①從哪些地方可以體會到兩人感情深厚,？

（深千尺、不及,、送我情）

你是怎么體會的？

（“深千尺”：說明了什么,？是不是真的有千尺深？

“不及”：什么意思,？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么,？

“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深,。

②誰能用“即使……也”這個關聯詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。

③感情朗讀,。

④出示背景圖，想象情景,，進行表演。

相聚須盡歡,，分別不憂傷。此時此刻,，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別,。他們會說些什么，做些什么,？你們來想一想,，演一演。

同桌練習,，指名演。

5,、配樂背誦。

一首詩就是一幅美麗的畫,，一首詩就是一曲動人的歌。此時,，你就是李白；此刻,，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧,！

自由背誦,，指名背誦，齊背,。

五,、拓展小結

1、世間離別情萬中,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩,。師讀其中一首。

課后,，同學們可以去查一些離別詩,，我們在班會課上比一比誰找得多,，誰讀得好,？

2,、是啊,，離別是傷感的,，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索,，讓它為我們放飛友誼的航船,。齊誦《贈汪倫》。

六、布置作業(yè)?

改詩送給朋友,。

《贈汪倫》教學過程篇七

教學目標

1、認識6個生字,，會寫3個生字。

2,、培養(yǎng)語感，熟讀成誦,。

3,、理解重點詞語,，了解古詩大意,。

4,、根據古詩編故事,，感受朋友之間的情誼,。

教學重難點：理解重點詞語的意思,，根據古詩編故事,。

教學準備：ppt課件

教學過程

一,、 談話導入

1,、復習古詩導入新詩,。我們班的同學有很強的記憶力，我們來展示一下吧,，齊背誦第二單元的古詩兩首,。今天我們來學習李白的一首詩歌。請讀課題,，特別讀準“贈”,。聯系“贈劉景文”說“贈汪倫”的意思（用“贈”說話練習——李白寫了一首詩送給汪倫）。

2,、激趣,。大家都知道李白是一位了不起的大詩人，他有兩大愛好——喝美酒,，游山水,。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢,？他們之間發(fā)生了什么動人的故事呢？想知道嗎,？大家要是把這首詩讀得又準確又流利,，我就講個有趣的故事給大家聽,。

二,、自讀正音，熟讀成誦

1,、自由朗讀古詩,，把生字圈出來，讀準字音,，讀通古詩,。

2、學習生字,。

（1）指名讀，齊讀,。

（2）這些字你是用什么方法記住的,？“舟”是翹舌音,，知道是什么意思嗎,？從象形字的角度記住“舟”,。范寫書空“舟”字,。

（3）你們覺得還有哪個字最難寫？教師范寫“乘”字,，學生書空筆順,，提示“乘”的書寫要點,。

3,、把生字放回古詩讀,。同學們讀得真好,，老師也想讀一讀。有同學愿意跟著讀嗎,？

4、學生自由讀,，男女生接龍讀,，分組讀,。多種形式熟讀成誦。

三,、編故事,，了解古詩意思

1,、同學們太厲害了,，不僅會讀詩了,，還會背誦了，那老師就給大家講一個“十里桃花,，萬家酒店”的故事,。

唐朝時有個叫汪倫的人,。他特別崇敬李白的才學,，總想找機會和李白接近,?？墒怯惺裁崔k法能讓李白這樣的大詩人到自己家鄉(xiāng)來一趟呢,？他想了好久,，才想出一個好辦法,。人們都知道李白喜歡喝酒,，汪倫就給李白寫了一封熱情的邀請信,。信上是這樣寫的：先生您喜歡游山玩水嗎,？我們家鄉(xiāng)有十里桃花,；先生您喜歡痛飲美酒嗎,？我們家鄉(xiāng)有萬家酒店,。

李白看到熱情洋溢的邀請信,，便高高興興地去了。

李白轉了半天,，沒看到十里盛開的桃花,，也沒看到有一萬家酒店,。

李白很納悶,，就問汪倫，汪倫解釋說：“十里桃花不是桃林,，而是此地有一處潭水,，名叫桃花潭，方圓十里,；萬家酒店并非是有一萬家酒店,，而是酒店的主人姓萬。”

李白聽了,，不禁哈哈大笑,。對于汪倫這個善意的玩笑,，李白絲毫沒有責怪,，還是住了下來,，隨著汪倫一起四處游玩，喝酒聊天,。時間過得很快，李白因為有事情要離開了,，怕汪倫挽留,，他悄悄地——

誰知道接著發(fā)生了什么事情嗎,？

2,、學生續(xù)編故事,。

（1）明確故事的四要素（時間,、地點,、人物,、事情），而一個動聽的故事還要把在講事情的時候能說出看到了什么,，聽到了什么,，想到了什么,，做了什么。板書：時,、地,、人,、事（看,、聽、想,、做）,。

（2）再讀讀古詩,，后面發(fā)生的故事就都在古詩里。

（3）和同桌一起說說這個故事的四要素,。

（4）試編故事,。

清晨，李白悄悄坐船正準備離開,。忽然,，聽到從岸上遠處傳來踏歌聲,，李白看到汪倫帶著村民為他送行。村民們手挽著手,，一邊走,，一邊唱,。聽著動人的歌聲,，看著質樸的舞蹈，回想起這次游玩的經歷,，那熱情的邀請信，那甘甜的美酒,，那清澈的桃花潭,，李白被汪倫的情誼深深感動了,。他心想：就算是桃花潭水深有千尺,，也比不上汪倫送我的深情厚意呀。于是,，拿起筆墨寫下了：李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。

預設引導：

①為什么是清晨,？（因為是悄悄離開,，所以是清晨）

為什么是河邊,？（理解“舟”和“將”的含義）

②除了李白還有誰,？（汪倫,，還有村人；了解踏歌）

發(fā)生了什么事情,？（汪倫帶著村人踏歌為他送行）

他是悄悄離開的,，并沒有告訴汪倫,，但是汪倫卻知道了，他感到,？那能否把“忽”字換成“才”或“又”？

前兩句連起來讀,。

③他聽到了什么？（踏歌聲和挽留聲）

想到了什么,？（熱情的邀請信,，美酒,，桃花潭）

這時會有什么樣的感受,？（深深感動，覺得汪倫的情誼深厚,，連深千尺的桃花潭都比不上,；理解“深千尺”是夸張，理解“不及”的含義）

會怎么做呢,？（寫詩送給汪倫,。）

3,、再讀古詩,，指導誦讀,，體會李白和汪倫深厚的情誼,。

“李白乘舟將欲行”,，讀出不舍之意,；指導讀“忽聞岸上踏歌聲”,，讀出驚喜的感覺；指導讀“桃花潭水深千尺”的夸張意味和“不及汪倫送我情”中蘊含的深情厚誼,。

四、鞏固

1,、配樂讀詩,。

2、檢測重點詞語的含義,。背誦古詩,。

五,、小結

同學們覺得李白的這首詩寫得怎么樣??？能感覺到這首詩寫得好,，說明你們都讀懂這首詩了,。知道你們是用什么方法讀懂的嗎？以后我們還可以用編故事的方法來讀懂古詩,，又輕松又有趣,。

