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加法交換律教學(xué)反思200字篇一

1,、整合教材內(nèi)容，便于形成完整的認知結(jié)構(gòu),。在以往教學(xué)中,，都是按照教材的編排程序，按部就班,，首先教學(xué)加法運算定律的教學(xué),，再進行乘法運算定律的教學(xué)，最后對比加法,、乘法運算定律之間的聯(lián)系和區(qū)別,。雖然感覺教學(xué)有條不紊，但是總感覺缺失點什么,，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想,。如何讓教學(xué)更能適應(yīng)新形勢下課改教學(xué)的要求，以學(xué)生為本,，順應(yīng)學(xué)生認識發(fā)展需求,，減輕學(xué)生背誦記憶的難度。因此在今年的教學(xué)中,，我大膽改變了教材的編排程序,，改變?yōu)榧臃ā⒊朔ń粨Q律放在一課時進行教學(xué),，加法,、乘法結(jié)合律也是如此。通過教學(xué),，有利于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，非常輕松的認識了加法,、乘法交換律,，記憶非常深刻牢固。

2、經(jīng)歷“形成猜想,、舉例驗證”的完整真實的過程,，感悟數(shù)學(xué)研究的一般方法。在教學(xué)中,，由故事“朝三暮四”引入,，引發(fā)學(xué)生猜想，通過舉例驗證得出：兩個加數(shù)交換位置,，和不變的結(jié)論,，然后又再次引發(fā)學(xué)生從結(jié)論進行猜想，讓學(xué)生不僅知道從個別特例中形成猜想,，并舉例驗證,，是一種獲取結(jié)論的方法。但有時,，從已有的結(jié)論中通過適當(dāng)變換,、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想,，進而形成新的結(jié)論，也是一種非常好的獲取結(jié)論的方法,。通過結(jié)論引發(fā)猜想,，學(xué)生很自然列舉了例子進行證明，從而得出在乘法中,，兩個因數(shù)交換位置,，積不變的結(jié)論。結(jié)論的得出順其自然,，水到渠成,，真實感悟到了數(shù)學(xué)研究的一般方法。

習(xí)題的處理欠妥當(dāng),。練習(xí)五1題只是要求學(xué)生將計算結(jié)果填入表中,，沒有讓學(xué)生說說表中數(shù)的規(guī)律：可以以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應(yīng)位置上的兩數(shù)相等,。這樣在計算中可以利用這個規(guī)律,，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄,。

1,、注重習(xí)題的備課，減少低效教學(xué)流程,。

2,、注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以通過集合圖和點子圖,，讓學(xué)生不僅要知其然,，還要知其所以然。

加法交換律教學(xué)反思200字篇二

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準指出：教師要用教材教,，而不是教教材,，也就是讓我們教師要把握教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生實際,，創(chuàng)造性地使用教材,。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我結(jié)合本班學(xué)生善于動腦，樂于推理,，勤于總結(jié)的特點,，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學(xué)習(xí)活動?？v觀本節(jié)課有以下幾個特點：

課堂上我從口算a,、b兩組競賽題入手，讓學(xué)生練習(xí)計算,，比速度,，讓學(xué)生馬上意識到算b組題的速度明顯比a組題快，先聲奪人,，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越,，接著教師引導(dǎo)：為什么b組題算得快,，這其中蘊含哪些數(shù)學(xué)知識呢,？這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望,，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來,，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望,。

教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解,，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律,，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題,，讓學(xué)生自由地提問,，學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維，還能讓學(xué)生提出的問題直奔主題,，老師的引導(dǎo)做到了有放有收,，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)課標指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生模型思想,。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”,。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律,，總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結(jié)歸納,。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開自學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運算定律,，更重要的是要掌握解決問題的方法,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、比較,、概括的能力。整節(jié)課對學(xué)生有“扶”又“放”,，在教會孩子知識的同時,，也教會了孩子的學(xué)習(xí)方法。這四步學(xué)習(xí)法對后續(xù)一些運算定律的學(xué)習(xí),，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義,。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進,。但我覺得學(xué)生自學(xué)加法結(jié)合律有一定的難度,，需要教師的引導(dǎo)才能學(xué)懂、學(xué)透,，而加法交換律學(xué)生很容易通過老師的“自學(xué)提示”展開學(xué)習(xí),，所以我大膽地對教材的內(nèi)容進行了調(diào)整，先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法結(jié)合律,，而加法交換律我放手讓學(xué)生根據(jù)“四步學(xué)習(xí)法導(dǎo)學(xué)單”進行自學(xué),，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。課堂上做到了以學(xué)定教,，立足于學(xué)生的學(xué),，立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展,。

