作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇一

一,、以唱引讀,，激起興趣

1.會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式,？

（板書：齊唱──獨(dú)唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請聽題：

以下六種唱法分別是什么唱,？

①大家一齊開始，速度一致,，一齊結(jié)束,。

②一個(gè)人放開聲音唱。

③分兩三批,，一批先唱,，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱,。

④一個(gè)人唱得比較響,，其他人聲音放得比較輕。

⑤有些地方大家一齊唱,，有些地方部分人唱,。

⑥唱的速度很快很快。

2.其實(shí)讀書也一樣,，也可以有不同的讀。（板書：讀）

（板書：畫楊桃）

3.用實(shí)物或圖片介紹楊桃,。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒,。

二,、初讀課文，感知內(nèi)容

1.養(yǎng)成給自然段畫序號的習(xí)慣,。請給課文每小節(jié)畫上序號,。

2.主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學(xué)生為“主”,，其他同學(xué)為“伴”,。）

3.課文中有幾個(gè)詞特別難讀難記，你們認(rèn)為是哪幾個(gè)呢,？

①辨析生字：

叮囑（右下易錯(cuò)）

教誨（辨認(rèn)“誨”和“悔”的音和形）

②學(xué)習(xí)生詞：審視,、嚴(yán)肅、半晌,、和顏悅色,。

③多音字：教我畫畫、倒不如,、角度,、相似。

設(shè)計(jì)意圖：開始接觸課文,，把朗讀實(shí)踐的好機(jī)會留給學(xué)生,，不以教師的范讀來替代。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞,，這是一種具有實(shí)效性的安排,。

三、速讀比賽（貫口讀）

1.試講：課文講一件什么事,？（畫楊桃,，我實(shí)事求是畫，畫成了“五角星”,，同學(xué)們嘲笑我,，老師教育了我們。）

2.畫楊桃是哪一部分,？（“有一次學(xué)校上圖畫課……自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。”）比賽快讀（貫口讀）,。

3.這一段,，我們可以用兩個(gè)詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫──認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí)）

設(shè)計(jì)意圖“：貫口”,，是表演的一種藝術(shù)技巧，是演員以很快的速度歌唱,、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情,，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進(jìn)行,。朗讀要訓(xùn)練學(xué)生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式,，而且極具競技性,。

四、演讀課文,，引起思考

過渡：正因?yàn)楦赣H說得很有道理,，我才聽從了父親的教誨──認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫,。但是,，我萬萬沒有想到，當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,，發(fā)生了怎樣的事情呢,？（有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來,。）

1.分配角色,，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語言,。老師做“老師”,，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑,。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來,。

2.角色交換再演讀。教師作“我”,，一學(xué)生做老師,，其他學(xué)生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創(chuàng)作相應(yīng)的臺詞,。

設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂動”的好形式,，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀,，兩次情境再現(xiàn),，學(xué)生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

五,、課內(nèi)作業(yè)

1.選詞填空：嚴(yán)肅,、嚴(yán)格，教誨,、教育,。

2.積少成多：寫帶有“看想”意思的詞語。

第二課時(shí)

一、語態(tài)想象（填空讀）

1.引入：議論畫畫是哪一部分,？這些話大部分沒有交待誰說的，如,，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎,？”到底是誰問的？請說理由,。（從后面老師的話語可以看出,，老師是不會這樣問的，肯定是學(xué)生問的,，而且是無疑而問,，帶有嘲笑的味道。）

2.區(qū)分角色,。后面這些對話又是誰說的呢,？（在對話的后面注明角色。）

3.語態(tài)想象,。這篇課文的對話很有特點(diǎn),，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài),，但是,，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài),。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語,。例：

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”（有個(gè)學(xué)生怪聲怪氣地問,。）

“倒不如說是五角星吧,？”（有個(gè)學(xué)生取笑說。）

4.領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的對話有多種方法,，省略說話的對象和說話時(shí)的動作神態(tài)，有時(shí)效果會更好,。但有個(gè)前提：讀者不會誤解,。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分,。

設(shè)計(jì)意圖：省略說話的對象和說話時(shí)的動作神態(tài),，是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排,，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要,，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個(gè)基礎(chǔ),。

二,、主旨領(lǐng)會（背誦讀）

在議論楊桃畫得像不像的過程中,，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

1.重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下,，老師為什么神情嚴(yán)肅,？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會有些什么想法,？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒從“我”這個(gè)角度來看楊桃……）,。

2.理解老師說的那段話,。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話,？（“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到的是什么樣的就畫成什么樣?！保?/p>

板書：老師的教誨──是什么樣,，畫成什么樣

3.朗讀、背誦這段話,。

4.主旨領(lǐng)會：老師是個(gè)善于用小事來教育學(xué)生的人,，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的,？（齊讀第一段,。）

板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣

5.加深印象,。齊讀最后一段話,，理解“教誨受用”的意思。

設(shè)計(jì)意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn),，運(yùn)用背誦的手段,，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn),。

三,、多元拓展，深化意義

1.學(xué)了這篇課文,，你讀懂了些什么,？請交流。

（學(xué)生可能會從以下方面交流：①詞語意思,；②課文寫法,；③教育意義。）

2.道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí),，順勢遷移,，用茶杯、眼鏡,、手指等作為道具,，畫成特別角度的簡筆畫讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察,。

3.學(xué)生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知,；③小事中也有做人的道理,。

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為第二課時(shí)的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么,，沒有限制,，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫猜物,，學(xué)生會倍感興趣,。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義有了更深的感悟,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇二

課前預(yù)習(xí)

1.根據(jù)課題,，初讀課文，邊讀邊思考：

當(dāng)你們看到11課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí),，會產(chǎn)生什么想法呢,？課文是寫誰畫楊桃,？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的,？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞,，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶,。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑,。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定,，這是為什么,？

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”,、“不要……要……”說話,。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：聯(lián)系全文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

一、激qing導(dǎo)入,、檢查預(yù)習(xí)情況

1.出示楊桃的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料袋內(nèi)容對楊桃進(jìn)行描述,，并加深認(rèn)識。

2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題,，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,。

二、再讀課文,，理清文章脈絡(luò),，知道文章寫的是一件什么事

1.默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

2.教師范讀課文,，學(xué)生注意辨析“我”,、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào),，并注意生字的發(fā)音,。

3.齊讀課文。

4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事,？

（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

5.以問促讀,，理清文章脈絡(luò)。

（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的,？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分,，即文章的重點(diǎn)部分）

（2）開頭第1自然段，寫的是什么,？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫,。）（這是文章的第1部分）

（3）文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用,。）（這是文章的第3部分,。）

小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu),。第2部分是全文的重點(diǎn)。

三,、細(xì)讀課文,，在語言環(huán)境中識字,、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況,，對生字詞做一強(qiáng)化）

1.指名讀課文第1自然段,。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

叮囑：再三提醒,、囑咐的意思,。

想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷,。

走了樣：失去原來的樣子,。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結(jié)：從這一段可以了解到,，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,，多次教誨的結(jié)果。

2.分角色讀讀課文的第2部分,。

（1）選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,，一名學(xué)生讀同學(xué)乙,，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話,。

（2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音,、解義的目的,。

“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。

“肅”（sù）：平舌音,。筆順：（共8筆）

熟悉（xī）：知道得很清楚,。

哈（hā）：擬聲詞,。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音,。

3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。

“誨”：四聲（huǐ）,，字義是教導(dǎo),、誘導(dǎo)。受用：得到益處,。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助,、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片,，識記生字,。