附板書：

李白 贈 汪倫

將 忽

不及

《贈汪倫》教學過程篇八

一,、教學分析

《贈汪倫》的作者是唐朝著名詩人李白,，這是一首送別詩，表達的是朋友之間的深情厚誼,。詩的大意是：李白我坐上船剛要走,，忽然聽到岸上傳來和著腳步節(jié)拍唱歌的聲音,。即使桃花潭水有一千尺深,，也比不上汪倫對我的情誼深哪！全詩明白如話,，質樸無華,，雖只有四句,，卻突出了兩個人深長的情誼,，又沒有分離的感傷,。詩的前兩句寫汪倫“踏歌”送行,，這是一種獨特的送友方式，既表達了朋友間的情誼,，又充分表現了這一對朋友同樣豪爽樂觀的性格,。后兩句與潭相比,，即景抒情,，特別是 “不及”二字用得很妙,。詩人沒有說汪倫對我的情誼像桃花潭水一樣深,，而是說深千尺的桃花潭水都比不上這份情誼,，可見這份情誼已達到非常深的程度,，給讀者留下了充分想象和回味的空間。

二,、設計意圖

復習背誦過的古詩,重在復習學過的李白的詩句,激發(fā)學習新詩的興趣。通過資源共享,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產生濃厚的學習興趣,。使學生掌握自學方法,，并能借助工具書和自己的積累,，初步理解詩句的意思,，通過小組交流討論，發(fā)表自己的見解,，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步學習打下基礎,。通過"踏歌"一詞,，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚,，并通過反復吟誦,，加深理解。在學生有疑問卻不知如何表述,，或有些問題未能提出時,，教師把難點問題留給學生,，有助于進一步深入理解詩意,，同時用幫助老師解決問題的方式,，由傳統的"要你學"改變?yōu)?我要學"，營造了師生之間的民主氛圍,，加強了師生,、生生之間的交流與合作,。在理解詩意之后,，通過詩文的聲調和節(jié)奏，進一步體味作品的意境,，達到熟讀成誦。為學生創(chuàng)設情境,，使他們進一步感受古詩的韻律美,、情境美和情感美,。學生自主選擇學習內容和學習方式,，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發(fā)現,、有所收獲,，從而使學生的個性有所發(fā)展,。整首詩的學習采用"自學--初步理解,、釋疑--加強理解，誦讀--體悟詩情,，背誦--積累語言"四大步驟,，使學生掌握學習方法,，便于進一步擴展學習,。學生匯報時,，其他學生邊看邊聽，既培養(yǎng)了認真傾聽的習慣,，又是一次再學習的過程,。將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合,，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎,。

三、教學目標：

1,、知識目標

正確認讀本課十二個生字,，會寫田字格里的八個生字,。

有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2,、能力目標

培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力,。

3、情感目標

品重點字詞,，美讀詩句,，體會作者流露的感情,。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學實錄：

師：同學們,，今天老師很高興能和你們一起上課,，大家知道我們今天要學習哪一課嗎,？沒關系,，一會兒謎底就能揭曉。昨天裴老師和大家見面時說請同學們把會背的古詩背給家長聽,，大家做到了嗎,？那你能不能背給裴老師聽一聽呢,？

上課

師：同學們真了不起,，會背這么多的詩，今天我們也要來學習一首詩,，這首詩的作者可有名了，他就是我國唐朝最有名的詩人——李白,。他的一生寫下了一千多首詩,，而且很多詩句都是我們耳熟能詳的,，比如他寫過 “眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”,、也寫過“飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天”,，還寫過“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”,。今天我們就再來學習一首李白的詩——《贈汪倫》,，請大家伸出右手的食指,，和老師一起先來寫一寫課題,。這首詩在哪里呢,？我們打開語文書64頁就能發(fā)現它了,。

師：老師問一問大家,，如果老師不教你,，你們自己能不能自己把這首詩讀下來呢,？那你要是有不認識的字怎么辦呀,？

生：我們可以問問老師,。

生：我們還可以請教爸爸媽媽,。

生：我們還可以查字典,。

師：對,，看一看拼音,，問一問同學或者老師,，我們已經學過怎么查字典了,，遇到不會的字還可以查一查字典,，都可以解決這個問題。那現在我們同學們看著拼音試著讀一讀，遇到不熟悉的地方多讀幾遍,。

師：會讀了嗎？那好,，老師要找一位第一次讀這首詩的同學來讀一讀,，其他會讀會背的同學來當小評委，他要是有讀的不對的地方,，等他讀完了告訴他,，好嗎,？

師：雖然是第一次讀，可是同學們都能很快地把這首詩完整地讀下來,，現在老師要提高難度了,，敢于接受挑戰(zhàn)嗎,？現在把書合住，放在桌角,，看老師的大屏幕，現在這首詩不帶拼音了,，自己試著讀一讀,。

師：剛才有的同學沒有讀對,，那是因為這里面，我們還有個別生字還不認識,。所以這首詩里的幾個生字都站出來要考考我們,，大家來看，它們說了：“你們誰認識我呀,？”誰愿意帶著大家讀一讀,？記住了嗎？那這些生字可是要把它們的拼音帽子藏起來了,，讓我們再來認一認它們,，這次誰來帶大家讀一讀,，我們那個小組來排火車讀一讀。

師：這幾個生字我們認識了,，還有幾個生字也說要和我交朋友呢，這幾個字說：“我們不但要和同學們認識,，還要同學們會寫我們呢,？那我們怎么能記住這幾個字呢？大家快來想想辦法,。想出來好辦法就交給你的同桌吧,，讓同桌也來分享你發(fā)現的快樂吧,。誰有什么好方法，也教教老師和同學們,，好不好？

師：在我們共同學習下,，一會兒時間我們就記住了這三個生字。大家一起學習真快樂,。剛才我們記住“情”字時是用“青草的青”，現在這個青字要和我們變魔術了,，它要請上他的很多朋友,，讓我們來分一分呢。

師：剛才認識生字的過程中,，還有一部分同學沒有完全認識它們呢，沒關系,，下課之后,，你再多看看這些生字，多和他們交朋友,，一來二去的,，你自然就認識它們了,。

師：認識了這首詩里的生字,，我們再來讀一讀這首詩,，這次一定會把這首詩讀得很流利,。

師：看著同學們讀得這么好,，老師也想讀一讀,，行不行呀,？咱們誰讀得好,？好在哪里呀？為什么老師讀得有感情呢,？那是因為老師在課前把這首詩讀了二十多遍了,，讀得多了,，明白了這首詩的意思，也就能讀得有感情了,。這就是我們古人說的,，書讀百遍,，其義自見的讀書方法。而且,，我每次都是一邊讀一邊想象,，就好像自己就是李白，就是自己為了表達對汪倫的感謝之情而寫的,。 [板書：情]

師：你們愿意像老師一樣讀的有感情嗎,？那老師教給你一個小竅門,，從現在開始,，你就是寫這首詩的大詩人李白了,，那你為什么要贈送給汪倫這首詩呢,？先聽老師給你講一講李白和汪倫的故事好嗎？

師：李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和旅游,，汪倫是一個村民,，他非常仰慕他的才華,，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡旅游嗎,？我們這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎,？我們這里有萬家酒店,。"李白一看，呀,！這么好的地方,，我得去看看,?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當地的風景名勝,，他們一起飲酒作詩，非常高興,，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，突然看到汪倫踏歌相送,，李白非常感動,，他揮筆寫下了這首《贈汪倫》,，哪個小李白，來背一背你送給汪倫的這首詩,？這是李白剛要走的時候,，突然聽到的踏歌聲,，那怎么讀這句話呢？李白非常高興,，所以說桃花潭水——，不及汪倫——