加法交換律教學(xué)反思200字篇三

整個教學(xué)過程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)動身,，通過質(zhì)疑、猜測,、例證,、觀察、交流,、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感,。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求,，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，了解數(shù)學(xué)的價值,，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學(xué)中要處置好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進同學(xué)發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識,。在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓同學(xué)體驗了數(shù)學(xué)問題的發(fā)生,、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，有意識地引導(dǎo)同學(xué)親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢,？激勵同學(xué)從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察,、分析,，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗了勝利的情感,。

新課標里曾指出，教學(xué)時應(yīng)從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動身進行,，開展教學(xué)活動,。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試,。

（1）找準教學(xué)的起點。對同學(xué)學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個同學(xué)自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點,，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度,。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中,，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使同學(xué)的認識由感性上升到理性,。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置,，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點,；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置,，結(jié)果不變。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢,？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎,？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學(xué)對數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在,，并不神秘，同時也激起了同學(xué)大膽探索的興趣,。

（3）改進資料的出現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)同學(xué)的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)資料的'處置時,，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織,，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗,。另外在資料出現(xiàn)的順序上,，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律,，而是同時出現(xiàn),，同時研究。因為當(dāng)同學(xué)在已有認知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時,，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時反映,，充沛做到了尊重同學(xué)的認知規(guī)律,。

加法交換律教學(xué)反思200字篇四

在學(xué)校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結(jié)合律》這一課題,，通過活動我收獲頗多,，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：

教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——小組匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正,、討論,、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——小組派代表在班級展示自學(xué)成果----師生點評------鞏固練習(xí)-----知識延伸（拓展）,。這樣的設(shè)計，生生之間積極互動,，師生之間互動,，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示,，讓學(xué)生有一種成就感,。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放,，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力,。這節(jié)課我強調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲地說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。

具體做法是：

一,、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程,。在探索知識形成的過程中，以學(xué)生為主體,，激勵學(xué)生動眼,、動手、動口,、動腦積極探究問題,，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。教學(xué)這兩個運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實際問題引入的,，讓學(xué)生通過觀察,、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律,。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知,，舉出更多的例子，進一步觀察比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程,，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性,，合理地構(gòu)建知識。

二,、注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透,。加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點，由于在探索加法交換律時,，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程,，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探索加法結(jié)合律,，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時間和空間,，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法滲透到探索加法結(jié)合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律,。學(xué)生不但理解了加法運算律的過程,，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

三,、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時,，我及時把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來,，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系,。在教學(xué)完加法結(jié)合律時,，又出示了兩道口算題9+7、34+27,，讓學(xué)生回憶口算過程,。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識,，同時加深了對新知的理解,。在最后的提高鞏固階段，結(jié)合練習(xí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡便計算墊下了基礎(chǔ),。

總的來說,，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但掌握了加法交換律,，加法結(jié)合律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法,，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法,、乘法、除法運算中,，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法,。并產(chǎn)生運用這一數(shù)學(xué)方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力,。同時,，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，這些問題有些是客觀的,，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設(shè)計還不夠,?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課改中，我會不斷地反思,，及時地總結(jié),，適時地改進，充分地完善自我,，相互學(xué)習(xí),，取長補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平,。

加法交換律教學(xué)反思200字篇五

師：咱們來做個游戲,，我說3+2，你們就說2+3,，看誰反應(yīng)快,。明白嗎？現(xiàn)在開始,。

師：5+6

生（齊）：6+5

師：20+30

生（齊）：30+20

師：為了讓大家看得清楚,，現(xiàn)在請一個同學(xué)上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上,。