5.自由讀課文,。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義,，進(jìn)一步熟悉課文,。

教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

2.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò),，學(xué)習(xí)了生字新詞,；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處,。他們的話為什么能使作者終生受益呢,？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來,。）

二,、講讀課文

1.從課文第三部分入手，達(dá)到牽動全文之目的,。

（1）請同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段,。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢,？

（2）從“一生受用”這個(gè)詞中,，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡,？（大約年事已高,，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,，本文是用回憶的手法,，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的,。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢,？（是“老師”和父親的話,。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出,？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的,。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同,，前面的修辭詞“那么”怎樣理解,？（特別、十分）

②請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀,。自己體會一下相同點(diǎn)是什么,。

2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）,。

（2）出示投影,，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層,。）

每一層各說的是什么意思,？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西,，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫,；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況,，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同,，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會畫畫的,。）

小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做,，不該怎樣做的道理,。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究,，是作者學(xué)畫的啟蒙老師,。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事,，即：無論畫畫還是處理其他問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā),，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,。

3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

（1）分析“老師”說的話的第一層意思,。

①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話,。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板,。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句,。）

③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思,。

a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢,？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人,；他們都非常清楚楊桃的外形。）

b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用,？從這句話中能想到什么,？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣,。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)?芬奇的老師說過的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣,。”既然雞蛋從不同的角度看,，形狀都不一樣,，更何況具有肩部肥大，底部略尖削,，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢,。）

c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像,。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候,？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。）

d.這三句話以畫楊桃為例,，要說明一個(gè)什么道理呢,？（說明同一個(gè)事物，從不同的角度去看,，會有不同的樣子,。）

小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子,，說明：同一個(gè)事物,，從不同的角度去看，會有不同的樣子,。明確地指出換一個(gè)角度看,，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星,，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真,。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃,，從不同角度看到的兩種樣子,。其中一種樣子還真像五角星,。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

（2）講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上,，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè),？（兩個(gè),。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方,。）這能說明什么,？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同,。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話,？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢,？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）

④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖,。

小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子,，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的,?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際,，也相信自己的眼睛,。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫,。

（3）導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑,？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃,。）

②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號,，另一句用了嘆號,，表示的意思一樣嗎？（一樣,。）表示出的情感程度相同嗎,？（相同。都是用十分肯定的語氣,，表明作者把楊桃畫成了五角星,。）

a.第一句用了反問的修辭手法,，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有,？

b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么,？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉,。）

（4）講讀課文第6至12自然段,。

①“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫,，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎,？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語,，請找出來,。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃,。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”,？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確,。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,，而是舉起作者的畫去問大家像不像,？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,，悟出從不同的角度看事物,，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

③聽了學(xué)生的回答,，“老師”的態(tài)度變得怎樣了,？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢,？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌,。）（“半晌”是過了好大一會兒,。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮,。）他是怎樣考慮呢,？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”,，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答,，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些,。

（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段,。

①對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備,，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,，使他們親眼看到事實(shí)的真相,，自覺接受教育。）（板書：“這幾個(gè)”讓輪流看）

②第一個(gè)同學(xué)看后,，在回答“老師”的問話時(shí),，為什么中間加了省略號,？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容,。）

指導(dǎo)朗讀,，聲調(diào),、聲音都要低,，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào),。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反,。

③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語,，體會作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處,。

（6）繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話,。

①“老師”從學(xué)生回答的語氣中,，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理,。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的,？“和顏悅色”是什么意思,？

②看投影片,。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思,。并指名讀這一句,。

這句話實(shí)際是對哪些同學(xué)的批評,？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定,？找出來讀一讀,。

④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子,，要學(xué)會這種看問題的方法,。

⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義,。

a.通過對課文的精讀、品味,，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思,。前三句為第一層,，說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層,，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做,。

b.通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處,。

2.讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會帶點(diǎn)詞語的意思和用法,。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子,。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子,。（2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：

①小明長得不像他的爸爸,，倒像他的媽媽,。

②他的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員,。

③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像,，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句,。讓學(xué)生體會帶點(diǎn)詞語的意思和用法,。

（1）這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法,。

（2）啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句,。

如：①在成績面前不要沾沾自喜,，而要尋找自己的不足，爭取更大的進(jìn)步,。

②我們不要自以為是,，而要多聽聽別人的意見。

三,、完成課后第四題作業(yè)

啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”,、“熟悉”造句

四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）

“級”字不要丟了最后一筆“丶”,。

“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊,。

“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁,，不要寫成“口”字旁,。

“悉”字中間是“米”不要看成字頭。

五,、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段

六,、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過讀,、寫,、查、想,，做卡片等多種形式,，使學(xué)生學(xué)會11個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑,、準(zhǔn)確,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅和顏悅色,、熟悉、教誨”8個(gè)詞語,，會用“不像……,。而像……”、“不要……要…,。,。”造句,。

2,、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個(gè)自然段,。

3,、通過自身感悟,，合作探究理解課文內(nèi)容，知道“一個(gè)事物從不同角度看會有不同結(jié)果”,，體會其中深刻的道理,，無論做什么理，都應(yīng)該實(shí)事求是,，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,。

4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步學(xué)會發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

（一）實(shí)物演示，激趣導(dǎo)入

教師出示實(shí)物——楊桃,，學(xué)生仔細(xì)觀察,，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同,，觀察到的楊桃形狀也不一樣,，使學(xué)生對理解課文內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識,。

（二）引導(dǎo)初讀,、自學(xué)感知

1、師生擬定自學(xué)提綱,，（讓學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)習(xí)順序，閱讀前請同學(xué)想一想,，初讀時(shí)你要做哪些事情,？（工同完善自學(xué)提綱）。

（1）讀準(zhǔn)生字字音,、認(rèn)清字形,，認(rèn)為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫,，還可以制作生活卡片,，個(gè)別不理解的新詞，可用聯(lián)系生活實(shí)際的聯(lián)系上下文等方法理解,。

（2）用自己喜歡的方式通讀課文,。

2、組織學(xué)生按“自學(xué)提示”進(jìn)行自學(xué),，對有需要的同學(xué)適當(dāng)指導(dǎo),。

3、反饋交流

（1）匯報(bào)用哪些好辦法學(xué)會詞,。

（2）展示學(xué)生制作的部分生字卡片,，并將有創(chuàng)意的卡片收入班級的“資料庫”,。

（3）正確、流利地朗讀課文,。

（4）你讀懂了什么,？還有哪些問題不清楚？（從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā),，讓學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)順序,，強(qiáng)化了學(xué)生的全體意識）,。

第二課時(shí)

（一）學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

這節(jié)課，我們還想解決哪想問題呢,？指導(dǎo)學(xué)生將所提問題進(jìn)行歸納總結(jié),，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師是怎樣做的,？是怎樣說的,，為什么這樣做？

（二）指導(dǎo)細(xì)讀,，感悟語氣

1,、探究

（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后,，老師和同學(xué)各是怎樣做的,？怎樣說的？指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫出重點(diǎn),，詞句體會交流,，從“不像”…?！安弧?。像”?！跋裎褰切恰钡仍~語中體會學(xué)生態(tài)度的變化,，“從審視”、“嚴(yán)肅”和顏悅色等詞語中,，體會老師神情的變化,，感悟老師教育學(xué)生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理,，受到實(shí)事求是的思想方法教育,，受到誨人不倦的真情感染。

