無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義一教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義課后反思篇一

1、在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,。

2、使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率,。

3,、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，熱愛(ài)數(shù)學(xué),。

在教學(xué)中我還覺(jué)得,，小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識(shí)，而教學(xué)抽象的知識(shí)比較好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),，而且越形象具體學(xué)生越容易理解,。通過(guò)直觀模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起,，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義,。不過(guò),，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的`理解、應(yīng)用還是有困難,。可能學(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難,，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分,，畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)小組合作,，自己親手把一個(gè)正方形1平均分成10份,，100份的過(guò)程，再把其中的幾分進(jìn)行涂色的過(guò)程來(lái)感受分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,，這樣一步步的操作,，學(xué)生的理解也要容易些了。但是從這節(jié)課的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念課程的表述還是有困難,，理解意思但無(wú)法自己組織到位的語(yǔ)言表述出來(lái),，所以在小組內(nèi)安排每個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō),，逐步鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,。

在本節(jié)課中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移,、合情推理和邏輯思維能力,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,，又重視發(fā)揮集體智慧,，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。孩子們?cè)陟o思,、合作中,，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),，增長(zhǎng)本領(lǐng),，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),、創(chuàng)造性學(xué)的境界,。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義一教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義課后反思篇二

頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路,，使我在講《小數(shù)的意義》一課頗為順利,，表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外,，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安,，經(jīng)過(guò)反思，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái),。 還記得講《小數(shù)的意義》,，我信心十足地走進(jìn)教室。

我做了充分準(zhǔn)備,，不僅對(duì)課做了精心設(shè)計(jì),，而且還對(duì)學(xué)生可能有困難的地方做了估計(jì)。課始的商品競(jìng)猜,，使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，而且興致頗高，課上到這里,，我挺得意的,，想今天這節(jié)課肯定會(huì)成功。 可是問(wèn)題馬上就出現(xiàn)了,。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，完成幾分米、幾厘米,、幾毫米的數(shù)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來(lái)后,，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn),？這難不倒他們,，學(xué)生搶著說(shuō)出很多?？蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及,，很難由此概括出小數(shù)的意義。

沒(méi)辦法,，只能再詳細(xì)的引：大家可以一組一組的觀察……,。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手,，小宇不但把小手舉得高高的,，而且人已經(jīng)站了起來(lái)，于是我請(qǐng)他回答。他站起來(lái),，得意地回答出小數(shù)的意義,。他說(shuō)話的語(yǔ)速很快，說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著我,，我明白他在等著我的表?yè)P(yáng),。啊，他把小數(shù)的意義完美的說(shuō)出來(lái)了,，如果不是在這里,，放到后面他這樣說(shuō)那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在,。我有點(diǎn)不知所措，這個(gè)回答不在我的設(shè)想之中,，一時(shí)之間,，出現(xiàn)了好幾種想法：請(qǐng)他坐下，請(qǐng)別的小朋友回答,，不理他,；讓他說(shuō)說(shuō)他的想法；還是……,。

在我猶豫的時(shí)候,，學(xué)生都盯著我，看來(lái)想置之不理是不行了,。于是,，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問(wèn)題,，“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎,？”大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望,，這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲,，我自己也很緊張。我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同,，有的則顯得茫然,。于是我讓學(xué)生再觀察驗(yàn)證，最后,，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

“強(qiáng)而勿抑,，開(kāi)而勿達(dá)，異而勿牽,?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程,。這個(gè)重要的`過(guò)程屬于學(xué)生,，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的,；在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的,。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的,。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中,，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

回想第一節(jié)課,，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，能夠放手并能適時(shí)引導(dǎo)，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的,。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，帶來(lái)課堂上難以預(yù)約的精彩,！

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義一教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義課后反思篇三

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。掌握小數(shù)的意義,，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具,，是以長(zhǎng)度為單位為例說(shuō)明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,。

抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。在小數(shù)的意義這節(jié)課中,，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示,。通過(guò)1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流,，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示,，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式,；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示；三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來(lái)表示。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分母是10,、100,、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來(lái)表示。在難點(diǎn)上,，對(duì)于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問(wèn)題,，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考,、交流得出因?yàn)?分米,、1厘米、1毫米都不足1米,，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0,，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的.教學(xué)效果。

對(duì)于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解,，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問(wèn)題,。

1。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然,，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識(shí)上的死角,。

2．加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí),，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，深化對(duì)小數(shù)意義的理解,。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義一教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義課后反思篇四

今天所學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,，繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀、寫(xiě)方法,。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解,。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起,，積累一定的`認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù),、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作,，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí),。

1、讓學(xué)生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法,。由于學(xué)生對(duì)生活中的小數(shù)已有了一定的認(rèn)識(shí),，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數(shù)，并讓學(xué)生思考：讀后,，你有什么發(fā)現(xiàn),？使學(xué)生在思考與簡(jiǎn)單的交流后，明了小數(shù)的讀法,，再出示一些小數(shù)給以鞏固,。

2、讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化方法,，初步理解數(shù)位順序表,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式,，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),，合作交流，探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，知道分母是10,、100、1000……的分?jǐn)?shù)都可以寫(xiě)成小數(shù),，知道什么是幾位小數(shù),，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義,。

存在問(wèn)題：

1,、課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量上太重,，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際,。課前，設(shè)計(jì)了一些題目,，本想在課中全部完成,，誰(shuí)知，本課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)難度,，過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),，也造成了時(shí)間上的浪費(fèi)。

2,、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠,，且在課中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。如部分學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù),，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主,，對(duì)應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫(xiě)成一位小數(shù)，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,，應(yīng)該多出現(xiàn)類似的圖形題,，對(duì)學(xué)生加以鞏固與理解,。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始,。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué),，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ),。對(duì)于小數(shù)的意義,，實(shí)質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則,。

1.簡(jiǎn)化了小數(shù)的意義的敘述,。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫(xiě)法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的.意義,，使學(xué)生知道“分母是10,、100、1000…的分?jǐn)?shù),。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解,。

2.加深對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對(duì)于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個(gè)0的意義,，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解,。

3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,，讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1 0.01 0.001,，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對(duì)于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù),，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。

1.由于在例1的教學(xué)中,，讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份,、100份、1000份,，表示其中的幾份,，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面精心設(shè)計(jì)的練習(xí)未能全部完成,，時(shí)間上比較匆促,。

2.對(duì)于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深,。

今后,，在時(shí)間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課,，分配好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，有效完成教學(xué)任務(wù),。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義一教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義課后反思篇六

心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征,。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地,、執(zhí)著地探索,。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦,，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),。因此,，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境,，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴,，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事,、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù),，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,。

達(dá)爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí),，是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示,，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,，既要注重學(xué)生知識(shí)的.獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí),，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi),，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識(shí)二,、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱，最后抽象出十分之幾,、百分之幾,、可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維,。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多,。概念教學(xué)如何自主探究,、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究,。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),，特別是十分之幾,、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù),，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,，在教學(xué)過(guò)程中,，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中,，把小數(shù)的讀法,、寫(xiě)法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解,，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上,。