在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

與象共舞教學反思簡短篇一

朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段,，正確,、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以朗讀為重要內(nèi)容之一,。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀,，有默讀、自由讀,、引讀,、男女生比賽讀、個別讀等,，精講多讀,，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點,。

教學中引導學生在閱讀的過程中,，整體入手,，整體把握，整體感知,；引導學生重點精讀,、品位賞讀；指導學生采用“讀,、找,、畫、思,、議,、寫”等方法讀懂課文，理解課文內(nèi)涵,。感悟課文中心,。

這節(jié)課重視聽、說,、讀,、寫、和字,、詞,、句、段,、篇的訓練,，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句,，朗讀感悟,。“讀寫結(jié)合”部分允許學生有個性表達,，也提供中心句,，既降低難度，也給了啟發(fā),。不到十分鐘,，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作,、神態(tài)等細節(jié)描寫,，又有大膽奇特的想象。

與象共舞教學反思簡短篇二

《與象共舞》是一篇略讀課文,，教學中努力體現(xiàn)“抓大放小有所側(cè)重”的略讀課文教學特色,。關注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面,，梳理內(nèi)容——研讀共舞,，發(fā)現(xiàn)交織——驗證畫面,，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結(jié)提升,，拓展交織”這一過程,，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法,。尊重兒童個性化的閱讀,，指導學生運用閱讀策略，提高閱讀能力,，從內(nèi)容出發(fā)指向表達,，真正指導學生學習語言。

這篇課文,，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現(xiàn)泰國人與象之間親密無間的關系,。作為一篇略讀課文，我的教學力圖體現(xiàn)的是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教能力,。找到這個語言表達特點后,，這節(jié)課我著重關注文本的語言表達，學習作者通過交織的寫法來寫畫面,。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。

結(jié)合本校老師的點評及自己上下來的體悟,，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的,。

1、教學總方向把握是正確的：將教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻涕喿x能力,將教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z言表達形式,。

2,、踐行閱讀策略，提高閱讀能力,?？v觀整堂課，運用了概括,、圖表化,、聯(lián)結(jié)的閱讀策略。

3,、圖式化策略運用,，達到課堂教學的優(yōu)化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面,，引導學生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫方法,。為了突破這一難點，我運用圖表,，達成教學目標,。

4,、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法,。從小組合作的過程中我們發(fā)現(xiàn),，學生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內(nèi)容,，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識,。課堂上，學生利用圖表這可視化的閱讀策略,，能準確地利用魚骨圖將人,、象雙方的關鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發(fā)現(xiàn)這樣的交織寫法有什么好處,。

5,、從內(nèi)容出發(fā)指向表達。尊重高段學生的學習特點,，重視語言表達,，課中先通過文本，習得用交織的寫法,，再讓學生遷移到課堂的小練筆中,。在練筆中，利用了“資源聯(lián)結(jié)”進行練筆,，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面,，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字,。借助“聯(lián)結(jié)”的策略,，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境,。有了這樣的寫話內(nèi)容的聯(lián)結(jié),，孩子們寫得有滋有味。

1,、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘煉,真正關注學生還是做得不夠,。如：小組合作后的交流，學生離開座位后自由選擇,，小組交流,，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿,。這個小小的細節(jié)疏忽,，還需要多留點心，為便于學生交流,，做好充分的準備,。在交流過程中,，老師與學生的對話，顯得有點急促,。

還有,，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮，是人與象關系最親密的部分,，但我也只是按預設的環(huán)節(jié)進行教學,，沒有在課的最后進行一下回敲。現(xiàn)在想來可以這樣改進：

2,、在寫作交流完之后,，升華課題之前；反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多,，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫,，行不行？

為什么與象共舞要放在最后,？作者在文中是寫到的,，表演的尾聲，也是最高潮,。人象最沒有距離的,。這樣一個反詰，花時不多,，對學生的啟發(fā)是:寫作材料的安排它是由前后順序的,，從人與象間的親密程度安排的。

3,、教學中尊重學生的選擇，接下來要提升他們,，從文字的內(nèi)在去感受,。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度,，從情感的角度,，最后一外自然段是最高潮，引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受,。

與象共舞教學反思簡短篇三

這是第八單元的一篇略讀課文,，本單元的教學主題是引領學生欣賞異域風情。這篇課文非常有趣的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,，展示了泰國獨特的地域文化,。課文共有五個自然段，每個自然段都圍繞泰國人與大象的關系進行敘述,。文章用“與象共舞”為題,，來體現(xiàn)泰國人與大象關系十分密切,，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

1.課前談話與活動,，讓學生自然地融入到學習氛圍中,。俗話講：“好的開始就是成功的一半”。課前首先和學生就老師來聽課是否感到開心,。愉快而又輕松自在的談話,，學生的學習情緒自然而然地就被調(diào)動起來了。