（2）直觀演示，運(yùn)用多媒體演示,，先出示兩個(gè)楊桃的側(cè)面圖（即五角星形）,，然后將其中一個(gè)楊桃慢慢旋轉(zhuǎn)，形成教材插圖中的圖像,。直觀演示,，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理,，受到實(shí)事求是科學(xué)思想方法的教育,。

2、精讀

（1）自由練讀對話,，帶著自己的感受讀,，使學(xué)生從具體的語言環(huán)境中感受老師教育學(xué)生嚴(yán)中有愛，情深義重,。

（2）小組內(nèi)研讀

（3）評讀

（4）師生對讀

（5）分角色朗讀或表演

3,、比讀

（1）引導(dǎo)學(xué)生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細(xì)比較,。

誘導(dǎo)：兩段放有哪些相似之處,？你從中懂得了什么？用“不要……,。要…,。”,、“不像……,。而像……”這樣的句式把你的想法表達(dá)出來,，感受,，多元體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度,。

（三）倡導(dǎo)誦讀，積累語言,。

試著背誦課文最后兩段,，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦,，積累語言,。

（四）總結(jié)評價(jià)

1、通過學(xué)習(xí),，你有哪些收獲,？（學(xué)生從思想認(rèn)識、知識能力、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行總結(jié)）

2,、你對自己的學(xué)習(xí)活動滿意嗎,？哪些方面需要調(diào)整。

讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程,，通過反思生成自己的學(xué)習(xí)方法,，真正做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

（五）知識遷移

1,、談?wù)剬W(xué)習(xí),，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2,、課后,，指導(dǎo)學(xué)生用搜集來的事例，集體創(chuàng)辦“求實(shí)班報(bào)”

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇四

老師看了看這幅畫,，到我的座位上坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃，然后活到了講臺前,，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像,？”

為了讓孩子們更好的理解“審視”，我這樣組織教學(xué)：

師：我想請一個(gè)同學(xué)來演一演,，老師當(dāng)時(shí)是怎么做的,？要能夠演好，必須要仔細(xì)地閱讀課文,。

生：自由讀課文

師：誰愿意來做做老師,？

生（小王）到臺前來進(jìn)行表演。還沒等表演全部完畢,，同學(xué)開始議論

生1：表演有點(diǎn)像做賊似的

生2：不是這樣的,，不是這樣鬼鬼祟祟

生3：有些甚至笑

顯然臺上同學(xué)的表演和在座同學(xué)的認(rèn)識，不相符合,，發(fā)生了矛盾,。這一矛盾的產(chǎn)生，是我教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有想到的,，這樣的情況,，是置之不理，還是憤然制止,，還是以次為契機(jī),，把它當(dāng)作一種教學(xué)的資源，進(jìn)行生成教學(xué)……我當(dāng)即作了這樣的調(diào)整：

師,；同學(xué)們都認(rèn)為小王同學(xué)表揚(yáng)得不夠好,，那到底該怎么表演呢,？小王同學(xué)又為什么要這樣表演呢？

生（小王迫不及待）：因?yàn)檎n文中寫到了老師是坐下來,，審視了一下講座上的楊桃……

師：你是仔細(xì)研究了文中的語句,，來進(jìn)行表演的，要表揚(yáng),。你是想表現(xiàn)出“審視”的樣子,？對嗎？

生（其他的）：可是,，審視不是這樣的,？

師：那“審視”到底是怎么樣的呢？（請同學(xué)們在仔細(xì)讀讀課文）

生1：我知道,，“審視”就是很仔細(xì)很認(rèn)真的樣子,。

生2：課文中還寫了老師當(dāng)時(shí)的好幾個(gè)動作：“看了看，坐到……

師：那我們再請這位同學(xué)來表演一次,。

小王同學(xué)又表演了一次,。表演的效果非常好，同學(xué)們用掌聲肯定和鼓勵了他,。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，主動構(gòu)建意義的過程,。根據(jù)這一理論,，教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責(zé)不僅是傳授知識和技能,，更重要的是運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,、形成問題、解決問題,。在這一個(gè)教學(xué)案例中,，我及時(shí)抓住了發(fā)生在閱讀過程中學(xué)生之間的思維矛盾，有效地對當(dāng)時(shí)這一資源進(jìn)行了開發(fā)和利用,，通過以疑激疑的辦法,，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀深究的欲望,。留給了學(xué)生充分交流,，充分表達(dá)思維的機(jī)會，讓他們主動探究,、大膽思維,、不斷實(shí)踐。一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探究語文問題的欲望,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力,，更重要的是，可以使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣和形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。這樣的教學(xué)行為就有可能達(dá)到學(xué)生主動發(fā)展的價(jià)值,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇五

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1,、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字,。正確讀寫15個(gè)詞,。

2、有感情的朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話,。

3、抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,，體會蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1,、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃,。

2、生字卡片;

第一課時(shí)

程序 教與學(xué) 意圖

一,、看楊桃

1,、同學(xué)們，請觀察老師手中的楊桃,，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,。看看課文講了一件什么事?

2,、板書課題：11畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ),。

二、讀課文

1,、自由讀課文;要求：

⑴ 會認(rèn)6個(gè)生字;

⑵ 會讀課文;

⑶ 知道講了一件什么事,。

2、認(rèn)字,，同學(xué)互查,，記分;

3、指名讀課文,，邊聽邊想：

⑴ 誰讀得最棒?

⑵ 課文講了一件什么事?

(我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理,。) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,，從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過評價(jià)識字,、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

三、學(xué)提問

1,、默讀邊讀邊思考,，劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問題來討論,。

2,、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：

⑴ 是否劃出重點(diǎn)詞句?

⑵ 是否會提問?

3,、評價(jià)提問：看誰會問?問的問題最有探究的價(jià)值,。

例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?…… 要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,。

四,、齊探究 1、讀第一段,，討論：

⑴ 父親對我要求很嚴(yán),，表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常、叮囑,、想當(dāng)然等,。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是,，培養(yǎng)眼力,。……)

⑵ 練習(xí)朗讀,。突出“很嚴(yán)”“經(jīng)?！薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞,。

2,、讀第二段，討論：默讀,，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?畫出重點(diǎn)句,。“認(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”,?！白约河X得畫得很準(zhǔn)確?！闭f說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“,。

3、學(xué)習(xí)下一段過渡：同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑”” “……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意,。把反問句在成陳述句,。概括態(tài)度──嘲笑。

用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話,。為什么嘲笑──不像楊桃,。

后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,，知道錯(cuò)了,。

4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作,、語言讀一讀,。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化,。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確,，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯(cuò)在那里了,。所以神情變得“和顏悅色”。

5,、想一想老師的動作也可以演一演,，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說,。

意思：

⑴ 看楊桃的角度不同,，揚(yáng)子也不同;

⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;

⑶ 應(yīng)該實(shí)事求是,。

想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想,，說明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎?

板書：我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法,、做法與自己不同時(shí),，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),。 讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。

讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫,、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣,，讓學(xué)生從字里行間體會同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因,。

對老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,，聯(lián)系生活實(shí)際體會其中的道理,。升華認(rèn)識。

五,、學(xué)表演

1,、分小組練習(xí)朗讀，討論表演的動作和語言,、神情,。鼓勵同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

2,、學(xué)生表演：

討論：自己在平時(shí)有沒有發(fā)生過類似的事,。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。 鞏固已經(jīng)明白的道理,，并能聯(lián)系生活中的事情思考,。

六、學(xué)寫法 對話：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法?

