作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

高中語文教案故都的秋篇一

我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》,。

本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚,，意味雋永,，文辭優(yōu)美，對培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀與鑒賞習(xí)慣起著指引性的作用,。

《故都的秋》是郁達(dá)夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文,。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”,、“姿態(tài)”的描繪中,，寄寓眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美的執(zhí)著追求，并流露出憂郁孤獨的心境,。郁達(dá)夫是一個深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識分子,，且不說他的人生經(jīng)歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質(zhì)而言,，他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳,。他不遠(yuǎn)千里，從青島趕往北平,，只為嘗一嘗故都的秋味,，其狀物寫景之細(xì)膩，可以與古典山水游記相媲美,?！豆识嫉那铩房梢钥醋魇乾F(xiàn)代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個字概括：名士風(fēng)流,，悲秋情結(jié),。

根據(jù)大綱和教參的要求，結(jié)合本文的特點,，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.分析五幅秋景圖中的物象特點,，說明與“秋味”的關(guān)系。

2.揣摩作者在秋景中所蘊含的情感,。

3.把握寓情于景的寫法,。

散文屬抒情文學(xué)，重在表情言志,，表達(dá)作家對人生的一種感悟,。大部分學(xué)生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”,、“情景交融”的一些特點,，但散文的鑒賞與評價能力有待于進(jìn)一步形成。

教學(xué)重點：通過分析秋景圖揣摩作者的思想感情,。

教學(xué)難點：把握并能準(zhǔn)確應(yīng)用寓情于景的寫作手法,。

為完成教學(xué)任務(wù)，本課計劃安排二課時,。第一課時在整體誦讀的基礎(chǔ)上理清課文層次，感知課文內(nèi)容,，把握本文的結(jié)構(gòu)特點,。第二課時重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言,，在教學(xué)過程中通過師生互動,，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價——綜合與運用”這一教學(xué)思路。

(1)適當(dāng)介紹作者及作品的藝術(shù)特色,。 (課前印發(fā)相關(guān)資料)

(2)強化誦讀,，在誦讀中體會作者的情感。特級教師韓軍倡導(dǎo)的“人性,、真實,、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結(jié)合”原則,，督促學(xué)生在吟誦的時候,，親身地體會，將內(nèi)容與理法化為學(xué)生自己的東西,。

(3)重點分析一些語段,。緊緊扣住“言語”，進(jìn)行“討究”,、“鑒賞”,、“體悟”。通過字,、詞句,、段的斟酌、推敲,、鑒賞,，回歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統(tǒng)。

學(xué)生活動及學(xué)法設(shè)計：

(1)通過朗讀進(jìn)入課文情境,，理清思路,，把握整體內(nèi)容，討論課文有關(guān)段落和難點,。

教師活動及教法設(shè)計：

(1)布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)材料,。

(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析,、組織并參與學(xué)生討論,，從而讓學(xué)生理解本文的內(nèi)容和感情。

(3)結(jié)合作家作品等寫作背景,，點撥學(xué)生解決疑難,。

(4)出示思考題調(diào)動學(xué)生思維。

(5)展示多媒體課件,。

教學(xué)內(nèi)容：分析以情馭景,、情景交融的特點,，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。

(一)導(dǎo)入語的設(shè)計：郁達(dá)夫先生說,，北國的秋,，卻特別地來得清，來得靜,，來得悲涼,。北國之秋蒙上了一層清、靜,、悲涼的色彩,，那么作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢?作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩?

(二)重、難點的解決途徑及方法

提問學(xué)生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面? ”然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括為：庭院賞秋圖,、落蕊知秋圖,、寒蟬報秋圖、雨后話秋圖,、佳果繪秋圖

接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面,，掌握情景交融的特點。

用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景,，并讓學(xué)生加以描述,，然后讓學(xué)生感悟畫面是怎樣體現(xiàn)“清”、“靜”,、“悲涼”的特點的,。這樣安排，通過親眼所見,、親耳所聞的畫面,，使本已生動的文字更有一種質(zhì)感，符合學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律,。

問題1：作者寫北平秋景,，為什么不寫那些熱鬧、繁華,，有帝王氣象的景物,，而只依次點到“陶然亭的蘆花”“柳影”“西山的蟲唱”“玉泉的夜月”之類的，而重點是寫“租一椽破屋來住,，清晨靜觀(聽)天色,、日光、鴿聲,、牽?；ā?(同時對應(yīng)以上景點用課件播放圖片，從而讓學(xué)生可以從直觀上感覺到它們之間的不同)問題2：作者在這幅圖中所寫之景都有哪些?是怎么描寫的?寫出了秋的什么特點?(用課件將要點打出來)給學(xué)生看圖討論思考的時間,，結(jié)合學(xué)生的回答,，再明確答案：1,、①是作者的思想決定的。在杭州過得是一種隱逸生活,，(所發(fā)背景材料中有介紹)追求的是“清”“靜”的生活情趣，兼之有孤獨,，郁悶的內(nèi)心感受,，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。如果寫熱鬧的頤和園,，寫火熱的香山紅葉就不合心境,。②著名風(fēng)景，很難挖掘,，而平常景象,，挖掘后能平中見奇，寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷,。2,、屋：一椽 破(平民化);天色：很高很高、碧綠 (清爽);馴鴿的飛聲：聽得到 (講到此穿插問題：為什么能聽到飛翔的聲音?明確：因為靜,，所以是以動襯靜的手法,，所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”,，這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫出了秋晨之靜);日光：細(xì)數(shù) 一絲一絲 (心靜);牽?；ǎ核{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之,，淡紅最下 (藍(lán)色和白色為冷色調(diào),，恬淡、孤獨,、清冷); 秋草：疏落 細(xì)長(穿插問題：可否換為濃密,、肥胖?明確：不可以。因為它稀疏零落,、枯瘦憔悴的形態(tài),、色彩更顯秋之落寞。)

講到“落蕊知秋圖”時,，可以問學(xué)生“寫落蕊,調(diào)動了幾種感覺去寫?”明確答案為：聽覺,嗅覺,觸覺,視覺,說明只有在心靜的情況下才能如此細(xì)膩地去品味落蕊的情狀.進(jìn)一步提問：寫落蕊掃后的絲紋,能很好地體現(xiàn)此時心境.試找出幾個描寫落蕊的詞語并說明?明確答案：細(xì)膩,清閑,落寞,點出了秋味中的清.靜.悲涼,，也寫出了作者此時的心境?！奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受;b.作者當(dāng)時隱逸于山水,,無法為國出力的悲涼心境,，1932年的對聯(lián)“豈有文章傳海內(nèi)，欲將沉醉換悲涼”可見其心境,。由落蕊而想到時局,，一種隱憂油然而生,，只好借“一葉知秋”曲折的表達(dá)。這里也很好地體現(xiàn)了以景顯情,。

看“寒蟬報秋圖”時,，借助我國古典文學(xué)中的句子，指出蟬多是哀怨,、憂傷,、憂愁的象征，如我們學(xué)的柳永的《雨霖鈴》一詞中,，起句便是“寒蟬凄切,，對長亭晚，驟雨初歇”,，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷,，蟬聲讓人倍感冷清。同時還運用了以動襯靜的手法,，突顯了秋的靜,。這里也做到了前后知識的聯(lián)系。

對于“雨后話秋圖”可啟發(fā)提問:在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話,其用意何在?同樣讓學(xué)生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調(diào)的社會人物來豐富自然的風(fēng)物,來烘托”清,靜,悲涼”的北國秋味.也表達(dá)對故都之秋的神往眷戀,?？梢钥闯鲎髡呓璐肆髀兜纳畛恋拿褡迩楦泻妥非蟮础⑻耢o,、悠閑的生活情趣,。另外也用到了以動襯靜的手法。

最后的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子,果樹來反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃,、八九分熟,，而非棗子紅透,葡萄十分熟，寫出了秋的奇,。

整個這五幅圖鑒賞完后總結(jié)性提問所繪畫出的秋的特點是什么?那就是：“清,、靜、悲涼”,。在此扣住文眼,。那么作者是在什么樣的內(nèi)在情感的驅(qū)使下書寫這樣的秋色的呢?結(jié)合課前所發(fā)材料得出結(jié)論：a、和作者的生活經(jīng)歷有關(guān),。他3歲喪父,，幼年生活困頓，青年時期,，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視,。b、他提倡“靜的文學(xué)”,，他寫的也多是靜如止水遁世文學(xué),，故都的秋正體現(xiàn)了他的這一文學(xué)主張,。c、和文章的寫作背景有關(guān),。1921年9月到1933年3月,，作者曾經(jīng)投入了相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運動。進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作,，1933年4月,，由于guoming黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州,，隱居山水，思想苦悶,、創(chuàng)作枯淡,。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無一不是內(nèi)心情感的外化,。

授課到此,，主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現(xiàn)出來，教師對以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：所以,”一粒沙里見世界,半瓣花上說人情”,從字里行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章,，寫出了秋的特點,，景中見情，由此可見,，秋的“清,、靜、悲涼”正是作者清閑,、寂寞,、悲涼的心境的折光。

潯陽江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟,。 ——白居易《琵琶行》

萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺,。 ——杜甫《登高》

滿地黃花堆積,，憔悴損，如今有誰堪摘? ——李清照《聲聲慢》

理解《沁園春 長沙》的上半闕,，從景物的描寫中,，看一看所寫秋景與上面幾首的不同，領(lǐng)會作者的思想感情,。

獨立寒秋,，湘江北去，橘子洲頭,?？慈f山紅遍,，層林盡染，漫江碧透,，百舸爭流;鷹擊長空,，魚翔淺底，萬類霜天競自由,。悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮?

明確：景物,，充滿生機,，生氣勃勃。人物,，寬闊的心胸,，昂揚的精神面貌。

可見,，景隨情生,，有什么樣的情就有什么樣的景。

這道題主要是訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力,，深入把握寓情于景的表現(xiàn)手法,。最后又布置了一項專題作業(yè)，即將“千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風(fēng),。”兩句詩,，依據(jù)寓情于景的原則擴寫成一段一百字左右的文字,。這道題旨在使學(xué)生能夠準(zhǔn)確動用寓情于景、情景交融的手法,。

這就是我對于《故都的秋》第二課時的教學(xué)設(shè)計,，謝謝!

高中語文教案故都的秋篇二

我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇,，感情濃厚,，意味雋永，文辭優(yōu)美,，對培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀與鑒賞習(xí)慣起著指引性的作用,。

《故都的秋》是郁達(dá)夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”,、“味”,、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美的執(zhí)著追求,，并流露出憂郁孤獨的心境,。郁達(dá)夫是一個深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識分子，且不說他的人生經(jīng)歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處,，就精神氣質(zhì)而言,，他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳。他不遠(yuǎn)千里,，從青島趕往北平,，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細(xì)膩,，可以與古典山水游記相媲美,。《故都的秋》可以看作是現(xiàn)代漢語版的“萬里悲秋常作客”,，用八個字概括：名士風(fēng)流,，悲秋情結(jié)。

根據(jù)大綱和教參的要求,，結(jié)合本文的特點，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.分析五幅秋景圖中的物象特點,，說明與“秋味”的關(guān)系,。

2.揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。

3.把握寓情于景的寫法,。

散文屬抒情文學(xué),，重在表情言志，表達(dá)作家對人生的一種感悟,。大部分學(xué)生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學(xué)習(xí),，已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點,，但散文的鑒賞與評價能力有待于進(jìn)一步形成,。

教學(xué)重點：通過分析秋景圖揣摩作者的思想感情。

教學(xué)難點：把握并能準(zhǔn)確應(yīng)用寓情于景的寫作手法,。

為完成教學(xué)任務(wù),，本課計劃安排二課時。第一課時在整體誦讀的基礎(chǔ)上理清課文層次,，感知課文內(nèi)容,，把握本文的結(jié)構(gòu)特點。第二課時重點賞析本文以情馭景,、情景交融的特點,，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言，在教學(xué)過程中通過師生互動，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價——綜合與運用”這一教學(xué)思路,。

1,、解決辦法：

(1)適當(dāng)介紹作者及作品的藝術(shù)特色。 (課前印發(fā)相關(guān)資料)

(2)強化誦讀,，在誦讀中體會作者的情感,。特級教師韓軍倡導(dǎo)的“人性、真實,、自由,、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結(jié)合”原則，督促學(xué)生在吟誦的時候,，親身地體會,，將內(nèi)容與理法化為學(xué)生自己的東西。

(3)重點分析一些語段,。緊緊扣住“言語”,，進(jìn)行“討究”、“鑒賞”,、“體悟”,。通過字、詞句,、段的斟酌,、推敲、鑒賞,，回歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統(tǒng),。

2、師生互動活動設(shè)計

學(xué)生活動及學(xué)法設(shè)計：

(1)通過朗讀進(jìn)入課文情境,，理清思路,，把握整體內(nèi)容，討論課文有關(guān)段落和難點,。

教師活動及教法設(shè)計：

(1)布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)材料,。

(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析,、組織并參與學(xué)生討論,，從而讓學(xué)生理解本文的內(nèi)容和感情。

(3)結(jié)合作家作品等寫作背景,，點撥學(xué)生解決疑難,。

(4)出示思考題調(diào)動學(xué)生思維。

(5)展示多媒體課件,。

教學(xué)內(nèi)容：分析以情馭景,、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。

(一)導(dǎo)入語的設(shè)計：郁達(dá)夫先生說,，北國的秋,，卻特別地來得清，來得靜,，來得悲涼,。北國之秋蒙上了一層清、靜,、悲涼的色彩,，那么作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢?作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩?

