在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇一

第???? 小組???????????1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語(yǔ),，并且能把這些字寫(xiě)優(yōu)美,。2、我能準(zhǔn)確,、流利,、有感情地朗讀課文。3,、我能夠說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因,，學(xué)習(xí)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。4,、我能體會(huì)出作者語(yǔ)言上的妙處：通過(guò)語(yǔ)言,、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫(xiě)與側(cè)面襯托相結(jié)合,，用以突出主要人物的精神品質(zhì),。（重難點(diǎn)）?一、學(xué)習(xí)課文讀通課文,，做好批注,。（我要先把課文認(rèn)真地讀一遍，邊讀邊用筆標(biāo)畫(huà)出我還不熟悉,、讀不正確,、不理解的字詞。）?(1)生字詞我記牢,。???(2)詞語(yǔ),、句子我理解我會(huì)用（我能通過(guò)查字典,、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)）。?重點(diǎn)理解以下詞語(yǔ)：一聲不吭失聲懇切汗如雨下?句子：你認(rèn)為重點(diǎn)的句子可以畫(huà)一畫(huà),，反復(fù)讀一讀,，寫(xiě)一寫(xiě)感受。???(3)文內(nèi)容我知道,，我能概括出課文的主要內(nèi)容：???(4)解課文,，我能通過(guò)讀文來(lái)理解課文，把讀書(shū)感受要質(zhì)疑的問(wèn)題記錄下來(lái),。?①??? 軍神是誰(shuí),？軍神的含義是什么？??②??? 沃克醫(yī)生的態(tài)度前后有什么變化,？找出有關(guān)句子畫(huà)出來(lái),。并概括的寫(xiě)下來(lái)。??③??? 畫(huà)出沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的話,，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”,？???④用自己的話贊一贊軍神???二、寫(xiě)作特點(diǎn)?文章的主要內(nèi)容是誰(shuí),？為什么文章主要寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒的變化,？?人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)作用 沃克“不，你是軍人,！”沃克醫(yī)生有些地說(shuō),，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì),，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定,。”襯托年輕人的（?? ） 劉伯承?

沃克要?jiǎng)邮中g(shù)了,，可年輕人卻堅(jiān)決不愿意使用（?? ）,。他懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用（? ）會(huì)損傷腦神經(jīng),?！蔽挚酸t(yī)生了：“你，你能忍受得了嗎,？”年輕人???????? 地說(shuō)：“能,。”正面寫(xiě)年輕人的態(tài)度,、語(yǔ)言,，表現(xiàn)年輕人的（????????? ）；醫(yī)生的驚訝更襯托了這一點(diǎn),。 沃克手術(shù)中,，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，這次卻(?????????????? )。

沃克醫(yī)生(??????????? ),，對(duì)年輕人說(shuō)：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去,。” 醫(yī)生緊張的表現(xiàn)說(shuō)明他擔(dān)心年輕人的忍受力,，襯托了年輕人的（???????? ） 劉伯承年輕人???????? ,，雙手?????? 抓住身下的白色床單，???? ??,。手術(shù)結(jié)束,，嶄新的床單竟被抓破了。

“我一直在數(shù)你的刀數(shù),?！?寫(xiě)行動(dòng)表現(xiàn)直接突出年輕人的（??? ）。 沃克沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀,？”“72刀,。”沃克醫(yī)生(????????? )：“了不起,！你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神,！”寫(xiě)沃克震驚感動(dòng)的神態(tài)和語(yǔ)言，有力地突出了劉伯承（????? ）般的意志,。第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫(xiě)法：通過(guò)語(yǔ)言,、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫(xiě)與側(cè)面襯托相結(jié)合,，用以突出主要人物的精神品質(zhì),。?三、當(dāng)堂訓(xùn)練擦鞋女人“先生,，擦皮鞋嗎,？”一個(gè)中年婦女問(wèn)我。我邊走邊說(shuō)：“不擦,?！迸烁艺f(shuō)：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的,?！蔽也荒蜔┑卣f(shuō)：“不擦不擦?！奔涌炝四_步,。女人還不肯放棄,，竟小跑著跟上來(lái)，可憐巴巴地說(shuō)：“先生,，你的鞋都臟了,，就讓我擦一次吧?！?

我的鞋沾了不少灰塵,，確實(shí)該擦了，加上女人的堅(jiān)韌打動(dòng)了我,，于是我就停下來(lái),。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上,，自己卻蹲著給我擦鞋,。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來(lái),，再鋪一張報(bào)紙給我墊腳,。

我問(wèn)女人是哪里人，她不答,，忽然站起來(lái),，慌慌張張地跑進(jìn)了一條小巷。我以為是城管隊(duì)的人來(lái)了,，不準(zhǔn)在大街上擦鞋,，可看看四周，根本沒(méi)有穿制服的人,，只有幾個(gè)學(xué)生模樣的小伙子從旁邊走過(guò),。我這才醒悟，女人是個(gè)騙子,，她拿走了我的皮鞋,。我大叫一聲：“抓賊啊,！”就光著腳沖進(jìn)了小巷,。那幾個(gè)小伙子也跑了過(guò)來(lái)。

女人在小巷里跑得飛快,，我們一時(shí)竟追不上她,，后來(lái)我們兵分兩路，在兩頭一堵,，才把她抓住,。

我?jiàn)Z回自己的皮鞋，正要教訓(xùn)女人一頓，一個(gè)小伙子卻吃驚地問(wèn)：“媽,，你怎么在這,，還偷人家的皮鞋？”這個(gè)女人竟是小伙子的母親,。女人低下頭說(shuō)：“我…… 我沒(méi)偷他的皮鞋,。”我說(shuō)：“你連騙帶搶,，比偷還壞,。”女人漲紅了臉說(shuō)：“先生,，我本想在巷子里躲一躲就出去的,，沒(méi)想到你追進(jìn)來(lái)，還把我兒子喊來(lái),?！蔽移财沧煺f(shuō)：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼,，還想狡辯,。”女人說(shuō)：“我不想讓孩子看見(jiàn)我擦皮鞋,，怕孩子在同學(xué)面前丟臉,。”