師：25+13

生（齊）：13+25

師：75+25

生（齊）：25+75

師：哪位同學(xué)上來也試一試,。

生（甲）：33+44

生（齊）：44+33

生（乙）：26+25

生（齊）：25+26

師：從剛才這位同學(xué)寫的等式中，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？有什么規(guī)律嗎,？

生（甲）：兩個加數(shù)交換了。

生（乙）：我發(fā)現(xiàn),，兩個加數(shù)不但交換了位置,，而且左右的結(jié)果是一樣的。

師：你們的想法很有道理,，也就是說在加法中,，交換兩個加數(shù)的位置，結(jié)果不變,。你能用比較簡單的方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律嗎,？

生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個數(shù)就用不同符號表示,，比如用○和□,，這個規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○

生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)

師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？

生（丙）：a+b=b+a

師：a,、b各表示什么意思,？

生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù)。

師（板書）：a+b=b+a

師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規(guī)律,，這個規(guī)律就是加法交換律,。

反思：

1、通過創(chuàng)設(shè)游戲情境,，讓學(xué)生在游戲中體會加法交換律,，學(xué)生在愉悅的氛圍中認識規(guī)律。

2,、讓學(xué)生用不同的方法表示規(guī)律,，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)到符號的演變過程,。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律,。

3、整個過程以學(xué)生為主體,，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學(xué),，必定有利于學(xué)生的發(fā)展,。

加法交換律教學(xué)反思200字篇六

《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué),。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學(xué)習(xí)方法的滲透,，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。新課標指出，讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程,。教學(xué)中以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，激勵學(xué)生動手,、動腦,、動口積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計說以下幾點：

1,、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點,，吸引了大部分學(xué)生的注意力,，自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時,，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,。通過教師設(shè)問：“故事講完了,，你想說些什么？”水到渠成地引出數(shù)學(xué)算式“3+4=4+3”,，進而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置,，和不變？”,。這樣設(shè)計,，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動思考,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，為舉例驗證埋下伏筆。

2,、組內(nèi)交流討論,，舉例驗證猜想教師引導(dǎo)學(xué)生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應(yīng)該舉多少個,？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學(xué)方法,，同時讓學(xué)生初步感知“無數(shù)”的概念。

在小組討論的同時,，教師及時進行點撥,，引導(dǎo)學(xué)生舉出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2,、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003,、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后,，讓學(xué)生評價各小組舉例,，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。

3,、練習(xí)層層深入,，鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)內(nèi)容,。讓學(xué)生利用加法交換律進行填空即可,，使學(xué)生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學(xué)生由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)中,，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,，同時又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較創(chuàng)新,，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀察得結(jié)論的方法，而故事引入,，提出猜想,，舉例驗證,，和學(xué)校提倡的“主體多元，合作探究”教學(xué)模式相吻合,。同時,，也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點、認知規(guī)律,。當(dāng)然,，在實際的教學(xué)過程中，也存在很多的缺點和不足,，如下：

1,、在引導(dǎo)學(xué)生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當(dāng),。不是學(xué)生不會思考,，是教師的設(shè)問指向性不夠明確。比如,，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢,？”，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式,，然后交換他們的位置,，看和是否相等。

2,、在讓學(xué)生體驗“無窮”思想時,，沒有達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時,，當(dāng)學(xué)生舉了大量的例子之后,，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學(xué)生還是堅持認為不可以,，一定要舉無數(shù)個例子才行,。此時，可自然銜接,，引入用字母a和b可表示任意數(shù),。這樣，我想比教師生硬地解釋,，刻意地讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示加法交換律,，效果要好得多。

3,、在引出加法交換律時,，要明確強調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置,，不變的是他們的和,。讓學(xué)生反復(fù)地說,，a和b可以代表哪些數(shù)？

4,、在課堂練習(xí)時,，可引導(dǎo)學(xué)生回顧我們在哪里用到過加法交換律?？衫谜n本31頁第2題,，將新學(xué)與舊知巧妙地結(jié)合。另外,，要將每一個習(xí)題的設(shè)計意圖,，充分地挖掘出來。