(二)重、難點的解決途徑及方法

提問學(xué)生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面? ”然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括為：庭院賞秋圖,、落蕊知秋圖,、寒蟬報秋圖、雨后話秋圖,、佳果繪秋圖

接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面,，掌握情景交融的特點。

用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景,，并讓學(xué)生加以描述,，然后讓學(xué)生感悟畫面是怎樣體現(xiàn)“清”、“靜”,、“悲涼”的特點的,。這樣安排，通過親眼所見,、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質(zhì)感,，符合學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律,。

在欣賞“庭院賞秋圖”時，設(shè)置了以下兩個問題：

問題1：作者寫北平秋景,，為什么不寫那些熱鬧,、繁華，有帝王氣象的景物,，而只依次點到“陶然亭的蘆花”“釣魚臺的柳影”“西山的蟲唱”“玉泉的夜月”之類的,，而重點是寫“租一椽破屋來住，清晨靜觀(聽)天色,、日光,、鴿聲、牽牛花”?(同時對應(yīng)以上景點用課件播放圖片，從而讓學(xué)生可以從直觀上感覺到它們之間的不同)問題2：作者在這幅圖中所寫之景都有哪些?是怎么描寫的?寫出了秋的什么特點?(用課件將要點打出來)給學(xué)生看圖討論思考的時間,，結(jié)合學(xué)生的回答,，再明確答案：1,、①是作者的思想決定的,。在杭州過得是一種隱逸生活,，(所發(fā)背景材料中有介紹)追求的是“清”“靜”的生活情趣,，兼之有孤獨,，郁悶的內(nèi)心感受,，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。如果寫熱鬧的頤和園,，寫火熱的香山紅葉就不合心境,。②著名風(fēng)景，很難挖掘,，而平常景象,，挖掘后能平中見奇，寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷,。2,、屋：一椽 破(平民化);天色：很高很高、碧綠 (清爽);馴鴿的飛聲：聽得到 (講到此穿插問題：為什么能聽到飛翔的聲音?明確：因為靜,，所以是以動襯靜的手法,，所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”,，這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫出了秋晨之靜);日光：細(xì)數(shù) 一絲一絲 (心靜);牽?；ǎ核{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之,，淡紅最下 (藍(lán)色和白色為冷色調(diào),，恬淡、孤獨,、清冷); 秋草：疏落 細(xì)長(穿插問題：可否換為濃密,、肥胖?明確：不可以。因為它稀疏零落,、枯瘦憔悴的形態(tài),、色彩更顯秋之落寞。)

講到“落蕊知秋圖”時,，可以問學(xué)生“寫落蕊,調(diào)動了幾種感覺去寫?”明確答案為：聽覺,嗅覺,觸覺,視覺,說明只有在心靜的情況下才能如此細(xì)膩地去品味落蕊的情狀.進(jìn)一步提問：寫落蕊掃后的絲紋,能很好地體現(xiàn)此時心境.試找出幾個描寫落蕊的詞語并說明?明確答案：細(xì)膩,清閑,落寞,點出了秋味中的清.靜.悲涼,，也寫出了作者此時的心境?！奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受;b.作者當(dāng)時隱逸于山水,,無法為國出力的悲涼心境,，1932年的對聯(lián)“豈有文章傳海內(nèi)，欲將沉醉換悲涼”可見其心境,。由落蕊而想到時局,，一種隱憂油然而生,，只好借“一葉知秋”曲折的表達(dá)。這里也很好地體現(xiàn)了以景顯情,。

看“寒蟬報秋圖”時,，借助我國古典文學(xué)中的句子，指出蟬多是哀怨,、憂傷,、憂愁的象征，如我們學(xué)的柳永的《雨霖鈴》一詞中,，起句便是“寒蟬凄切,，對長亭晚，驟雨初歇”,，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷,，蟬聲讓人倍感冷清。同時還運用了以動襯靜的手法,，突顯了秋的靜,。這里也做到了前后知識的聯(lián)系。

對于“雨后話秋圖”可啟發(fā)提問:在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話,其用意何在?同樣讓學(xué)生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調(diào)的社會人物來豐富自然的風(fēng)物,來烘托”清,靜,悲涼”的北國秋味.也表達(dá)對故都之秋的神往眷戀,?？梢钥闯鲎髡呓璐肆髀兜纳畛恋拿褡迩楦泻妥非蟮础⑻耢o,、悠閑的生活情趣,。另外也用到了以動襯靜的手法。

最后的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子,果樹來反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃,、八九分熟,，而非棗子紅透,葡萄十分熟，寫出了秋的奇,。

整個這五幅圖鑒賞完后總結(jié)性提問所繪畫出的秋的特點是什么?那就是：“清,、靜、悲涼”,。在此扣住文眼。那么作者是在什么樣的內(nèi)在情感的驅(qū)使下書寫這樣的秋色的呢?結(jié)合課前所發(fā)材料得出結(jié)論：a,、和作者的生活經(jīng)歷有關(guān),。他3歲喪父，幼年生活困頓,，青年時期,，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。b,、他提倡“靜的文學(xué)”,，他寫的也多是靜如止水遁世文學(xué),，故都的秋正體現(xiàn)了他的這一文學(xué)主張。c,、和文章的寫作背景有關(guān),。1921年9月到1933年3月，作者曾經(jīng)投入了相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運動,。進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作,，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,，作者從上海移居杭州,，隱居山水，思想苦悶,、創(chuàng)作枯淡,。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無一不是內(nèi)心情感的外化,。

授課到此,，主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現(xiàn)出來，教師對以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：所以,”一粒沙里見世界,半瓣花上說人情”,從字里行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章,，寫出了秋的特點,，景中見情，由此可見,，秋的“清,、靜、悲涼”正是作者清閑,、寂寞,、悲涼的心境的折光。

這堂課不僅要讓學(xué)生明白什么是寓情于景,，還要讓學(xué)生會熟練運用,，因此我在最后設(shè)計了一個遷移練習(xí)題：

1、本文作者是借秋來寫悲情,，這恰是我國文學(xué)史上的一種文化傳統(tǒng),，例如：

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟,。 ——白居易《琵琶行》

萬里悲秋常做客,，百年多病獨登臺。 ——杜甫《登高》

滿地黃花堆積,，憔悴損,，如今有誰堪摘? ——李清照《聲聲慢》

理解《沁園春 長沙》的上半闕，從景物的描寫中,，看一看所寫秋景與上面幾首的不同,，領(lǐng)會作者的思想感情,。

獨立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。看萬山紅遍,，層林盡染,，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮?

明確：景物，充滿生機,，生氣勃勃,。人物，寬闊的心胸,，昂揚的精神面貌,。

可見，景隨情生,，有什么樣的情就有什么樣的景,。

這道題主要是訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力，深入把握寓情于景的表現(xiàn)手法,。最后又布置了一項專題作業(yè),，即將“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng),?！眱删湓姡罁?jù)寓情于景的原則擴寫成一段一百字左右的文字,。這道題旨在使學(xué)生能夠準(zhǔn)確動用寓情于景,、情景交融的手法。

這就是我對于《故都的秋》第二課時的教學(xué)設(shè)計,，謝謝!

高中語文教案故都的秋篇三

以下是高中語文優(yōu)秀說課稿范文《故都的秋》,，僅供參考!

一、教材分析與學(xué)情狀況

郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色,，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景,、以景顯情的寫作手法,，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華,。

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對于體味秋之悲涼很容易流于表面,。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。

二,、教學(xué)目標(biāo)與重點難點

這一單元為綜合表達(dá)單元,，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達(dá)方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求,，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨,，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點,。

根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況,，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點;

2.能力目標(biāo)：理解本文作者"主觀色彩"的情與"客觀色彩"的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;

3.情感目標(biāo)：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情,。

依據(jù)此教學(xué)目標(biāo),，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,。

教學(xué)難點：體味秋中有情的眷戀,，情中有秋的落寞。

三,、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

1.教學(xué)方法

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文,，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,。以閱讀,、設(shè)疑、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,。

主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法,、探究式教學(xué)法,。

高中語文教案故都的秋篇四

各位老師、各位評委：

晚上好,！我今天說課的題目是人教版全日制普通高級中學(xué)教科書語文第三冊第三單元的《故都的秋》,，下面我就從教材分析,、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法,、教學(xué)過程?四個部分來進(jìn)行說明,。

《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言,，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”,，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位,。本課是散文鑒賞的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用,。通過學(xué)習(xí)本文,，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識,，進(jìn)而閱讀名家名篇,，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此,，以開放的思維,，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用,。根據(jù)以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念,，我確立以下

第一、知識目標(biāo)：

1,、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格,。??? 2、學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法,。

第二、能力目標(biāo)：

1,、培養(yǎng)朗讀感悟,、品味揣摩語言的能力。?? 2,、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合,。?? 3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,，結(jié)合多媒體,，解讀經(jīng)典文本。

第三、情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,，培養(yǎng)人文情懷,，提高審美能力。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)?,，我確立以下

教學(xué)重點：聽讀朗讀，品味語言,。??? 教學(xué)難點?：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候,，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點,、難點及教法學(xué)法,。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以誦讀、設(shè)疑,、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法,。

1,、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展,，訓(xùn)練美讀,。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚,，意味雋永,，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,，體會課文所蘊含的思想感情,。

2、設(shè)疑,、討論法,。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的,，而是通過精巧的構(gòu)思,，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物,、敘事中實現(xiàn)的,。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究,。

三,、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課,，因此我安排以下四個步驟的學(xué)法引導(dǎo)：

第一,、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者,、作品等相關(guān)知識和背景,。

第二、通過多媒體聽讀朗讀,，感受作品語言,。

第三、深入研讀文本,，適時討論,，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神,。

第四,、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),。

四、教學(xué)過程?

課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格,、作品的寫作背景,，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。

我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》,，同時展示京城秋景圖片,，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍,，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際,，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受,，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文,。

【名句參考】 落霞與孤驁齊飛,，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟,。——————（白居易《琵琶行》）

無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來,。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺,。????????????????????????????????? ——————（杜甫）

碧云天,，黃花地，西風(fēng)緊,，北雁南飛。曉來誰染霜林醉,，總是離人淚,。???????????????

——————（王實甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮,。晴空一鶴排云上,，便引詩情到碧霄。????????????????????????????????? ——————《秋詞》（劉禹錫）

【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》???????? 王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

學(xué)生通過上述圖文的欣賞,，自然會沉靜在秋意之中,，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時候,，我就說：這些佳句名篇,，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感,；有的刻畫秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個性,，選擇了獨特視角,，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品,。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都,，領(lǐng)略故都的秋味,。屏幕顯示課題和作者。

以上課文導(dǎo)入??,，盡量控制在5分鐘之內(nèi),。

接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面,。進(jìn)入教學(xué)第二步驟,。

聽完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生整體感知作品,。

本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯,，意味雋永,，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,，認(rèn)真體會景物描寫所蘊涵的思想感情,。

在領(lǐng)讀、試讀,、自由讀之后,，可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘,。

讀完以后,，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明,？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個環(huán)節(jié),，即教學(xué)過程?的第三個步驟：深入研讀文本，適時討論,，走近大師,，走進(jìn)作品。

學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后,，屏幕顯示“清,、靜、悲涼”,，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照,，流露出沉靜,、寡淡的心緒,。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”,。

接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味,，作者選取了哪些景物？ 讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文,，讀后,，自由發(fā)言。最后,，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落,；秋槐落蕊；秋蟬殘聲,；秋雨話涼,；秋棗日勝果。

以上為整體把握,，4分鐘時間,。

然后，我設(shè)計三個問題,，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論,。

1,、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山,、游人如織的頤和園,、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清,、靜,、悲涼”的景物來寫呢？

2,、作者對故都的秋,，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言,，體察作者的內(nèi)心世界,。

3、《故都的秋》美麗而不膚淺,，那你是否也會因它愛不能寐,，沉浸其中，也會“清,、靜,、悲涼起來呢,？為什么？

這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,，是教學(xué)難點?。我基本上安排15分鐘的時間,。

在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料,，提高合作學(xué)習(xí)的能力,。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來,，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵,。

分組討論之后，由組長概括發(fā)言,，而后我作簡要點評,。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情,。對于同一輪明月,，高興的人寫她，她在笑,；憂郁的人寫她,，她在愁；怒不可遏的人寫她,，她簡直就是一張氣得蒼白的臉,，青筋暴跳、立目橫眉,。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn),。正所謂以情馭景、以景顯情,。這故都的秋乃是作者心中之秋,。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞,。

作者不寫北平的宮殿廟宇,、亭臺樓閣，而是寫百姓家院,、普通街道所見之景,，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識,。

郁達(dá)夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉,，而是依然懷著一顆真善美的心靈,，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神,。?

因為老沉浸在“清,、靜、悲涼之中,，會非常的壓抑,，難受，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄?因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了,，其實,，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪,，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中,，表達(dá)了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋,，正是他不甘沉淪的表現(xiàn),。

1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因,，郁達(dá)夫從上海移居杭州,，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶,，創(chuàng)作苦淡,。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年,，抗戰(zhàn)爆發(fā),，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中,，進(jìn)行抗日宣傳,，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代,，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士,。

由此，我們聯(lián)想到,，即便硬骨頭魯迅先生,，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時,，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑,，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣,，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清,，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨,。但是，他們都不愧為新文化運動的精英,，中華民族的脊梁,，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱,，血沃中華,，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血,，為后人譜寫了驚天地,、泣鬼神的生命之歌。

從這些真正文人的作品里,，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng),。

對于【點評】在這里我就不作一一解說。

討論完以后,，讓學(xué)生體會到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”,。

完成了以上三個步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù),。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語,。

下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),。

這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題,，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋,。學(xué)生根據(jù)自己實際情況,，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。

在完成上面第四個步驟之后,，就完成了整堂課,。我的結(jié)束語是這樣的：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式,，自主合作地去感悟,，去揣摩，走進(jìn)故都的秋,，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

最后我簡要說說板書設(shè)計?： 首先導(dǎo)入??課文之后,，打出題目,，作者字幕,。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕,。進(jìn)一步明確后,，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面,，形成概括性對比,。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶,，不甘沉淪”字幕,，放置“郁達(dá)夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神,，以強調(diào)作品的魅力,。

故都的秋??????????????????

郁達(dá)夫

客觀實景??????? 主觀情感????? 思想苦悶 不甘沉淪

秋晨院落???? ???“清”——清閑 恬靜 安謐?

秋槐落蕊???? ???“靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜 深邃?????????????????????????????????

秋蟬殘聲????????