1,、運(yùn)用呼應(yīng)的手法：

前呼后應(yīng),，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論,。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn),。

2、反復(fù)描寫“笑”,。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味,。

3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)：

破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學(xué)們自以為是,、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯(cuò)不好意思的樣子,。 引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

七,、抄句子

1,、鼓勵學(xué)生把意思深刻的句子抄下來。

2,、讀一讀資料袋,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇六

【設(shè)計(jì)思路】

針對本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),，從文本的整體性出發(fā),，形成了一個(gè)閱讀話題──如何理解“實(shí)事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人,、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)準(zhǔn)生字,、讀通課文,，把握故事梗概

2,、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

3,、初步認(rèn)識“實(shí)事求是”的內(nèi)涵：感受老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度,，學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人的畫。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一,、情境體驗(yàn),、導(dǎo)入新課

師：看，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物,，（出示楊桃）這是──楊桃,，是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴,、止血止痛呢,！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?？?，有趣嗎？

生：有趣,。

師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中,，這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫楊桃的經(jīng)歷,，想知道其中的故事嗎,？

生：想。

師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）

生齊讀：畫楊桃,。

二,、初讀課文、整體感知

師：用自己喜歡的方式自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、讀通句子，難讀的地方多讀幾次,。

（生自由讀課文）

師：誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲地讀給同學(xué)們聽？

生：有一次上圖畫課,，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,，要同學(xué)們畫,。……（第2段）

師：你不僅將這段話讀得非常流利,，而且?guī)狭俗约旱母星?，真不錯(cuò)！

生：我讀小學(xué)四年級的時(shí)候,，父親開始教我畫畫,。……（第1段）

師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀,！你來當(dāng)小老師領(lǐng)讀吧,！

生：叮囑。

生齊讀：叮囑,。

生：于是,，老師請這幾位同學(xué)輪流坐到我的座位上?！ǖ?3～16段）

師：你的聲音真好聽,！

生：老師讓這幾個(gè)同學(xué)坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第18段）

師：讀得一字不差,，真了不起,！

生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用,。（第19段）

師：剛才你把帶拼音的這個(gè)詞讀得很正確,，再來讀一讀。

生：教誨,。

生齊讀：教誨,。

師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁,，（師范寫）,，很多同學(xué)覺得寫這個(gè)字很簡單，可能沒有注意到這里的筆順應(yīng)該是點(diǎn)-橫-點(diǎn),，自己拿起筆練寫一個(gè)吧,！注意寫字的姿勢。

（生練寫,，師巡回）

師：同學(xué)們可真了不起,，這么短時(shí)間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,，的確,，只有細(xì)細(xì)地品讀，才能品出其中的味來！那么,，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢,？

生：同學(xué)們對我的畫大聲譏笑的情景。

生：老師對我們說的教誨,。

生：老師和同學(xué)們之間的交流,、對話。

生：我畫得那幅很像五角星的畫

師：看來,，圖畫課上的嘲笑聲,、老師和同學(xué)們的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的,，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課,，目睹我的那幅楊桃圖,。

年年歲歲花相似,，歲歲年年人不同──聽單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感

《畫楊桃》是支老師上得相當(dāng)成功的一堂課，單老師敢于去挑戰(zhàn),，不為別的,，就為這，我們就該為他鼓掌,。單老師短短的三年教齡,，卻能在課堂上游刃有余，我們也該為他喝彩,。

單老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一,、把握入點(diǎn),，板塊教學(xué)

這節(jié)課的教學(xué)，單老師緊抓“老老實(shí)實(shí)”一詞切入教學(xué),，并以此為突破口,，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,、“老師”的言行舉動,，由此整合推動實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──“老老實(shí)實(shí)作畫”,，“老老實(shí)實(shí)評價(jià)他人”,，“老老實(shí)實(shí)做人”，層次分明,，脈胳清晰,。作為青年教師的我們，我覺得我們對文本的解讀不夠，我曾請教過名師,，你們是怎樣去解讀文本的,，他們的答案是統(tǒng)一的，他們說如果你覺得自己悟不出什么時(shí),，你就去讀課文,，一遍兩遍甚至幾十遍，讀著讀著,，課文中含著的意思就出來了,。其實(shí)這不就是古人所說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎,？是的,，一個(gè)老師能把課文讀得多深，學(xué)生就能讀得多深,。從單老師對文本的把握,，課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生及時(shí)的評價(jià)等,，可見單老師的文本解讀能力較強(qiáng),，文字底蘊(yùn)較深。

二,、指導(dǎo)朗讀,，豐富語感

讀，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán),。教師應(yīng)注重讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中品味，在讀中生情,，在讀中培養(yǎng)語感,。在這節(jié)課上，單老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像,！”“像五角星,！”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，也達(dá)到了學(xué)生對文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

三,、教給方法，培養(yǎng)能力

著名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教,，而在于教學(xué)生學(xué),。”教學(xué)有法,，貴在授法。課標(biāo)中也明確指出中年級的閱讀要求是：能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，與他人交流自己的閱讀感受,。如在初識“實(shí)事求是”板塊中，單老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“你是如何理解我這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度的,？可以聯(lián)系上文1～2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn),。”在豐富“實(shí)事求是”板塊中,，單老師又是這樣引導(dǎo)的 “聯(lián)系上下文讀讀2～18小節(jié)想一想,，怎么讀才能讀出兩則對話不同的味？自己有收獲了,，就和同桌一起分享,，合作讀一讀?！?/p>

正所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，任何一堂課都是有缺陷的,，沒有缺陷的課堂是遺憾的，整堂課,，學(xué)生完全照著老師的預(yù)設(shè)走,，可以說課堂十分流暢，但如果這堂課教師留給學(xué)生的時(shí)間和空間再多一些的話,，或許就會有未曾預(yù)約的精彩,，或許就會有意想不到的收獲！

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇七

11? 畫楊桃

教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識6個(gè)生字,，會寫12個(gè)生字,。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然,、前排,、靠邊、一幅畫,、審視,、嚴(yán)肅、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨”等詞語,。

2有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話。

3抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊(yùn)含的道理,。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字,。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色、熟悉,、教誨”等詞語,。

2有感情地朗讀課文,。

（一）揭示課題 , 簡介楊桃

1,、今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,。

2、介紹楊桃：即羊桃 , 又名五斂子 . 常綠灌木 , 花瓣白色或淡紫色 , 漿果橢圓形 , 綠色或綠黃色 , 有五條棱 , 可以吃 ,。

3,、讀了課題你能提出什么問題？生質(zhì)疑,。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況

1. 下面請同學(xué)們輕聲讀課文,，要求：讀準(zhǔn)生字的字音 , 讀通句子。

學(xué)生自讀課文 .

2. 檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況 .

有關(guān)詞語的解釋：

審視： 仔細(xì)看 .

半晌：一天以內(nèi)的一段時(shí)間 . 半晌一般指半天 , 這里是好一會兒的意思 ,。

嚴(yán)肅：這里指神情使人感到敬畏 .

熟悉：知道得清楚 .

教誨：教訓(xùn) .

受用： 享受,、得益 .