師：這個時候,，李白的心情正不好呢,，因為他被皇帝罷了官,，他覺得沒有人理解他，只好到處游覽,，可是就在他失意的時候,，認識了這么一位好朋友，能一起說說心里話,，你說他是不是很開心呀,？哪個小李白讀得開心？這桃花潭有多深呀,？一千尺知道是多少嗎,？一尺等于0.33米，一千尺等于333米,，我們的教室有4米高,，那樣算下來,，我們一千尺要有84層樓那么高,，深不深呀,？那你怎么讀這句話，讓別人也能感覺出桃花潭很深呢,？雖然這桃花潭水很深很深，可卻不及——,，

師：李白為什么這么說呢？本來李白在這里住了一段時間要離開了,，他不想再麻煩汪倫，所以打算不辭而別,，可是沒想到汪倫聽說了他要走的消息,，帶著全村的男女老少,，用一種最特別踏歌方式來給李白送行,，就是一邊用腳打著節(jié)拍一邊唱歌的方法,，你說李白看到這個場景是不是很激動呀,？那個激動的小李白在哪里呢,？快把你寫的詩送給你的好朋友吧。是桃花潭水深,，還是李白和汪倫之間的情誼深呢,？那咱們來做小李白，一起背一背這首詩,。

師：雖然兩個好朋友難分難舍,，可總還是要分開的,，他們的心情會怎么樣呢？你想象一下,，如果你是李白,，你會說什么,？如果你是汪倫，你會怎么說呢,？我們同桌兩個同學分別扮演李白和汪倫,，來說說試試,。誰愿意和老師一起來表演表演,，讓老師也來當一回李白行不行,？

師：分別的時候總是讓人有些傷感，可是一千多年來,，正是有了這首《贈汪倫》，李白和汪倫的友誼卻是那么地久天長,，永遠的記刻在世人的心里,。其實,，古詩中還有許許多多的寫友情的送別詩,，老師向大家推薦一首,，同樣也是李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：這節(jié)課馬上就要下課了，裴老師特別喜歡咱們班的同學,，也不舍得和咱們班的同學告別,，在座的所有老師也都認識了我們班的同學,，現在老師有個建議，讓我們一齊起立,，把我們今天學習的送別詩《贈汪倫》送給在座的所有老師，希望我們記住之間這節(jié)課的友誼,。

六,、課后反思：

一、發(fā)揮各自智能,，嘗試個性化學習方式

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的,。因此應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向,，同時也應該尊重學習過程中的獨特體驗?！薄顿浲魝悺氛n后作業(yè)的設計正視了學生的智能差異,，利用并發(fā)揮學生各自特長,，讓學生選擇自己喜歡的學習方法學習，使學生的個性張揚，靈性飛揚,。學生自己選擇,、計劃探究,、體驗,、自主地學,、自覺地學,、主動地學，學習效率比強迫學習高出許多倍,，學生在自主學習,，自主探究過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究,，多方面的能力和技能都會有所提高,。

二,、小組合作探究,體驗成功的樂趣

以往的課后作業(yè)都是以記憶,、機械重復的抄寫為主,，學習是被動的,，沒有樂趣的。而《課程標準》強調合作學習,、探究學習等學習方式。讓學生選擇自己的合作伙伴合作學習這一方式使學生之間能相互交換學習信息,，隨時得到同伴的鼓勵和支持,，大家相互啟發(fā),，容易獲得學習的成功,，降低對失敗的恐懼,。學生興致盎然，在合作學習的過程中相互促進,，共同發(fā)展,。

三,、注重語文綜合性的學習

注重語文綜合性學習，在作業(yè)過程中,，學生運用了文字,、圖畫、音樂,、表演等多種形式,。來展示自己的學習成果，這些綜合性的語文學習,，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，學生學得愉快、學得活潑,，學得有效

《贈汪倫》教學過程篇九

教學目標：

1、認識6個字(贈,、汪,、舟,、欲,、踏、潭),，會寫“汪”“乘”“舟”3個生字,。

2、有感情的朗讀,、背誦古詩,。

3,、感受友情的真摯，有交朋友的欲望,。

教學重點：古詩朗讀時注意停頓,、重音,，啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。

教學過程：

一,、課前談話：

1,、我知道咱們班的小朋友最會背古詩了,，今天我們來比賽一下好嗎？我們就以南北為界,，南邊一首,，北邊一首，哪邊背得多那邊勝,，南邊先來,。

2、現在老師挑一首看看哪邊會背,?！丢氉赐ど健贰鹅o夜思》《望天門山》

二,、導入新課

1,、剛才我們背的這三首詩都是唐代大詩人李白寫的,，咱班的小朋友小小年紀竟然會背這么多的詩，真是了不起,！為了獎勵大家,，老師給大家?guī)砹艘粋€好聽的故事，請大家打開課本,，翻到116頁,，看著圖聽老師講故事,。

2、大詩人李白一生最大的愛好就是飲酒作詩,，游山玩水,。他作詩900多首，人們稱他為詩仙,，他可是當時一個無人不知的名人,。有一個叫汪倫的年輕人非常傾慕李白,，希望能一睹詩仙的風采,?？墒亲约褐皇莻€無名小輩,，怎么才能請到大詩人李白呢？汪倫靈機一動,，便寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎,？我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎,？我們這里有萬家酒店,?！崩畎捉拥竭@樣的信，立刻高高興興地趕來了,。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”,。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字,，桃花潭方圓十里,，并沒有桃花。萬家呢,，是我們這酒店店主的姓,，并不是說有一萬家酒店?！崩畎茁犃?，先是一愣,，接著哈哈大笑起來,，連說：“佩服,！佩服,！”

汪倫留李白住了好幾天,，李白在那兒過得非常愉快,，再美的相聚也有分別之時，當李白登上了停在桃花潭上的小船,，將要離岸時,，忽然聽到一陣歌聲,。只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為他送行,。汪倫的深情厚誼,，使李白十分感動,。脫口而出這首千古送別詩：《贈汪倫》,。

3,、今天我們就學習這感人至深的送別詩《贈汪倫》,，請舉起手跟老師一塊書寫課題,，“贈”是左右結構，左邊是一個“貝”字旁,，贈送別人的的東西可都是寶貝呀！右邊是“曾",“汪倫”是一個人名,，他是唐朝人,，家住涇州桃花潭邊,，他性格豪爽,，喜歡結交名士，經常幫助附近的村民而毫無吝嗇,，是個仗義之人,，“汪”是一個姓,，這個姓在我們這兒使用的不多，一般都使用這個“王”（板書：“王”和“汪”）,。平時在哪里還見過或者使用過這個“汪”字,？（汪洋大海）讓我們一起讀一下課題。