秋雨話涼???? ???“悲涼”—— 沉靜、寡淡

好,，我的說課到此結(jié)束,，如有不但敬請批評指正，謝謝大家,！

2004年11月15日

高中語文教案故都的秋篇五

《故都的秋》說課稿

梧州七中語文組?? 劉靜

各位評委：

下午好!今天,，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。

下面,，我按高中“說課考核”七個項目的順序,，把我備課的思路和設(shè)計，一一展開解說,。

《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課,。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨,，體會作者的情感 ,。本課的教學(xué)是散文 鑒賞教學(xué)的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起,、示范作用,。作者在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”,，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,，也是以情馭景,、以景顯情的寫景抒情方法的典型。

依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，

根據(jù)本文教材的特點和學(xué)生的實際情況,，本文的教學(xué)目標(biāo)是：

(1),、學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點；

(2),、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,；

(3)、陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力,，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

學(xué)習(xí)以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法,，進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。

通過語言的品味體會文章的思想感情,。

本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生,，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語文基礎(chǔ)不算好,，但他們對散文這種體裁并不陌生,，在初中時已有接觸，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文 ,，感受過散文的語言美,、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞,。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點,，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然,，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的,、接納美的事物的心胸,。

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,。以誦讀、設(shè)疑,、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

重視誦讀、美讀,。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚，意味雋永,，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情,。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情,，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷,。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情,，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程（）,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，加強對文章主旨的理解,。

本文是寫景抒情的名篇,，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色,。根據(jù)課文所描繪的情景,，配以形象鮮明的圖片，生動的語言,，并利用錄音朗讀,，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲,，如見其景,，仿佛置身其間，如臨其境,；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動中,，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解,、掌握所學(xué)的內(nèi)容,，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,。

根據(jù)20世紀(jì)初,，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學(xué)的教學(xué)方法,，遵循設(shè)置疑難情景,、確定問題、提出假設(shè),、制定解決問題的方案并實施的步驟,，對本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。

問題設(shè)置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法,，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄,、雋永的語言,。要求學(xué)生學(xué)有所疑，有疑則求解,，勇于發(fā)表個人見解,。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

在教學(xué)手段的使用上，主要是使用,。把教學(xué)設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成課件,，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點,、難點,，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間,，又可展示教材所沒有的補充材料,，擴大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏,，體現(xiàn)教改的新理念,。

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)以為主,，根據(jù)的閱讀認(rèn)知過程,，積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),。

(學(xué)生先聽錄音范讀,，后反復(fù)誦讀)

(閱讀步驟：通讀、精讀,、品讀,、研讀)。

(以小組為單位組織學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識的目的,，不在于知識的本身,，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法?！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”,。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念,，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑,、解疑，發(fā)表個人觀點,。

學(xué)生自由選擇課堂任務(wù),、合作伙伴及完成方式，并開展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動,。

根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況,，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點,、難點,，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀——體悟——探究——交流。

首先發(fā)問：“當(dāng)秋天來臨之際,，你感受到了什么,？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩文,，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課,，并介紹作家和背景,，有助于更好地理解課文思想。

讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu),，為下面開展的鑒賞學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備,。

重點講析第一幅圖，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，質(zhì)疑發(fā)問,。在講析中也是以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點,？”2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點,？”3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點,？”等,，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟,，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，質(zhì)疑發(fā)問的過程中掌握本文的教學(xué)重點：以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合,。

在課堂問題討論告一段落后,，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果,，并在班上進(jìn)行交流,，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結(jié),。

1,、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。

2,、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材,，設(shè)置一個網(wǎng)頁。

3,、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文,。

4、郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用,。

(以上作業(yè)任選一題來完成)

(1)轉(zhuǎn)換教師角色

(2)改變學(xué)習(xí)方式

(3)加強語文實踐活動

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語文的“大語文”教學(xué)觀念,，語文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生處處感受到語文的氣息,，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語文教學(xué)的重要任務(wù),，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)讓學(xué)生探討。

故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,，如香山的紅葉,，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢,？試從主客觀兩方面來分析,。

讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？

以上是我的說課內(nèi)容,，我的說課完畢，謝謝,！

高中語文教案故都的秋篇六

1,、單元教學(xué)要求

我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容,，具體編排在第三冊第四單元的第一篇,。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言,，向深層次賞析作者的情感,，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧,、綿密的構(gòu)思,，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中,，使學(xué)生從文章的“景語”里,，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境,，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理,，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的,。在鑒賞閱讀中,，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維,，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā),。

2、文章特點

《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”,。古往今來，對于“秋”,，或謳歌,，或詛咒；或因它而寓之于意,，或借它而寄之以情,。時有古今，地有南北,，意有厚薄,，于是“秋”也就顯示不同的姿、色,、聲,、味來。郁達(dá)夫在《故都的秋》中,，通過獨特的表現(xiàn)手法,，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風(fēng)姿，獨特的色彩,，獨特的音響,，獨特的韻味,，獨特的意境?！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來得清,，來得靜，來得悲涼,?！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色,。就全文看，作者意在頌秋,，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢,？是不是違反了生活的邏輯,？不,，這種“清、靜,、悲涼”正是故都秋的特色,，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美,。一片飄零的槐葉能打動情意,，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨者的冷落之感,，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境,。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼,，和故都北平一樣,，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖,，它構(gòu)成了文章的骨架,。讀者可在對秋色、秋味,、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,，感受作品美的力量。一切景語皆情語,。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一,。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪,，又是作者當(dāng)時心情的折射,，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中,，是很有特色的一篇。

郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家,。他在小說,、散文、詩詞,、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式,，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說,，在散文中“總要把熱情滲入,，不能不達(dá)到忘情忘我的境地?！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì),，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,，充滿了內(nèi)熱的,、濃郁的、清新的情韻,，熱情坦白,，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷,、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面,。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,，郁達(dá)夫從上海移居到杭州,，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶,，創(chuàng)作枯淡,，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期,。

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色,，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看,，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系,，卻都能相提并論,。表達(dá)方面：有敘述、描寫,、抒情,、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn),。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”,。他筆下的自然景物----秋味、秋色,、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語）,，籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景,，以清顯景的寫景抒情方法,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候,，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點,、難點及教法學(xué)法,。

我的教學(xué)對象是重點高中二年級的學(xué)生,，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好,。他們對散文是不陌生的，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文,，感受過散文的語言美,、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞,。調(diào)查得知,，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃,，尤其是女生,，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點,，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的,、適宜接納美的事物的心胸,。

《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用,。既要教學(xué)生鑒賞課文,，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以誦讀、設(shè)疑,、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文,。

1,、朗讀感受

重視誦讀、美讀,。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展,，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚,，意味雋永，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景,，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情,，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷,。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來,。以朗讀來貫串整個教學(xué)過程?,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2,、設(shè)疑討論

抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思,，富有情感與哲理的語言,，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的,。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣,？我認(rèn)為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,；其次,，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄,、雋永的語言,。

（1）表現(xiàn)手法

閱讀指導(dǎo)

閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,，往往是情為主,，景為客，景是情的依托物,，情是景的主心骨,，兩者主次分明，但不是油水不分,，而是水乳交融的,。本文以情馭景，以景顯情,，緣情托景,，情景渾然一體。

閱讀實踐（學(xué)生活動為主）

以情馭景,，主要是選景,。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,，因此,，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因為如此,，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫,；游人如織的頤和園,，他也不寫。由于情的驅(qū)使,，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物,；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲,；秋風(fēng)秋雨等等,。感情與之融為一體。

以情顯景，主要是繪景,。如第一幅畫,，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）,；看----碧綠的天色（火紅的日出）,；聽----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見,，作者所選景物突出的特征是清,、靜、悲涼,。

（2）品味揣摩語言

重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段,。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉,。作家用明白如話的語言,，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意,。這里有動有靜,，有聲有色，亦情亦景,，字里行間滲透了秋的意味,，秋的情調(diào)。

為何確立上述教法學(xué)法,？

首先,，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累,、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學(xué)科特點和規(guī)律的要求,。

其次,，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達(dá)到不教,?！边@句話辨證地闡述了教材、教師,、教學(xué)三者的關(guān)系,，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導(dǎo),，學(xué)生的自學(xué),，因此,，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,，在教學(xué)中顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”,、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能,、健全人格和創(chuàng)新精神,。

從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,，循序漸進(jìn)的,，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中,，從而達(dá)到對知識的融會貫通,。

1、教學(xué)目標(biāo)?：

（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點

（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法,。

（3）品味揣摩語言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力,。

2,、教學(xué)重點：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合,。

教學(xué)難點?：通過語言的品味體會文章的思想感情,。

3、教學(xué)準(zhǔn)備

印發(fā)預(yù)習(xí)材料,，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),，早讀檢查（包括：a、作家作品,；b,、寫作背景；c,、掌握生字生詞,；d、熟讀課文,，理清層次）。

制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

4,、教學(xué)實施

（一）,、溫故知新,，導(dǎo)入??新課。

教師提問：當(dāng)秋天來臨之際,，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

學(xué)生回答問題,，暢談感受,，回憶關(guān)于秋的詩文。

教師歸納總結(jié)：秋天,，一方面給人以豐收的感覺,，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了,，果園里,，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭,，天高地廣,，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡,；另一發(fā)面也會給人帶來破敗,、凄涼之感。西風(fēng)漸緊,，北雁南飛,，滿天枯葉紛飛，田野里,，收獲后,，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象,，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意,，讓人心緒悲涼。因此,，在歷代寫景狀物的詩文中,，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出,。

（二）,、提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣,。

電腦顯示如下資料：

“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

“北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

“潯陽江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

“萬里悲秋常作客,，百年多病獨登臺”杜甫《登高》

名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

關(guān)于秋的景觀圖片,，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉,、北海,、陶然亭等。

學(xué)生通過上述圖文的欣賞,，自然會沉靜在秋意之中,，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。

教師點撥：這些佳句和名篇,，有的描寫秋天的肅殺和凄涼,，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的贊秋之情,。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度,，運用與眾不同的手法,，寫出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何,？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味,。

（三）,、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”,?！扒镂丁笔鞘裁矗浚ɡ首x）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明,？

“清”----清閑恬靜安謐

“靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

“悲涼”----落寞衰落蕭條

進(jìn)一步說明：這是北國的求在作者心中的投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照,，流露出沉靜,、寡淡的心緒。

（五）,、哪些景物體現(xiàn)了“清,、靜、悲涼”的感情,。朗讀,、揣摩,、體悟,。

3-11段寫景（朗讀）,。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”,，“秋樹”,，“秋蟬”，“秋雨”,，“秋棗”等景物來描寫的,。這些景物各具怎樣的特點？

教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）

秋槐的落蕊（4）

秋蟬的殘鳴（5）

秋雨的涼意（6-10）

秋棗的色彩（11）

分別從不同的感覺品味揣摩：

秋光：秋天的早晨,，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”,，近看可以“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”,，還有那“玉泉的夜月”,，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。

秋聲：“西山的蟲唱”,，“秋蟬衰落的殘聲”,，是凄涼哀惋的。

秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程,，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳,，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受,，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一,。

秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風(fēng),，一層秋雨,，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。

繼續(xù)提問：1,、作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲危浚ㄒ驗榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境,。）

2,、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢,？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3,、“唉，天可真涼了”,。作者寫“了”字念得很高,，拖得很長,，是出于什么目的？（目的在于渲染“清,、靜,、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶?、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚,，呼喚的越響,，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂,。）

（六）,、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉,，游人如織的頤和園,，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？

“一切景語皆情語”,，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的,，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花,、秋雨,、秋光、秋聲……等這些景物的清閑,、幽遠(yuǎn),、幽靜、落寞,、衰落,、蕭條，表面看都是秋的真實色彩,，實際上是北國的秋在作者心中的投影,，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清,、靜,、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào),，頤和園的喧鬧,，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景,、以情顯景的方法,。

（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容,？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）

在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海,、杭州后廈門,、香港、廣州的秋味,，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”,，“普陀山的涼霧”,，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論,，中外文人及其作品,。

（八）、綜觀全文,，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點,，文中為何多次提到南國之秋？

北國之秋：清,、靜,、悲涼

南國之秋：慢、潤,、淡

作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色,，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤,，天的顏色顯得淡”,，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁,。以南國秋天的“色彩不濃,，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠(yuǎn),，使人處于其中,，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情,。

揣摩“比起北國的秋來,，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹,，黃犬之于駱駝”的修辭,。

南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手,，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長,，明了于胸,。

（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,，那么作者在敘述和描繪秋景時,，以時間為序還是以空間為序？

不是以時間為序,，也不是以空間為序,，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點,，這些景物都具有“清,、靜、悲涼”的共同特點,，也即“神不散”,。

（十）、讀罷全文,，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？

提示：此題在學(xué)生可以見仁見智，各抒己見,。文中的秋景中融入了作家的眷戀,，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞,，而且全文的基調(diào)是憂傷的,，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌,。

（郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁,，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景,，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇,、亭臺樓閣,，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,，表現(xiàn)出作者的平民意識,；郁達(dá)夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息,，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文,、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感,。一篇寫景散文能連通歷史人文,，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感,。）

這是一篇情深意濃的抒情散文,，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠(yuǎn),，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難,。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊,，北國的秋，卻特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼”，“清,、靜”好理解,，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時代隔閡,。

感受人文精神,。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文,，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn),，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中,。

高中語文教案故都的秋篇七

郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色,，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景,、以景顯情的寫作手法,，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的"主觀色彩",，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華,。

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對于體味秋之悲涼很容易流于表面,。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。

這一單元為綜合表達(dá)單元,，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達(dá)方式的能力,。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨,，體會作者的情感,，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點。

根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況,，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點;

2.能力目標(biāo)：理解本文作者"主觀色彩"的情與"客觀色彩"的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;

3.情感目標(biāo)：體味作者向往,、眷戀故都之秋的真情。

依據(jù)此教學(xué)目標(biāo),，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：體味秋中有情的眷戀,，情中有秋的落寞,。

1.教學(xué)方法

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,。以閱讀、設(shè)疑,、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

主要采取閱讀感知法,、情境教學(xué)法,、探究式教學(xué)法。

2,、教學(xué)手段

在教學(xué)手段的使用上,，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨,，補充信息,，突破重點、難點,。

3,、學(xué)法輔導(dǎo)