幾個(gè)同學(xué)果然一臉的鄙視,，小伙子也生氣地說(shuō),，“媽你怎么干這種活，還騙我說(shuō)是去當(dāng)會(huì)計(jì),？”女人惶恐地說(shuō)：“都怪媽沒(méi)本事,。”小伙子說(shuō)：“再?zèng)]本事也不能到大街上擦鞋呀,，搞得人多沒(méi)面子,！”我實(shí)在看不下去了,，就問(wèn)小伙子在什么學(xué)校讀書(shū),，小伙子說(shuō)出一所普通大學(xué)的校名，我說(shuō)：“你怎么放著北大清華不讀,，而讀這么普通的大學(xué),，搞得你母親多沒(méi)面子啊,！”小伙子一下愣住了,。

我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對(duì)母子后來(lái)怎么樣,，只是一想起這件事,，我心里就難過(guò)。?練習(xí)題1,、畫(huà)出擦鞋女人態(tài)度的變化的句子,。為什么會(huì)有這樣的變化？?????2,、讀了這篇文章,，你想到了些什么詞語(yǔ)？?????3,、你想對(duì)擦鞋女人說(shuō)什么,？對(duì)她的兒子說(shuō)什么？

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇二

一,、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,，直授新課

1、今天我們和所有的老師一起繼續(xù)走進(jìn)《軍神》 ,。

2,、我們一起再次跨越時(shí)空，回到1916年的一天,，在診所里,，我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的年輕人，是從詞語(yǔ)或句子中感受到的,？

二,、精讀品味，感悟形象

（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

1,、學(xué)生帶著問(wèn)題讀第一節(jié),。

2、交流：你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的年輕人,，是從詞語(yǔ)或句子中感受到的,？

學(xué)生說(shuō)。

出示“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),，這么重的傷勢(shì),，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：這么重的傷勢(shì)到底有多重,？讀了這個(gè)故事你就明白的！出示補(bǔ)充故事：

1916年,，24歲的劉伯承在一次戰(zhàn)斗中,，敵人的炮火,、子彈瘋狂的轟射過(guò)來(lái)，為了救一位戰(zhàn)士,，劉伯承猛撲過(guò)去,，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過(guò),，又從右眼眶飛出,，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注,。當(dāng)他蘇醒過(guò)來(lái),，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠(yuǎn)失去了一只眼睛,。為了讓?xiě)?zhàn)士們安心作戰(zhàn),，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷,，緊緊的纂住那顆眼珠,，又昏了過(guò)去！

3,、從你們的眼神里,，從你們的表情中，我感受到了你們被劉伯承的舉動(dòng)深深的感動(dòng)了,，趕緊把你們的感受讀出來(lái)吧,！

師：你還從哪些詞語(yǔ)或句子中感受他是個(gè)怎樣的年輕人？

4,、師：是?。哪贻p人的動(dòng)作和語(yǔ)言中我們讀懂了他的堅(jiān)強(qiáng),，從沃克的神態(tài)和語(yǔ)言中更能感受到了劉伯承的鎮(zhèn)定,！

帶著這樣的理解，你一定能讀好段話,！選擇你最喜歡的角色和師生合作讀,！

（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、要?jiǎng)邮中g(shù)了,，你看見(jiàn)了一位怎樣的年輕人,，是從哪些詞語(yǔ)或句子中感受到的？ 趕緊讀一讀第二節(jié),！

2,、交流：出示句子：

他懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“眼睛離腦子太近,，我擔(dān)心使用會(huì)損傷腦神經(jīng),。”沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎,？”年輕人平靜地說(shuō)：“能,。”

（1） 師：為什么要堅(jiān)決不愿意使用,？

（2）交流小節(jié)：如果腦神經(jīng)壞了,，失去自理的能力就不能指揮千軍萬(wàn)馬！

（3）你能讀好這段話嗎,？

師：你還從哪些詞語(yǔ)或句子中感受他是個(gè)怎樣的年輕人,？

3、選擇自己最想讀的角色,，和老師合作比賽,！

過(guò)渡： 手術(shù)中，你認(rèn)識(shí)一位怎樣的年輕人,，你是從哪些詞語(yǔ)或句子中感受到的？

趕緊讀一讀第3、4小節(jié),。

（三）學(xué)習(xí)第三,、四小節(jié)

1、交流 ：

學(xué)生說(shuō)：

a,、我們從沃克的動(dòng)作和語(yǔ)言中感受年輕人的堅(jiān)強(qiáng),。讀出了他對(duì)年輕的人擔(dān)心，讀出了手術(shù)的疼痛是如此通徹心扉,！

2,、還從哪些詞句中讀出了堅(jiān)強(qiáng)？

出示句子：

年輕人一聲不吭,，雙手緊緊抓住身下的白色床單,，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束,，嶄新的床單竟被抓破了,。

3、你想看看當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎,？閉上眼睛想象畫(huà)面,，你好象看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么,？

師：手術(shù)開(kāi)始了,，周圍靜悄悄地，唯一能聽(tīng)見(jiàn)的是清晰的手術(shù)刀互相摩擦的聲音,。年輕人一聲不吭,，臉上沒(méi)有一絲血色,，雙手緊緊抓住身下的白色床單，臉上,、額頭上,，身上，汗如雨下,。手術(shù)結(jié)束,，嶄新的床單竟被抓破了。

5,、交流：你看見(jiàn)了什么,？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么,？

6,、是啊，眼睛是心靈的窗戶,，失去一只眼睛還要忍受這刀割的疼痛,， 帶著自己的理解讀出來(lái)！

過(guò)渡：手術(shù)結(jié)束后,，你認(rèn)識(shí)一位怎樣的年輕人,，你是從哪些詞語(yǔ)或句子中感受到的？

（四）學(xué)習(xí)第五,、六小節(jié)