和顏悅色 ：形容和藹的臉色 。

3,、指名分段讀課文,，糾正字音。

4,、自讀課文 ,，看看課文主要寫的是什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時(shí)發(fā)生的事 . ）

5,、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始 , 到哪兒結(jié)束的,？請同學(xué)們很快地默讀課文 .

學(xué)生瀏覽課文并回答 .

6、討論分段 , 概括段意 .

（三）朗讀初步指導(dǎo)

1,、自讀全文，注意人物說話的語氣,。

2,、指名讀文，學(xué)生互評,。

（四）指導(dǎo)書寫

注意“?！薄皣凇弊笃浴翱凇钡恼几裎恢谩?/p>

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

2,、背誦課文中老師說的那段話。

（一）學(xué)習(xí)第一段 .

1. 指名朗讀第一段 .

2. 提問：父親是什么時(shí)候開始教“我”畫畫的,？他對“我”畫畫有什么要求,？

3. “叮囑”是什么意思？父親經(jīng)常叮囑我的那句話是什么意思,？

（畫畫的時(shí)候應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做 , 要實(shí)事求是 ）

想當(dāng)然：推想起來一定是如此的意思,。

4. 齊讀第一段 .

（二）學(xué)習(xí)第二段 .

1. 父親這樣教導(dǎo)作者, 作者是怎樣做的呢 , 請默讀課文第二段。

（ 1 ）圖畫課上 , “我”畫的楊桃是什么樣子的,？為什么會畫成這個(gè)樣子,？

（ 2 ）看了 “ 我 ” 畫的楊桃 , 同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣的？

（ 3 ）什么叫審視,？老師為什么這樣做,？

（ 4 ）老師的神態(tài)在這件事的過程中先是 “ 變得嚴(yán)肅了 ”, 教育學(xué)生時(shí)是 “ 和顏悅色 ” 地 , 為什么？

（ 5）老師剛才的神情是嚴(yán)肅的 , 為什么這時(shí)對“我們”講話時(shí)又變得和顏悅色了呢,？

（6）老師的話是什么意思,？你從老師的話里懂得了什么？

當(dāng)別人的看法 , 做法和自己的不同時(shí) , 不要急于下結(jié)論 , 認(rèn)為別人的錯(cuò)了 , 很可能別人是從不同的角度去看,、去想的 , 我們自己做事或者看問題 , 不能想當(dāng)然 , 應(yīng)該實(shí)事求是 , 一切從實(shí)際出發(fā) .

6. 指導(dǎo)朗讀 .

（ 1 ）同座練讀 .

（ 2 ）師生分角色朗讀 .

7,、背誦老師的話。

（三）學(xué)習(xí)第三段 .

1. 指名讀第三段 .

2. 這一自然段照應(yīng)了前面的哪個(gè)自然段,？

3. 老師的話和父親的話相似在哪里,？為什么說使“我”一生受用？

4. 齊讀 .

（四）總結(jié)全文 .

學(xué)習(xí)了這篇文章 , 你懂得了什么,？（做任何事都應(yīng)實(shí)事求是 , 在自己沒弄清事情前不要隨便取笑別人 . 不要急于下結(jié)論 , 看問題要相信自己的眼睛 , 實(shí)事求是 , 不要想當(dāng)然 .）

課后反思：第二課時(shí)為史老師授課,。教程設(shè)計(jì)新穎，老課新上,，抓住了本文的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生找秘密（標(biāo)點(diǎn)），學(xué)生很感興趣,。在找的過程中,，朗讀充分，并且談了自己的理解,，完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會本課8個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑,、哈哈大笑,、審視、嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色,、熟悉、相似,、受用”等詞語,。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段,。

3,、能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同,。

4,、繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1.聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理,。

2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,，體會把一段話寫清楚的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）題質(zhì)疑導(dǎo)入：

1.齊讀課題,。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。

例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃,？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事,？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

（二）學(xué)生按要求自學(xué)生字,、詞,。

（三）檢查自學(xué)。

（四）理解詞義,。

1.理解詞義,。

2.聯(lián)系上下文理解詞語。

（五）自讀課文,，初步了解內(nèi)容。

1.指名讀課文,，初步了解內(nèi)容,，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑,。老師仔細(xì)觀察后,，肯定了我畫的內(nèi)容是對的,，并講明了道理。

2.讓學(xué)生自讀課文,，標(biāo)畫出文中不理解的詞句,，提出質(zhì)疑。

（六）作業(yè),。

1.寫詞語,。

2.熟讀課文。

第二課時(shí)

（一）讀題導(dǎo)入,。

1.齊讀課題,。

2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整,。

例：

（1）“我”在圖畫課上畫楊桃,。

（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形,。

（3）“我”把楊桃畫成了五角形,，得到老師的肯定。

3.提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形,，惹得同學(xué)們大笑,，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的,，這是為什么呢,？讓我們仔細(xì)閱讀課文，弄清其中的奧妙,。

（二）抓住重點(diǎn),，理解內(nèi)容。

1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文,。

（1）第1自然段為第一部分,。

（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

（3）最后一自然段為第三部分,。

2.投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那么相似,，他們的教誨使我一生受用?！?/p>

（1）什么是教誨,？什么叫受用？

（2）老師講的是什么話,？父親講的又是什么話,？

（3）指名回答后，引導(dǎo)提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

3.指名讀第1自然段,。

（1）出示句子：

“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然畫走了樣,。”

（2）這是誰在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f的話,？

（這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫畫時(shí),，經(jīng)常叮囑“我”的話。）

（3）經(jīng)?！岸凇笔鞘裁匆馑?？

（“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”,。）

（4）指名讀句子,。

（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣,？”

（“想當(dāng)然”是憑主觀想象,，認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實(shí)物不一樣,。”）

（6）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”,？

（父親告訴“我”,，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣,，”否則就會把東西“畫走了樣”,，失去了原物的本來面目。）

（7）讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思,。

4.讓學(xué)生自讀第二部分,。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個(gè)樣子,？

（1）讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答,。

（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西,?！拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。）

（2）出示句子：

“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西?！?/p>

（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,，而像是五個(gè)角的什么東西呢,？

（因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤剑v桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著“我”,。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子,。）

（4）作者為什么沒有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫？

讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,，回答這個(gè)問題,。

（因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然畫走了樣,。”所以“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,。）

（5）看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映,？老師又是怎么做,？怎么說的？

同學(xué)們哈哈大笑,，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理,。

（6）老師是怎么說的,？指讀這段話。

（7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句,？

（8）讓五位同學(xué)分別讀句子,，說句意。

（9）讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號給這段話分層,。

（10）討論：這段話可以分為幾層,？（分兩層）

第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,。

第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人,，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛,，看到的是什么樣的就畫成什么樣,。

（11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）

（12）老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？

（不要隨便譏笑或否定別人,，要學(xué)會從不同角度觀察分析問題,，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā),。）

5.老師在這樣做,，這樣說的時(shí)候表情有什么變化？

讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語,。

審視

嚴(yán)肅

和顏悅色

什么是審視,？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？

（審視是仔細(xì)周密地查看,，說明老師看得很認(rèn)真,。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,，但別人卻說“不像”,。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了,。經(jīng)過“半晌”認(rèn)真思考,，老師和顏悅色地對學(xué)生進(jìn)行了教育。）

（三）回顧全文,，聯(lián)系實(shí)際,。

談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育,？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲,。