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中,，積極倡導(dǎo)"自主、合作,、探究"的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

四,、教學(xué)過程說明

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿,，并配以輕松明快的音樂,，使學(xué)生如見其景，如臨其境,。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊,。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢",，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊,。

環(huán)節(jié)二：閱讀課文,，整體感知

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文,，并在閱讀過程中思索：在郁達(dá)夫筆下,，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案,，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。

而此時,，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖,，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解,、把握文章的主旨,，整體感知文章的情感基調(diào)。

在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清,、靜,、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學(xué)生思考,，詳盡研讀課文,。

環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細(xì)品秋味

這一環(huán)節(jié),，將分成三個步驟進(jìn)行,。

1.覽秋色

讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語,，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境,，體會北國之秋的特點一：清,。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息,，并加以提煉,，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。

2.聞秋聲

讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音,，品味秋聲的特點,，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生能找出很多聲音,，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的,，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考,，引導(dǎo)學(xué)生了解"反襯"這一寫作手法。

高中語文教案故都的秋篇八

一,、 教材分析 1,、 單元教學(xué)要求 我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容,，具體編排在第三冊第四單元的第一篇,。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言,，向深層次賞析作者的情感,，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧,、綿密的構(gòu)思,，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中,，使學(xué)生從文章的“景語”里,，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境,，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理,，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的,。在鑒賞閱讀中,，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維,，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā),。 2,、 文章特點 《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”,。古往今來,，對于“秋”，或謳歌,，或詛咒,；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情,。時有古今,，地有南北，意有厚薄,，于是“秋”也就顯示不同的姿,、色、聲,、味來,。郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法,，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風(fēng)姿,，獨特的色彩，獨特的音響,，獨特的韻味,，獨特的意境?！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來得清,，來得靜，來得悲涼,?！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看,，作者意在頌秋,，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯,？不,，這種“清、靜,、悲涼”正是故都秋的特色,，是作者著力表現(xiàn)的東西,，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意,，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄,，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境,。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣,，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意,。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架,。讀者可在對秋色,、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,，感受作品美的力量,。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一,。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華,。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折射,，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中,，是很有特色的一篇。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家,。他在小說,、散文、詩詞,、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式,，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說,，在散文中“總要把熱情滲入,，不能不達(dá)到忘情忘我的境地?！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì),，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,，充滿了內(nèi)熱的,、濃郁的,、清新的情韻，熱情坦白,，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面,。1933年4月,，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州,，撤退到隱逸恬適的山水之間,，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡,，而這篇散文寫于1934年,，作者正處于苦悶時期。 郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色,，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情,。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,。材料方面：選材是零碎的,。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系,，卻都能相提并論,。表達(dá)方面：有敘述、描寫,、抒情,、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn),。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”,。他筆下的自然景物——秋味、秋色,、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語）,，籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景,，以清顯景的寫景抒情方法,。

二、 學(xué)情介紹 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點,、難點及教法學(xué)法。 我的教學(xué)對象是重點高中二年級的學(xué)生,，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好,。他們對散文是不陌生的，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文,，感受過散文的語言美,、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞,。調(diào)查得知,，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃,，尤其是女生,，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點,，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的,、適宜接納美的事物的心胸,。

三、 教法,、學(xué)法 《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用,。既要教學(xué)生鑒賞課文,，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以誦讀、設(shè)疑,、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。 教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文,。 1,、 朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展,，訓(xùn)練美讀,。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚,，意味雋永,，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景,，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷,。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀,。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學(xué)過程?,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,。 2、 設(shè)疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,，但這種抒寫往往不是直接的,，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言,，在寫景,、狀物,、敘事中實現(xiàn)的,。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點在于弄清其表現(xiàn)手法,，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,；其次,，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄,、雋永的語言,。（1）表現(xiàn)手法 閱讀指導(dǎo) 閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,，往往是情為主,，景為客，景是情的依托物,，情是景的主心骨,，兩者主次分明,，但不是油水不分，而是水乳交融的,。本文以情馭景,，以景顯情，緣情托景,，情景渾然一體。 閱讀實踐（學(xué)生活動為主） 以情馭景,，主要是選景,。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,，因此,，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因為如此,，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,，他不寫；游人如織的頤和園,，他也不寫,。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物,；槐樹的落蕊,；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等,。感情與之融為一體,。 以情顯景，主要是繪景,。如第一幅畫,，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）,；看——碧綠的天色（火紅的日出）,；聽——訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見,，作者所選景物突出的特征是清,、靜、悲涼,。（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段,。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉,。作家用明白如話的語言,，在娓娓的敘述中,，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜,，有聲有色,，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味,，秋的情調(diào),。 為何確立上述教法學(xué)法？ 首先,，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累,、感悟和培養(yǎng)語感,。這也是語文學(xué)科特點和規(guī)律的要求。 其次,，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子,，教是為了達(dá)到不教?！边@句話辨證地闡述了教材,、教師、教學(xué)三者的關(guān)系,，“教”的目的是為了“不教”,，這就離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué),，因此,，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,，在教學(xué)中顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”,、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能,、健全人格和創(chuàng)新精神,。 從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,，循序漸進(jìn)的,，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中,，從而達(dá)到對知識的融會貫通,。

四,、 教學(xué)過程? 1、 教學(xué)目標(biāo)?：（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法。（3）品味揣摩語言,，陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力。 2,、 教學(xué)重點：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合,。 教學(xué)難點?：通過語言的品味體會文章的思想感情。 3,、 教學(xué)準(zhǔn)備 印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),，早讀檢查（包括：a,、作家作品；b,、寫作背景,；c、掌握生字生詞,；d,、熟讀課文，理清層次）,。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句） 4,、教學(xué)實施 （一）、溫故知新,，導(dǎo)入??新課,。 教師提問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢,？ 學(xué)生回答問題，暢談感受,，回憶關(guān)于秋的詩文,。 教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺,，田野里,，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里,，各種果樹都碩果累累,，掛滿枝頭,，天高地廣，金風(fēng)送爽,，令人心曠神怡,；另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感,。西風(fēng)漸緊,，北雁南飛，滿天枯葉紛飛,，田野里,，收獲后，一片狼藉,，沒有了茂盛碧綠的景象,，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼,。因此,，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù),，名篇迭出,。（二）、提供相關(guān)材料,，引起學(xué)生的閱讀興趣,。 電腦顯示如下資料： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風(fēng)吹故林,，秋聲不可聽” 馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關(guān)于秋的景觀圖片,，尤其是北京的秋景圖片,，如香山紅葉、北海,、陶然亭等,。 學(xué)生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中,，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲,。 教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼,，抒發(fā)作者的悲秋之感,；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情,。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想,，選擇了獨特的角度,，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品,。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都,，領(lǐng)略故都的秋味,。（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）（四）,、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”,。“秋味”是什么,？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明,？ “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進(jìn)一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào),?！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實景,，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜,、寡淡的心緒,。 （五）、哪些景物體現(xiàn)了“清,、靜,、悲涼”的感情。朗讀,、揣摩,、體悟。 3-11段寫景（朗讀）,。作者選取了故都秋景中的“秋晨”,，“秋花”，“秋樹”,，“秋蟬”,，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的,。這些景物各具怎樣的特點,？ 教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3） 秋槐的落蕊（4） 秋蟬的殘鳴（5） 秋雨的涼意（6-10） 秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”,，近看可以“從槐樹葉底,，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”,，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感,。 秋聲：“西山的蟲唱”,，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的,。 秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程,，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之,，淡紅者最下”的主觀感受,，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。 秋味：息列索落的秋雨,，一陣涼風(fēng),，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味,。 繼續(xù)提問：1,、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次,？（因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境,。） 2、棗子熟了不也是紅色的嗎,？作者為何又喜歡呢,？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合） 3、“唉,，天可真涼了”,。作者寫“了”字念得很高，拖得很長,，是出于什么目的,？（目的在于渲染“清、靜,、悲涼”的氣氛,。“了”字音抬得高,、拖得長,，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響,，回蕩得越遠(yuǎn),，森林越發(fā)顯得空寂。）（六）、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,，如香山的紅葉,，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢,？ “一切景語皆情語”,，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn),，文中的秋花,、秋雨、秋光,、秋聲……等這些景物的清閑,、幽遠(yuǎn)、幽靜,、落寞,、衰落、蕭條,，表面看都是秋的真實色彩,，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合,。文章取材主要體現(xiàn)“清,、靜、悲涼”的特點,，而香山紅葉的暖色調(diào),，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱,，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景,、以情顯景的方法,。（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容,？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段） 在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海,、杭州后廈門,、香港、廣州的秋味,，揚州的“廿四橋的明月”,，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”,，“荔枝灣的殘荷”等等,，并在文中插入關(guān)于秋的議論,，中外文人及其作品。（八）,、綜觀全文,，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋,？ 北國之秋：清,、靜、悲涼 南國之秋：慢,、潤,、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢,，空氣來得潤,，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚,、濃郁,。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重,、天之高遠(yuǎn),，使人處于其中，回味雋永,。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情,。 揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干,，稀飯之于饃饃,，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭,。 南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味,。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”,。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸,。（九）,、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時,，以時間為序還是以空間為序,？ 不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列,，體現(xiàn)了散文“形散”的特點,，這些景物都具有“清、靜,、悲涼”的共同特點,，也即“神不散”。（十）,、讀罷全文,，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學(xué)生可以見仁見智,，各抒己見,。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往,；而作家的主觀情感中又有秋的落寞,，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的,，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌,。 （郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉,，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面,；郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇,、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景,，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影,，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識,；郁達(dá)夫是深受中國文化浸潤的讀書人,，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文,、賞秋文化的珍愛,，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感,。一篇寫景散文能連通歷史人文,，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感,。）

五,、 教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠(yuǎn),，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難,。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊,，北國的秋,，卻特別地來得清，來得靜,，來得悲涼”,，“清、靜”好理解,，“悲涼”就不好理解了,。這就要求教師幫助學(xué)生消除時代隔閡。 感受人文精神,。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù),。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn),，它就在課文里,，就在師生們的共同品讀活動中。

高中語文教案故都的秋篇九

《故都的秋》是魯教版高中語文必修一第三單元自讀課文的第二篇課文,，本單元的大標(biāo)題是“走進(jìn)自然”,，通過學(xué)習(xí)本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿,。下面是小編收集的高一《故都的秋》語文說課稿,，希望大家喜歡！

《故都的秋》是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文,。這個單元鑒賞中國現(xiàn)當(dāng)代散文,，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚,，意味雋永,，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟,、示范作用。（根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念,，我確立以下教學(xué)目標(biāo)）

高二的學(xué)生,，對散文知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美,、意境美,，但鑒賞層面不夠深入,，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識,，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門,。

知識與能力目標(biāo)：

1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格,。

2,、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力,。

過程與方法目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法,。

2,、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

情感與價值目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,，培養(yǎng)人文情懷,，提高審美能力。

（根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),，我確立以下教學(xué)重點,、難點）

教學(xué)難點：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)”,。為此我考慮到高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及心理特征,，我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法,。

1、朗讀法,。朗讀有助于學(xué)生品味本文的語言美,，有助于學(xué)生理解作者的思想情感。

2,、設(shè)疑,、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感,，但這種抒寫往往不是直接的,，而是通過精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言,，在寫景,、狀物、敘事中實現(xiàn)的,。設(shè)疑,、討論有助于學(xué)生積極參與，合作探究,。

課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格,、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文,。

1,、情景導(dǎo)入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，并展示京城秋景圖片,，以濃厚的秋意,，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。音樂結(jié)束,，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢,？學(xué)生暢談感受，朗誦收集到的關(guān)于秋天的詩文,。

如詩：落霞與孤驁齊飛,，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客,，百年多病獨登臺。（杜甫）

自古逢秋悲寂寥,，我言秋日勝春潮,。（劉禹錫）

如文：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》

學(xué)生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中,，這些佳句名篇,，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感,；有的刻畫秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個性,，選擇了獨特視角,，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品,。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都,，領(lǐng)略故都的秋味,。（屏幕顯示課題和作者,。）

2、整體感知

利用多媒體,，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面,。接著朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品,。

由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景,，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,，認(rèn)真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

讀完以后,，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么,？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學(xué)生引入教學(xué)過程的第三個步驟）

3,、深入研讀文本

屏幕顯示（學(xué)生找出的“故都秋味”詞語）“清,、靜、悲涼”,，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照,，流露出沉靜,、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景,、主觀情感”,。

接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物,？讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文,，讀后，自由發(fā)言,。最后,，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊,；秋蟬殘聲,；秋雨話涼；秋日勝果,。

然后,，我設(shè)計三個問題,，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論,。

（1）,、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山,、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,，而只選取了表現(xiàn)“清,、靜、悲涼”的景物來寫呢,？

（2）,、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢,？結(jié)合具體語言,，體察作者的內(nèi)心世界。

（3）,、《故都的秋》美麗而不膚淺,，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中,，也會“清,、靜、悲涼起來呢,？為什么,？

這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,，是教學(xué)難點,。在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位,，互相交流課前收集了解到的資料,，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼,、傷感之情的由來,，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

分組討論,、發(fā)言后我作簡要點評,。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情,。對于同一輪明月,，高興的人寫她,，她在笑；憂郁的人寫她,，她在愁,。正所謂以情馭景、以景顯情,。這故都的秋乃是作者心中之秋,。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞,。

作者不寫北平的宮殿廟宇,、亭臺樓閣，而是寫百姓家院,、普通街道所見之景,，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其平民意識,。

郁達(dá)夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉,，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面,?？梢娖淙宋木瘛?/p>

結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪,，而是在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中表達(dá)了對國事的隱憂,，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn),。讓學(xué)生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”,。

4、拓展學(xué)習(xí)

我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展學(xué)習(xí)的命題,，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn),。文人眼中的秋。學(xué)生也可選擇自己另外的命題研究學(xué)習(xí),。

5,、結(jié)束語：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式,，自主合作地去感悟,，去揣摩，走進(jìn)故都的秋,，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

(設(shè)計依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方法來突破教學(xué)目標(biāo),。心理學(xué)家認(rèn)為,，合作與交流，可以使學(xué)生的大腦活躍,，有利于互相啟發(fā),，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，開啟學(xué)生的探究思維,。本節(jié)通過學(xué)生的自主活動,，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。)

(設(shè)計意圖：通過分組合作探究,，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,，自覺整理散文取材特點，從而實現(xiàn)知識目標(biāo),，突破教學(xué)重點,。)

(四)三讀文本(學(xué)生誦讀),，進(jìn)一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)

請一位朗誦水平較好的學(xué)生,，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項任務(wù)：這一段可否去掉?為什么?

