在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

加法交換律教學(xué)反思400字篇一

上課伊始，我先說了個(gè)牛頓的故事：牛頓因?yàn)榭匆娞O果落地,，進(jìn)行思考,，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，最后得出了萬有引力定律這個(gè)偉大的成果,。目的是想告訴學(xué)生要注意觀察,、思考生活中一些習(xí)以為常的問題，并從中探索出一些規(guī)律,。然后說,，隨著氣候漸漸轉(zhuǎn)涼，學(xué)校將組織同學(xué)們進(jìn)行冬季鍛煉——跳繩和踢毽,。請(qǐng)大家翻開課本,，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據(jù)這些信息可以提出什么問題,。

反思：自我感覺這樣的導(dǎo)入效果不錯(cuò),，吸引了大部分學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),。學(xué)生能馬上提出一些問題,。為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后,，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎,？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）。我追問,，如果一直這樣說下去,，能說的完嗎,？（學(xué)生馬上回答我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式無窮無盡,，在這里肯定有著某種規(guī)律,，大家想知道嗎？（想）好,，大家以4人小組為單位,，研究這些等式里蘊(yùn)藏的規(guī)律，可以用你們喜歡的方式來表示,，但要說明表示的理由,。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果也出來了,，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù),；△+○=○+△；逗號(hào)+句號(hào)=句號(hào)+逗號(hào),；a+b=b+a,，這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西,，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算律,。然后指著板書指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著,，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律,。

反思：教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì),，緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境,，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感,。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究,，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力,。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲的說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動(dòng)他們的自信心和自豪感,。

總的來說，這堂課取得了較好的效果,，呵呵,，自我感覺良好，不過,，也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，這些問題有些是客觀的,，有些是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠。

1,、在學(xué)生得出了加法交換律時(shí),，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下研究問題的方法，而是直接讓他們?nèi)パ芯考臃ńY(jié)合律,。

2,、對(duì)“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問題，沒有做到,。

加法交換律教學(xué)反思400字篇二

整個(gè)教學(xué)過程同學(xué)從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身,，通過質(zhì)疑、猜測(cè),、例證,、觀察、交流,、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感,。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,，經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學(xué)中要處置好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí),。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo),，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓同學(xué)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的發(fā)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”,?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)親歷“做數(shù)學(xué)”的過程,。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？激勵(lì)同學(xué)從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,，加以觀察,、分析,，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗(yàn)了勝利的情感,。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識(shí)動(dòng)身進(jìn)行,，開展教學(xué)活動(dòng),。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試,。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)同學(xué)自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn),，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度,。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別布置在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過去的學(xué)習(xí)中,，同學(xué)對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使同學(xué)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn),；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變,。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢,？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘,，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探索的興趣。

（3）改進(jìn)資料的出現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容,、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)同學(xué)的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇,、補(bǔ)充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)資料的處置時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織,，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗(yàn),。另外在資料出現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律,，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律,，而是同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)研究,。因?yàn)楫?dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映,，充沛做到了尊重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,。

加法交換律教學(xué)反思400字篇三

師：咱們來做個(gè)游戲，我說3+2,，你們就說2+3,，看誰反應(yīng)快。明白嗎,？現(xiàn)在開始,。

師：5+6

生（齊）：6+5

師：20+30

生（齊）：30+20

師：為了讓大家看得清楚，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái),，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上,。

師：25+13

生（齊）：13+25

師：75+25

生（齊）：25+75

師：哪位同學(xué)上來也試一試。

生（甲）：33+44

生（齊）：44+33

生（乙）：26+25

生（齊）：25+26

師：從剛才這位同學(xué)寫的等式中,，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？有什么規(guī)律嗎？

生（甲）：兩個(gè)加數(shù)交換了,。

生（乙）：我發(fā)現(xiàn),，兩個(gè)加數(shù)不但交換了位置，而且左右的結(jié)果是一樣的,。

師：你們的想法很有道理,，也就是說在加法中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置,，結(jié)果不變,。你能用比較簡(jiǎn)單的方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算規(guī)律嗎？