二,、初步讀課文，學習生字

1,、教師范讀

想知道李白在詩中說了什么什么嗎,？先聽老師朗讀，聽的時候要注意聽老師讀的節(jié)奏,，聽清老師是從哪兒里斷開的,。

2,、像老師這樣自己把這首詩讀一讀，讀得很生的字,，借助拼音姐姐來幫忙,，多讀幾遍，把這一句話讀通順,。

3、指名讀（2-3人）

4,、認讀生字

字寶寶早就被你們這濃濃的離別情緒所感染,，早就感動的泣不成聲，孩子們,，快來叫叫他們的名字吧,，別讓他們再哭了！

贈? 汪? 舟? 欲? 踏? 潭? 乘

（1）自己讀 （2）指讀 （3）齊讀

5,、交流識字方法

6,、組詞

給這些字寶寶找個朋友吧，給他找的朋友越多他就越高興,。

7,、指導寫字

當學生用”乘“組詞 時，師接著說：“乘”就是我們今天要求會寫的字,，看黑板跟老師一塊兒空書,。撇要注意先重重的按下，再慢慢的提筆,，讓撇有一個尖尖的小辮子,，橫要先向左回一下，再向右上角走,，收筆,。這一豎是垂露豎,。最后要注意收筆藏鋒,。下面一豎一橫一提，撇,，豎彎鉤，撇,，捺要重按一下,，再輕輕地起筆,，留一個尖尖的腳,。

8、讓我們一起當當李白讀讀這首情深意切的送別詩把字寶寶送回詩里吧,！

評價：如果說汪倫是李白的知音，那我說,，你們就是李白和汪倫的知音,，是這首詩的知音,！從你的讀中讓我們感受到了李白和汪倫的情誼真的很深，他們的情意到底有多深呢,？ 讓我們一齊讀一讀詩文，你就知道了,。

三,、體會意境? 深情誦讀

1,、讓我們將目光定格在這動人的送別畫面，你知道誰是李白嗎,？你是從哪里看出來的,？（理解舟,、將欲行）

2,、汪倫在看什么？（理解踏歌）

（1）踏歌這種送別的形式是汪倫他們當地送別最要好的朋友的一種禮節(jié),，這種特殊的方式為他送行，從這“踏歌”里你感受到了什么,？

（學生感受汪倫與李白的情誼特別深）

(2)這深情的“踏歌”踏出了汪倫的依依不舍，這深情的“踏歌”踏出了汪倫的深情厚誼,，這樣的情真是比——桃花潭水都深啊,，李白聽著踏歌聲,，感動極了于是脫口而出：（生接）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,，真是千言萬語都不能表達汪倫告別李白的深情,。試著讀出李白的感動，汪倫的深情,。（練讀-指讀-齊讀）

3,、你會用自己的話說一說詩的意思嗎？給你的同桌說一說,。

4,、那桃花潭水真的有千尺那么深嗎？這就是夸張,，在李白的詩中經?？吹竭@樣的寫作風格，如《秋浦歌》 白發(fā)三千丈,，緣愁似個長,。 不知明鏡里，何處得秋霜,?！锻麖]山瀑布 》日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川,。 飛流直下三千尺,， 疑是銀河落九天。

5,、李白就是用這極度的夸張表達他的強烈感情,，讓我們一起讀出李白的真情，李白的豪邁,。

6,、這么深的情意，可惜我們只會看到畫面和文字,，無法聽到他們情深意切話語,，他們會說些什么呢,？想一想和你的同桌一個人演李白,，一個人當汪倫，相互說一說,。

7,、指1-2組同桌說一說（板書：再見、保重,、一路順風）

8,、深情吟誦

從詩中你感受到了什么,？那我們就讀出你的感受吧！（板書：深厚的友情）

（1）指名讀,。（3-4名）師評：一個重情的李白,。(指名讀。)一個被友誼深深感動的李白,。老師已經感到了你的依依不舍,。老師感到你此刻是多么的痛苦,。我都看到你快掉淚了,。

（2）孩子們,，讓我們放下書和李白一起把這首詩送給汪倫,。女生先來（師評：柔情的相送）來,，男生也一起來,。（師評：真是是一種豪壯的送別）站起來一起讀,。（真是一種深情厚誼的相送?。,。?/p>

四,、 結束語?

1、 世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》，老師還找了一些感人肺腑的離別詩,。送元二使安（唐·王維）渭城朝雨浥輕塵,， 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,， 西出陽關無故人,。

2、不一樣的時間,，不一樣的地點,，不一樣的人物，不一樣的詩句,，其實心底流淌著的都是同一份永恒,，珍貴的真情，讓我們齊誦《贈汪倫》,，把友誼記在心中,。

《贈汪倫》教學過程篇十

佚名

教學目的：

1.了解詩句內容，體會作者表達的思想感情,。

2.達到會背,，會默寫。

3.欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）,。

教學準備：掛圖,，錄音機,，寫好的書法作品：李白的詩

教學時間：一課時

教學過程?：

一、圖畫故事引入,，激起興趣

1.出示圖畫,，觀察，說說看到了什么,，想到了什么,？

2.放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的,。

二,、自讀自學，領悟詩意

1.檢察預習,，你查了什么資料,，了解了什么知識？

2.自讀古詩,，說說讀懂了哪些內容,。

3.你有哪些不明白的地方？

4.連起來說說詩意,。

5.這首詩主要寫了什么,？表達作者什么感情？怎么寫的,？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深,？

三、感情朗讀,，理解背誦

配樂有感情朗讀,，提高興趣，體會感情,。

四,、表演詩意，創(chuàng)造理解

表演詩中描繪的場面,，創(chuàng)造性地理解古詩,，極大調動學生的積極性。

五,、擴大閱讀,，欣賞古詩

先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀,。

然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩,，是老師事先寫好的書法作品,，擴大閱讀面,，激起興趣,，為課后題奠定基礎。

（附課后選做題：舉辦一次書法比賽,。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品,，比一比誰寫得好。）

《贈汪倫》教學過程篇十一

課前交流：

我有個提議,，想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友,。)

師：上課,，小朋友們好。

生：大朋友好,。

導入新課

師：今天湯老師又認識了這么多新朋友,，心里別提多高興了，既然是朋友,，

我想請教大家,，朋友之間應該怎樣相處呢?

師：真正的朋友應該是互相關懷、互相理解的,。今天湯老師給大家?guī)硪粋€關于朋友的故事,。故事的主人公可不是別人，是一個大家都很熟悉的人,，是誰呢?別著急,，先來猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代，是一位很有習·華的大詩人,，他喜歡喝酒,，經常在喝得酩酊大醉時即興吟詩。(如學生回答出李白,，教師接：看來李白醉酒詩百篇的佳話是人人皆知,。)流傳至今的詩作有990多篇。號稱詩仙,。(李白)對了,，就是李白，關于李白的生平,，我想同學們都不陌生,，李白與朋友發(fā)生了一件什么事呢?

故事:安徽涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友,，便寫信邀請李白說：

“先生好游乎?此地有十里桃花,；先生好飲乎?此地有萬家酒店。”

李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人,，便欣然前往,。見面后，李白說：

“我是來觀十里桃花,，訪萬家酒店的,。”

汪倫卻笑著說:“

‘桃花’者,，一潭之名也,，并無桃花十里； ‘萬家’者,，店主人姓萬也,，并無酒店萬家?！?/p>

此時,，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意,，反而哈哈大笑說：

“臨桃花潭,，飲萬家酒，會汪豪士,，此亦人生快事!”

此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景,，一起飲酒作詩,，情趣相投，成了好朋友,。 ·

師：你說他們倆是不是真正的朋友,。為什么?