學(xué)生思考,、圈畫,、交流、討論,，然后小組發(fā)言,，其他小組補充，教師從旁予以點撥,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確作者的思想情感,。

明確：

作者要創(chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息,，與“故都”題旨暗合,。從行文章法上看，這里是宕開文筆,，縱橫議論,，顯出深厚的文化底蘊和開闊的思路。這一段采用議論,，通過古今中外的引證,，說明感秋處處有，中國文人最突出,，而秋“深味”非在中國北方莫屬,，這其實還是為了突出故都之秋。

(設(shè)計意圖：提高學(xué)生探究的能力，充分把握本文的教學(xué)內(nèi)容,，深刻體悟作者的情感,，了解作者對秋的禮贊情感，從而突破教學(xué)難點,。)

(五)四讀文本,，賞析散文語言，獲得審美體驗,。(10分鐘)

請你選擇一段你認(rèn)為寫的較好的文字,，從語言和手法的角度進(jìn)行賞析。

明確：

1,、在北平即使不出門去吧,，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著,，早晨起來,，泡一碗濃茶，向院子一坐,，你也能看得到很高很高的碧綠的天色,，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底,，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光,，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵,，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。

解析：這里寫了視覺形象,、聽覺形象,。景物寫得非常細(xì)致，如“一絲一絲漏下來的日光”“ 像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵”;也寫了觀景,、賞景的心態(tài)、動作,，如“細(xì)數(shù)”“靜對”透露出悠閑,、愜意?？偟膩碚f表現(xiàn)作者熱愛故都之秋的情懷,。

2、像花而又不是花的那一種落蕊,，早晨起來,，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有,，氣味也沒有,，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。

解析：這里寫了視覺,、觸覺形象,。花鋪滿地,，寫視覺形象;腳踏花地,，是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受,。這里寂靜無人,，斯人獨徘徊，無人可與交流,，便只有與自然相交融,。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的,。

3,、仿照下列句子的格式，各寫一組句子,。

①秋并不是名花,，也并不是美酒,，那一種半開半醉的狀態(tài),，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的,。

水并不是名茶,，也不是佳釀，那是一種半有半無的狀態(tài),，在品味水的過程上,，是不合適的,。

②比起北國的秋來,，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃,，鱸魚之與大蟹,，黃犬之與駱駝,。

比起江南的水來，正像是森林之與樹木,，天空之與飛鳥,，小草之與野花，山川之與大地。

(設(shè)計意圖：通過學(xué)生對精彩段落的賞析,，可以把握散文語言的韻味,，深切體會作者蘊含在語言中的細(xì)膩情感，同時學(xué)習(xí)本文運用語言的手法,，從而突破教學(xué)重點,。)

(六)小結(jié)：(1分鐘)

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”,、“靜”,、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩,，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色、秋聲,、秋味和平凡的人,。情感細(xì)膩，分外感人,。

(七)作業(yè)：(1分鐘)

寫作訓(xùn)練：正值金秋,，對于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情,，就請你拿起自己的筆,，仿照《故都的秋》的寫法，為家鄉(xiāng)的秋也寫一曲贊歌吧,。

(設(shè)計意圖：進(jìn)一步把握散文“形散神不散”的特征,，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時鍛煉學(xué)生的寫作能力,。)

以上就是為大家整理的高一語文說課稿之《故都的秋》,，希望同學(xué)們閱讀后會對自己有所幫助，祝大家閱讀愉快,。

高中語文教案故都的秋篇十

一,、教材分析

1、單元教學(xué)要求

我所說的篇目是《故都的秋》,，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容,，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言,，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理,。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧,、綿密的構(gòu)思,，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中,，使學(xué)生從文章的“景語”里,，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境,，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理,，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的,。在鑒賞閱讀中,，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維,，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā),。

2、文章特點

《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”,。古往今來，對于“秋”,，或謳歌,，或詛咒；或因它而寓之于意,，或借它而寄之以情,。時有古今，地有南北,，意有厚薄,，于是“秋”也就顯示不同的姿、色,、聲,、味來,。郁達(dá)夫在《故都的秋》中,，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風(fēng)姿,，獨特的色彩,，獨特的音響,，獨特的韻味,，獨特的意境?！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼?！边@“清”“靜”“悲涼”,，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色,。就全文看,，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢,？是不是違反了生活的邏輯,？不，這種“清,、靜,、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西,，因為這色彩本身就是一種美,。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄,，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨者的冷落之感,，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,，自然要覺得落寞和悲涼,，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意,。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖,，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色,、秋味,、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量,。一切景語皆情語,。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華,。它既是對北平秋的客觀描繪,，又是作者當(dāng)時心情的折射，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中,，是很有特色的一篇,。

郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說,、散文,、詩詞,、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格,。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一,，正如郁達(dá)夫自己所說,，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地,?！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音,，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的,、清新的情韻,，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,，展現(xiàn)出一幅幅感傷,、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月,，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間,，思想苦悶,，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年,，作者正處于苦悶時期,。

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情,。從寫作上看,，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的,。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論,。表達(dá)方面：有敘述、描寫,、抒情,、議論,，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”,。他筆下的自然景物----秋味,、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語）,，籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清,。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法,。

二,、學(xué)情介紹

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候,，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點,、難點及教法學(xué)法,。

我的教學(xué)對象是重點高中二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好,。他們對散文是不陌生的,，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美,、意境美,，進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知,，許多同學(xué)課外都喜歡看散文,，興趣比較濃，尤其是女生,，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志,。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然,，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸,。

三,、教法、學(xué)法

《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起,、示范作用,。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法,。

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，以誦讀,、設(shè)疑,、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,。

教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文,。

1、朗讀感受

重視誦讀,、美讀,。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀,。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚，意味雋永,，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情,，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀,。讀出課文中美好的感情來,。以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,。

2,、設(shè)疑討論

抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的,，而是通過精巧的構(gòu)思,，富有情感與哲理的語言，在寫景,、狀物,、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點在于弄清其表現(xiàn)手法,，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,；其次,，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美,、含蓄、雋永的語言,。

（1）表現(xiàn)手法

閱讀指導(dǎo)

閱讀借景抒情類散文,，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主,，景為客,，景是情的依托物，情是景的主心骨,，兩者主次分明,，但不是油水不分，而是水乳交融的,。本文以情馭景,，以景顯情，緣情托景,，情景渾然一體,。

閱讀實踐（學(xué)生活動為主）

以情馭景，主要是選景,。作者身處的社會環(huán)境,，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此,，他追求“清”“靜”,，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,，他不寫,；游人如織的頤和園，他也不寫,。由于情的驅(qū)使,，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊,；秋蟬的殘聲,；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體,。

以情顯景,，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）,；泡----一碗濃茶（一杯香茗）,；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）,。比較可見,，作者所選景物突出的特征是清、靜,、悲涼,。

（2）品味揣摩語言

重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云,，又像叮咚作響的山泉,。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中,，創(chuàng)造了無窮的詩意,。這里有動有靜，有聲有色,，亦情亦景,，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào),。

為何確立上述教法學(xué)法,？

首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感,。這也是語文學(xué)科特點和規(guī)律的要求,。

其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子,，教是為了達(dá)到不教,。”這句話辨證地闡述了教材,、教師,、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”,，這就離不開教師的指導(dǎo),，學(xué)生的自學(xué)，因此,，教師充分利用好教材這個例子,，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,，在教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時,，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”、“提倡教學(xué)民主”等主張,，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能,、健全人格和創(chuàng)新精神。

從心理學(xué)的角度看,，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,，循序漸進(jìn)的,，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后,，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會貫通,。

四,、教學(xué)過程

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點

（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法。

（3）品味揣摩語言,，陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力。

2,、教學(xué)重點：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合,。

教學(xué)難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

3,、教學(xué)準(zhǔn)備

印發(fā)預(yù)習(xí)材料,，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：a,、作家作品,；b、寫作背景,；c,、掌握生字生詞；d,、熟讀課文,，理清層次）。

制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

4,、教學(xué)實施

（一）,、溫故知新，導(dǎo)入新課。

教師提問：當(dāng)秋天來臨之際,，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

學(xué)生回答問題,，暢談感受,，回憶關(guān)于秋的詩文。

教師歸納總結(jié)：秋天,，一方面給人以豐收的感覺,，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了,，果園里,，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭,，天高地廣,，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡,；另一發(fā)面也會給人帶來破敗,、凄涼之感。西風(fēng)漸緊,，北雁南飛,，滿天枯葉紛飛，田野里,，收獲后,，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象,，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意,，讓人心緒悲涼。因此,，在歷代寫景狀物的詩文中,，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出,。

（二）,、提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣,。

電腦顯示如下資料：

“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

“北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

“潯陽江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

“萬里悲秋常作客,，百年多病獨登臺”杜甫《登高》

名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

關(guān)于秋的景觀圖片,，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉,、北海,、陶然亭等。

學(xué)生通過上述圖文的欣賞,，自然會沉靜在秋意之中,，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。

教師點撥：這些佳句和名篇,，有的描寫秋天的肅殺和凄涼,，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的贊秋之情,。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度,，運用與眾不同的手法,，寫出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都,，領(lǐng)略故都的秋味,。

（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）,、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”,。“秋味”是什么,？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明,？

“清”----清閑恬靜安謐

“靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

“悲涼”----落寞衰落蕭條

進(jìn)一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào),?！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實景,，“悲涼”是人的主觀情感的寫照,，流露出沉靜、寡淡的心緒,。

（五）,、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜,、悲涼”的感情,。朗讀,、揣摩、體悟,。

3-11段寫景（朗讀）,。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”,，“秋樹”,，“秋蟬”，“秋雨”,，“秋棗”等景物來描寫的,。這些景物各具怎樣的特點？

教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）

秋槐的落蕊（4）

秋蟬的殘鳴（5）

秋雨的涼意（6-10）

秋棗的色彩（11）

分別從不同的感覺品味揣摩：

秋光：秋天的早晨,，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”,，近看可以“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”,，還有那“玉泉的夜月”,，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。

秋聲：“西山的蟲唱”,，“秋蟬衰落的殘聲”,，是凄涼哀惋的。

秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程,，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳,，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受,，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一,。

秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風(fēng),，一層秋雨,，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。

繼續(xù)提問：1,、作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲危浚ㄒ驗榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境,。）

2,、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢,？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3,、“唉，天可真涼了”,。作者寫“了”字念得很高,，拖得很長,，是出于什么目的？（目的在于渲染“清,、靜,、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶?、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚,，呼喚的越響,，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂,。）

（六）,、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉,，游人如織的頤和園,，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？

“一切景語皆情語”,，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的,，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花,、秋雨,、秋光、秋聲……等這些景物的清閑,、幽遠(yuǎn)、幽靜,、落寞,、衰落、蕭條,，表面看都是秋的真實色彩,，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合,。文章取材主要體現(xiàn)“清,、靜、悲涼”的特點,，而香山紅葉的暖色調(diào),，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱,，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情,。這就是以情馭景,、以情顯景的方法。

（七）,、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）

在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州,、上海,、杭州后廈門、香港,、廣州的秋味,，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”,，“普陀山的涼霧”,，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論,，中外文人及其作品,。

（八）、綜觀全文,，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點,，文中為何多次提到南國之秋？

北國之秋：清,、靜,、悲涼

南國之秋：慢、潤,、淡

作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色,，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤,，天的顏色顯得淡”,，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁,。以南國秋天的“色彩不濃,，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠(yuǎn),，使人處于其中,，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情,。

揣摩“比起北國的秋來,，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃,，鱸魚之于大蟹,，黃犬之于駱駝”的修辭,。

南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手,，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長,，明了于胸,。

（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,，那么作者在敘述和描繪秋景時,，以時間為序還是以空間為序？

不是以時間為序,，也不是以空間為序,，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點,，這些景物都具有“清,、靜、悲涼”的共同特點,，也即“神不散”,。

（十）、讀罷全文,，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？

提示：此題在學(xué)生可以見仁見智，各抒己見,。文中的秋景中融入了作家的眷戀,，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞,，而且全文的基調(diào)是憂傷的,，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌,。

（郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉,，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面,；郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇,、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景,，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影,，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,，表現(xiàn)出作者的平民意識；郁達(dá)夫是深受中國文化浸潤的讀書人,，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息,，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛,，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感,。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷,，讀來自然增添了許多“厚重”感,。）

五、教后感想

這是一篇情深意濃的抒情散文,，按理很容易打動讀者的心靈,，但由于寫作年代較遠(yuǎn)，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難,。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解,。如“可是啊，北國的秋,，卻特別地來得清,，來得靜，來得悲涼”,，“清,、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了,。這就要求教師幫助學(xué)生消除時代隔閡,。

感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù),。通過教學(xué)此文,，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里,，就在師生們的共同品讀活動中,。

（摘自：《山東省日照實驗高中》）

《故都的秋》教案

江蘇省太倉高級中學(xué)/唐惠忠

第一課時

一、導(dǎo)入課文

一年四季中,，春天是嫵媚的,，她常給人以艷麗動人的美，所以,，縱然是客居他鄉(xiāng),、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨,，深巷明朝賣杏花”的名句,；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味,，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋,，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌,，悄悄是別離的笙簫,；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋,?！蹦敲矗锾炷?？（學(xué)生談自己的感受）

教師：我說秋天是多姿多彩的----

1,、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍,，層林盡染……萬類霜天競自由”,，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗,。

2,、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,，渚清沙白鳥飛回,。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象,，秋風(fēng)中,，杜甫讀到的是悲涼。

3,、有人在秋日里徘徊,，耳目所及是“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇”,，想到的是“楊柳岸曉風(fēng)殘月”（柳永《雨霖鈴》），一場秋雨過后,，柳永讀到的是凄苦……