1,、 生交流說(shuō)。

2,、 出示：72,，

你從72 這數(shù)字中讀出了什么？閉上眼睛想象,，一刀一刀的疼痛像火一樣煎熬著年輕人的心,，他就這樣雙手緊緊抓住床單一動(dòng)不動(dòng)，一聲不吭的忍受著這撕心裂肺般的折磨,，一----刀,、二-----刀、三----刀,、四刀,、五刀……

此時(shí)你最想哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)你的感受

出示：

堅(jiān)韌不拔

堅(jiān)強(qiáng)不屈

堅(jiān)毅頑強(qiáng)

鎮(zhèn)定自若

5、 師：結(jié)合板書(shū)小節(jié),。

正如沃克醫(yī)生所說(shuō)：

出示：

了不起,！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,！? 你是一位軍神,！

（1）幾個(gè)感嘆號(hào),？ 應(yīng)該怎么讀？

（2）鋼板是什么,？鋼板和劉伯承有什么相似的地方？對(duì),，堅(jiān)強(qiáng),！

意志像鋼板一樣堅(jiān)強(qiáng)，毅力超出了凡人,，這樣的人我們贊頌他-------軍神,！

（3）他是我們心中真正的英雄讀----------

6、出示詞語(yǔ)：

沃克剛認(rèn)識(shí)年輕人是什么態(tài)度,？冷冷,、不悅、愣住,、擔(dān)心,、再到不禁失聲喊到而現(xiàn)在是怎樣的呢？齊讀最后一段,！

7,、我們從描寫(xiě)年輕人的詞句中讀出了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，這叫正面描寫(xiě),！但我們從沃克的動(dòng)作神態(tài)和語(yǔ)言中更能感受到劉鋼鐵一樣的意志,！這樣的描寫(xiě)就叫側(cè)面描寫(xiě)！以后我們?cè)趯?xiě)人物的文章可以采用這樣的方法,！

8,、如今英雄已逝，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)光輝而燦爛的名字-----------劉伯承,！ 一個(gè)光輝而燦爛的名字,，他叫-----劉伯承

三、拓展延伸,，積累表達(dá)

1,、最后讓我們通過(guò)一首詩(shī)來(lái)表達(dá)我們的敬佩崇敬和懷念之情：

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神， 鐵骨鋼筋鑄軍魂,。

七 十二刀生死痛,，勝似昔日刮骨人。

2,、師范讀,。

3、生讀,！讀出敬佩,！讀出想念,！

四、? 總結(jié)升華,，走好人生

師:（結(jié)合課題）今天我們認(rèn)識(shí)了軍神,，軍神就是-----劉伯承！讓我們帶著鋼鐵般的意志走出教室,，有了這樣的意志相伴,，我們一定能走好今后的人生之路！

下課,！

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。分角色朗讀課文。

2,、通過(guò)精讀,，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3,、憑借具體語(yǔ)言材料,，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭題，激情導(dǎo)入

1,、揭題,。

2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們,，你們看,，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥,。他們是——（生讀元帥名）,。

3、指圖,，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥,。

媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承。

二,、初讀,，自主發(fā)現(xiàn)

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，把難讀的地方多讀幾遍。

2,、你們覺(jué)得文中哪些句子比較難讀,？

3、組織交流,，指導(dǎo)讀好難讀的句子,。

三、細(xì)讀,，自主探究

1,、指圖,，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢,？

2、細(xì)讀課文,，提出要求,。

從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀,，讀好它,。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。

3,、巡視指導(dǎo),。

4、組織匯報(bào),，文中哪些地方令你感動(dòng),？為什么？

5,、學(xué)習(xí)整合,，師生分角色朗讀課文。

四,、總結(jié),，升華認(rèn)識(shí)

1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——,，手術(shù)前——,，手術(shù)中——，手術(shù)后——,。

2,、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說(shuō)什么,？

媒體出示：劉伯承爺爺,，我想對(duì)你說(shuō)……

五,、課后延伸

組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事,，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì),。

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇四

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪,、拒絕,、麻醉劑、施行,、勉強(qiáng),、過(guò)獎(jiǎng)、診所,、驚疑,、從容鎮(zhèn)定、目光柔和,、肅然起敬,。

2、用比較快的速度默讀課文,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文,，理清文章思路,。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

1,、出示本課生字,，讀一讀，并組詞,。

沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承

2,、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：

容易少橫的字：齡醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導(dǎo)入新課

軍神,，好響亮,、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢,？用比較快的速度默讀課文,，想想課文講了一件什么事？

1、指名讀課文,，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的,？

板書(shū)：

手術(shù)前（1－10）

手術(shù)經(jīng)過(guò)（11—17）

手術(shù)之后（18—26）

2、出示自學(xué)提示,，學(xué)生默讀思考：

（1）劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化,，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上,。

（2）有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑,。

3,、小組討論交流。

4,、在全班交流并質(zhì)疑,。

（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì),。

（2）解詞：

審視—仔細(xì)看,。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子,。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法,。

3,、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),。

2,、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文,。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、填空：課文中的“軍神”是指,，這是對(duì)他的敬稱。

2、指名朗讀課文,。

二,、抓中心句突破全文。

1,、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢,？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（1）學(xué)生自由讀課文,。

（2）小組交流,、討論。

2,、全班交流,。

三、根據(jù)學(xué)生回答,，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文,。

1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段,。

（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的,？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

（4）分角色朗讀第一自然段,。

2,、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

（1）讀讀,、想想,、畫(huà)畫(huà)、議議,。劉伯承為什么不肯用麻藥,？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由,。

（3）不用麻藥意味著什么,？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的,？

（5）有感情地朗讀,，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

3,、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分,。

（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承,、沃克表現(xiàn)的詞句,。想想這些詞句各起什么作用,？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦,。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀,，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結(jié),。

4,、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

（1）快速默讀課文,，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,，還要求什么？沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng),？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng),？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,，他心中會(huì)怎么想,？

（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意,、把握語(yǔ)氣,，突出“軍神”形象。

（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段,。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：123

作者：藍(lán)紅云.? ?