師：可是天下沒有不散的宴席，再好的朋友也有分別的時候,，就在臨別刻又出現了一幕讓人感動的場面,，什么場面呢?就是我們今天要學的一則古詩《贈汪倫》。

自學古詩

師：什么場面這樣讓人感動呢?一起看詩文,。(引導出聲讀三遍,。)

師：這首詩有沒有生字? (沒有)這四句話好不好理解? (好理解)

1那我想問問同學們，你們平時是怎么理解古詩每句話的意思的? (生發(fā)散連詞解句法)是理解古詩句意最常用也最實用的一種方法,。就請同學們按照你們總結出的連詞解句法自學詩意,，可以結合書后注釋，小組學習,。

師：誰愿意匯報你們組的學習成果? (生匯報詩意)

體會踏歌

師：通過同學們的匯報,，我知道了這是一首描寫朋友之間告別場面的詩,，我想問問同學們

2生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告的別?你們是怎么告別的?(生發(fā)散)

師：擁抱、互贈禮物,、招手示意等等都是送別常見的方式,，可汪倫對李白卻與眾不同，他們是什么方式一齊說(板書：踏歌相送),。踏著節(jié)拍唱歌那是什么樣的呢?想不想體會一下?老師放段音樂,，誰愿意到前面來踏歌,。其他同學看他做得對不對,。(放音樂請同學踏節(jié)拍)。還想試一首嗎?全班同學在座位上踏歌,。(一首是找朋友,、一首送別)

師：通過嘗試，我們都理解了踏歌,，剛才我們先唱的是找朋友后唱的是送別,，這兩首詩雖然都有送別的意味，但情感不同,，節(jié)拍與聲調也不同,。前首輕快高昂、后首比較哀婉憂

3你推斷一下汪倫當時應該是用什么樣的調子來踏歌的呢?(小組討論討論)

師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特,，無論憂傷還是輕快,，都會有自己獨特的感受，老師尊重你們的意見,。請同學們看大屏幕,，經過十幾天的交往，李白和汪倫接下了深厚的情誼,，就要分別了,，汪倫還有很多話想對李白說，

4假如你是汪倫,，想想此刻,，你會對李白唱些什么? (生想象)

師：人們都說一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌,。如果此刻你是詩人李白,，站在船頭，面對踏歌相送的汪倫,，

5你會對汪倫說些什么?(生想象)

句式訓練

師：是呀,，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到---—(生接)深千尺,，不及汪倫送我情,?！?放課件)

師：1一尺有多深，用手比劃一下,，千尺是多少米,，學過數學吧算一算，難道李白用尺量過桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢? (這是一種夸張寫法,，形容他倆之間的友誼很深厚,。)[板書：情誼深厚]

師；2他倆之間的情誼這么深厚,，你覺得在解釋這兩行詩的時候,，用上哪些關聯詞語能恰當地表達出他們之間深厚情誼呢?老師給你提供幾個關聯詞語，（課件）

師：3你說說用上關聯詞語好,，還是不用好?為什么,？

師：不僅關聯詞語能使意思表達更清楚，其實不同的句式對句子也同樣可以起到加深程度的作用,。不信,，你把這句詩的意思變成感嘆句、反問句和設問句的形式再宋體會體會?

師：不管是關聯詞語還是變換句式都是我們理解句子意思的好方法,，今后同學們一定要把這些方法運用到平時的說話,、作文、閱讀中去,。

感情朗讀和背誦

師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩,。

師：2熟讀成誦，哪位同學可以背誦,。

擴展學習

師：世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外,，你還知道哪些感人肺腑的離別詩,。今天湯老師給大家?guī)韼资姿蛣e詩，看大屏幕,。(課件出示：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,。)

師：古代的離別詩或纏綿凄婉、或開朗豁達,，你喜歡哪一種,，請自選一首回家自學，不過學習時不要只停留在對字面意思的理解,，要著重體會詩歌所蘊涵的豐富的情感,，就像我們今天這樣把自己當作詩中的人物，設身處地地去說,，去想,，去做,，你就能體會出古詩的那種美妙的意境，體會出詩人的思想感情,。

師：短短的四十分鐘課就要結束了,，湯老師和咱們四年（ ）班學生也就要分別了，你們舍得離開鄭老師嗎? (不舍得)想對我說點什么?其實我也舍不得離開大家,，為了表達我對大家的情誼,，我模仿詩人李白給大家寫了一首送別詩，想聽嗎? (念詩：老師課罷將欲行,，忽聞身邊惜別聲,，初春驕陽紅勝火，恰似同學送我情,。)你們想不想也向李白那樣給湯老師寫首送別詩呢?或者想想生活中曾經發(fā)生過的送別場面,，你也試著給朋友或親人寫首詩,。

《贈汪倫》教學過程篇十二

1,、 激趣，引發(fā)學生討論問題的欲望,。

師：同學們,，你們在和同學、朋友,、親戚分別時,，會送對方什么呢？

討論后,，學生回答各式各樣：布娃娃,、書、筆,、幾句話等,。

2、請生讀詩,，體會當時的情景,，用圖畫的形式表現出來。

3,、教師板畫,，創(chuàng)設情景，引導學生初步感知詩的內容,。

師：剛才的問題,，你們解決得非常好，老師獎勵你們一幅畫吧?。▽W生們顯得很高興,，有的拍手,，有的喊出聲，教師用簡筆畫勾勒出汪倫來送行的情景）

師：老師畫了什么,？你能根據畫面的景物說一句話嗎,？

生1：汪倫帶著很多人來送行。

生2：有人在岸邊唱歌,，跳舞,。

生3：他們在揮手告別……

（通過這樣的訓練，鍛煉了學生的口語表達能力,，發(fā)揮了學生的想象能力,，同時又讓學生初步了解詩的含義， 為新課鋪墊,。）

3,、講故事，了解此詩的背景,，進一步體會詩的寓意,，引出課題。

師：根據畫面景物,，同學們都說出了非常好的句子,。為了獎勵你們，老師再給大家講個故事吧?。▽W生都很高興）

師講述：李白和汪倫之間的故事,。

師：你們聽了這個故事后，有什么感想,？

生1：他們之間的友情很深,。

生2：我們應該向他們兩人學習……

（學生聽了故事后，既激發(fā)了學生的學習積極性,，又理解了詩的意思,，體會到了他們之間深厚的友情，可以說是一舉兩得,。）

4,、學唱詩，培養(yǎng)個性,，展現自我,。

師：汪倫他喜歡唱歌，他想把這首詩以歌的形式唱出來,，但又一時找不到好的譜而很苦惱,，你愿意幫助他編唱這首歌嗎？

生用《天仙配》,、《找朋友》,、《快樂的節(jié)日》等曲調來唱,，（生特別開心）

（把詩用歌的形式唱出來在課堂教學上并不多見，學生也是剛接觸,，這一環(huán)節(jié)的設置把課堂氣氛推向了高潮,，的確，放開學生的手腳,，放飛學生的思維,，就會收獲到許多意想不到的驚喜。）

5,、學以致用,，仿寫送別詩。

師：剛才你們學的特別認真,，我想向大家推薦一首詩,，題目是〈〈贈外婆〉〉。你們現在可以把心理話用詩的形式表達出來贈給你的朋友,。比一比誰最能表達自己的心聲,。

6、師問：今天你準備完成什么作業(yè),？

生1：有感情朗讀,，背誦,、默寫古詩,；

生2、把李白和汪倫的故事講給家人聽,；

生3,、課外學習一首李白的詩……

（自己給自己布置作業(yè)，過了一把老師的癮,，使學生倍感新奇自豪,，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學,，最大限度發(fā)掘孩子的潛能,，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂,，享受到成功的喜悅,。）