（四）總結(jié)全文。

（五）布置作業(yè),。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇九

1,、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

2,、體會課文哪些地方寫得真實(shí)具體。

3,、學(xué)會本課7個(gè)生字,，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句,。

4,、朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段,。

聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

多媒體

二課時(shí)

一、談話揭題,。

1,、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

2,、揭示課題,。板書：畫楊桃。

二,、預(yù)習(xí)課文。

1,、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語拼音,，輕聲自由試讀課文；畫出重點(diǎn)詞句,，提出不懂的問題,。

2、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音,；指名讀課文,；學(xué)生提出不懂的問題。

三,、指導(dǎo)學(xué)生分段,，說說各段段意。

1,、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段,，每段主要講了什么？

2,、指名分段,，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫畫,。

第二段（2—18）在圖畫課上,，“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得很好笑,，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理,。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

四,、講讀第一段,。

1、指名讀第一段,。

2,、提問：

（1）“我”是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的,？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實(shí),，準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物,，實(shí)事求是）

3、指名讀父親的話,。

五,、講讀第二段。

1,、指名朗讀第二段,。

2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的,？

3,、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎么對待的,？

4,、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么,？（四句,。同一個(gè)事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

5,、自由朗讀第二段,。

六、講讀第三段,。

1,、齊讀第三段。

2,、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方,？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實(shí),，實(shí)事求是）

七,、作業(yè)?：練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段。

一,、朗讀訓(xùn)練,。

1、聽課文錄音,。

2,、分段朗讀指導(dǎo)。

3,、分角色朗讀第二段,。

二,、背誦最后兩個(gè)自然段。

自由背誦,、指名背誦,、集體背誦。

三,、完成課后練習(xí)第二題,。

1、學(xué)生通讀全文,，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí),、具體，這樣寫有什么好處,？

2,、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師,、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體,。）

四,、討論思考練習(xí)第三題。

1,、指名讀句子,。

2、說說表達(dá)方式有什么不同,？

五,、完成課后練習(xí)第四題。

1,、指名讀詞語,。

2、指導(dǎo)記憶字形,。

3,、抄寫詞語兩遍。

4,、指名說“叮囑”“教誨”的意思,。

5、學(xué)生口頭造句,。注意糾正錯(cuò)誤,。

6、學(xué)生書面造句,。

31畫楊桃

實(shí)事求是

父親 老師

教誨

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇十

《畫楊桃》教學(xué)反思

我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,，開始出示楊桃的圖片,，問學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃,，進(jìn)入新課,。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,，現(xiàn)在運(yùn)輸方便,，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃,。于是導(dǎo)入新課我做了改動,，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來,，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢,？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形,，說顏色,，說味道，說里面的果實(shí)等等,。同學(xué)們情緒高漲,，這時(shí)我說，為了證實(shí)同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了,。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議,，有的說 18個(gè),，有的說19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,，然后數(shù)數(shù)有多少人讀,，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來,，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段,。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會,，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,，是我教學(xué)的失誤,，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會，今后在課堂上要面向全體,，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確,、流利、有感情地朗讀文章,，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。

《畫楊桃》反思

這節(jié)課,，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚,，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈,。其成功在于：

一,、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

“兒童教育是一種充滿不確定的事”,。課堂教學(xué)中,，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,，教師十分珍視“生成”,，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,，尊重學(xué)生,，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中,。學(xué)生在讀中悟,，在悟中讀,，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受,，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué),，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機(jī)可言,。

二,、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)“是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”,。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中,，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話部分添加提示語,。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，然后補(bǔ)白省略，最后在敞開心扉的對話中,，在表達(dá)閱讀感受中,，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本,、感悟文本,，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題,。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒。

畫楊桃與《畫楊桃》

上完《畫楊桃》一課,，步履輕快地走出教室,。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神,，讓我的心如此燦爛,？

《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥,，沒什么可以說的,，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事,。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢,？如何讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中,，獲取知識,，提高能力？

我特地從水果市場挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,，都靜靜地畫起來,。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子,。這樣邊讀,、邊看、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過 “畫”這一手段、這一過程,，讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

為此,，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動其積極,、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,，從而掌握實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。當(dāng)然對我們老師也是有益的,，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

《畫楊桃》反思

話說，打鐵還要自身硬,。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù),，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功,，才能取得好的教學(xué)效果,。但我們必須認(rèn)識到，老師也是一個(gè)凡人,，難免有不足之處,，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，就該勇敢地承認(rèn),，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí),。

有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí),，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃,，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,，分明是一堆堆的石頭,。

我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話,。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的,、探索的、求知的,、眼睛時(shí),，我改變了自己的的想法。坦誠地說：“同學(xué)們,，老師沒有畫畫的天賦,，而在上學(xué)時(shí)對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’。今天,，老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前,，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了,?！?/p>

原來說這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及,。學(xué)生們紛紛表示人無完人,，并積極要求幫老師來畫。于是,，黑板上開始出現(xiàn)了可愛的楊桃,。

此時(shí)的我，除了滿足地笑,，找不到更好的表達(dá)方式,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇十一

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

作者先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是，接著具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖?，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用,。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫,，生動形象地說明了同一個(gè)事物,，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是,，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理,。

1學(xué)會本課14個(gè)生字。能正確讀寫“叮囑、準(zhǔn)確,、一幅畫,、審視、嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色、熟悉,、教誨”,。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句,。

2有感情地朗讀課文,。背誦最后兩個(gè)自然段。

3理解課文內(nèi)容,，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,。

4學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣,。

1課前教師設(shè)法準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃或蠟制,、塑料制楊桃標(biāo)本，圖片等資料,。也可發(fā)動學(xué)生準(zhǔn)備,。

2創(chuàng)設(shè)情境，把楊桃放在講桌上,，讓學(xué)生進(jìn)行寫生,。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同,?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排*邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

3指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，提出不懂的問題,，試畫出重點(diǎn)詞句,。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來討論,，弄清事情的來龍去脈,，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文包含的道理,。老師說的一段話是理解全文的重點(diǎn),，這段話始終是緊扣畫楊桃這件具體事情敘述的,，可讓學(xué)生分組討論，再推舉代表在班上發(fā)言交流,。

4引導(dǎo)學(xué)生提問,，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?”通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解,，領(lǐng)悟課文包含的道理,。把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了什么,，聯(lián)系實(shí)際談體會,，談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情,。(教師要參與討論,，帶頭以生動的例子談感受。)從而深刻理解圖畫老師從“畫楊桃”中引出的道理,，不僅適用于畫畫,，而且適用于一切事物，一切問題,。我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看，去想,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益,。

5朗讀課文,，可以自由讀，分角色讀,，讀出人物個(gè)性特點(diǎn),，體會人物的思想感情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀老師神態(tài)變化及與學(xué)生的對話,。然后,，背誦最后兩個(gè)自然段，比比誰在短時(shí)間內(nèi)背下來,，無錯(cuò)漏,，對不同層次的學(xué)生有不同的要求。

6“思考?練習(xí)”3“用帶點(diǎn)的詞語寫句子”可以在課文學(xué)完以后再進(jìn)行,，不要在理解課文的過程中就做說話練習(xí),，以免打亂理解課文的思路,。練習(xí)說話前先讀讀句子，體會一下帶點(diǎn)詞語的意思和用法,。“不像……而像……”和“不要……要……”都是從兩種事物中否定一種,，肯定一種,。前者是從兩種樣子中否定一種，肯定一種,；后者是從兩種做法或態(tài)度中否定一種,，肯定一種。要指導(dǎo)學(xué)生正確使用,。