“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)重要地位,。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，面對(duì)學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生,，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可,。著名特級(jí)教師于永正這樣說(shuō)過(guò)：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué),，是引導(dǎo),，是點(diǎn)撥，是鼓舞,，是激勵(lì)”,。可見(jiàn),，“引導(dǎo)”的在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用,。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果,。

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引導(dǎo)自主探究。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程,，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成,。而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待,。在《軍神》的教學(xué)中,，老師很注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,，從中獲得真切體驗(yàn),。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的,？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板,，而不說(shuō)是鐵板？”“說(shuō)說(shuō)課文中的哪些地方最讓你感動(dòng),？”教師以值得思考的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文,，紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng),，思維迸發(fā)，在找找,、說(shuō)說(shuō),、讀讀悟悟后，大家各抒己見(jiàn),，獲得良好的教學(xué)效果,。

2、有價(jià)值的師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生積極參與,。

自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念以后,，“對(duì)話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài),。但是，師生的對(duì)話目的何在,？怎么樣的對(duì)話才是有價(jià)值的,？則是很多老師把握不好的問(wèn)題。由于學(xué)生人生閱歷淺,，思想感情單純,，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會(huì)，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本,。在《軍神》的教學(xué)中,，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，體驗(yàn)人物的精神境界,。如初讀課文后,，老師說(shuō)“有時(shí)候概括地說(shuō)比具體地說(shuō)更困難。請(qǐng)概括地說(shuō)說(shuō)課文到底寫(xiě)了劉伯承的什么事,，能給大家這么深刻的印象,？”“概括地說(shuō)比具體地說(shuō)更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志?！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了,，請(qǐng)大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么,？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說(shuō)是鐵板,？”“這篇課文是讀過(guò)很多遍，每讀一遍我都深受感動(dòng),。請(qǐng)說(shuō)說(shuō),，你從哪些地方受到了感動(dòng)？”一句句包含敬佩的話語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生感受著,、感動(dòng)著,，這就是閱讀教學(xué)中師生對(duì)話的境界。

3,、充分朗讀,讀中感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶”,。可見(jiàn),，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑,。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志,，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭,、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志,，教師讓學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)那種巨痛的感覺(jué)后再讀句子，這時(shí),，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中,，和文本真正產(chǎn)生了共鳴?！拔挚酸t(yī)生驚呆了,，大聲地嚷道”,，老師的引讀一出來(lái)，學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,，你堪稱軍神！”

不用太華麗的教學(xué)語(yǔ)言,，不用繁雜的教學(xué)手段,，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的誘導(dǎo)中，文與我為化,，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,！?

(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

本文轉(zhuǎn)載

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇六

之五

佚名

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡,、土匪,、拒絕、麻醉劑,、施行,、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng),、診所,、驚疑、從容鎮(zhèn)定,、目光柔和,、肅然起敬。

2理解描寫(xiě)人物神態(tài),、情緒變化的句子,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3用比較快的速度默讀課文,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前,，將搜集到的劉伯承元帥的圖片,、有關(guān)書(shū)面材料(故事)張貼在教室里，或組織學(xué)生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片,、電影,、電視片。

三,、學(xué)習(xí)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

1,、用比較快的速度默讀課文,，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時(shí),，從整體上把握課文的主要內(nèi)容,，弄清文章敘述的順序、主要人物,、主要事件,。

2、默讀課文,，劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化,。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志,。（課文寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí),，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化,，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后,，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”,，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí),，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解,，他聽(tīng)了病人一番話后，“再一次愣住了”,。手術(shù)后,，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”,，“臉上浮出慈祥的神情”,。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”,。沃克醫(yī)生的這些變化,，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫(xiě),，是以沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì),。不能孤立地理解沃克的變化,，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。）

第二學(xué)時(shí)

1、朗讀本課時(shí),，要注意兩點(diǎn)：一是人物對(duì)話,。本課人物對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但朗讀時(shí)要把握好語(yǔ)調(diào),。劉伯承的話可用舒坦,、平靜的語(yǔ)氣來(lái)讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定,、沉著,、堅(jiān)毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài),、情緒的變化加以靈活處理,，如開(kāi)始他的話用疑惑的語(yǔ)氣讀；手術(shù)時(shí)他對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫,?！庇藐P(guān)切的語(yǔ)氣讀；手術(shù)后,，他的話用充滿敬佩的語(yǔ)氣讀,，以示對(duì)劉伯承的贊揚(yáng)。二是課文中描寫(xiě)沃克神態(tài),、情緒變化的句子,，要結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)，讀出句子所表達(dá)的情感,。

4,、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容,，談?wù)勛x后的體會(huì),。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。

5,、課后可舉行《軍神》課本劇表演,。

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇七

這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥,，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文寫(xiě)的主要人物是劉伯承,，但描寫(xiě)人物時(shí),，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后,，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”,，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí),，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解,，他聽(tīng)了病人一番話后，“再一次愣住了”,。手術(shù)后,，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”,，“臉上浮出慈祥的神情”,。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”,。沃克醫(yī)生的這些變化,，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫(xiě),，是以沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

教學(xué)片斷：

（一）讀題質(zhì)疑,，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo),。⑴軍神指誰(shuí)？隨機(jī)引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課你知道了嗎,？（板書(shū)：劉伯承）⑵軍神是什么意思,？⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神,？⑷“人”怎會(huì)成為“神”呢,？（5）、出示錄像觀生邊看教師邊講解：在一次戰(zhàn)斗中,，敵人的炮火,、子彈瘋狂的轟射過(guò)來(lái)，為了救一位戰(zhàn)士,，劉伯承猛撲過(guò)去,，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過(guò),，又從右眼眶飛出,，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注,。當(dāng)他蘇醒過(guò)來(lái),，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中,，他又摸到了一個(gè)圓球,，啊,？眼珠,！原來(lái)他的右眼被打壞,，眼珠掉出了眼窩,！為了讓?xiě)?zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀,，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷,，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過(guò)去,！??

