人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)重難點(diǎn)篇一

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。初衷是經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀,，來(lái)感悟文本。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的.三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

然而,，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分主角讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀,，學(xué)生提問(wèn)："①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,，分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,，平時(shí)訓(xùn)練不夠,。剛開(kāi)始，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹(shù)》教學(xué)重難點(diǎn)篇二

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

１,、正確有感情地朗讀課文,。

２、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴,。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。但課后，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

１、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

２、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累,，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

３,、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分,。這里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的,。學(xué)生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

一,、對(duì)文本多元解讀時(shí),，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言,、珍惜友情,，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康,，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到,，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),，所以,，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣,，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的`課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)樹(shù)木,，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意,、純真忠誠(chéng)的友誼,。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的,，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱,？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意,，這是純真的友誼,，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,，感覺(jué)太突兀了,，學(xué)生還不明白。

二,、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè)，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,，課顯得很單薄,，不充實(shí)。于是,，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過(guò)此次活動(dòng),，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1,，正確有感情地朗讀課文。2,，感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景,，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。初衷是通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本,。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程,。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

然而,，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分角色讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)："①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,，分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,，平時(shí)訓(xùn)練不夠,。剛開(kāi)始，我滿懷信心上好這堂課,，但一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

1,。重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2,。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

3。注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ),。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)重難點(diǎn)篇三

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事,。它講得是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給它的好朋友樹(shù)唱歌,，樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌,，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒四處尋找好朋友過(guò)程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象,、個(gè)性表達(dá)等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”,。就我的'理解,，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性,。因此,，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟,。抓住三個(gè)主要場(chǎng)

景,，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。通過(guò)不同形式的朗讀,，來(lái)感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、組織者,、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者,。在教學(xué)過(guò)程中,，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如：“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”，“你們真了不起,，第一次與課文接觸就有那么大的收獲,?！薄袄蠋熉?tīng)出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”,?！巴瑢W(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀”等等,。這些激勵(lì)的話講了以后,，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,，孩子的心是可以利用的,，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理,，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀,，學(xué)生提問(wèn)：“鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌,？鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同,？”學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué),，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想,、讀一讀,，讀一讀,、想一想，想一想,、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的,。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀,，而在這一過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)

課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,，我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話訓(xùn)練比較到位了,，可惜沒(méi)有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛?lái)。如果在這一環(huán)節(jié),，我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的,，或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái),，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？還有在這一部分的講解中,，我感覺(jué)自己的感情基本到位了,，可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂，再讓學(xué)會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己相對(duì)大樹(shù),、鳥(niǎo)兒和伐木工人說(shuō)幾句話時(shí),，學(xué)生的回答不是很積極，可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲,，學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了,，或者是我沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才導(dǎo)致了這樣的局面,。

通過(guò)這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟,，以及其他同事的評(píng)價(jià)，我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問(wèn)題,，在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn),，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng),。

《去年的樹(shù)》教學(xué)重難點(diǎn)篇四

《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它們分別后的第二年春天,，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在,，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短,，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點(diǎn),，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

1,、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路,，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“作者思有路,，道路識(shí)斯真,。”“看整篇文章要看作者的思路,?！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶,。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方,，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2,、抓住情感交流的方式——對(duì)話,。

這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。文章一共有四處對(duì)話,，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,，鳥(niǎo)和樹(shù)根的'對(duì)話,，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái),。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo),，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角,，感受不一樣主角的不一樣心理,。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,，演一演,，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對(duì)自我的好朋友,，學(xué)生的情感也較容易出來(lái),，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例,。下方其他的主角也是如此,，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間,。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受，去體驗(yàn),，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,。

3、運(yùn)用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的,，除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,，寫(xiě)了很多,，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò),。

整堂課下來(lái),，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,，資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,，也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我，而較少地去思考學(xué)生,，從而使課堂上師與生的交流,、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)重難點(diǎn)篇五