7引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞應(yīng)注意：生字中,，“審”“晌”是翹舌音，“肅”是平舌音,，應(yīng)注意讀準(zhǔn),。“肅”字筆順容易寫錯(cuò),，要進(jìn)行指導(dǎo),。“審視,、想當(dāng)然,、半晌、教誨,、受用,、和顏悅色”等詞語，要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解,。

【近,、反義詞】

近義詞：審視—審察半晌—半天教誨—教導(dǎo)

反義詞：和顏悅色—疾言厲色熟悉—陌生

【詞理解】

想當(dāng)然成語，典出《后漢書·孔融傳》,。說的是三國時(shí)期,，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有,。謀士孔融不滿,，又不便直說，就寫信給曹操,，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公,。歷史上本沒有此事，曹問出自何典,，孔融說：“以今度之,，想當(dāng)然耳,。”用意在于諷刺曹操父子,。后來,，就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思。

【難句解析】

1.老師的神情變得嚴(yán)肅了,。

這是因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”,，這種現(xiàn)象引起了他的深思,。

2.提起楊桃，大家都很熟悉,。但是,，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星,。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到什么樣的就畫成什么樣,。

這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個(gè)例子說明：同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子,。后兩句告訴學(xué)生懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎么做,。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫,，而且適用于一切事物,，一切問題。當(dāng)別人的看法,、做法與自己的不同時(shí),，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人錯(cuò)了,，很可能別人是從另一個(gè)角度去看,、去想的。我們自己做事或者看問題,，不能想當(dāng)然,，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實(shí)事求是,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇十二

【教材分析】

《畫楊桃》這篇課文記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,，受到有些同學(xué)的譏笑，但卻得到老師肯定的故事,。故事耐人尋味,，頗有哲理。文中有記敘,，有議論,，父親和老師說的話中的議論意味深長，令“我”一生受用,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會“級”,、“哈”,、“審”、“晌”,、“悉”,、“誨”等生字；理解“審視,、“神情”,、“叮囑”、“半晌”,、“教誨”,、“角度”、“嚴(yán)肅”和“和顏悅色”等詞語,。

2,、能用“不像……而像……”、“不要……要……”說話,。

3,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦最后兩個(gè)自然段。

4,、初步懂得既要相信自己的觀察所得,，又要學(xué)習(xí)從不同角度觀察事物的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識本課生字詞,，能夠準(zhǔn)確,、流利、有感情朗讀課文,。

【教學(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生體會文章的大義,，懂得從不同角度觀察事物,，相信自己的觀察所得。

【課前準(zhǔn)備】

1,、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的課件

2,、一袋楊桃

【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課：

1,、播放楊桃的圖片

教師：圖片上的楊桃形狀一樣嗎？

學(xué)生：不一樣,。

教師：為什么不一樣呢,？

學(xué)生：因?yàn)閳D片上的楊桃不是同一只。

教師：對啦,！同學(xué)們觀察的很仔細(xì),。

2、從袋子拿出一只楊桃,，出示楊桃其中一個(gè)側(cè)面

教師：同學(xué)們,，現(xiàn)在請仔細(xì)看這只楊桃，觀察一下它的形狀,?？摧p楚了嗎？

學(xué)生：看輕楚了,。

（教師把楊桃放進(jìn)袋子,，又抽出一只，出示與剛才不同的一面）

教師：同學(xué)們,，仔細(xì)看這只楊桃與剛才那只一樣嗎,？

學(xué)生：不一樣。

(教師把楊桃放進(jìn)袋子,，又抽出一只,，如此重復(fù)幾次，每次的出示面都不同,。學(xué)生的回答都是“不一樣”,。）

教師：同學(xué)們，大家都認(rèn)為我剛才拿出的楊桃都是不一樣的,。那么你們想聽聽的我的答案嗎,？

學(xué)生：想。

教師：同學(xué)們,，其實(shí)我剛才拿出的楊桃是同一只的,。我只是變換不同的出示面而已，就讓大家誤以為我拿出了幾只楊桃。這說明了什么道理呢,？大家想知道嗎,？

學(xué)生：想。

教師：那就讓我們一起來學(xué)習(xí)新課文《畫楊桃》,，從中得出我們想要的答案,。

（出示課題）

二、初讀課文,，用自己喜歡的方法識字,。倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí),。

1,、學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方法識字,，并通過查字典和聯(lián)系上下文的方法理解“審視”,、“嚴(yán)肅”、“半晌”,、“教誨”和“和顏悅色”等詞語。

2,、教師范讀課文,，讓學(xué)生聽記字音。

3,、同桌互讀課文,，糾正讀音問題。

4,、教師帶讀生字,，教導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“晌”與“響”，“誨”與“?！钡淖中魏妥至x,。

5、小組內(nèi)互讀課文,。

三,、再讀課文，體會課文內(nèi)容,。

學(xué)生自由朗讀課文邊讀邊思考下列問題,，然后進(jìn)行小組討論：

（1）課文寫的是一件什么事？

（2）這件事發(fā)生在什么時(shí)候,？為什么會給“我”留下這么深的印象,？

（3）讀課文后，你有什么感想？

（4）如果讓你給課文改一個(gè)題目,，你會改成什么樣的題目,？

（以上問題讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見，通過以上四個(gè)問題的討論,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容及其意義有所了解,，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

四,、作業(yè)

1,、練讀課文

2、熟記,、練寫生字詞

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字

2,、指名讀課文

二,、抓住重點(diǎn)，理解文章脈絡(luò)

1,、讓學(xué)生默讀第2自然段,，并要求：

（1）用“~~~”把“我”看到的楊桃的樣子的句子劃出來。

（2）用“——”把“我”為什么會看到這個(gè)樣子的楊桃的句子劃出來,。

（3）試用“因?yàn)椤浴卑褎澤稀皛~~~”和“——”的句子連起來,。

（4）試用“不像……而像……”造句。

2,、要求學(xué)生概述“看了‘我‘畫的楊桃,，同學(xué)們的態(tài)度是這樣的？”

3,、課文中老師聽到幾個(gè)同學(xué)的笑聲和他們之間的對話,，做了哪幾件事？

教師提出以下問題作提示：

（1）老師聽了同學(xué)的笑聲是怎么做的,？

（2）同學(xué)們都說“我”畫得不像時(shí),，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？

（3）幾個(gè)同學(xué)仍然覺得好笑,，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲,，老師又是怎么做的？

（4）當(dāng)同學(xué)們知道自己錯(cuò)了,，老師的神情是怎樣的,？又是怎樣做的？

（要求學(xué)生結(jié)合上述4個(gè)問題,，認(rèn)真朗讀課文,，然后小組討論,，完整概述老師做了哪幾件事。）

最后教師歸納：（1）做在“我”的座位上審視楊桃,；（同時(shí)檢查學(xué)生對“審視”一詞的理解情況,。）（2）向大家提出“像不像”和“好笑么”的問題；（3）請幾個(gè)同學(xué)輪流到“我”的座位上看楊桃,，并問他們“像什么”,；（4）最后對大家說，同樣的東西看的角度不同,，樣子也就不一樣,，應(yīng)該相信自己的眼睛。