由此可見,，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體,。我們閱讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在字里行間的思想感情”,。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實,，體會思想感情）

二、學(xué)生朗讀課文3--11段,，注意：宜慢不宜快,，應(yīng)認(rèn)真體會景物描寫中所蘊含的思

想感情。

三,、探討課文內(nèi)容

1,、討論：本文的題目是“故都的秋”?！肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c,，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊,；“秋”字確定描寫的內(nèi)容,，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界,。

在作者筆下,，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？

明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊,，北國的秋,，卻特別地來得清，來得靜,，來得悲涼,。”（板書：清,、靜,、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文,。

如果試作簡?。骸翱墒牵眹那飬s特別地來得清,、靜,、悲涼?！币馑家稽c沒變,，可意味、情味大變,，可見作者用語的精心,，在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子,。

2、?? 課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清,、靜,、悲涼”的呢？

明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀,、落蕊輕掃,、秋蟬殘鳴、閑話秋雨,、佳日勝果,。（板書：秋院、秋槐,、秋蟬,、秋雨、秋果）

3,、思考：哪些地方突出了“清,、靜、悲涼”,？

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）,；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）,；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）,。

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有,，氣味也沒有,，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）,；“掃街的在樹影下一陣掃后,，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩,，又覺得清閑,，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）,。

寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）,。

寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）,。

寫秋果----“淡綠微黃”,，雖然寫到“紅”，卻是“紅完,，西北風(fēng)就要起來了……”（也是一種清,、靜的淡色）,。

4、小結(jié)：郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點,，不用濃墨重彩，

而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色、秋聲,、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”,。

5、我們不妨歸納一下,，郁達(dá)夫筆下“故都的秋”在哪里,？

明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外,；在秋槐的每一朵落蕊里,；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中,；在秋棗的每一絲微黃里,；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

6,、統(tǒng)觀整篇課文,，作者除了運用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾部分還運用了怎樣的寫法,？

明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重,，味道醇厚。其目的是抑彼而揚此,，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國,，從而表達(dá)對故都的秋的熱愛之情。

四,、布置作業(yè)

1,、??熟讀課文，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來,。2,、思考課后練習(xí)一,、二,。

第二課時

一、精讀課文,，揣摩其中的佳句和精彩的描寫

二,、誦讀第12段,，找出中心句并探討本段的作用

三,、討論三個問題

1、本文描寫秋景,，是以什么為序的,？

2,、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋,，但也有人認(rèn)為是悲秋。你認(rèn)為呢,？說說你的理由,。

明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的,。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天,，無論在什么地方的秋天，總是好的,；可是,，北國的秋，卻特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼?！彼浴拔摇辈贿h(yuǎn)千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”,；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天,，這北國的秋天,，若留得住的話,，我愿意把生命的三分之一折去,，換得一個三分之一的零頭?！保ò鍟簩识嫉那锏囊磺瘺龅捻灨瑁?/p>

3,、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢,？

（1）郁達(dá)夫,，三歲喪父,。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年,，是他飽受屈辱和歧視的十年,。在個人性格方面,，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面,，他提倡“靜的文學(xué)”,，寫的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。

（2）此文寫于1934年,，此時的中國,，連年戰(zhàn)亂，民不聊生,，郁達(dá)夫也是居無定所,，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛,。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),，而是對整個人生的感悟,。這種感受在當(dāng)時其他作家的作品中也有痕跡。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎,？

由此可見,，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物,，又要注意體會作者的思想感情,，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷,。

四,、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)一,；2,、完成《課課練》；3,、預(yù)習(xí)下文

高中語文教案故都的秋篇十一

各位老師,、各位評委：

晚上好！我今天說課的題目是人教版全日制普通高級中學(xué)教科書語文第三冊第三單元的《故都的秋》,，下面我就從教材分析,、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法,、教學(xué)過程（）四個部分來進(jìn)行說明,。

《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言,，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”,，由“文章”上升為“文學(xué)”,，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟,、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文,，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法,，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇,，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門,。因此，以開放的思維,，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文,，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念,，我確立以下

第一,、知識目標(biāo)：

1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格,。??? 2,、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法,。

第二,、能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)朗讀感悟,、品味揣摩語言的能力,。?? 2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合,。?? 3,、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體,，解讀經(jīng)典文本,。

第三、情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,，培養(yǎng)人文情懷,，提高審美能力。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),，我確立以下

教學(xué)重點：聽讀朗讀,，品味語言。??? 教學(xué)難點：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候,，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點,、難點及教法學(xué)法。所以,，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，以誦讀,、設(shè)疑,、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,。 我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法,。

1、朗讀法,。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展,，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚，意味雋永,，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會課文所蘊含的思想感情,。

2,、設(shè)疑、討論法,。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思,，富有情感與哲理的語言,，在寫景、狀物,、敘事中實現(xiàn)的,。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究,。

三,、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課,，因此我安排以下四個步驟的學(xué)法引導(dǎo)：

第一,、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書,，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景,。

第二,、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言,。

第三,、深入研讀文本，適時討論,，探究其情景相融的藝術(shù)手法,，感受人文精神。

第四,、拓展課堂,，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),。

四,、教學(xué)過程（）

課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景,，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文,。

我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片,，以濃厚的秋意,，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。音樂結(jié)束,，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢,？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文,。

【名句參考】 落霞與孤驁齊飛,，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟,。——————（白居易《琵琶行》）

無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來,。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。????????????????????????????????? ——————（杜甫）

碧云天,，黃花地,，西風(fēng)緊，北雁南飛,。曉來誰染霜林醉,，總是離人淚。???????????????

——————（王實甫）

自古逢秋悲寂寥,，我言秋日勝春潮,。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄,。????????????????????????????????? ——————《秋詞》（劉禹錫）

【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》???????? 王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

學(xué)生通過上述圖文的欣賞,，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲,。這時候,，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼,，抒發(fā)作者的悲秋之感,；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情,。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個性,，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法,，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何,？讓我們一起走進(jìn)故都,，領(lǐng)略故都的秋味,。屏幕顯示課題和作者。

以上課文導(dǎo)入,，盡量控制在5分鐘之內(nèi),。

接著，利用多媒體,，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。

聽完朗讀之后,，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生整體感知作品,。

本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,，感情真摯，意味雋永,，文辭優(yōu)美,。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景,，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,，認(rèn)真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

在領(lǐng)讀、試讀,、自由讀之后,，可安排五幅秋景的重點讀,。時間分配為18分鐘,。

讀完以后,，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明,？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個環(huán)節(jié),，即教學(xué)過程（）的第三個步驟：深入研讀文本,，適時討論，走近大師,，走進(jìn)作品,。

學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清,、靜,、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào),。“清,、靜”是北國之秋的客觀實景,，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜,、寡淡的心緒,。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味,，作者選取了哪些景物,？ 讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后,，自由發(fā)言,。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落,；秋槐落蕊；秋蟬殘聲,；秋雨話涼,；秋棗日勝果。

以上為整體把握,，4分鐘時間,。

然后，我設(shè)計三個問題,，屏幕顯示,，讓學(xué)生分組討論。

1,、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的,，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園,、明澈如鏡的昆明湖,，而只選取了表現(xiàn)“清、靜,、悲涼”的景物來寫呢,？

2、作者對故都的秋,，態(tài)度如何呢,？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界,。

3,、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐,，沉浸其中,，也會“清、靜,、悲涼起來呢,？為什么？

這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,，是教學(xué)難點,。我基本上安排15分鐘的時間。

在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,，要求學(xué)生以小組為單位,，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力,。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼,、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵,。

分組討論之后,，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評,。

如：一切景語皆情語,，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月,，高興的人寫她,，她在笑；憂郁的人寫她,，她在愁,；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉,，青筋暴跳,、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn),。正所謂以情馭景,、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋,。秋中有情的眷戀,，情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇,、亭臺樓閣,，而是寫百姓家院、普通街道所見之景,，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況,，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。

郁達(dá)夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉,，而是依然懷著一顆真善美的心靈,，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。?

因為老沉浸在“清,、靜,、悲涼之中，會非常的壓抑,，難受,，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄?因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了，其實,，即使在那樣的艱難的處境中,，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中,，表達(dá)了對國事的隱憂,，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn),。

1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因,，郁達(dá)夫從上海移居杭州,，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶,，創(chuàng)作苦淡,。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年,，抗戰(zhàn)爆發(fā),，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳,，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘,。50年代，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士,。

由此,，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生,，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫,、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑,，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂,。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清,，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨,。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁,，苦悶彷徨之后,，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華,，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章,，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地,、泣鬼神的生命之歌,。

從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng),。

對于【點評】在這里我就不作一一解說,。

討論完以后，讓學(xué)生體會到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”,。

完成了以上三個步驟,，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語,。

下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂,，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),。

這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍,，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題,，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn),。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實際情況,，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí),。

在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課,。我的結(jié)束語是這樣的：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里,，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟,，去揣摩,，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作,。

最后我簡要說說板書設(shè)計： 首先導(dǎo)入課文之后，打出題目,，作者字幕,。接著在整體感知之后,，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后,，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕,，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比,。在深入研讀討論作者人文精神之后,，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕,，放置“郁達(dá)夫”字幕的下方,，凸現(xiàn)人文精神，以強調(diào)作品的魅力,。

故都的秋??????????????????

郁達(dá)夫

客觀實景??????? 主觀情感????? 思想苦悶 不甘沉淪

秋晨院落???? ???“清”——清閑 恬靜 安謐?

秋槐落蕊???? ???“靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜 深邃?????????????????????????????????

秋蟬殘聲????????

秋雨話涼???? ???“悲涼”—— 沉靜,、寡淡

好，我的說課到此結(jié)束,，如有不但敬請批評指正,，謝謝大家！

2004年11月15日

高中語文教案故都的秋篇十二

一,、教材分析

1,、 單元教學(xué)要求

《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言,，向深層次賞析作者的情感,，領(lǐng)悟文中的哲理,。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧,、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言,，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境,，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知,，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的,。

2、文章特點

《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”,。“清”“靜”“悲涼”,，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看,，作者意在頌秋,，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢,？是不是違反了生活的邏輯？不,，這種“清,、靜、悲涼”正是故都秋的特色,，是作者著力表現(xiàn)的東西,，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意,，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄,，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境,。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣,，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意,。于是他的散文發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，充滿了內(nèi)熱的,、濃郁的,、清新的情韻，熱情坦白,，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面,。

3,、時代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,，郁達(dá)夫從上海移居到杭州,，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶,，創(chuàng)作枯淡,，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期,。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色,，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。

二,、學(xué)生情況分析

我的教學(xué)對象是重點高中二年級的文科學(xué)生,，應(yīng)該說大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的,，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文,，感受過散文的語言美,、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞,。調(diào)查得知,，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃,，訂閱了《讀者》《散文》等雜志,。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然,，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸,。

三,、教法、學(xué)法

《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起,、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法,。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，以誦讀,、設(shè)疑、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,。

教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文,。

1,、朗讀：由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景,，并運用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀,、情讀（有感情的朗讀）,、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調(diào)整美化），注意語速,、節(jié)奏,，尤其要符合作者的感情,。

2、設(shè)疑討論：抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,，但這種抒寫往往不是直接的,，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言,，在寫景,、狀物、敘事中實現(xiàn)的,。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣,？我認(rèn)為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,；其次,，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄,、雋永的語言,。

（1）表現(xiàn)手法：閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,，往往是情為主,，景為客，景是情的依托物,，情是景的主心骨,，兩者主次分明，但不是油水不分,，而是水乳交融的,。本文以情馭景，以景顯情,，緣情托景,，情景渾然一體。 閱讀實踐（學(xué)生活動為主） 以情馭景,，主要是選景,。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,，因此,，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因為如此,，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,，他不寫；游人如織的頤和園,，他也不寫,。由于情的驅(qū)使,，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊,；秋蟬的殘聲,；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體,。 以情顯景,，主要是繪景。如第一幅畫,，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）,；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）,；聽——訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）,。比較可見，作者所選景物突出的特征是清,、靜,、悲涼。

（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段,。這兩段文字像輕輕漂浮的白云,，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言,，在娓娓的敘述中,，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜,，有聲有色,，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味,，秋的情調(diào),。

為何確立上述教法學(xué)法？首先,，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累,、感悟和培養(yǎng)語感,。這也是語文學(xué)科特點和規(guī)律的要求,。其次,，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達(dá)到不教,?！苯處煶浞掷煤媒滩倪@個例子,，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時,，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”,、“提倡教學(xué)民主”等主張,，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神,。從心理學(xué)的角度看,，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的,，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后,，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會貫通,。

四,、教學(xué)過程?