這堂課沒有運用多媒體教學，但課改并不因此而“水土不服”,，根據學校的實際情況和學生的實際情況,，靈活地運用教學手段，依然可以使課堂煥發(fā)出強有力的生機活力,，還有孩子們一個快樂的童年?。?/p>

《贈汪倫》教學案例

我讓學生先用自己喜歡的方式小組合作學習古詩,。學生興致勃勃地到各自的學習區(qū)，各組長發(fā)揮組織作用,，帶領組員繼續(xù)學習：有的朗讀——到“朗讀區(qū)”,，聽錄音機里的音樂朗讀；有的吟唱——到“吟唱區(qū)”,，三名學生用口風琴伴奏,，學生根據音樂課上學過的歌曲《白云》的曲調吟唱；有的畫畫——到“畫畫區(qū)",；有的表演——到“表演區(qū)”,，師準備道具：包袱等。

學習區(qū)活動結束,，生回到座位,，匯報學習結果：

生：我們小組用“畫畫"來學習古詩。

(學生介紹畫面內容,，桃花潭邊李白和汪倫相互揮手告別,，嘴里說著再見。小朋友幼稚的筆觸引來同學們的笑聲,，但他們把詩意表達出來了)

“朗讀組"配上動作朗讀,，形神兼?zhèn)洹?/p>

“吟唱組"口風琴伴奏。(階梯式隊形)

(各小組出色的匯報迎來陣陣掌聲)

“表演組"同學表演完后,，師采訪：你演誰?大家想想,，李白要離開了，汪倫特地趕來送他,，汪倫會對他的好朋友李白說些什么呢?

生：李白,，再見。

生：天冷的時候,，記得穿衣服,。

生：早晚要記得刷牙。

生：歡迎有空回來看看,，我會想你的,。

生：你要注意身體，要多吃飯,。

生：我給你準備了你喜歡吃的東西等你,。

生：李白兄，bye—bye!

生：你的詩寫好后,，給我發(fā)email,。

(孩子們和聽課老師都笑了起來，課堂氣氛輕松、和諧,，有表演做鋪墊,，孩子們聯系生活實際，暢所欲言,，思維的火花被一步步點燃,，課堂上笑聲不斷)

師：李白又會對汪倫說什么呢?

生：汪倫兄要保重身體。

生：汪倫兄,，后會有期,。

(該學生表情嚴肅，比了個抱拳的動作,，轉身欲走,，老師微笑點頭。還有許多孩子的小手高高舉起,，但由于時間關系,，只能暫停討論)

師：我們再請一組同學來表演，其他小朋友當導演,，老師相信在這么多小導演的幫助下,，他們一定能表演得更好。

(第二組同學的表演在全體同學的幫助下,，生動再現了幾千年前李白汪倫在桃花潭邊依依惜別的情境,，學生對詩的理解水到渠成)

評析：

《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發(fā)展個性,，讓學生豐富自己的精神世界,，受到高尚情操與趣味的熏陶?！罢Z文天地”《贈汪倫》的教學在此理念的指導下,，大膽探索古詩教學的新路子，創(chuàng)造性地使用教材,，通過把課堂分為“朗讀區(qū)、表演區(qū),、吟唱區(qū),、畫畫區(qū)"，讓學生選擇喜歡的方法合作學習,，為學生搭建一個主動探究,、團結合作、釋放個性的平臺,，讓學生在課堂上自由地展示智慧和情感,，學會自主、學會選擇,、學會創(chuàng)造,。珈臻老師能夠尊重學生的差異,，尊重學生已有的知識經驗，以學定教,。讓對畫畫,、表演、朗讀,、吟唱感興趣的同學選自己喜歡,、能勝任的方法學習古詩，學生興致盎然,，在合作學習中互相促進,，共同發(fā)展。把音樂,、美術,、思想品德等學科整合于語文課堂之中，創(chuàng)設開放的教學環(huán)境,，將課堂還給學生,，把自主還給學生，把尊嚴還給學生,，把童趣還給學生,，使課堂教學與學生的情感、體驗,、思維,、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現,，讓健康的人格得到和諧,、全面的發(fā)展。而由此激發(fā)起來的學習熱情,，更促進學生走出課堂主動學習,。

《贈汪倫》教學過程篇十三

《贈汪倫》教學反思

古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：一是由于古詩內容的時空跨度太大,，加之學生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠,，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及,；三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守,，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破,。為了突破這一教學難點,，我嘗試了本節(jié)課的教學。通過創(chuàng)設情境,，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境,。

一、 運用故事導入,，激發(fā)學生的興趣,。

對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調顯得尤為重要,。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料,，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產生濃厚的學習興趣,。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁,。

有人認為“詩歌是情感的藝術,，多媒體的介入，由于師與機,、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

所以本節(jié)課的教學,，我把朗讀訓練貫穿教學的始終,，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意,。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦,。教學中，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,，如何讓學生體會？除了讀還是讀,，我通過指名讀,、引讀、范讀,、分組讀,、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面,，在讀中體會情感,，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已,，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情,。不斷努力引導學生走人文本，走進文本,。

三,、 課外延伸，拓展學習,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流,，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié),，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣,。

一節(jié)課下來,，教學任務是完成了，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境,，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性,，沒能調動起他們的情感呢,？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

《贈汪倫》教學反思

一,、運用故事導入,，激發(fā)學生的興趣。

對于現代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料,，在可前給學生介紹。課一開始,，我就問學生你們知道李白嗎,？又知道望論和他是什么關系嗎？然后,，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看,。可是到了那里,，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店，李白疑惑不解,。汪倫解釋說：" 十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故,。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當地的名山勝景,，他們一起飲酒作詩，情趣相投,，短短幾天就結下了深厚的友誼,。臨別時，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了,，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

通過資源共享,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產生濃厚的學習興趣。

二,、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁,。

有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入,，由于師與機,、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料,，有關友人之間的故事,，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實現了師生,、生生的情感交流。

三,、課外延伸,，拓展學習。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性,，結合古詩詞誦讀的餓活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣,。教師提供古詩學習方法和6首送別詩,，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,，當學生遇到難點時,，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導,。

《贈汪倫》教學反思

長期以來,，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思,。整個教學過程是教師講解,、學生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式,，不要說學生不感興趣,，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性,，啟發(fā)學生的思維了,。更何況，我面對的是一群二年級的學生,，他們所處的時代距離李白實在是太遠了,。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解,，只要能大概知道意思就行,。所以，為了讓我快樂地上課,，學生快樂地聽課,，我嘗試著讓學生對學古詩感興趣,，并且感受到其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例,，說說我的做法,。

一、復習導入,，鞏固舊知

在一堂新課的開始,，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感,，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統化,。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,，學生已經學過好多李白的詩了,。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩,，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的,?！痹趶土暤幕A上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧,，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

二、故事引路,，激發(fā)興趣

學生大都愛聽故事,，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力,，又為后面的學習作了鋪墊,。于是，緊接著復習,，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當講到“先生好游乎,？此地有十里桃花。先生好飲乎,？此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也，并無桃花,。萬家者,，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時,，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余,，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引,。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫,。

三,、自學詩句，理解詩意

俗話說：“教是為了不教,?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成,?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗,，現在有講故事時的旁白作范例,，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而,，當我出示教學掛圖,，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時,，學生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時,，許多學生躍躍欲試,。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的,。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領會了詩句所采用的修辭手法以后,，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。