生（甲）：我認(rèn)為用符號(hào)可以表示,，兩個(gè)數(shù)就用不同符號(hào)表示,，比如用○和□,，這個(gè)規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○

生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)

師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？

生（丙）：a+b=b+a

師：a,、b各表示什么意思,？

生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù),。

師（板書）：a+b=b+a

師：這道等式表示了加法中的一個(gè)重要的運(yùn)算規(guī)律,，這個(gè)規(guī)律就是加法交換律。

反思：

1,、通過創(chuàng)設(shè)游戲情境,，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)加法交換律，學(xué)生在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)規(guī)律,。

2,、讓學(xué)生用不同的方法表示規(guī)律，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)到符號(hào)的演變過程,。最終通過交流互動(dòng)生成由字母表示的加法交換律。

3,、整個(gè)過程以學(xué)生為主體,，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使探究成為課堂的主旋律,，這樣富有生氣的課堂教學(xué),，必定有利于學(xué)生的發(fā)展。

加法交換律教學(xué)反思400字篇四

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造,，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”,、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”,、“做數(shù)學(xué)”的過程,。以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。整個(gè)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),，通過質(zhì)疑、猜想,、例證,、觀察、交流,、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感,。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,，經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí),。

在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo),，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”,?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程,。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,，加以觀察,、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗(yàn)了成功的情感。

教學(xué)時(shí),，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求,，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動(dòng)”,。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向,。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試,。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè),，而在過去的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法）,，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型,。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置,，結(jié)果不變,。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎,？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在,，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣,。

（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí),，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的'提供與組織,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律,，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn),，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映,，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀察,、操作,、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容,；在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中,，專門把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察,、操作,、討論、交流,、猜測(cè),、歸納、分析和整理的過程中,，理解數(shù)學(xué)問題的提出,，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”,，“形成初步的探索和解決問題的能力”

在交換律這節(jié)課中,，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，打破封閉式的教學(xué)過程,，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和參與者,。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望,。本節(jié)課,，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象,，讓學(xué)生初步感知問題,，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望,。這樣安排,，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí),、能力的雙重準(zhǔn)備,，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待,、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的,，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探索,，開發(fā)創(chuàng)造潛能,。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知,，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識(shí)庫中提取有效的信息,，通過自組算式，整理,、觀察,、分類、交流,，逐步抽象概括,、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用,。在這個(gè)過程中,，通過學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析,、歸納與驗(yàn)證,、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn),、自主探索加法交換律和乘法交換律,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,。

（3）反思探索過程,，體驗(yàn)成功情感,。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題,，我們是怎樣來解決的,？從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略,，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上,，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（4）提倡教學(xué)相長,，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新,。在本節(jié)課的最后，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難,。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問,，在師生幫助下及時(shí)解決；另一方面,，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力,，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”,，形成一個(gè)再探究的氛圍。

總之,，本節(jié)課在教學(xué)過程中,，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性,，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究,，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間,，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

加法交換律教學(xué)反思400字篇五

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要用教材教,，而不是教教材，也就是讓我們教師要把握教材的編寫意圖,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我結(jié)合本班學(xué)生善于動(dòng)腦,，樂于推理,，勤于總結(jié)的特點(diǎn),，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學(xué)習(xí)活動(dòng)?？v觀本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

課堂上我從口算a,、b兩組競(jìng)賽題入手，讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算,，比速度,，讓學(xué)生馬上意識(shí)到算b組題的速度明顯比a組題快，先聲奪人,，讓孩子感受到簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越,，接著教師引導(dǎo)：為什么b組題算得快，這其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢,？這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望,，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,。

教學(xué)新知前我讓學(xué)生對(duì)課題“加法的運(yùn)算定律”說說自己的理解,，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運(yùn)算規(guī)律，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題,，讓學(xué)生自由地提問,，學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維,，還能讓學(xué)生提出的問題直奔主題,，老師的引導(dǎo)做到了有放有收，從而提高了學(xué)習(xí)效率,。