1、?? 教學(xué)目標(biāo)?：

（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點

（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,，學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法。

（3）品味揣摩語言,，陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力。

2,、教學(xué)重點：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合,。教學(xué)難點?：通過語言的品味體會文章的思想感情。

3,、教學(xué)準(zhǔn)備：印發(fā)預(yù)習(xí)材料,，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：a,、作家作品,；b、寫作背景,；c,、掌握生字生詞；d,、熟讀課文,，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

4、教學(xué)實施：

（1）溫故知新,，導(dǎo)入??新課,。

（2）提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣,。（電腦顯示《滕王閣序》,、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》,、《登高》,、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《山居秋暝》等文字資料,，再顯示關(guān)于秋的景觀圖片,，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉,、北海,、陶然亭等。）教師點撥：這些佳句和名篇,，有的描寫秋天的肅殺和凄涼,，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的贊秋之情,。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度,，運用與眾不同的手法,，寫出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何,？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味,。

（3）,、聽朗讀錄音（十分鐘）

（4）、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”,?！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實景,，“悲涼”是人的主觀情感的寫照,，流露出沉靜、寡淡的心緒,。

（5）,、哪些景物體現(xiàn)了“清,、靜、悲涼”的感情,。朗讀,、揣摩,、體悟,。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊,；秋蟬的殘鳴,；秋雨的涼意；秋棗的色彩,。分別從不同的感覺品味揣摩：秋光,、秋聲、秋色,、秋味,。這些景物的清閑、幽遠(yuǎn),、幽靜,、落寞、衰落,、蕭條,，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影,，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合,。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜,、悲涼”的特點,，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧,，與文章的感情基調(diào)不相稱,，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景,、以情顯景的方法,。

（6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容,？

（7）、綜觀全文,，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點,，文中為何多次提到南國之秋,？

（8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,，那么作者在敘述和描繪秋景時,，以時間為序還是以空間為序？教師點明：不是以時間為序,，也不是以空間為序,，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點,，這些景物都具有“清,、靜、悲涼”的共同特點,，也即“神不散”,。

（9）、讀罷全文,，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？提示：此題在學(xué)生可以見仁見智，各抒己見,。

五,、預(yù)期效果：

這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈,，但由于寫作年代較遠(yuǎn),，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解,。如“可是啊,，北國的秋，卻特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼”，“清,、靜”好理解,，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時代隔閡,。感受人文精神,、培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文,，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn),，它就在課文里，就在師生們的共同品教學(xué)設(shè)想,。同時,，我以為優(yōu)秀的作品應(yīng)具有無限的張力,，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘甚至是重新的建構(gòu),，學(xué)生應(yīng)該借此寫一篇有質(zhì)量的“個性化作文”,，為豐富我們所承擔(dān)的中央教科所課題內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上習(xí),、評價文章,，仿寫散文。

六,、輔助手段：

學(xué)生借助課件中的錄像等媒體體驗作者的情思,。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復(fù)聽讀,；朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽讀,，也可以去研究專家的朗讀。

高中語文教案故都的秋篇十三

1,、單元教學(xué)要求

我所說的篇目是《故都的秋》,，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇,。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感,，領(lǐng)悟文中的哲理,。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思,，深入品味文中富有情感與哲理的語言,。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里,，品讀出作家筆下“景”的獨特之美,，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理,，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知,，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中,，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維,，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā),。

2,、文章特點

《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”,。古往今來,，對于“秋”,，或謳歌，或詛咒,；或因它而寓之于意,，或借它而寄之以情。時有古今,，地有南北,，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿,、色,、聲、味來,。郁達(dá)夫在《故都的秋》中,，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風(fēng)姿,，獨特的色彩,，獨特的音響，獨特的韻味,，獨特的意境,。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼?！边@“清”“靜”“悲涼”,，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色,。就全文看,，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢,？是不是違反了生活的邏輯,？不，這種“清,、靜,、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西,，因為這色彩本身就是一種美,。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄,，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨者的冷落之感,，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境,。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼,，和故都北平一樣,，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖,，它構(gòu)成了文章的骨架,。讀者可在對秋色、秋味,、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,，感受作品美的力量。一切景語皆情語,。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一,。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪,，又是作者當(dāng)時心情的折射,，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中,，是很有特色的一篇,。

郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說,、散文,、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格,。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式,，風(fēng)格卻很統(tǒng)一,，正如郁達(dá)夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入,，不能不達(dá)到忘情忘我的境地,。”他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì),，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音,，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的,、濃郁的,、清新的情韻，熱情坦白,，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,，展現(xiàn)出一幅幅感傷,、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月,，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間,，思想苦悶,，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年,，作者正處于苦悶時期,。

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情,。從寫作上看,，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的,。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論,。表達(dá)方面：有敘述,、描寫、抒情,、議論,，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”,。他筆下的自然景物----秋味,、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語）,，籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清,。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法,。

我的教學(xué)對象是重點高中二年級的學(xué)生,，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文,，感受過散文的語言美,、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞,。調(diào)查得知,，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃,，尤其是女生,，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點,，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的,、適宜接納美的事物的心胸,。

《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起,、示范作用,。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法,。

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，以誦讀,、設(shè)疑、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,。

教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

1,、朗讀感受

重視誦讀,、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展,，訓(xùn)練美讀,。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚,，意味雋永,，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情,，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀,。讀出課文中美好的感情來,。以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,。

2,、設(shè)疑討論

抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的,，而是通過精巧的構(gòu)思,，富有情感與哲理的語言，在寫景,、狀物,、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣,？我認(rèn)為重點在于弄清其表現(xiàn)手法,，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次,，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美,、含蓄、雋永的語言,。

（1）表現(xiàn)手法

閱讀指導(dǎo)

閱讀借景抒情類散文,，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主,，景為客,，景是情的依托物，情是景的主心骨,，兩者主次分明,，但不是油水不分，而是水乳交融的,。本文以情馭景,，以景顯情，緣情托景,，情景渾然一體,。

閱讀實踐（學(xué)生活動為主）

以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境,，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,，因此，他追求“清”“靜”,，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因為如此,，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫,；游人如織的頤和園,，他也不寫。由于情的驅(qū)使,，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物,；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲,；秋風(fēng)秋雨等等,。感情與之融為一體。

以情顯景,，主要是繪景,。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）,；泡----一碗濃茶（一杯香茗）,；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）,。比較可見,，作者所選景物突出的特征是清、靜,、悲涼,。

（2）品味揣摩語言

重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云,，又像叮咚作響的山泉,。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中,，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜,，有聲有色,，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味,，秋的情調(diào),。

為何確立上述教法學(xué)法？

首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感,。這也是語文學(xué)科特點和規(guī)律的要求,。

其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子,，教是為了達(dá)到不教,。”這句話辨證地闡述了教材,、教師,、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”,，這就離不開教師的指導(dǎo),，學(xué)生的自學(xué)，因此,，教師充分利用好教材這個例子,，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時,，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”,、“提倡教學(xué)民主”等主張,，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神,。

從心理學(xué)的角度看,，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的,，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后,，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會貫通,。

1,、教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點

（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法,。

（3）品味揣摩語言，陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力,。

2,、教學(xué)重點：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。

教學(xué)難點：通過語言的品味體會文章的思想感情,。

3,、教學(xué)準(zhǔn)備

印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),，早讀檢查（包括：a,、作家作品；b,、寫作背景,；c、掌握生字生詞,；d,、熟讀課文，理清層次）,。

制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

4,、教學(xué)實施

（一）、溫故知新,，導(dǎo)入新課,。

教師提問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢,？

學(xué)生回答問題，暢談感受,，回憶關(guān)于秋的詩文,。

教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺,，田野里,，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里,，各種果樹都碩果累累,，掛滿枝頭，天高地廣,，金風(fēng)送爽,，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗,、凄涼之感。西風(fēng)漸緊,，北雁南飛,，滿天枯葉紛飛，田野里,，收獲后,，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象,，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意,，讓人心緒悲涼。因此,，在歷代寫景狀物的詩文中,，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出,。

（二）,、提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣,。

電腦顯示如下資料：

“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

“北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

“潯陽江頭夜送客,，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

“萬里悲秋常作客,，百年多病獨登臺”杜甫《登高》

名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片,，如香山紅葉,、北海、陶然亭等,。

學(xué)生通過上述圖文的欣賞,，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲,。

教師點撥：這些佳句和名篇,，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感,；有的刻畫秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想,，選擇了獨特的角度,，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品,。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都,，領(lǐng)略故都的秋味,。

（三）,、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”,?！扒镂丁笔鞘裁矗浚ɡ首x）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明,？

“清”----清閑恬靜安謐

“靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

“悲涼”----落寞衰落蕭條

進(jìn)一步說明：這是北國的求在作者心中的投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照,，流露出沉靜,、寡淡的心緒。

（五）,、哪些景物體現(xiàn)了“清,、靜、悲涼”的感情,。朗讀,、揣摩、體悟,。

3-11段寫景（朗讀）,。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”,，“秋樹”,，“秋蟬”，“秋雨”,，“秋棗”等景物來描寫的,。這些景物各具怎樣的特點？

教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）

秋槐的落蕊（4）

秋蟬的殘鳴（5）

秋雨的涼意（6-10）

秋棗的色彩（11）

分別從不同的感覺品味揣摩：

秋光：秋天的早晨,，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”,，近看可以“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”,，還有那“玉泉的夜月”,，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。

秋聲：“西山的蟲唱”,，“秋蟬衰落的殘聲”,，是凄涼哀惋的。

秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程,，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳,，紫黑色次之,，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一,。

秋味：息列索落的秋雨,，一陣涼風(fēng)，一層秋雨,，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。

繼續(xù)提問：1,、作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲危浚ㄒ驗榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境,。）

2,、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢,？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3,、“唉，天可真涼了”,。作者寫“了”字念得很高,，拖得很長，是出于什么目的,？（目的在于渲染“清,、靜、悲涼”的氣氛,?！傲恕弊忠籼У酶摺⑼系瞄L,，好比是對著無邊的大森林呼喚,，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn),，森林越發(fā)顯得空寂,。）

（六）、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,，如香山的紅葉,，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢,？

“一切景語皆情語”,，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn),，文中的秋花,、秋雨,、秋光、秋聲……等這些景物的清閑,、幽遠(yuǎn),、幽靜、落寞,、衰落,、蕭條，表面看都是秋的真實色彩,，實際上是北國的秋在作者心中的投影,，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清,、靜,、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào),，頤和園的喧鬧,，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情,。這就是以情馭景,、以情顯景的方法。

（七）,、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）

在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州,、上海,、杭州后廈門、香港,、廣州的秋味,，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”,，“普陀山的涼霧”,，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論,，中外文人及其作品,。

（八）、綜觀全文,，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點,，文中為何多次提到南國之秋？

北國之秋：清、靜,、悲涼

南國之秋：慢,、潤、淡

作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色,，以南國秋天“草木凋得慢,，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”,，來烘托故都秋色的味道醇厚,、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃,，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重,、天之高遠(yuǎn)，使人處于其中,，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情,。

揣摩“比起北國的秋來,，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃,，鱸魚之于大蟹,，黃犬之于駱駝”的修辭。

南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味,。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手,，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”,。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長,，明了于胸。

（九）,、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序,？

不是以時間為序,，也不是以空間為序，是并行排列,，體現(xiàn)了散文“形散”的特點,，這些景物都具有“清、靜,、悲涼”的共同特點,，也即“神不散”。

（十）、讀罷全文,，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？

提示：此題在學(xué)生可以見仁見智，各抒己見,。文中的秋景中融入了作家的眷戀,，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞,，而且全文的基調(diào)是憂傷的,，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌,。

（郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁,，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景,，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇,、亭臺樓閣,，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影,，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,，表現(xiàn)出作者的平民意識；郁達(dá)夫是深受中國文化浸潤的讀書人,，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息,，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛,，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感,。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷,，讀來自然增添了許多“厚重”感,。）

這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈,，但由于寫作年代較遠(yuǎn),，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解,。如“可是啊,，北國的秋，卻特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼”，“清、靜”好理解,，“悲涼”就不好理解了,。這就要求教師幫助學(xué)生消除時代隔閡。

感受人文精神,。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù),。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn),，它就在課文里,，就在師生們的共同品讀活動中。

高中語文教案故都的秋篇十四

一,、教材分析

1,、單元教學(xué)要求

我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容,，具體編排在第三冊第四單元的第一篇,。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言,，向深層次賞析作者的情感,，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧,、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言,。在欣賞語言的過程中,，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美,，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境,，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知,，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的,。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維,，也要輔之以抽象思維,，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。

2,、文章特點

《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來,，對于“秋”,，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意,，或借它而寄之以情,。時有古今，地有南北,，意有厚薄,，于是“秋”也就顯示不同的姿、色,、聲,、味來。郁達(dá)夫在《故都的秋》中,，通過獨特的表現(xiàn)手法,，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風(fēng)姿，獨特的色彩,，獨特的音響,，獨特的韻味，獨特的意境,?！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來得清，來得靜,，來得悲涼,。”這“清”“靜”“悲涼”,，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看,，作者意在頌秋,，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯,？不,，這種“清、靜,、悲涼”正是故都秋的特色,，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美,。一片飄零的槐葉能打動情意,，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨者的冷落之感,，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境,。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣,，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意,。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架,。讀者可在對秋色,、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,，感受作品美的力量,。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一,。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華,。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折射,，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中,，是很有特色的一篇。

郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家,。他在小說,、散文、詩詞,、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式,，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說,，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地,?！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音,，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的,、清新的情韻,，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,，展現(xiàn)出一幅幅感傷,、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面,。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,，郁達(dá)夫從上海移居到杭州,，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶,，創(chuàng)作枯淡,，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期,。

郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色,，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看,，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系,，卻都能相提并論。表達(dá)方面：有敘述,、描寫,、抒情、議論,，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn),。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味,、秋色,、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清,。這就是以清馭景,，以清顯景的寫景抒情方法。

二,、學(xué)情介紹

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ),、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法,。

我的教學(xué)對象是重點高中二年級的學(xué)生,，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的,，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文,，感受過散文的語言美,、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞,。調(diào)查得知,，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃,，尤其是女生,，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點,，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。興趣是最好的老師,。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的,、適宜接納美的事物的心胸,。

三、教法,、學(xué)法

《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用,。既要教學(xué)生鑒賞課文,，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以誦讀、設(shè)疑,、討論為主線,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文,。

1,、朗讀感受

重視誦讀、美讀,。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀,。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚，意味雋永,，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景,，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情,，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷,。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來,。以朗讀來貫串整個教學(xué)過程?,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2,、設(shè)疑討論

抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思,，富有情感與哲理的語言,，在寫景、狀物,、敘事中實現(xiàn)的,。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點在于弄清其表現(xiàn)手法,，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情,；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美,、含蓄,、雋永的語言。

（1）表現(xiàn)手法

閱讀指導(dǎo)

閱讀借景抒情類散文,，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,，往往是情為主，景為客,，景是情的依托物,，情是景的主心骨，兩者主次分明,，但不是油水不分,，而是水乳交融的。本文以情馭景,，以景顯情,，緣情托景，情景渾然一體,。

閱讀實踐（學(xué)生活動為主）

以情馭景,，主要是選景,。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,，因此,，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因為如此,，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,，他不寫；游人如織的頤和園,，他也不寫,。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物,；槐樹的落蕊,；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等,。感情與之融為一體,。

以情顯景，主要是繪景,。如第一幅畫,，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）,；看----碧綠的天色（火紅的日出）,；聽----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見,，作者所選景物突出的特征是清,、靜、悲涼,。

（2）品味揣摩語言

重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段,。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉,。作家用明白如話的語言,，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意,。這里有動有靜,，有聲有色，亦情亦景,，字里行間滲透了秋的意味,，秋的情調(diào)。

為何確立上述教法學(xué)法？

首先,，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累,、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學(xué)科特點和規(guī)律的要求,。

其次,，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達(dá)到不教,?！边@句話辨證地闡述了教材、教師,、教學(xué)三者的關(guān)系,，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導(dǎo),，學(xué)生的自學(xué),，因此，教師充分利用好教材這個例子,，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,，在教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時,，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”、“提倡教學(xué)民主”等主張,，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能,、健全人格和創(chuàng)新精神。

從心理學(xué)的角度看,，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后,，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中,，從而達(dá)到對知識的融會貫通。

四,、教學(xué)過程?