四,、誦讀感悟,，體會感情

借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大,。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事,，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復感悟。接著,，我便引導學生對兩句詩進行比較,，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么,？學生發(fā)現敘事是為抒情作準備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情,。

五,、拓展練習，一舉兩得

一般說來,，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,，學生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習,。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學生很快聯系到詩中的 “忽聞”。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同,，我也無從考證,，但我認為比較合理。至少,，學生已經有了自己的理解,，有了自己的思考。

整堂課中,，教師避免了繁瑣的講解,，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕松,，學生學得愉快,。每每想起，我真的感到很得意,，因為這正是我努力想得到的結果,。同時，這堂課也提醒了我：教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統的模式,，要敢于打破常規(guī),，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路,。

《贈汪倫》教學過程篇十四

教學目標：

1,、輔導學生讀懂古詩的意思，體會詩句所描繪的意境,。

2,、知道學生背誦這首古詩，會默寫這首古詩,。

3,、啟發(fā)學生按故事內容編故事，表演故事,。

教學重點,、難點：輔導學生讀懂古詩的意思，引導學生體會朋友之間的深情厚誼，體會詩句所描繪的意境,。

課時安排：一課時

教具準備：《贈汪倫》古詩課件,；《送別》磁帶；送別詩6首,。

教學過程：

一復習古詩,、揭題

1、同學們,，今天我們來學習25《古詩三首》,，齊讀課題。

2,、古詩是我國2文學藝術寶庫中的瑰寶,，大家學習背誦過不少古詩，誰能背誦出李白的古詩,？

3,、通過以前的學習你對李白有哪些了解？

4,、以故事引入《贈汪倫》這首古詩,。

二匯報預習成果

1、你們想聽一聽李白寫的《贈汪倫》這首古詩嗎,？誰愿意來給大家讀一讀這首詩,。

2、通過預習,，有哪些不懂的問題，提出來,。

3,、師生共同總結歸納不懂問題。

三自學古詩

1,、出示自學提示：

（1）準確流利,、朗讀古詩；

（2）根據注釋,、研究問題,；

（3）理解詩句、感情朗讀,。

2,、組內交流。

3,、檢查自學情況,。

（1）指名讀古詩；

（2）解決問題，發(fā)表自己的看法,。

①贈：送,。這首詩是李白送給汪倫的，表示李白對汪倫的尊重,。

②忽聞：出乎李白的意料,。聞見其聲，非常驚喜,。

③踏歌：用腳踏地打拍子,，同時唱歌。

大家見過這樣的送別方式嗎,？想一想平常家里來了客人怎樣送,？可李白走了，汪倫用這種特殊方式送行,，從這里你感受到什么,？

請學生談感受，讀詩句并進行表演,。

過度：到這樣熱情的送別方式,，情不自禁地抒發(fā)這樣的感慨：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！?/p>

④深千尺：夸張，形容桃花潭水很深,。

千尺有多深,？1千尺相當于84層教室那么高的樓房，桃花潭真有那么深嗎,？（夸張）李白是偉大的浪漫主義詩人,，我們還學過他的哪些古詩也用到了夸張的手法？（學生來背以前學過的有關古詩）

⑤在這里還有個問題一直在困擾著我,，你們愿意幫我解決嗎,？為什么說：“千尺桃花水”不及“汪倫送我情”？（比喻,。把汪倫送我的情誼比作桃花潭水的深度,，先突出桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情誼深,，來表現情意的深厚,。）指導朗讀后兩句。

⑥第一行詩寫的是“李白”,，而第四行卻變成“我”,，這是為什么呢,？（“李白”是別人對他的稱呼，采用第三人稱的手法來自稱“我”便于直接抒發(fā)感情,，更顯出感情的真摯,。詩的前兩句是敘述這個故事，后兩句是抒發(fā)自己的感情,，敘事時李白將自己冷靜地置于第三人稱,，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的內心受到強烈震撼，感情如滔滔江水,，一瀉千里,，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。）

⑦指導朗讀全詩,。

（3）用自己的話連起來說說詩句的意思,，其他同學可以糾正或補充。

四感情朗讀,、體會意境

1,、同學們，一首詩就是一個美麗的故事,，一首詩就是一曲動聽的歌,，一首詩就是一幅生動的畫?？磮D,，想象李白與汪倫道別的場面，此時此刻你想他們會說些什么,，你想對他們說些什么,？

2、表演,?？偨Y李白和汪倫之間深情厚誼。

3,、配樂朗讀，在讀中想象朋友相送的情景,，體會詩中表達的情感,。

五拓展延伸

1、《贈汪倫》這首古詩用“桃花潭水深千尺”夸張而形象地表達了詩人李白對汪倫的贊美和感激,?！安患啊倍智擅畹貙o形的情誼轉化為生動的形象，很自然地把水深情深聯系起來,，表達了他們兩人真摯純潔的深情,。

2,、今后，我們在寫作時,，也可以學習這種方法,，用生動地比喻，恰到好處的夸張,，來抒發(fā)自己的情感,，像《贈汪倫》這樣的送別詩還有很多，現在老師為你們提供6首,，請你們用自己喜歡的方式自己古詩,。請大家現在以小組形式自學吧！看哪一組形式最新穎,，表演得最精彩,！

自學方式：（1）配畫設意境；（2）配樂表演,、朗讀,；

（3）吟歌唱詩……

3以小組的方式匯報自學成果。

六布置作業(yè)

請同學們學習今天我們學習這首古詩的寫作方法,，自己創(chuàng)作一首送別詩,。

《贈汪倫》教學過程篇十五

活動目標：

1.理解詩意，學習朗誦古詩,。

2.感受古詩中朋友之間的友誼,，學會和同伴友好相處。

活動準備：

畫有古詩情節(jié)的圖片一幅,，視頻教材,，配樂旋律一段。

活動過程： 一,、提問導入,。 ??? 提問：小朋友們，你們的好朋友是誰,？你們一起做過什么有趣的事情,？

古代有個詩人叫李白，他和好朋友發(fā)生了什么故事呢,？讓我們一起來看一下吧,。

二、欣賞古詩,。

1.觀看視頻,，初步感受古詩意境。 提問：故事中的兩個好朋友,，他們在干什么,？（幼兒回答）

教師小結：李白到好朋友汪倫家里去做客,。他們一起喝酒，作詩,，兩人非常開心,。幾天后，李白要乘船回家了,，汪倫很舍不得李白,，于是就在岸邊送李白。

2.教師有表情,，有節(jié)奏的朗誦一遍古詩,，請幼兒欣賞。

師：故事里有一首小詩,，請小朋友們豎起耳朵,，仔細地來聽一聽。

提問：這首詩的題目是什么,？作者又是誰,？

師：其實，這是一首贈別詩,。是李白送給好朋友汪倫的詩,。接下來，我給小朋友來解釋一下,，這首詩的意思,。

3.出示圖片，講解古詩大意（譯文口語化）,。

李白乘著小船將要離開的時候,，突然聽到了岸邊有人一邊唱歌，一邊用腳打拍子,，告別的聲音,。李白轉過頭去一看，原來是好朋友汪倫啊,。李白非常感動,，他覺得，這桃花潭的水即使有千尺深,，也比不上汪倫對我的情義深,。