中外童話是一座巨大的寶庫(kù),。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)奇異,。它按人物形象,，通常見(jiàn)的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話,。常人體童話人物都是人,，但這些人的性格、行為等個(gè)性離奇夸張,，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話,，是透過(guò)擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動(dòng),。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié),，如《神筆馬良》。

《去年的樹(shù)》這篇童話資料很簡(jiǎn)單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理,。處于這樣的思考,，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文資料,。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的`友誼,，并有感情地朗讀。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。很不足的就是對(duì)了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位,。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的資料十分簡(jiǎn)單,，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后就應(yīng)個(gè)性注意以下幾個(gè)方面：

平時(shí)，我們常常以自我的思維來(lái)思考學(xué)生的問(wèn)題,，以自我的思考方法,、潛力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感受困惑,，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣,，就是學(xué)生自我也存在著差異性,。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異,，不一樣層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái),。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒(méi)有高段那么好,，還是以形象思維為主，對(duì)客觀,、形象的事物更容易理解,、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文資料形象化,、具體化,，以幫忙學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用,。因此,，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的妙手,。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫忙,。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系,，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn),。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解,。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,，老師的主角也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo),。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的,，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過(guò)度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成。

《去年的樹(shù)》教學(xué)重難點(diǎn)篇六

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種好處上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火,，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段,，文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲,、無(wú)私奉獻(xiàn),，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向用心健康,，就應(yīng)說(shuō)都是能夠的。但是我們又要看到,，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),，所以,，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,，樹(shù)就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言,，去追尋樹(shù)的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的`永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)樹(shù)木，不就應(yīng)亂加砍伐,。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的,，在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意,、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,，樹(shù)變成火柴,，這是有形的，但是當(dāng)變成火光,，就是無(wú)形的,，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼,，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé),。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了,，學(xué)生還不明白,。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成,。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的快樂(lè)，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼。但是一試教,，不得了,，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄,，不充實(shí),。于是，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教,，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

總之,，教無(wú)定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過(guò)此次活動(dòng),，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

《去年的樹(shù)》教學(xué)重難點(diǎn)篇七

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在。于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有三次對(duì)話,，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中,，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想,，深化"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟，角色對(duì)話,，演讀體驗(yàn),，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,，思想美,，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的'理解，有的課文偏重于工具性,，有的課文偏重于人文性,。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難,，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí),。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：

(1)親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了,，你盯著燈火看了一會(huì)兒,，你想說(shuō)什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影,，昔日高大的身影，卻變成了如此,。"最后會(huì)說(shuō)："大樹(shù)再見(jiàn)了,，我希望能再見(jiàn)到你。"有的同學(xué)說(shuō)："大樹(shù)啊,，大樹(shù),，我們是好朋友。你離不開(kāi)我,，我也離不開(kāi)你,，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……

(2)如果大樹(shù)有知的話,，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō)："親愛(ài)的朋友,，小鳥(niǎo)，我想我再也見(jiàn)不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng),，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說(shuō)："啊,，親愛(ài)的小鳥(niǎo),，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎么樣雖然我們今世不能相見(jiàn),，但是這一生能有這樣的朋友,，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世,，我希望我們能再做一對(duì)朋友,。"……

(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里,，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō)："大樹(shù),，你為人們點(diǎn)燃燈火,，為人們照亮，你真了不起!"有的對(duì)伐木人說(shuō)："伐木人,，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹(shù)木,。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,，結(jié)束時(shí)有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)重難點(diǎn)篇八

去年的樹(shù)這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)第一卷的一篇文本,。這是一個(gè)動(dòng)人的童話。這個(gè)故事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)木之間真誠(chéng)的友誼,。

本文中有許多對(duì)話,，更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的,。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程,。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。因此,，我努力通過(guò)各種形式的閱讀創(chuàng)造情境,，引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角，體驗(yàn)主角的情感世界,，真正把學(xué)生帶入文本的語(yǔ)境,，體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受。所以在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候,，我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話,，讓學(xué)生體驗(yàn)鳥(niǎo)與樹(shù)的不可分割性，以及鳥(niǎo)在尋找樹(shù)時(shí)的焦慮和艱辛,。用鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)題把這些零散的語(yǔ)言閱讀串成一條情感鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣,，孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友,，掌握了閱讀的情感基調(diào)。