1,、教學(xué)目標(biāo)?：

（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點

（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景,、以情馭景的表現(xiàn)手法,。

（3）品味揣摩語言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力,。

2,、教學(xué)重點：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。

教學(xué)難點?：通過語言的品味體會文章的思想感情,。

3,、教學(xué)準(zhǔn)備

印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),，早讀檢查（包括：a,、作家作品；b,、寫作背景,；c、掌握生字生詞,；d,、熟讀課文，理清層次）,。

制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

4,、教學(xué)實施

（一）、溫故知新,，導(dǎo)入??新課,。

教師提問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么,？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢,？

學(xué)生回答問題，暢談感受,，回憶關(guān)于秋的詩文,。

教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺,，田野里,，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里,，各種果樹都碩果累累,，掛滿枝頭，天高地廣,，金風(fēng)送爽,，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗,、凄涼之感,。西風(fēng)漸緊,，北雁南飛，滿天枯葉紛飛,，田野里,，收獲后，一片狼藉,，沒有了茂盛碧綠的景象,，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼,。因此，在歷代寫景狀物的詩文中,，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù),，名篇迭出。

（二）,、提供相關(guān)材料,，引起學(xué)生的閱讀興趣。

電腦顯示如下資料：

“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

“北風(fēng)吹故林,，秋聲不可聽”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

“萬里悲秋常作客,，百年多病獨登臺”杜甫《登高》

名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

關(guān)于秋的景觀圖片,，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉,、北海,、陶然亭等。

學(xué)生通過上述圖文的欣賞,，自然會沉靜在秋意之中,，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。

教師點撥：這些佳句和名篇,，有的描寫秋天的肅殺和凄涼,，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩,，寄寓了作者濃濃的贊秋之情,。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度,，運用與眾不同的手法,，寫出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何,？秋意如何,？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。

（三）,、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）,、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”?！扒镂丁笔鞘裁?？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？

“清”----清閑恬靜安謐

“靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

“悲涼”----落寞衰落蕭條

進(jìn)一步說明：這是北國的求在作者心中的投影,，它構(gòu)成了文章的基調(diào),。“清,、靜”是北國之秋的客觀實景,，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜,、寡淡的心緒,。

（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清,、靜,、悲涼”的感情。朗讀,、揣摩,、體悟。

3-11段寫景（朗讀）,。作者選取了故都秋景中的“秋晨”,，“秋花”，“秋樹”,，“秋蟬”,，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的,。這些景物各具怎樣的特點,？

教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）

秋槐的落蕊（4）

秋蟬的殘鳴（5）

秋雨的涼意（6-10）

秋棗的色彩（11）

分別從不同的感覺品味揣摩：

秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”,，近看可以“從槐樹葉底,，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”,，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感,。

秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”,，是凄涼哀惋的,。

秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程,，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之,，淡紅者最下”的主觀感受,，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。

秋味：息列索落的秋雨,，一陣涼風(fēng),，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味,。

繼續(xù)提問：1,、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次,？（因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境,。）

2、棗子熟了不也是紅色的嗎,？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3,、“唉,，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高,，拖得很長,，是出于什么目的？（目的在于渲染“清,、靜,、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶?、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚,，呼喚的越響,，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂,。）

（六）,、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉,，游人如織的頤和園,，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？

“一切景語皆情語”,，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的,，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn),，文中的秋花、秋雨,、秋光,、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn),、幽靜,、落寞、衰落,、蕭條,，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影,，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合,。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜,、悲涼”的特點,，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧,，與文章的感情基調(diào)不相稱,，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景,、以情顯景的方法,。

（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容,？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）

在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海,、杭州后廈門,、香港、廣州的秋味,，揚州的“廿四橋的明月”,，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”,，“荔枝灣的殘荷”等等,，并在文中插入關(guān)于秋的議論，中外文人及其作品,。

（八）,、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點,，文中為何多次提到南國之秋,？

北國之秋：清,、靜、悲涼

南國之秋：慢,、潤,、淡

作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢,，空氣來得潤,，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚,、濃郁,。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重,、天之高遠(yuǎn),，使人處于其中，回味雋永,。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情,。

揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干,，稀飯之于饃饃,，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭,。

南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手,，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長,，明了于胸,。

（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,，那么作者在敘述和描繪秋景時,，以時間為序還是以空間為序？

不是以時間為序,，也不是以空間為序,，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點,，這些景物都具有“清,、靜、悲涼”的共同特點,，也即“神不散”,。

（十）,、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？

提示：此題在學(xué)生可以見仁見智,，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀,，對故都秋的向往,；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的,，悲涼的,，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

（郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁,，但是他沒有徹底消沉,，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景,，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面,；郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣,，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景,，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,，表現(xiàn)出作者的平民意識,；郁達(dá)夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息,，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文,、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感,。一篇寫景散文能連通歷史人文,，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感,。）

五,、教后感想

這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈,，但由于寫作年代較遠(yuǎn),，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解,。如“可是啊,，北國的秋，卻特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼”,，“清、靜”好理解,，“悲涼”就不好理解了,。這就要求教師幫助學(xué)生消除時代隔閡。

感受人文精神,。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù),。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn),，它就在課文里,，就在師生們的共同品讀活動中。

（摘自：《山東省日照實驗高中》）

《故都的秋》教案

江蘇省太倉高級中學(xué)/唐惠忠

第一課時

一,、導(dǎo)入??課文

一年四季中,，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美,，所以,，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,，在《臨安春雨初霽》中,，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句,；而夏天常常是熱情的,，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋,，在《再別康橋》中,，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫,；夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋,?！蹦敲矗锾炷?？（學(xué)生談自己的感受）

教師：我說秋天是多姿多彩的----

1,、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍,，層林盡染……萬類霜天競自由”,，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗,。

2,、有人登高,，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回,。無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中,，杜甫讀到的是悲涼,。

3、有人在秋日里徘徊,，耳目所及是“寒蟬凄切,，對長亭晚，驟雨初歇”,，想到的是“楊柳岸曉風(fēng)殘月”（柳永《雨霖鈴》）,，一場秋雨過后，柳永讀到的是凄苦……

由此可見,，文學(xué)作品,，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品,，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實,，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實,，體會思想感情）

二,、學(xué)生朗讀課文3--11段，注意：宜慢不宜快,，應(yīng)認(rèn)真體會景物描寫中所蘊含的思

想感情,。

三、探討課文內(nèi)容

1,、討論：本文的題目是“故都的秋”,。“故都”兩字指明描寫的地點,，含有深切的眷念之意,，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容,，與“故都”結(jié)合在一起,，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

在作者筆下,，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點,？

明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清,，來得靜,，來得悲涼?！保ò鍟呵?、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng),，籠罩全文,。

如果試作簡省：“可是,，北國的秋卻特別地來得清,、靜、悲涼,?！币馑家稽c沒變，可意味,、情味大變,，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子,。

2,、?? 課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜,、悲涼”的呢,？

明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃,、秋蟬殘鳴,、閑話秋雨、佳日勝果,。（板書：秋院,、秋槐、秋蟬,、秋雨,、秋果）

3、思考：哪些地方突出了“清,、靜,、悲涼”,？

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）,；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）,。

寫秋槐----“腳踏上去,，聲音也沒有，氣味也沒有,，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜,，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后,，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑,，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜,，也有心的悲涼）。

寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）,。

寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜,，也有情和境的悲涼）。

寫秋果----“淡綠微黃”,，雖然寫到“紅”,，卻是“紅完，西北風(fēng)就要起來了……”（也是一種清,、靜的淡色）,。

4、小結(jié)：郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點,，不用濃墨重彩，

而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿,、秋色,、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”,。

5,、我們不妨歸納一下，郁達(dá)夫筆下“故都的秋”在哪里,？

明確：作者筆下的故都的秋,，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里,；在秋蟬的每一聲殘鳴中,；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里,；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中,。

6,、統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外,，開篇和結(jié)尾部分還運用了怎樣的寫法,？

明確：以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚,。其目的是抑彼而揚此,，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)對故都的秋的熱愛之情,。

四,、布置作業(yè)?

1、??熟讀課文,，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來,。2、思考課后練習(xí)一,、二,。

第二課時

一、精讀課文,，揣摩其中的佳句和精彩的描寫

二,、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用

三,、討論三個問題

1,、本文描寫秋景，是以什么為序的,？

2,、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋,，但也有人認(rèn)為是悲秋,。你認(rèn)為呢？說說你的理由,。

明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的,。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天,，總是好的,；可是，北國的秋,，卻特別地來得清,，來得靜，來得悲涼,?！彼浴拔摇辈贿h(yuǎn)千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”,；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天,，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去,，換得一個三分之一的零頭,。”（板書：對故都的秋的一曲悲涼的頌歌）

3,、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢,？

（1）郁達(dá)夫，三歲喪父,。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué),，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年,。在個人性格方面,，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面,，他提倡“靜的文學(xué)”,，寫的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。

（2）此文寫于1934年,，此時的中國,，連年戰(zhàn)亂，民不聊生,，郁達(dá)夫也是居無定所,，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛,。因此,，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟,。這種感受在當(dāng)時其他作家的作品中也有痕跡,。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎？

由此可見,，散文的鑒賞,，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的思想感情,，而對思想感情的體會,，還要結(jié)合作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷。

四,、布置作業(yè)?

1,、課后練習(xí)一,；2、完成《課課練》,；3,、預(yù)習(xí)下文

高中語文教案故都的秋篇十五

高中語文教案故都的秋篇十六

《故都的秋》說課稿

梧州七中語文組?? 劉靜

各位評委：

下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》,。

下面,，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設(shè)計,，一一展開解說,。

《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言,，把握文章的思想主旨,，體會作者的情感 。本課的教學(xué)是散文 鑒賞教學(xué)的起始課,，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起,、示范作用。作者在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”,，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一,，也是以情馭景,、以景顯情的寫景抒情方法的典型。

依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,，

根據(jù)本文教材的特點和學(xué)生的實際情況,，本文的教學(xué)目標(biāo)?是：

(1)、學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點,；

(2),、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法,，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

(3),、陶冶學(xué)生性情,，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力,。

學(xué)習(xí)以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合,。

通過語言的品味體會文章的思想感情,。

本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生,，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語文基礎(chǔ)不算好,，但他們對散文這種體裁并不陌生,，在初中時已有接觸，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文 ,，感受過散文的語言美,、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞,。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點,，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上,，知其然而不知其所以然,，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的,、接納美的事物的心胸。

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文,，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體。以誦讀,、設(shè)疑,、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,。

重視誦讀,、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,，感情濃厚,，意味雋永，文辭優(yōu)美,，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn),，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,，所以要認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷,。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來讀,，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程?,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,，加強對文章主旨的理解,。

本文是寫景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美,，是本文的一大特色,。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片,，生動的語言,，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,，使學(xué)生如聞其聲,，如見其景，仿佛置身其間,，如臨其境,；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動中，激發(fā)了求知欲和興趣,，從而更好地理解,、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,。

根據(jù)20世紀(jì)初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心,、做中學(xué)的教學(xué)方法,，遵循設(shè)置疑難情景、確定問題,、提出假設(shè),、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論,。

問題設(shè)置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法,，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美,、含蓄,、雋永的語言。要求學(xué)生學(xué)有所疑,，有疑則求解,，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣,，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)手段的使用上，主要是使用,。把教學(xué)設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成課件,，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點,、難點,，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間,，又可展示教材所沒有的補充材料,，擴大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏,，體現(xiàn)教改的新理念,。

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)以為主,，根據(jù)的閱讀認(rèn)知過程,，積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),。

(學(xué)生先聽錄音范讀,，后反復(fù)誦讀)

(閱讀步驟：通讀,、精讀,、品讀、研讀),。

(以小組為單位組織學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，分析解決問題),。美國實用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身,，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法,。”葉圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”,。為此,，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑,、解疑,，發(fā)表個人觀點。

學(xué)生自由選擇課堂任務(wù),、合作伙伴及完成方式,，并開展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動。

根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況,，為了達(dá)到教學(xué)目的,，突出重點,、難點，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀——體悟——探究——交流,。

首先發(fā)問：“當(dāng)秋天來臨之際,，你感受到了什么,？歷代文人筆下的秋又是怎樣的,？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩文,，激發(fā)學(xué)生興趣,，由此導(dǎo)入??新課,，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想,。

讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu),，為下面開展的鑒賞學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備。

重點講析第一幅圖,，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解,，如：1)“故都的秋味有什么特點,？”2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點？”3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋,？各具怎樣的特點,？”等，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟,，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問的過程中掌握本文的教學(xué)重點：以情馭景,、以景顯情的表現(xiàn)手法,，進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。

在課堂問題討論告一段落后,，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果,，并在班上進(jìn)行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析,，對課文的寫作特點作簡要的總結(jié),。

1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章,。

2,、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個網(wǎng)頁。

3,、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文,。

4、郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用,。

(以上作業(yè)?任選一題來完成)

(1)轉(zhuǎn)換教師角色

(2)改變學(xué)習(xí)方式

(3)加強語文實踐活動

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語文的“大語文”教學(xué)觀念,，語文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生處處感受到語文的氣息,，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語文教學(xué)的重要任務(wù),，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)?讓學(xué)生探討。

故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,，如香山的紅葉,，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢,？試從主客觀兩方面來分析,。

讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋,？

以上是我的說課內(nèi)容,，我的說課完畢，謝謝,！