[評(píng)：題,，是文眼，是文章的靈魂,。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),、讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。起到了營(yíng)造積極投入的讀書(shū)探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效,。教學(xué)中教者出示的錄像意義不大,，我們不能為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。應(yīng)將將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課前的預(yù)習(xí)中,。]

（二）研讀第一自然段,，讀中對(duì)話，讀中感悟,。師過(guò)渡：沃克醫(yī)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度前后有什么變化,？⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說(shuō),，“不,，你是軍人。這樣重的傷勢(shì),，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定,。” 學(xué)生自由朗讀想沃克醫(yī)生的這段話該怎么讀,？（2）過(guò)渡：從醫(yī)生果斷的話語(yǔ)中,，你知道了什么？組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人,，而且他雖然傷勢(shì)很重,，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書(shū)：傷雖重，但鎮(zhèn)定）過(guò)渡：這段話中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重,，但很鎮(zhèn)定”,？3、 理解：⑴“頭纏繃帶”“走進(jìn)”傷勢(shì)這么重,，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來(lái)的,，而是自己走進(jìn)來(lái)的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定,、勇敢,！4、過(guò)渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話,，這番話該是怎么說(shuō)呢,？

[評(píng)：由疑導(dǎo)入，讀中有悟,。讀,，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn),，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟,。由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而通過(guò)沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài),。故以此為切入口,，進(jìn)行朗讀感悟，通過(guò)文本,，似乎跨過(guò)文本來(lái)到手術(shù)后感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆,。]

（三）研讀第二，三部分,，角色體驗(yàn),，以評(píng)促讀，讀中得法,。1,、過(guò)渡：手術(shù)中及手術(shù)后，這位年輕軍人又是怎樣做的,？2,、出示句段：那嶄新的白墊單……七十二刀。3,、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎,？佩服他什么？

[評(píng)：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置,，成為有情感的“事中人”,，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材,，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后,，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái),，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字,，調(diào)動(dòng)起聽(tīng),、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式,，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn),，以評(píng)促讀。充分發(fā)揮文本的作用使學(xué)生與文本架設(shè)起平等的對(duì)話橋梁,。古人說(shuō)得好“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”?？梢?jiàn)讀書(shū)對(duì)于理解文章內(nèi)涵的重要性。]

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇八

今日教《軍神》,，感覺(jué)很好,。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)，感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的,。沒(méi)想到今天教完后感覺(jué)還不錯(cuò),，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：

一上課，我就從課題入手,，出示了幾個(gè)問(wèn)題：1,、文中的“軍神”指誰(shuí)？2,、“軍神”指什么樣的人,？3、為什么稱劉伯承為“軍神”,？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”,？

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們齊答，很一致,，就不用說(shuō)了,。第二個(gè)問(wèn)題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到,，就是神仙,，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”,。好,！我就抓住這點(diǎn)做文章,，問(wèn)到，軍人大都是勇敢的啊,，難道都能稱為“軍神”嗎,？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對(duì)??！不過(guò)聰明的孩子馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里,，等弄懂下個(gè)問(wèn)題就好了,。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)，開(kāi)始他們是漫無(wú)目的地去找,。我先讓他們隨意說(shuō),，結(jié)果他們還是說(shuō)對(duì)了一些，但是不能任其發(fā)展啊,，個(gè)性化不是這樣的哦,。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過(guò)程呢,？答：手術(shù)前,，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明?。┫葟氖中g(shù)中入手,，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭,、緊緊抓住,、汗如雨下、抓破了）還有一處沒(méi)找到,，（不要緊）

再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧,。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”,、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái),，嘿嘿，今天的小家伙很聰明??！我在鼓勵(lì)的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢,？誰(shuí)能找到,？愛(ài)動(dòng)腦的就開(kāi)始忙了，終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫(yī)生說(shuō)的話“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),，這么重的傷勢(shì),，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定,。”就是這個(gè)“鎮(zhèn)定”,，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫(xiě),，所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫(xiě),，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒(méi)有找到的一處,，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫(xiě),。

就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前,、手術(shù)中、手術(shù)后,，劉伯承的“神”,。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn),，使我打消了開(kāi)始時(shí)的顧慮,，有了一種成功的感覺(jué)。

弄懂了這些問(wèn)題,，“軍神”一詞就無(wú)須多講了,，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神,，這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇九

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：92

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

3,、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志,，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)。

2,、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱,。

2,、指名朗讀課文。

二,、抓中心句突破全文,。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢,？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的,？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流,、討論,。

2、全班交流,。

三,、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文,。

1,、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的,？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的,？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2,、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分,。

（1）讀讀、想想,、畫(huà)畫(huà),、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥,？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎,？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么,？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎,？課文是怎樣反映出來(lái)的？

（5）有感情地朗讀,，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣,。

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分,。

（1）自由讀課文,，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承,、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用,？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀,，從中感悟劉伯承的“軍神”形象,。

（5）小結(jié)。

4,、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分,。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,，還要求什么,？沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng),？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神,！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想,？

（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀,，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣,，突出“軍神”形象,。

(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

本文轉(zhuǎn)載

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇十

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：81

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

本課的教學(xué)過(guò)程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的,。

根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開(kāi)：

第一條線索：閱讀課文,，自主表達(dá)感受

新課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求較為明確,，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的,，而是隨著閱讀過(guò)程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗(yàn),，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn),，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀,、自主體驗(yàn)有積極的作用,，應(yīng)該說(shuō)是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步,。交流感受,，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上,，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書(shū)的體會(huì),。

第二條線索：走進(jìn)課文,，體驗(yàn)人物的感受。

“閱讀是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！闭n文為”師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái),。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵,、令人敬畏的意志,。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受,，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢,？通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解,，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者,，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志,。研究沃克的感受,，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化,。通過(guò)閱讀與體會(huì),，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚,。,。動(dòng)魄的一幕，直面人物的,。心靈,，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái),。通過(guò)研究課文內(nèi)容,，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想,。此過(guò)程解決了閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和研究方法的問(wèn)題,。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解,，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合,，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間,，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1,、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,，體會(huì)課文內(nèi)容；