鳥(niǎo)兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹(shù)唱歌,。有三個(gè)自然段落,。這篇文章很簡(jiǎn)單，但給了讀者很大的想象空間,。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn),，還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)。最后,，我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié),。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的結(jié)合。交換學(xué)生后,，我感到很驚訝,。

一節(jié)課后，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成,。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子,，感受到鳥(niǎo)與樹(shù)之間的各種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，課堂上并非如此,。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘,，也促使我冷靜下來(lái),，思考一些問(wèn)題,。

i.多角度解讀課文時(shí)，正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語(yǔ)文的熏陶和感染,，注重教材的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。從這個(gè)童話故事中,，老師和學(xué)生們讀到了鳥(niǎo)類的守信和友愛(ài)，樹(shù)木的自我犧牲和無(wú)私奉獻(xiàn),，伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨,，以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說(shuō),，所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向,。然而，我們也應(yīng)該看到,，作者的寫(xiě)作總是有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感,。因此，當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí),，我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

品嘗去年的樹(shù)。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長(zhǎng)一段時(shí)間,。什么感動(dòng)了我們的心,？去年的樹(shù)是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友誼時(shí),，樹(shù)就退出了這個(gè)故事,。作者的敘述主線完全落在鳥(niǎo)兒身上，鳥(niǎo)兒信守諾言,，追尋樹(shù)的蹤跡,。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)的.不是枝繁葉茂的樹(shù)，而是一位朋友身上點(diǎn)亮的燈,。盡管如此,，鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈唱歌。這個(gè)故事感動(dòng)了我們,，不僅是因?yàn)轼B(niǎo)兒們信守諾言,，還有一種堅(jiān)定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí),，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量,。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢(shì),。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本，具有獨(dú)特的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí),，我覺(jué)得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木,，不應(yīng)該隨意砍伐樹(shù)木,。但讀了幾遍之后，我覺(jué)得作為一部文學(xué)作品,，這個(gè)童話更重要,，因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛(ài)情、純潔而忠誠(chéng)的友誼,。鳥(niǎo)兒在燈光下歌唱,，樹(shù)木變成火柴，這是有形的,，但當(dāng)它們變成火時(shí),，它們是無(wú)形的。鳥(niǎo)兒為什么唱歌,？鳥(niǎo)兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱,，因?yàn)樗雷约簾o(wú)法回答。這是奉獻(xiàn),，這是關(guān)心,，這是深愛(ài)，這是純潔的友誼,，這是自愛(ài)的責(zé)任&“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位,，但在教學(xué)中，我沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)的承諾,。我覺(jué)得太突然了,，學(xué)生們不理解。

其次,，注意整體把握和時(shí)間安排

首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估,，思考這一步可能需要多長(zhǎng)時(shí)間，并充分了解,。這樣,，在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)自覺(jué)有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教材的順利完成,。例如，“去年的樹(shù)”一般教兩個(gè)小時(shí),。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的：在第一節(jié)課上,，除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,，我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分，重點(diǎn)是體驗(yàn)樹(shù)和鳥(niǎo)在一起的快樂(lè),，感受它們分離時(shí)的不可分割性,。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容,，感受鳥(niǎo)與樹(shù)之間持久的友誼,。但是試著教書(shū)，太好了,，我在第一節(jié)課上的信息太少了,，課很稀，也不滿,。因此,，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上,，除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外,，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上,，我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫(xiě)作,。然后我去試著教書(shū)。我覺(jué)得第一節(jié)課豐富了很多,。

簡(jiǎn)而言之,，教學(xué)沒(méi)有明確的方法，但教學(xué)是有規(guī)律的,。通過(guò)這次活動(dòng)，我從去年的《圣誕樹(shù)》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法,，這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助,。