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生模型思想。本節(jié)課我注重“授之魚”,，更注重“授之以漁”,。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結(jié)歸納,。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開自學(xué)活動(dòng),。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運(yùn)算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析、比較,、概括的能力,。整節(jié)課對(duì)學(xué)生有“扶”又“放”，在教會(huì)孩子知識(shí)的同時(shí),，也教會(huì)了孩子的學(xué)習(xí)方法,。這四步學(xué)習(xí)法對(duì)后續(xù)一些運(yùn)算定律的學(xué)習(xí),，一些規(guī)律的推理和驗(yàn)證都用重要的意義。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深,，循序漸進(jìn),。但我覺得學(xué)生自學(xué)加法結(jié)合律有一定的難度，需要教師的引導(dǎo)才能學(xué)懂,、學(xué)透,，而加法交換律學(xué)生很容易通過老師的“自學(xué)提示”展開學(xué)習(xí)，所以我大膽地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,，先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法結(jié)合律,，而加法交換律我放手讓學(xué)生根據(jù)“四步學(xué)習(xí)法導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好,。課堂上做到了以學(xué)定教,，立足于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展,。

加法交換律教學(xué)反思400字篇六

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”,。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼,、動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問題,，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀察猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程?；谝陨侠砟畋竟?jié)課的教學(xué)我注意從教材出發(fā),，理解教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材,，調(diào)整了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),，真正做到用教材教，而不是教教材,。充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性,、學(xué)生的主體性。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，注重學(xué)生觀察,、比較和分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自主探索知識(shí)的形成過程,。課堂上關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，滿足的學(xué)習(xí)需求,，強(qiáng)化學(xué)生的積極情感,，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn),。我本著“以人為本，關(guān)注學(xué)生”的教學(xué)思想,，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結(jié)歸納”的基本教學(xué)模式,，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在建模的教學(xué)活動(dòng)中找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，使傳統(tǒng)的“指導(dǎo)接收式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴健?，充分體現(xiàn)課程改革的教學(xué)思想。 縱觀本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

課堂上我從口算a,、b兩組競(jìng)賽題入手,，讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算，比速度,，讓學(xué)生馬上意識(shí)到算b組題的速度明顯比a組題快,，先聲奪人，讓孩子感受到簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越,，接著教師引導(dǎo)：為什么b組題算得快,，這其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望,，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

教學(xué)新知前我讓學(xué)生對(duì)課題“加法的運(yùn)算定律”說說自己的理解,，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運(yùn)算規(guī)律,，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題，讓學(xué)生自由地提問,，學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維，還能讓學(xué)生提出的問題直奔主題,，老師的引導(dǎo)做到了有放有收,，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，教師應(yīng)注重滲透建模的思想,。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”,。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律,，總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開自學(xué)活動(dòng),。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運(yùn)算定律,，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、比較,、概括的能力。整節(jié)課對(duì)學(xué)生有“扶”又“放”,，在教會(huì)孩子知識(shí)的同時(shí),，也教會(huì)了孩子的學(xué)習(xí)方法。這四步學(xué)習(xí)法對(duì)后續(xù)一些運(yùn)算定律的學(xué)習(xí),，一些規(guī)律的推理和驗(yàn)證都用重要的意義,。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn),。但我覺得學(xué)生自學(xué)加法結(jié)合律有一定的難度,，需要教師的引導(dǎo)才能學(xué)懂、學(xué)透,，而加法交換律學(xué)生很容易通過老師的“自學(xué)提示”展開學(xué)習(xí),，所以我大膽地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法結(jié)合律,，而加法交換律我放手讓學(xué)生根據(jù)“四步學(xué)習(xí)法導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行自學(xué),，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。課堂上做到了以學(xué)定教,，立足于學(xué)生的學(xué),，立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。