總的來說,，這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果,。學(xué)生不但掌握了加法交換律,，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法,，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。

加法交換律教學(xué)反思200字篇七

《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(人教版)數(shù)學(xué)四年級下冊p17：例1的內(nèi)容,。運算定律是本冊書中的重點,，也為以后的簡便運算打下基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例,、觀察,、發(fā)現(xiàn)、歸納,，總結(jié)出加法交換律,，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學(xué)生對新知識的求知欲。讓學(xué)生從故事中找信息,，自己提出問題,，然后學(xué)生解決問題。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式,。接著我說：“對,，兩種吃法不同，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的,?！边@就是今天要研究的內(nèi)容，加法交換律,。

在探究規(guī)律環(huán)節(jié),，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖,。讓學(xué)生從情景圖中找信息，自己提出問題,，然后學(xué)生解決問題,。 根據(jù)學(xué)生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說出這兩個算式的相同點和不同點。學(xué)生回答,，相同點是每組算式中有兩個加數(shù),，而且兩個加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等,。不同點是兩個加數(shù)交換了位置,。然后問：“這兩個算式的和相等，這兩個算式之間有什么關(guān)系,？可以用什么符號連接,？”學(xué)生從中回答，每組算式中有兩個加數(shù),，而且兩個加數(shù)相同,，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個等式,。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎,？”調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生從這些例子可以得出什么規(guī)律,？請用最簡潔的話概括出來,，學(xué)生回答：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置,，和不變,，這叫做加法交換律。如果用字母a,、b表示兩個加數(shù),，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù),，▲+=+▲等等特別多,。雖然有的式子不夠完美，但充分說明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律,。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),，我設(shè)計了多種多樣的練習(xí)題，先是基礎(chǔ)練習(xí),，還有拔高練習(xí),，層層深入，學(xué)生學(xué)得也興趣盎然,。

總結(jié)本節(jié)課,，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊,，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習(xí),。由于本節(jié)課內(nèi)容不多,，也很簡單，學(xué)生的注意力也很集中,，學(xué)生發(fā)言積極,，所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

但是本節(jié)課也有很多不足之處：1,、在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式,，但是有的學(xué)生利用減法驗算,，這樣是不符合要求的。這時我應(yīng)該讓學(xué)生說出為什么不行,，不應(yīng)該老師解釋,，2、最后填表,，由于時間關(guān)系我沒給學(xué)生足夠的時間,，問題解決的不太理想,。

加法交換律教學(xué)反思200字篇八

《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗,，親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，同時注重學(xué)習(xí)方法的滲透，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

作為一堂概念形成課,，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。通過不斷的猜想,，不斷的論證,，最終得出結(jié)論。教學(xué)中以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，激勵學(xué)生動手、動腦,、動口積極探究問題?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)如下：

本節(jié)課，以計算題為切入口,，精心挑選了相關(guān)計算題,，讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)所給題的區(qū)別與聯(lián)系,，引發(fā)學(xué)生思考：通過觀察這組得數(shù)相同的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生能較快的發(fā)現(xiàn),，兩個加數(shù)交換位置，他們的和不變,。同時得到全班同學(xué)異口同聲的贊同,，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置,，他們的和不變呢,？拋出問題，引出猜想,，進而問學(xué)生：你還能寫出像這樣的算式嗎,？讓學(xué)生動手寫算式，充分經(jīng)歷概念形成的過程,，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題：這樣的算式你能寫多少個,？“無數(shù)個！”緊接著老師追問：“那你能用一個算式概括所有的算式嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律的公式表達,。通過匯報、展示,，揭示課題,。

在教學(xué)中，我提了一個問題：今天所學(xué)的《加法交換律》在以前的學(xué)習(xí)中我們也是否接觸到了呢,？引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知,，給他們一分鐘的思考交流時間，有的同學(xué)能夠說到一二,，有的卻一臉茫然,，這個時候引入了提前準備好的微視頻，其中的配音就是找了本班學(xué)生配的,。當(dāng)大家聽到熟悉的童聲,，看到一年級的看圖寫算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律,，只是當(dāng)時沒有把這個概念提出來而已,，）豁然開朗，課堂頓時熱鬧起來,。讓同學(xué)們把前面的舊知和今天的新授結(jié)合起來,，加深了新知的理解，起到了畫龍點睛的效果。