2.注意的單元目標,，根據(jù)單元目標來安排課文的教學的進程,。

3.引導學生學會一些詞語的積累方法，授之以魚不如授之以漁,。

4.引導學生抓關鍵語句,，并能使關鍵語句成為學習的線索，抓住這個線索去理解課文,。并能引導學生利用現(xiàn)實生活的實例來理解,。

5.教學中以朗讀為重點，抓住重點語句進行朗讀,，通過不同形式的朗讀引導學生去體會人與象的和諧自然,。

1.上課前，對教材中的內(nèi)容沒有完全的理解,，顧此失彼,，做到了對課文重點句的研讀朗誦，失掉了對寫作方法的指導,，也忽略了教學提示中《與象共舞》與《威尼斯的小艇》的比較,。

2.對學生在課堂中的表現(xiàn)不能給予及時的鼓勵與評價，或者是評價單一死板,。應多鼓勵學生多采用一些激勵性的課堂語言,，給學生自信，給學生進步的希望,。

3.對學生的.起點沒能很好的掌握,，一味地讓學生跟著自己的流程前進，忽略了他們早已經(jīng)掌握了一些知識,，甚至完全有能力自行解決一些問題,。

4.講課的語言不夠精煉，不僅顯得重復累贅,，還浪費了學生們的研討時間,。

5.代入過多非語文的成分，在課堂小結(jié)中，有意將課文上升到人文高度,，反倒弄巧成拙,，讓教學變得不夠?qū)I(yè)。

反思中前行,，反思中成長,！

與象共舞教學反思簡短篇四

聽王崧舟老師講課，我忘記了掌聲響起,，因為太精彩,。王老師的課充滿激情與浪漫！課堂之上不僅王老師本人陶醉于文本中,，他所教的學生,，臺下聽課的每一位都被他創(chuàng)設的優(yōu)美意境、濃濃的詩意所陶醉,。王老師講的哪里是課,，分明就是詩，是歌,，聽得人們心境搖蕩,，熱血沸騰！

王老師這兩節(jié)課的價值取向完全不同,。第一節(jié)課的價值取向是閱讀本位,，這堂課的目的只有一個：為了讀，為了讓孩子們感受和理解祖國的語言文字,。為了讓孩子們借助與象共舞錘煉閱讀方法,，提升閱讀能力。第二節(jié)課的價值取向是寫作本位,。這節(jié)課的目標很簡單很明確很集中,，也是一句話：為了寫！為了寫,，他對課文進行了重新處理,，對課文的重點難點關鍵，對課文當中所有有寫的價值的載體進行了再開發(fā),，再重組。

語文教學是閱讀本位還是寫作本位,？語文教學的最高能力是閱讀能力還是寫作能力,？我現(xiàn)在還不清楚。但從這兩節(jié)課中,，我都學到了不少——無論是教學方法,、教學策略還是教學技巧。

第一節(jié)課，他順序而教,，一段一段,，依次而行。為了讀,，他課堂的落腳點在形象的感受,，在情緒的感染，在內(nèi)涵的感悟,；為了讀,，他對語言的把握是整體的，是通過象,、通過境,、通過情，讓孩子們一步一步地走近文字的,，和文字溶為一體,，就象人和象溶為一體。

首先,，從詞入手,，出示五個寫大象的關鍵詞讓學生讀；由詞到句,，出示五個含有上面五個詞的寫大象的句子,，指導學生朗讀；連句成篇,，這五個句子其實就是每個自然段的中心句,，這樣提綱挈領地抓住了課文的主要內(nèi)容。學生學得輕松自然,。

第二,、突出學生的個性化閱讀。王老師在黑板上寫了“人”字,，讓學生來寫“象”字,，學生把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說出了各自的理由,，體現(xiàn)了學生對文本的理解,，老師也藉此檢查了學生自主閱讀的效果。

第三,、以讀代講,，整節(jié)課王老師通過各種形式的讀，指名讀,，齊讀,，老師引讀,，角色換位讀，體會文章所表達的情感,，感受人象合一,、人與自然和諧相處的意境。

與象共舞教學反思簡短篇五

整節(jié)課給我的感覺是：大教無痕,，潤物無聲,，自然流暢，水到渠成,。正像主持人所說的：人即是課,，課即是人，人是課的最高境界,。

第二節(jié)課,，他反序而教，從最后一段教起,，反推前面四個自然段,。教法完全不一樣。因為他的目的是在寫作本位上,，所以對重點語段挖掘更多的是遣詞造句,，是怎么寫，是感受語言文字的形式,，是理解它的表達方式,，摳字眼，對比品評,。在反復含詠,，在比較品評當中感受理解作者遣詞造句的秘妙所在。

首先,，還是從詞入手,，他出示一個詞語“熟視無睹”，讓學生從“視”“睹”的意思來理解這個成語的意思,，又讓學生列舉出與“睹”有關的成語,，如：有目共睹、先睹為快,、耳聞目睹等,。接著出示4個句子填空，這4個句子正好用上前面的4個成語,，而且這4個句子連起來正好串起了課文的主要內(nèi)容,。方法實在太巧妙了。