不足的是,，在使用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)中,，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不透，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)單中某些問題的設(shè)置起點(diǎn)偏高,，拖延了教學(xué)時(shí)間,，最后的練習(xí)量過大，這點(diǎn)是在我精心準(zhǔn)備教案設(shè)計(jì)和課件的同時(shí),，留下的最大遺憾。

加法交換律教學(xué)反思400字篇七

加法的運(yùn)算定律是運(yùn)算體系中的普遍規(guī)律,。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律,，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),，通過抽象建模,，大膽猜測(cè)， 操作驗(yàn)證,，合作總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生能夠理解加法運(yùn)算定律的含義，并從過程中體驗(yàn)成功的喜悅或失敗的情感,。

本課我把湊整簡(jiǎn)算的思想貫穿始終,，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)選擇簡(jiǎn)便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑,。對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的理解與運(yùn)用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時(shí)機(jī),。本節(jié)課,，我引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，讓孩子們大膽猜想,，舉例驗(yàn)證、得出結(jié)論,?？v觀本課教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個(gè)數(shù)加起來比較簡(jiǎn)便,，這個(gè)為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ),。

在教授新課的過程中，我通過提問,、設(shè)疑,，讓學(xué)生觀察—猜測(cè)—舉例—驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)通過小組合作得出結(jié)論,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力,，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

習(xí)題設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,，本節(jié)課在習(xí)題設(shè)計(jì)中,，一共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①基本練習(xí)（填空）②變式練習(xí)（判斷）③鞏固練習(xí)（計(jì)算）④發(fā)展提高等。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容,。

1加法結(jié)合律學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占比率應(yīng)加大,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有疑慮，沒有學(xué)透,。

2,、整堂課在時(shí)間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時(shí)間過長,，練習(xí)的時(shí)間相應(yīng)較短,，顯得后面在練習(xí)中有些倉促。

3,、教師的語言過于成人化,，不適于中年級(jí)學(xué)生的年齡。

加法交換律教學(xué)反思400字篇八

得：（1）通過模仿舉例,，滲透等量代換的數(shù)學(xué)方法,。

學(xué)生根據(jù)模仿，學(xué)會(huì)了根據(jù)結(jié)果相等，將兩個(gè)算式寫成恒等的方法,，這對(duì)于他們來說是一個(gè)新知識(shí),，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過程。而這一數(shù)學(xué)方法對(duì)接下來要學(xué)習(xí)其它各種運(yùn)算定律,，及運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,，列方程解應(yīng)用題等都十分重要。

（2）通過對(duì)大量數(shù)學(xué)事實(shí)的對(duì)比,，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,，學(xué)習(xí)不完全歸納發(fā)。

學(xué)生在獨(dú)立舉例后,，在全班范圍內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，得出結(jié)論：不管兩個(gè)加數(shù)的位置怎么交換，它們的和都不會(huì)改變,。師引導(dǎo)：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫出這樣的結(jié)論,，可見我們的四則運(yùn)算中有一個(gè)規(guī)律，誰能把這個(gè)規(guī)律準(zhǔn)確地概括一下,？……從個(gè)別到一般,，把對(duì)特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”,，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過程,，體驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。

失：本節(jié)課的不足之處就是對(duì)處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足,。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后,，沒有進(jìn)一步拓展，如問：三個(gè)數(shù)可以怎樣表示呢,？這個(gè)規(guī)律還適用嗎,？這樣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)字母表示運(yùn)算定律更為熟悉,，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想,，更能強(qiáng)化目標(biāo)。

在今后的數(shù)學(xué)中,，注意強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn),，并針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對(duì)稍差的學(xué)生更應(yīng)該重復(fù)強(qiáng)化,，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)。