在課堂最后,，我又給孩子們拋出了一個懸念：既然加法有交換律,，那減法呢，除法和乘法呢,？這個問題不僅引起了學(xué)生的興趣,，更為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。我看到學(xué)生們不由自主的在本子上寫出算式進行驗證,，說明本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)潛移默化到他們的腦海中,。他們能很快的通過舉例論證來否定減法和除法沒有?！岸朔ㄓ袉?？在后面的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)探討這個問題”由此結(jié)束本節(jié)課。

總體來說,，本節(jié)課達到了預(yù)期的效果,，讓加法交換律深入了他們的內(nèi)心，特別是讓他們經(jīng)歷了“提出猜想-舉例論證-得出結(jié)論”的過程,。本節(jié)課不僅僅學(xué)會了加法交換律,，更讓他們學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，為下節(jié)課的加法結(jié)合律以及乘法交換律做好了鋪墊,。更難得可貴的是,，學(xué)習(xí)中不僅僅收獲了數(shù)學(xué)知識，更收獲了期間的數(shù)學(xué)興趣,。

加法交換律教學(xué)反思200字篇九

前段時間聽了四年級的一節(jié)研討課——“加法交換律”,。課中，教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”,，很簡單的要求,，學(xué)生十拿九穩(wěn)的不會出錯，但是學(xué)生表現(xiàn)出乎我意料之外：

學(xué)生1：√+×=⊿,，×+√=⊿，√+×=×+√,；

學(xué)生2：a+b=w=b+a=w

……

回顧課堂,，執(zhí)教者老師笑容甜美，語言親切,，精心設(shè)計了這節(jié)研討課：

教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米,？”引入新課，學(xué)生列式后分析得出：40+56=56+40,，在此基礎(chǔ)上教師又利用天平的直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生得到兩個等式：50+10=10+50、100+20=20+100,，學(xué)生觀察三個等式交流總結(jié)初步體驗“加法交換律”,。接著教師讓學(xué)生自主舉例子,，學(xué)生積極踴躍：1+3=3+1，789+121=121+789……,，教師再次讓學(xué)生觀察黑板上的7個算式,，結(jié)合算式讓學(xué)生進一步的理解“加法交換律”，并比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”,，最后教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律”,。

對于“加法交換律”的得出教師真是花了心思，下足了功夫,?？墒菑膶W(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)看得出，學(xué)生對“加法交換律”的理解沒有到位,。問題在哪里呢,？我認為，加法交換律的內(nèi)容比較簡單,，學(xué)生在一,、二年級已經(jīng)有了大量的感性認識，只是到四年級才開始總結(jié)提升“把零散的感性認識上升為理性認識”,。用語言表述加法交換律,，以及用字母表示加法交換律，對學(xué)生來說也不是很困難的,。因此這節(jié)課,，對于“加法交換律”的得出，可以更簡潔,，只用一個情境就可以,，天平的效果不是很好，天平小,，很多同學(xué)沒有看見,，因此天平的環(huán)節(jié)可以取消；黑板的板書也可以更簡潔,，只板書等式,；要讓學(xué)生體會符號表示“加法交換律”的簡明以及讓學(xué)生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡便。

【思考】我們在平時的教學(xué)中是不是把探究新知的過程搞復(fù)雜了,？探究新知的時候,，為了追求“完美”，為了講得“透徹”,，我們會步步為營,，取各家“精華”放在一起，舍不得“丟棄”，于是,，很簡單的知識點的探究,，在我們的設(shè)計下，就……,。有位哲人說：“簡約到極致,，就是美麗?！闭^：“大道至簡”,，其實，教學(xué)也是如此,，“簡約”更美,，簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗的課堂，這種美麗同樣有著多層的解讀：它是教師個性化教學(xué)思想光輝的折射,；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯,、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn),；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解,；它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習(xí)的完美演繹……設(shè)計簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用簡便的教學(xué)方法,，也能有效,，也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快、積極主動地欣然接納,！