2,、通過(guò)充分的閱讀,，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；

3,、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,，并體會(huì)這種感情；

4,、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備

查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平,。

四,、說(shuō)課

《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過(guò)程中,，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級(jí)年教學(xué)的一些理念,，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：

1,、在充分感受,、體會(huì)的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容,；

2,、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí),、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文,；

3,、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定,，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度,，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的充分重視,，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟,、品味、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù),。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),，在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：

l,、從個(gè)性感受入手,，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文,。

作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體,，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會(huì),，我們教師要認(rèn)可,，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受,，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文,，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。

2,、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn),，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種,，比如查閱資料,、與人物對(duì)話、配圖配樂(lè),、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等,。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過(guò)程中的又一重點(diǎn),。這一過(guò)程將貫穿于課堂始終,，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升,。在課堂上,，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來(lái)感悟和體會(huì)課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化,。我們重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處,。

這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ),，,。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面,。,，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位,。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體,，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高,。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ),，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”

3,、本單元的訓(xùn)練重,，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提出的要求,。在多種媒體充斥學(xué)生視野,，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺(jué)得強(qiáng)調(diào)快速閱讀,，意義尤為突出,，高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取大量信息。在課堂上,，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料,，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力,。

上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,，也一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足,，因?yàn)槲覀儗?duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正,。但我相信正是這種不足,，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會(huì)。真誠(chéng)地希望能夠以本節(jié)課為平臺(tái),，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通,、交流,，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）快速閱讀,，掌握信息,。

師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀,，然后告訴大家,，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間,。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢(shì)嚴(yán)重,。

生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦,。

師：周學(xué)們都了解到了很多信息,，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。

（二）激發(fā)興趣,，交流感受,。

師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢(shì)如何,。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解,，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事,？

生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事,。

師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人,！下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受,。

（學(xué)生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝,。

生：我覺(jué)得不可思議。

生：我讀完后大吃一驚,。

生：我感覺(jué)劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),。

生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的,。

生：我感到很震撼,。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒,。

（三）自主體會(huì),，合作交流,。

師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受,，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章,，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？

生：想,！

師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的,，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì),，然后與大家進(jìn)行交流,。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究,、討論,。）

交流：

小組1：

生：我們采用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：1,、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”,？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么,？

（學(xué)生研究,、發(fā)表見(jiàn)解。）

小組2：

生：我們組采用3種方法：1,、分角色朗讀,；2、聯(lián)系課文插圖,；3,、查閱資料。

師：你們采用了這么多的方法,，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢,？

生：能！,。

小組3：

生,；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí),。

（介紹眼部手術(shù),。）

小組4

（對(duì)課文質(zhì)疑。）

生：我們想問(wèn)一下,，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名,？

生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名,？

生：我想與劉伯承對(duì)話，問(wèn)問(wèn)他為什么數(shù)刀數(shù),？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲,？

（研究，理解,。）

小組5：

生：我們組采用質(zhì)疑,、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。

（研究,、體會(huì)。）

（四）總結(jié)方法,，發(fā)散思維,。

師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文,，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解,。看起來(lái)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,，的確有助于我們理解,、感受課文內(nèi)容。今天回家后,，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下,，還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有,，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流,。

(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

本文轉(zhuǎn)載

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇十一

1

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：149

教學(xué)《軍神》的困惑

江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)???? 王軍（225231）

作者郵箱：

學(xué)校省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的驗(yàn)收在即,，作為推薦的《軍神》一課,，我是費(fèi)煞苦心，不斷的備課,，不斷的試上,，不斷吸收來(lái)自各方的意見(jiàn)，不斷的更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。連續(xù)的幾個(gè)“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外,，其余的什么都沒(méi)有了。同事,，領(lǐng)導(dǎo)與專家的建議,，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過(guò)氣來(lái),。他的建議并非沒(méi)有道理,，但有此我始終難以接受,。誰(shuí)了解我誰(shuí)最熟悉我班的學(xué)生？在驗(yàn)收的前一晚,，我痛下決心,。堅(jiān)持已見(jiàn)，適合自己的才是最好的?，F(xiàn)舉兩例請(qǐng)大家議論,。

本課的教學(xué)從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提煉出“為什么稱劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問(wèn)題,；繼而引導(dǎo)親近文本,，合作探究，懂得劉伯承在手術(shù)過(guò)程中拒用麻醉還能一聲不吭,，甚至能數(shù)刀數(shù)的堅(jiān)強(qiáng)意志,。這是稱其為“軍神”最直接的體現(xiàn)。有一位領(lǐng)導(dǎo)提出每教學(xué)一步,，都應(yīng)回到中心句進(jìn)行朗讀體會(huì),，既增強(qiáng)課堂氛圍，又強(qiáng)化中心,。但我思考再三,，覺(jué)得此舉不妥，其一,，每次都回到中心,，雖然能調(diào)節(jié)課堂氛圍，但是每次的朗讀體會(huì)只能停留在讀的層次,，而且每次讀的目標(biāo)都一樣,，缺少讀的形式變化,，層次變化,，說(shuō)到底只是讀的數(shù)量增加，并無(wú)層次的遞進(jìn),。其二,，沃克醫(yī)生的這句高度評(píng)價(jià)是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地?cái)?shù)著醫(yī)生的刀數(shù)的情況下才情不自禁地喊出來(lái)的,，這句話是沃克醫(yī)生情感堆積的結(jié)晶,，并非只是拒用麻藥一個(gè)行為的結(jié)果，每次回到中心,，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué),，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三,，看待事物分析事物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從整體入手統(tǒng)一把握,，避免就一點(diǎn)論一點(diǎn)的局限主義,。盡管我們的教學(xué)是從每步入手，步步為營(yíng),，但在教學(xué)行將結(jié)束之際,，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內(nèi)涵,，從這一點(diǎn)來(lái)講,，也沒(méi)有必要每次都回到中心。