加法交換律教學(xué)反思400字篇九

《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(人教版)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)p17：例1的內(nèi)容,。運(yùn)算定律是本冊(cè)書中的重點(diǎn),，也為以后的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀察,、發(fā)現(xiàn),、歸納，總結(jié)出加法交換律,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲,。讓學(xué)生從故事中找信息，自己提出問題,，然后學(xué)生解決問題,。從故事中得到3+4=7（個(gè)）和4+3=7（個(gè)）這兩個(gè)算式。接著我說：“對(duì),，兩種吃法不同,，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的?！边@就是今天要研究的內(nèi)容,，加法交換律。

在探究規(guī)律環(huán)節(jié),，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖,。讓學(xué)生從情景圖中找信息，自己提出問題,，然后學(xué)生解決問題,。 根據(jù)學(xué)生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說出這兩個(gè)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生回答,，相同點(diǎn)是每組算式中有兩個(gè)加數(shù),，而且兩個(gè)加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等,。不同點(diǎn)是兩個(gè)加數(shù)交換了位置,。然后問：“這兩個(gè)算式的和相等，這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系,？可以用什么符號(hào)連接,？”學(xué)生從中回答，每組算式中有兩個(gè)加數(shù),，而且兩個(gè)加數(shù)相同,，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個(gè)等式,。我接著問：“你能照樣子再舉幾個(gè)例子嗎,？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)生從這些例子可以得出什么規(guī)律？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的話概括出來,，學(xué)生回答：兩個(gè)數(shù)相加,，交換加數(shù)的位置，和不變,，這叫做加法交換律,。如果用字母a、b表示兩個(gè)加數(shù),，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多,，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，▲+=+▲等等特別多,。雖然有的式子不夠完美,，但充分說明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了多種多樣的練習(xí)題,，先是基礎(chǔ)練習(xí)，還有拔高練習(xí),，層層深入,，學(xué)生學(xué)得也興趣盎然。

總結(jié)本節(jié)課,，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊,，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時(shí)間，有充分的時(shí)間練習(xí),。由于本節(jié)課內(nèi)容不多,，也很簡(jiǎn)單，學(xué)生的注意力也很集中,，學(xué)生發(fā)言積極,，所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

但是本節(jié)課也有很多不足之處：1,、在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式,，但是有的學(xué)生利用減法驗(yàn)算,，這樣是不符合要求的。這時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生說出為什么不行,，不應(yīng)該老師解釋,，2、最后填表,，由于時(shí)間關(guān)系我沒給學(xué)生足夠的時(shí)間,，問題解決的不太理想,。

加法交換律教學(xué)反思400字篇十

前段時(shí)間聽了四年級(jí)的一節(jié)研討課——“加法交換律”。課中,，教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”，很簡(jiǎn)單的要求,，學(xué)生十拿九穩(wěn)的不會(huì)出錯(cuò),，但是學(xué)生表現(xiàn)出乎我意料之外：

學(xué)生1：√+×=⊿，×+√=⊿,，√+×=×+√,；

學(xué)生2：a+b=w=b+a=w

……

回顧課堂，執(zhí)教者老師笑容甜美,，語言親切,，精心設(shè)計(jì)了這節(jié)研討課：

教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米？”引入新課,，學(xué)生列式后分析得出：40+56=56+40,，在此基礎(chǔ)上教師又利用天平的直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生得到兩個(gè)等式：50+10=10+50,、100+20=20+100,，學(xué)生觀察三個(gè)等式交流總結(jié)初步體驗(yàn)“加法交換律”。接著教師讓學(xué)生自主舉例子,，學(xué)生積極踴躍：1+3=3+1,，789+121=121+789……，教師再次讓學(xué)生觀察黑板上的7個(gè)算式,，結(jié)合算式讓學(xué)生進(jìn)一步的理解“加法交換律”,，并比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”，最后教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律”,。