加法交換律教學(xué)反思200字篇十

加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律,。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù),。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),，通過抽象建模，大膽猜測,， 操作驗證,，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義,，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感,。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑,。對于小學(xué)生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時機,。本節(jié)課,，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想,，舉例驗證,、得出結(jié)論?？v觀本課教學(xué)主要有以下幾個特點：

通過一組口算練習(xí),，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ),。

在教授新課的過程中,，我通過提問、設(shè)疑,，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié),，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力,，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展,。

習(xí)題設(shè)計能有效促進學(xué)生思維的發(fā)展，本節(jié)課在習(xí)題設(shè)計中,，一共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：①基本練習(xí)（填空）②變式練習(xí)（判斷）③鞏固練習(xí)（計算）④發(fā)展提高等,。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。

1加法結(jié)合律學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占比率應(yīng)加大,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有疑慮,，沒有學(xué)透。

2,、整堂課在時間安排上有些前松后緊,，在加法交換律上時間過長，練習(xí)的時間相應(yīng)較短,，顯得后面在練習(xí)中有些倉促,。

3、教師的語言過于成人化,，不適于中年級學(xué)生的年齡,。

加法交換律教學(xué)反思200字篇十一

課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體,，激勵學(xué)生動眼,、動手、動口,、動腦積極探究問題,，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程?；谝陨侠砟畋竟?jié)課的教學(xué)我注意從教材出發(fā),，理解教材所要達到的教學(xué)目標,，創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整了教材的知識結(jié)構(gòu),，真正做到用教材教,，而不是教教材。充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性,、學(xué)生的主體性,。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生觀察,、比較和分析能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)已有經(jīng)驗自主探索知識的形成過程,。課堂上關(guān)注學(xué)生的個人體驗,，滿足的學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)生的積極情感,，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗,。我本著“以人為本，關(guān)注學(xué)生”的教學(xué)思想,，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結(jié)歸納”的基本教學(xué)模式,，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在建模的教學(xué)活動中找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，使傳統(tǒng)的“指導(dǎo)接收式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴健?，充分體現(xiàn)課程改革的教學(xué)思想。 縱觀本節(jié)課突出了以下幾個特點：

課堂上我從口算a,、b兩組競賽題入手,，讓學(xué)生練習(xí)計算，比速度,，讓學(xué)生馬上意識到算b組題的速度明顯比a組題快,，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越,，接著教師引導(dǎo)：為什么b組題算得快,，這其中蘊含哪些數(shù)學(xué)知識呢？這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望,，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。

教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解,，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律,，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題，讓學(xué)生自由地提問,，學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維,，還能讓學(xué)生提出的問題直奔主題,，老師的引導(dǎo)做到了有放有收,，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)課標指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，教師應(yīng)注重滲透建模的思想,。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”,。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律,，總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開自學(xué)活動,。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運算定律,，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、比較、概括的能力,。整節(jié)課對學(xué)生有“扶”又“放”,，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學(xué)習(xí)方法,。這四步學(xué)習(xí)法對后續(xù)一些運算定律的學(xué)習(xí),，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)由淺入深,，循序漸進,。但我覺得學(xué)生自學(xué)加法結(jié)合律有一定的難度，需要教師的引導(dǎo)才能學(xué)懂,、學(xué)透,，而加法交換律學(xué)生很容易通過老師的“自學(xué)提示”展開學(xué)習(xí)，所以我大膽地對教材的內(nèi)容進行了調(diào)整,，先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法結(jié)合律,，而加法交換律我放手讓學(xué)生根據(jù)“四步學(xué)習(xí)法導(dǎo)學(xué)單”進行自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好,。課堂上做到了以學(xué)定教,，立足于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展,。

不足的是,，在使用導(dǎo)學(xué)單進行導(dǎo)學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)情了解不透,，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)單中某些問題的設(shè)置起點偏高,，拖延了教學(xué)時間,，最后的練習(xí)量過大，這點是在我精心準備教案設(shè)計和課件的同時,，留下的最大遺憾,。