課文為表現(xiàn)“軍神”的主題,，除著力描寫(xiě)劉伯承的表現(xiàn),，另外沃克醫(yī)生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)形象，初始的設(shè)計(jì),，我擬從正反兩面入手,，主抓正，次抓反,，但遭到某專家的質(zhì)疑：讀2——5小節(jié)，一會(huì)抓劉伯承,，一會(huì)兒學(xué)沃克醫(yī)生,，完整的課文被支離破碎，兩條線,，應(yīng)交叉進(jìn)行,，齊頭并進(jìn)。

后來(lái),，我通過(guò)試上,，發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)也有值得商榷之處。首先,，過(guò)于煩瑣,，劉伯承表現(xiàn)怎樣，沃克醫(yī)生又如何,，使得教學(xué)限入了機(jī)械的提問(wèn)與分析的旋渦之中,。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現(xiàn)的連線，難道就是把握整體了嗎,？我不禁要問(wèn),，究竟該按部就班的學(xué)習(xí)原文還是該依據(jù)學(xué)情串連人物連索表現(xiàn)。其實(shí),，不難想像,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，人物個(gè)體的表現(xiàn)肯定是連貫的,，在同一時(shí)間兩個(gè)人物都呈現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)相互作用的反映,。只不過(guò)作者在敘述時(shí)要兼顧人物表現(xiàn)相互作用的表現(xiàn),。所以寫(xiě)要兩者兼顧，而學(xué)則更應(yīng)該抓住人物連串反映,，這才更符合人物的心路歷程,。

從上課的結(jié)果來(lái)看，更加堅(jiān)定了的單線發(fā)展的決心,。正而描寫(xiě)劉伯承是其個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)勇敢的表現(xiàn),，而學(xué)生則從沃克醫(yī)生的表情變化中解讀劉伯承的表現(xiàn)是完全出乎沃克醫(yī)生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少,，甚至是絕無(wú)僅有的,。是啊,！沃克是著名的外科醫(yī)生,，接手的病人不計(jì)其數(shù)，若能人人如此,，那劉伯承“神”在何處呢,？

你看，從正面悟出劉的堅(jiān)強(qiáng),，從側(cè)面又得出這種行為的難能可貴,，所以才謂其為“軍神”，主題的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的拓展,，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎,？ ?

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇十二

之二

武進(jìn)區(qū)泰村小學(xué) 夏向麗

教學(xué)目標(biāo)?：

1、抓住中心句,，聯(lián)系上下文,，體悟其真正內(nèi)涵。

2,、運(yùn)用課文語(yǔ)言練說(shuō),，以內(nèi)化語(yǔ)言，強(qiáng)化感受,。

3,、分角色朗讀，讀出體會(huì)和感悟,。

4,、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>

教學(xué)過(guò)程?：

一,、板書(shū)課題,，點(diǎn)明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的,？

2,、把沃克醫(yī)生說(shuō)的話讀一讀。

二,、理解中心句

1,、齊讀。2,、有幾句話,？3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀,？

三,、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵,。

1,、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫(xiě)的,？（生邊默讀邊思考）

2,、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白,，生體會(huì)鎮(zhèn)定,。

3,、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前,、手術(shù)中,、手術(shù)后來(lái)體會(huì)朗讀。

4,、手術(shù)前,，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前,，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿,，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿,！

追問(wèn)：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑,？

5、分角色朗讀第2節(jié),，體會(huì)堅(jiān)決,。

6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神,？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中,，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿,，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿,。

追問(wèn)：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖,？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō),。

“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì)到什么,？

7,、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài),，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng),。

8、過(guò)渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的,？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié),，然后回答。

練說(shuō)：沃克問(wèn)劉伯承＿＿＿＿＿,，劉伯承笑著說(shuō)＿＿＿,。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿,。

9,、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情,？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn),？

師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái),，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊,。

10、師述：是啊,，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過(guò),，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒(méi)有碰到過(guò)，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn),。同學(xué)們想想看吧,，一刀，一刀,，又一刀,，72刀啊,，該要忍受多長(zhǎng)時(shí)間的劇痛啊,！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過(guò)去,，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志??！這種意志超乎尋常，不可思議,！常人是絕對(duì),、絕對(duì)做不到的。

練說(shuō)：劉伯承爺爺,，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿,！真不愧是＿＿＿＿＿！

11,、分角色朗讀第四節(jié),。

四、總結(jié)：最后,，讓我們?cè)俅胃惺芤幌聞⒉羞@位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧,！

欣賞配樂(lè)朗讀，激情跟讀,。

五,、作業(yè)?

寫(xiě)寫(xiě)讀后感。

[評(píng)析]

語(yǔ)文教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者充滿生命活力的對(duì)話過(guò)程。教師深入鉆研教材,，領(lǐng)會(huì)文章的思想,、情感、內(nèi)涵,；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ),、態(tài)度,、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì),。通過(guò)品詞析句,、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo),，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開(kāi)動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程?,，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎,？（萬(wàn)小強(qiáng)）

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇十三

課前：

課件出示劉伯承元帥的有關(guān)材料,，讓學(xué)生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息,。

師：同學(xué)們,，讓我們一起回到1916年，在一個(gè)外國(guó)人開(kāi)的診所里,，一個(gè)生性孤僻的醫(yī)生,，一天，他遇到了一個(gè)非常特殊的病人,，于是有了一次非常特殊的手術(shù),。你們想了解嗎？

師：自由朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通課文。

生自由讀課文,。

師：你碰到難讀的詞句嗎,？

師：你認(rèn)為很難讀的地方多讀幾遍。

生讀句子,。

師：把難讀的句子多讀幾時(shí) 是讀通課文的好辦法,。請(qǐng)大家再讀課文，提出真正值得研究的問(wèn)題,。開(kāi)始,。

生默讀課文

生：為什么沃克醫(yī)生為什么說(shuō)遇到了一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，軍神指的是什么呢,？