4.在初步理解古詩的基礎上，再次欣賞古詩,。

師：意思明白了嗎？好,，老師再來念一念,，這一遍,，請小朋友自己用心記一記，等一下,，我們自己也要來學習這首詩,。三、教師指導幼兒學習誦讀,。

師：你記住了哪一句詩,？請你念一念。

1.教師指導學習單句古詩,。

師：好,，接下來，請你們跟著小胡老師,，整首古詩一起學一學,，念一念。

2.請幼兒集體朗誦,。

3.請幼兒分組朗誦,。

4.請個別小朋友朗誦。

5.配樂齊朗誦,。 四,、聯系生活，情感升華,。

提問：我們小朋友都有自己的好朋友,，那好朋友之間要怎樣相處呢？

（幼兒回答）

教師小結：小朋友之間要友好相處,，不可以打打鬧鬧,，玩玩具要知道分享……

結束語：好了，請小朋友找到自己的好朋友,，我們一起友好地去外面戶外活動吧,！

附古詩：

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。

《贈汪倫》教學過程篇十六

教學目標

1,、認識6個生字,，會寫3個生字。

2,、培養(yǎng)語感,，熟讀成誦。

3,、理解重點詞語,，了解古詩大意,。

4、根據古詩編故事,，感受朋友之間的情誼,。

教學重難點理解重點詞語的意思，根據古詩編故事,。

教學準備ppt課件

教學過程

一,、談話導入

1、復習古詩導入新詩,。我們班的同學有很強的記憶力,，我們來展示一下吧，齊背誦第二單元的古詩兩首,。今天我們來學習李白的一首詩歌,。請讀課題，特別讀準“贈”,。聯系“贈劉景文”說“贈汪倫”的意思（用“贈”說話練習——李白寫了一首詩送給汪倫）,。

2、激趣,。大家都知道李白是一位了不起的大詩人,，他有兩大愛好——喝美酒，游山水,。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢,？他們之間發(fā)生了什么動人的故事呢？想知道嗎,？大家要是把這首詩讀得又準確又流利,，我就講個有趣的故事給大家聽。

二,、自讀正音,，熟讀成誦

1、自由朗讀古詩,，把生字圈出來,，讀準字音，讀通古詩,。

2,、學習生字。

（1）指名讀,，齊讀,。

（2）這些字你是用什么方法記住的？“舟”是翹舌音，知道是什么意思嗎,？從象形字的角度記住“舟”,。范寫書空“舟”字。

（3）你們覺得還有哪個字最難寫,？教師范寫“乘”字，學生書空筆順,，提示“乘”的書寫要點,。

3、把生字放回古詩讀,。同學們讀得真好,，老師也想讀一讀。有同學愿意跟著讀嗎,？

4,、學生自由讀，男女生接龍讀,，分組讀,。多種形式熟讀成誦。

三,、編故事,，了解古詩意思

1、同學們太厲害了,，不僅會讀詩了,，還會背誦了，那老師就給大家講一個“十里桃花,，萬家酒店”的故事,。

唐朝時有個叫汪倫的人。他特別崇敬李白的才學,，總想找機會和李白接近,。可是有什么辦法能讓李白這樣的大詩人到自己家鄉(xiāng)來一趟呢,？他想了好久,，才想出一個好辦法。人們都知道李白喜歡喝酒,，汪倫就給李白寫了一封熱情的邀請信,。信上是這樣寫的：先生您喜歡游山玩水嗎？我們家鄉(xiāng)有十里桃花,；先生您喜歡痛飲美酒嗎,？我們家鄉(xiāng)有萬家酒店。

李白看到熱情洋溢的邀請信，便高高興興地去了,。

李白轉了半天,，沒看到十里盛開的桃花，也沒看到有一萬家酒店,。

李白很納悶,，就問汪倫，汪倫解釋說：“十里桃花不是桃林,，而是此地有一處潭水,，名叫桃花潭，方圓十里,；萬家酒店并非是有一萬家酒店,，而是酒店的主人姓萬?！?/p>

李白聽了,，不禁哈哈大笑。對于汪倫這個善意的玩笑,，李白絲毫沒有責怪,，還是住了下來，隨著汪倫一起四處游玩,，喝酒聊天,。時間過得很快，李白因為有事情要離開了,，怕汪倫挽留,，他悄悄地——

誰知道接著發(fā)生了什么事情嗎？

2,、學生續(xù)編故事,。

（1）明確故事的四要素（時間,、地點,、人物,、事情），而一個動聽的故事還要把在講事情的時候能說出看到了什么,，聽到了什么,，想到了什么，做了什么,。板書：時,、地、人,、事（看,、聽,、想、做）,。

（2）再讀讀古詩,，后面發(fā)生的故事就都在古詩里。

（3）和同桌一起說說這個故事的四要素,。

（4）試編故事,。

清晨，李白悄悄坐船正準備離開,。忽然,，聽到從岸上遠處傳來踏歌聲，李白看到汪倫帶著村民為他送行,。村民們手挽著手，一邊走,，一邊唱,。聽著動人的歌聲，看著質樸的舞蹈,，回想起這次游玩的經歷,，那熱情的邀請信，那甘甜的美酒,，那清澈的桃花潭,，李白被汪倫的情誼深深感動了。他心想：就算是桃花潭水深有千尺,，也比不上汪倫送我的深情厚意呀,。于是，拿起筆墨寫下了：李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。

預設引導：

①為什么是清晨,？（因為是悄悄離開，所以是清晨）

為什么是河邊,？（理解“舟”和“將”的含義）

②除了李白還有誰,？（汪倫，還有村人,；了解踏歌）

發(fā)生了什么事情,？（汪倫帶著村人踏歌為他送行）

他是悄悄離開的，并沒有告訴汪倫,，但是汪倫卻知道了，他感到？那能否把“忽”字換成“才”或“又”,？

前兩句連起來讀,。

③他聽到了什么？（踏歌聲和挽留聲）

想到了什么,？（熱情的邀請信,，美酒，桃花潭）

這時會有什么樣的感受,？（深深感動,，覺得汪倫的情誼深厚，連深千尺的桃花潭都比不上,；理解“深千尺”是夸張,，理解“不及”的含義）

會怎么做呢？（寫詩送給汪倫,。）

3,、再讀古詩，指導誦讀,，體會李白和汪倫深厚的情誼,。

“李白乘舟將欲行”，讀出不舍之意,；指導讀“忽聞岸上踏歌聲”,，讀出驚喜的感覺；指導讀“桃花潭水深千尺”的夸張意味和“不及汪倫送我情”中蘊含的深情厚誼,。

四,、鞏固

1、配樂讀詩,。

2,、檢測重點詞語的含義。背誦古詩,。

五,、小結

1、同學們覺得李白的這首詩寫得怎么樣??？能感覺到這首詩寫得好，說明你們都讀懂這首詩了,。知道你們是用什么方法讀懂的嗎,？以后我們還可以用編故事的方法來讀懂古詩，又輕松又有趣,。

2,、這是一首流傳千古的送別詩,，現在我們也到了該分別的時候了，你們要對老師說什么呢,？你們說我該用今天學的那一句詩來回贈給你們呢,？

那我也送一首詩給你們吧。

老師課罷將欲行,，

忽聞身邊惜別聲,。

香雪芳菲飄十里，

恰似同學送我情,。

附板書：

李白贈 汪倫

將? 忽

不及