第二,，在指導學生閱讀大象跳舞的精彩句子時,，他抓住了“節(jié)奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語，進行對比品評,，感受作者遣詞造句的準確,，感受人與大象的親密無間。大師的語文功底令人嘆服,。

第三,，這節(jié)課揭示的涵義是一語雙關?！芭cxx共舞”已經(jīng)成了一個特殊的詞語結(jié)構(gòu),，如：與狼共舞、與蝶共舞,、與海共舞,、與書共舞、與老師共舞,、與上帝共舞,、與心靈共舞……寫的教學由課內(nèi)延伸到課外，到生活,！

為了寫,，王老師的這節(jié)課從詞語到句子，從構(gòu)段方式,，到構(gòu)詞方式及涵義,，真的挖掘到了極致，那是他深厚的語文素養(yǎng)文化底蘊閃耀的光輝,，我只有感嘆：自己學識短淺,，對大師的課只能欣賞，不能企及,；只能學習,，卻不能模仿！

與象共舞教學反思簡短篇六

《與象共舞》是篇略讀課文,，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,，展示了泰國獨特的地域文化。課文中,，本文抓住了大象的外貌,、神態(tài)、動作以及性格,、聰明,、善于表演等方面的特點，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化,。

在這一堂課,我更注重的是寫的指導,。教學時,我由課題出發(fā),，引出學生對寫什么，怎么寫的思考,。通過猜想和研讀課文的最后一段,，體會動作描寫的具體細致從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時,，又進一步回溯課題的深層含義,，讓學生明白作者為什么這樣寫？而且,，我還`緊扣重點語句,把作者的寫作特點和閱讀方法的運用教學始終,，通過本課的學習，學生了解了作者的寫作特點,，感受到了泰國人與大象關系十分密切,，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

當然,，每次教學都是成長的基點,，這次教學中還是存在著許多的不足之處，如：

1．在引導學生通過朗讀學習課文時,，由于為了完成教學任務,，大多時間只是采取學生的齊讀或默讀，讀的形式較單一,。

2．對教材未能進行大膽的取舍,，顯得課結(jié)束得很匆忙。

總之,，今天這節(jié)教研課讓我收獲了許多,，在教學中又有了更深一步的思考，相信在不斷的努力與實踐中定會有更大,、更多的突破與收獲,！

與象共舞教學反思簡短篇七

在《與象共舞》一課教學中，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句逐段教學模式,，試著從題目入手,，把握篇章，從表面看和課題相契合的第五小節(jié)入手,，引導學生走向文本,，走出文本，再回到文本的方法,。經(jīng)過課堂實踐,，這樣的區(qū)別于傳統(tǒng)問答式的教學方法，能夠收到較好的教學效果,，學生也更樂于接受,，更感興趣,。這堂課，也讓我真正把略讀課文當做略讀課文來教學,。

教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來,，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過,。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握,，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力,。《與象共舞》一課我從抓課題為突破口,，首先讓學生質(zhì)疑：與象共舞從字面上理解是什么意思,？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段,，通過師生反反復復,、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈,、難忘的場景,。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文,，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容,，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系,。最后再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系,，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文,，暢談學習感受,。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn),，人與象不僅共舞,，甚至共生共樂，從而提升課題,。

在課堂上,，我授以學生方法：通過每個自然段的中心句的劃找，讓學生在自助學習中體會先概括后具體的文章表達方法,，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見的,。這種方法在中段就已經(jīng)涉及到，所以我在課堂上,，只給他們輕輕點撥,，有所領悟,，而沒有深入再次講解，不做多余的分析,，做到適可而止,。抓住這一方法，著重體會第五小節(jié)的人象共舞場景,，以點帶面,，從而體會人象共舞的真正含義還包括在前面的每個自然段中。

這是一篇人文景觀非常濃厚的文章,，通過課文的學習,，學生很好地體會到人和自然的和諧相處，親密無間的關系,。我所推薦的《老人與海鷗》恰恰也是體現(xiàn)這一主題,，雖然這單元講的是讓學生體會異域風情，可是這樣的文章很難找到,，找了很久,，于是最后定下來這篇《老人與海鷗》，他們在主題情感上有一定的相似之處,。經(jīng)過對比的閱讀,，學生能從這篇文章中找到觸動自己心靈的地方，并且有了自己的感受,。交流過后,，推薦學生閱讀趙麗宏的《異鄉(xiāng)的天籟》，讓學生進一步感受異鄉(xiāng)風情,。

沈大安老師說過,，略讀課文就要簡單教，不要把它教成精讀課文,；在略讀課文的處理上,，盡量不設計學生練筆，要不然一堂課必定很難完成既定目標,。從實踐來看,，大師的話不無一定的道理。學無止境,，但愿我們邊走邊學習,！