4,、教師：最后,，老師和顏悅色地說的那段話，主要講了哪兩層意思,？

要求學(xué)生各自小聲朗讀這段課文,，然后全班討論。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的關(guān)系：因?yàn)橐粯訓(xùn)|西看的角度不同,，樣子也就不一樣,，因此，對別人,，他畫出來的不像自己熟悉的樣子,，不要忙著發(fā)笑。對自己,，要相信自己的眼睛,。

教師相機(jī)地提出“不要……要……”,，要求學(xué)生造句,。

5、教師：課文中說“這位老師的話同我父親講的是那么相似”,，老師的哪一句話,，同我父親講的相似？

三,、指導(dǎo)朗讀,，深入體會

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀同學(xué)說的兩句話：“楊桃是這個(gè)樣子嗎,？”,、“倒不如說是五角星吧！”,，讀??? 出譏笑的意味,。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中師生第一次對話，其中“不像,！”“像五角星,！”是同學(xué)大聲回答的，要讀得響亮些,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中師生第二次對話，其中“好——笑,！”也是同學(xué)齊聲回答的,，“好”字后的破折號表示這個(gè)字的聲音要延長些。

4,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀“不……像”“像……五……角星”省略號表示說話節(jié)奏緩慢（那個(gè)同學(xué)在“我”的座位上親眼看到楊桃真的像五角星,，知道自己錯(cuò)了，感到難為情）

5,、自由朗讀,。

6、指名分角色朗讀

7,、全班朗讀

四,、總結(jié)課文

這節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容？你們懂得什么道理,？

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇十三

背景：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣 。

教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性美就是在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體的生命的尊重和關(guān)照,，課堂教學(xué)不僅僅是只有傳授知識的屬性,，更具提高認(rèn)知水平的責(zé)任和使命。孩子們不是一個(gè)個(gè)被填塞知識的容器,，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火炬,，是一個(gè)個(gè)有著活力與靈性的生命。課堂教學(xué)應(yīng)是孩子心靈的交流與對話,，它將提高認(rèn)識,，使文明積淀成人格。

情景描述：

那天我在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文,，課文主要講圖畫課上,，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,，也贊揚(yáng)了這位循循善誘的好老師。

當(dāng)講到“我”緊記父親教誨畫畫要實(shí)事求是,，把楊桃畫成五角星,，卻惹來同學(xué)們嘲笑。老師經(jīng)過審視后,，讓學(xué)生在“我”的角度觀察后,，讓嘲笑的學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。我馬上意識到了一個(gè)有價(jià)值的問題,。

師：同學(xué)們,，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當(dāng)你一絲不茍地畫好樂楊桃,，不但同學(xué)們笑話你,，這時(shí)假如老師也指責(zé)你亂畫，你會怎么樣?

生1：我會很傷心,，心里感到很委屈,。

生2：我可能對父親的話產(chǎn)生懷疑，我以后可能會照著平時(shí)看到的楊桃來畫,。

師：這樣會是怎樣的后果呢,？

生1：也許就會少了一位畫家。

生2：應(yīng)該是少了一位實(shí)事求是的畫家,。

生3：應(yīng)該是少了一位有創(chuàng)新意識的畫家,，因?yàn)樗桓以佼嬇c眾不同的畫，他怕被別人恥笑,。

生4：我覺得不是影響了一位同學(xué)的思想,，而是影響了整個(gè)班的同學(xué),。因?yàn)榇蠹叶荚诟惺苤绻信c眾不同視角的下場——讓人嘲笑,，被人批評。以后誰還敢有創(chuàng)意呢,？

師：是呀,，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視,，讓上述的“悲劇”沒有發(fā)生,。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子,，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后,，你的心里又會有什么的想法,？

生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么,。

生2：只要自己認(rèn)為是正確的,，我以后一定要堅(jiān)持，不能因?yàn)閯e人的嘲笑而改變,。

師：如果你就是嘲笑別人的同學(xué)的,，你這時(shí)又有什么想說的呢?

生1：當(dāng)他把楊桃畫成五角星的時(shí)候，我不應(yīng)該笑他,。

生2：當(dāng)別人與自己的看法或想法不同的時(shí)候,，我不笑他，我應(yīng)從他的角度去看,，去想,，不傷害他的心。

生3：自己覺得很幼稚,，自以為對楊桃的“很熟悉 ”,，就會“想當(dāng)然”，以為別人看到都和自己看到的一樣,，不知道不同的角度看,，會有不同的結(jié)果。

……

反思：

課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,，傷心委屈,；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,，深刻體會“我”的思想感情,，從而體會以事實(shí)為依據(jù)的重要性。???

課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人,，以情動人,，最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性，在情感相互交流融合之中,，獲得理想的教學(xué)效果,，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯,，是靈魂對靈魂的對白,，是生命節(jié)律的和諧振動。教學(xué)過程中,，我采用換位思考的方法,，注重情感體驗(yàn),，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮，學(xué)生就有話可講,，有感而言,。突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,，讓學(xué)生在主動的,、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中，獲取知識,，提高認(rèn)識,。

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)及反思篇十四

教學(xué)要求：

1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

2、體會課文哪些地方寫得真實(shí)具體,。

3,、學(xué)會本課7個(gè)生字，理解詞句,，會用“叮囑”“教誨”造句,。

4、朗讀課文,。背誦最后兩個(gè)自然段,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話揭題,。

1,、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

2,、揭示課題,。板書：畫楊桃。

二,、預(yù)習(xí)課文,。

1、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語拼音,，輕聲自由試讀課文,；畫出重點(diǎn)詞句,，提出不懂的問題,。

2,、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音；指名讀課文,；學(xué)生提出不懂的問題,。

三、指導(dǎo)學(xué)生分段,，說說各段段意,。

1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段,，每段主要講了什么,？

2、指名分段,，說段意,。

第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫畫。

第二段（2—18）在圖畫課上,，“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理,。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用,。

四、講讀第一段,。

1,、指名讀第一段。

2,、提問：

（1）“我”是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的,？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實(shí),，準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物,，實(shí)事求是）

3、指名讀父親的話,。

五,、講讀第二段。

1,、指名朗讀第二段,。

2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的,？

3,、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎么對待的,？

4,、老師講的話一共有幾句,？老師這段話的主要意思是什么？（四句,。同一個(gè)事物從不同的角度去看會有不同的樣子,。）

5、自由朗讀第二段,。

六,、講讀第三段。

1,、齊讀第三段,。

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方,？為什么說“他們的教誨使我一生受用”,？（尊重事實(shí)，實(shí)事求是）

七,、作業(yè)：練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段,。

第二課時(shí)

一、朗讀訓(xùn)練,。

1,、聽課文錄音。

2,、分段朗讀指導(dǎo),。

3、分角色朗讀第二段,。

二,、背誦最后兩個(gè)自然段。

自由背誦,、指名背誦,、集體背誦。

三,、完成課后練習(xí)第二題,。

1、學(xué)生通讀全文,，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí),、具體，這樣寫有什么好處,？

2,、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí),、具體,。）

四、討論思考練習(xí)第三題,。

1,、指名讀句子,。

2,、說說表達(dá)方式有什么不同？

五,、完成課后練習(xí)第四題,。

1、指名讀詞語,。

2,、指導(dǎo)記憶字形。

3,、抄寫詞語兩遍,。

4、指名說“叮囑”“教誨”的意思,。

5,、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤,。

6,、學(xué)生書面造句。