生：為什么神情變得柔和,？

生：劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭,？

生：為什么劉伯承在手術(shù)前不說(shuō)自己的名字,，卻說(shuō)自己是劉大川？

生：劉伯承在手術(shù)時(shí)心里想的是什么,？

生：一向從容鎮(zhèn)定的醫(yī)生這回為什么緊張了呢,？

生：醫(yī)生知道劉伯承是軍人,，為什么還要問(wèn)呢？

生：為什么要關(guān)上門(mén)再問(wèn),？讓更多人知道不是更好嗎,？

生：劉伯承做手術(shù)時(shí)很痛苦，為什么不打麻醉針,？

生：課文為什么在最后才出現(xiàn)他的真名,？

生：為什么醫(yī)生眼睛里閃出晶瑩的神情？

生：他到底想說(shuō)什么,？

生：劉伯承為什么會(huì)記得那么清楚,，說(shuō)是72刀？

生：醫(yī)生為什么后來(lái)能知道劉大川不是劉伯承真正的名字,？

（師隨機(jī)板書(shū)）

師：同學(xué)們提出了很多問(wèn)題,，有的從課題發(fā)問(wèn)，有的從劉伯承的方面來(lái)發(fā)問(wèn),，接下來(lái),，大家能不能從那么多的問(wèn)題中找到一個(gè)能

概括那么多問(wèn)題的一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究？

生讀課文,。

師：剛才,，王老師看了兩組，發(fā)現(xiàn)很多組的同學(xué)都在研讀“為什么說(shuō)他是軍神”這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在我們交流一下,，說(shuō)說(shuō)理由？

生：“鋼板”比鐵還堅(jiān)硬,，說(shuō)明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng),，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物,。他不使用麻醉劑,，超出了一般的人。

師：他說(shuō)了這么多,，你們聽(tīng)明白了嗎,？這位同學(xué)把鋼板和軍神聯(lián)系起來(lái)，能不能找出課文中的句子這樣更具有說(shuō)服力,。

生：他汗珠滾滾,，說(shuō)明沃克醫(yī)生原來(lái)給病人做手術(shù)沒(méi)有不打麻醉劑的。

生：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過(guò)去才汗珠滾滾,。

師：他聯(lián)系了前文,，抓住了一段很關(guān)鍵的話,。

（師出示句子）

師：你們讀一讀,，想一想,，結(jié)合剛才的問(wèn)題，看這段話還能幫我們解決什么問(wèn)題,？

生：我從這段話中知道了,，劉伯承不打麻醉針為了使革命會(huì)成功。

生：他覺(jué)得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗,。

生：他怕影響了腦神經(jīng),。

師：其實(shí)，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因,。

（老師引讀）

生：我覺(jué)得劉伯承是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的鋼板,，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來(lái)，真是不同尋常,。

師：大家輕輕地?cái)?shù)一數(shù),，閉上眼睛想像一下（數(shù)不清，2,，3,，4，5……71,，72）

生：這是常人難以想像的痛苦,，怎能不說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？

師：你不但能抓重點(diǎn)語(yǔ)段,，還能抓重點(diǎn)詞,，把詞寫(xiě)在黑板上（生上前板書(shū)：一聲不吭）

生：我對(duì)他的說(shuō)法不意見(jiàn)，“青筋暴起”說(shuō)明他不是鋼板,，因?yàn)殇摪迨菦](méi)有感覺(jué)的,。

生：他說(shuō)得不對(duì)，不打麻醉針做手術(shù)對(duì)常人來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常了不起了,。

師：還從哪句話看出來(lái),？

生：醫(yī)生說(shuō)最后他忍不住可以吭出來(lái)，要是我的話,，手術(shù)做到一半可能就吭出來(lái)了,。

師：從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，看出同學(xué)們已經(jīng)讀懂了課文,，再回課文中讀一讀,。

（師引讀）

師：到現(xiàn)在為止，你明白了沃克攻醫(yī)生為什么說(shuō)他是會(huì)說(shuō)話的鋼板了,，我們?cè)賮?lái)看看,，圍繞這個(gè)問(wèn)題，就能解決了黑板上的等問(wèn)題,。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人,，更是一位軍神（板書(shū)）

投影圖片,，加上動(dòng)手術(shù)時(shí)的聲音，想像一下這是一個(gè)怎樣的手術(shù)了嗎,？

師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭,，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起,，汗如雨下……

指名讀,。

學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：寫(xiě)一寫(xiě)你最想說(shuō)的一句話,。

生：有劉伯承這樣的人,，中國(guó)革命一定會(huì)成功！

生：劉伯承真不愧是一位軍神,！我向你學(xué)習(xí),。

生：劉伯承，是一位勇敢而堅(jiān)強(qiáng)的人,。

師：怪不得沃克先生說(shuō)——

出示：沃克先生驚呆了,，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,！你堪稱軍神,！”

師：讓我們記住他的名字------劉伯承

音樂(lè)起，齊聲朗讀以上這段話

下課了,，教師有3個(gè)課外活動(dòng)建議：

1,、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”,、“革命軍人”,、“武神”、“教書(shū)先生”等稱謂,，學(xué)生可聯(lián)系故事背景進(jìn)行研讀,，訓(xùn)練學(xué)生抓要點(diǎn)速讀的能力

2、收集劉伯承的故事

3,、改編課本劇

軍神導(dǎo)學(xué)案電子版 軍神教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇十四

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：198

《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡(jiǎn)單,，但是作者卻通過(guò)大量的人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥的形象,。如何讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)去感悟人物的思想感情，是本課的難點(diǎn),。因此在教學(xué)中,，我采用嘗試法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：先是由學(xué)生提出問(wèn)題（學(xué)生第一次嘗試——質(zhì)疑）——其次學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)解決之前提出的問(wèn)題——接著教師在學(xué)生自學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)——然后學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進(jìn)入到人物內(nèi)心體驗(yàn)）——最后學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。（第三次嘗試——通過(guò)自主設(shè)計(jì)作業(yè),，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花）

素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,，是要在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使學(xué)生得到自主地、活潑地發(fā)展,。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師講，學(xué)生聽(tīng),，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,，很難主動(dòng)參與。而采用“嘗試”來(lái)進(jìn)行教學(xué),，這種讓學(xué)生通過(guò)“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式,，一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力,，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,。

(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

本文轉(zhuǎn)載

;content_id=375