對(duì)于“加法交換律”的得出教師真是花了心思,，下足了功夫?？墒菑膶W(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)看得出,，學(xué)生對(duì)“加法交換律”的理解沒有到位。問題在哪里呢,？我認(rèn)為,，加法交換律的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在一,、二年級(jí)已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí),，只是到四年級(jí)才開始總結(jié)提升“把零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)”。用語言表述加法交換律,，以及用字母表示加法交換律,，對(duì)學(xué)生來說也不是很困難的,。因此這節(jié)課，對(duì)于“加法交換律”的得出,，可以更簡(jiǎn)潔,，只用一個(gè)情境就可以，天平的效果不是很好,，天平小,，很多同學(xué)沒有看見，因此天平的環(huán)節(jié)可以取消,；黑板的板書也可以更簡(jiǎn)潔,，只板書等式；要讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)表示“加法交換律”的簡(jiǎn)明以及讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“加法交換律”可以使有些計(jì)算簡(jiǎn)便,。

【思考】我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是不是把探究新知的過程搞復(fù)雜了,？探究新知的時(shí)候，為了追求“完美”,，為了講得“透徹”,，我們會(huì)步步為營，取各家“精華”放在一起,，舍不得“丟棄”,，于是，很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的探究,，在我們的設(shè)計(jì)下,，就……。有位哲人說：“簡(jiǎn)約到極致,，就是美麗,。”正所謂：“大道至簡(jiǎn)”,，其實(shí),，教學(xué)也是如此，“簡(jiǎn)約”更美,，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗的課堂,，這種美麗同樣有著多層的解讀：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯,、嚴(yán)謹(jǐn),、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn),；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語的生動(dòng)注解；它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習(xí)的完美演繹……設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,，也能有效,，也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納！

加法交換律教學(xué)反思400字篇十一

今天完成了加法交換律的教學(xué),，由于借班上課，上完后感覺自己前半節(jié)課發(fā)揮得不如后半節(jié)課,，不過學(xué)生對(duì)交換律的理解和應(yīng)用以及對(duì)交換律對(duì)減法,、和加減混合的應(yīng)用掌握的還是不錯(cuò)的。這節(jié)課,，我從學(xué)生以學(xué)知識(shí)入手,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律，理解知識(shí)就在我們身邊,，進(jìn)而提出除了幫助我們驗(yàn)算外還有什么強(qiáng)大的功能！接下來利用加法交換律使計(jì)算簡(jiǎn)便,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)還可以使減法簡(jiǎn)便,，加減混合簡(jiǎn)便！使交換律得以推廣,！

聽完課后,，趙老師沒來得及喝水就結(jié)合這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)析。

趙老師首先肯定了我的素質(zhì),，作為骨干教師課堂扎實(shí),，教學(xué)思路清晰！

同時(shí)趙老師提出這節(jié)課可以從經(jīng)驗(yàn)拓展的角度,，讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手,，從道理上理解“交換”，如8+74+2,、想：原來有8本作業(yè),，先拿來74本又拿來2本，我們可以這樣,，先拿來2本,，又拿來74本，都表示現(xiàn)在有的,，因此8+74+2和8+2+74是相等的,。再如：35-17+5，可以這樣想公交車原來有35人,，下去17人,，上來了5人，可以這樣想有35人,，上來了5人,，又下去了17人。這樣的結(jié)果都表示現(xiàn)在有的因此人數(shù)是一樣的,。結(jié)果是相等的,。

“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理,。我在教學(xué)時(shí)，用計(jì)算的方法驗(yàn)證下的工夫多了一些,，學(xué)生舉例少了點(diǎn),，這樣總感覺形式上稍多了點(diǎn)，另外“驗(yàn)證”更多的是驗(yàn)證這種方法可以,，但不能在道理上理解,，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵(lì)我們多去看看名師的課例,。

從第一次聽課得到王宏主任的指導(dǎo),，指出“蘋果”的貫穿，課堂練習(xí)的量,，今天得到趙老師的指導(dǎo),，自己感覺收獲很多，發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足,，從備課到上課,，用了兩天的時(shí)間，昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多,，雖然累,，但自己有了收獲，此時(shí)感覺一切累都值得,！