在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《與象共舞》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確,、流利有感情地朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志,。本課的教學(xué)以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的朗讀,，有默讀,、自由讀、引讀,、男女生比賽讀,、個(gè)別讀等，精講多讀,，以讀代講,，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點(diǎn)。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,，整體入手,，整體把握，整體感知,；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀,、品位賞讀,；指導(dǎo)學(xué)生采用“讀、找,、畫(huà),、思、議,、寫(xiě)”等方法讀懂課文,，理解課文內(nèi)涵。感悟課文中心,。

這節(jié)課重視聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě),、和字、詞,、句,、段、篇的訓(xùn)練,，抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓(xùn)練,，品詞析句，朗讀感悟,?！白x寫(xiě)結(jié)合”部分允許學(xué)生有個(gè)性表達(dá)，也提供中心句,，既降低難度,，也給了啟發(fā)。不到十分鐘,，學(xué)生寫(xiě)成了一篇篇佳作,，既有動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě),，又有大膽奇特的想象,。

《與象共舞》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《與象共舞》是一篇略讀課文，教學(xué)中努力體現(xiàn)“抓大放小有所側(cè)重”的略讀課文教學(xué)特色,。關(guān)注到文本特點(diǎn)----通過(guò)交織的寫(xiě)法描寫(xiě)畫(huà)面,，通過(guò)“交流畫(huà)面，梳理內(nèi)容——研讀共舞,，發(fā)現(xiàn)交織——驗(yàn)證畫(huà)面,，遷移寫(xiě)法——描寫(xiě)畫(huà)面，運(yùn)用寫(xiě)法——總結(jié)提升，拓展交織”這一過(guò)程,，由一個(gè)畫(huà)面到眾多畫(huà)面,，概覽有法。尊重兒童個(gè)性化的閱讀,，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略,，提高閱讀能力，從內(nèi)容出發(fā)指向表達(dá),，真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,。

這篇課文,，在文本表達(dá)上其中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是通過(guò)多個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)表現(xiàn)泰國(guó)人與象之間親密無(wú)間的關(guān)系,。作為一篇略讀課文，我的教學(xué)力圖體現(xiàn)的是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教能力,。找到這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)后,，這節(jié)課我著重關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)交織的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)畫(huà)面,。主要按以下步驟進(jìn)行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運(yùn)用,按這個(gè)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)語(yǔ)言,。

結(jié)合本校老師的點(diǎn)評(píng)及自己上下來(lái)的體悟，感覺(jué)如下幾點(diǎn)還是值得給自己肯定一下的,。

1,、教學(xué)總方向把握是正確的：將教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻涕喿x能力,將教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z(yǔ)言表達(dá)形式。

2,、踐行閱讀策略,，提高閱讀能力?？v觀整堂課,，運(yùn)用了概括、圖表化,、聯(lián)結(jié)的閱讀策略,。

3、圖式化策略運(yùn)用,，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化,。本文教學(xué)的難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)第五段“人象共舞”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫(xiě)方法,。為了突破這一難點(diǎn),，我運(yùn)用圖表，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

4,、以圖表為載體自主學(xué)習(xí)。小組合作去驗(yàn)證其他五個(gè)畫(huà)面是否也運(yùn)用了交織的寫(xiě)法。從小組合作的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),，學(xué)生通過(guò)閱讀填寫(xiě)圖表,，不僅快速把握了文本的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文章的“交織”寫(xiě)法有了深刻的認(rèn)識(shí),。課堂上,，學(xué)生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準(zhǔn)確地利用魚(yú)骨圖將人,、象雙方的關(guān)鍵信息提煉出來(lái),，并能利用魚(yú)骨圖來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的交織寫(xiě)法有什么好處。

5,、從內(nèi)容出發(fā)指向表達(dá),。尊重高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視語(yǔ)言表達(dá),，課中先通過(guò)文本,，習(xí)得用交織的寫(xiě)法，再讓學(xué)生遷移到課堂的小練筆中,。在練筆中,，利用了“資源聯(lián)結(jié)”進(jìn)行練筆，加深孩子對(duì)“交織描寫(xiě)”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國(guó)潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫(huà)面,，再出示一張明信片,，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯(lián)結(jié)”的策略,，給孩子們的寫(xiě)話提供了素材,，解決了寫(xiě)話“無(wú)米之炊”的困境。有了這樣的寫(xiě)話內(nèi)容的聯(lián)結(jié),，孩子們寫(xiě)得有滋有味,。

1、思想上意識(shí)到了,但是教學(xué)實(shí)踐還需要加強(qiáng)錘煉,真正關(guān)注學(xué)生還是做得不夠,。如：小組合作后的交流,，學(xué)生離開(kāi)座位后自由選擇，小組交流,，有個(gè)別孩子因?yàn)槲恢玫臄[放問(wèn)題,，找不到自己的歸宿。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)疏忽,，還需要多留點(diǎn)心,，為便于學(xué)生交流，做好充分的準(zhǔn)備,。在交流過(guò)程中,，老師與學(xué)生的對(duì)話,，顯得有點(diǎn)急促。

還有,，如選擇與象共舞場(chǎng)景的只有5人,有點(diǎn)出乎我的意料,因?yàn)檫@是文章的高潮,，是人與象關(guān)系最親密的部分，但我也只是按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),，沒(méi)有在課的最后進(jìn)行一下回敲?，F(xiàn)在想來(lái)可以這樣改進(jìn)：

2、在寫(xiě)作交流完之后,，升華課題之前,；反詰學(xué)生:既然“和人玩笑”場(chǎng)景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場(chǎng)景放到課文的最后來(lái)寫(xiě),，行不行,？

為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫(xiě)到的,，表演的尾聲,，也是最高潮。人象最沒(méi)有距離的,。這樣一個(gè)反詰，花時(shí)不多,，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是:寫(xiě)作材料的安排它是由前后順序的,，從人與象間的親密程度安排的。

3,、教學(xué)中尊重學(xué)生的選擇,，接下來(lái)要提升他們，從文字的內(nèi)在去感受,。他們吸引僅僅只是搞笑,，從描寫(xiě)的角度，從情感的角度,，最后一外自然段是最高潮,，引導(dǎo)學(xué)生從文字從情感角度去欣賞去感受。

《與象共舞》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

整節(jié)課給我的感覺(jué)是：大教無(wú)痕,，潤(rùn)物無(wú)聲,，自然流暢，水到渠成,。正像主持人所說(shuō)的：人即是課,，課即是人，人是課的最高境界,。

第二節(jié)課,，他反序而教,，從最后一段教起，反推前面四個(gè)自然段,。教法完全不一樣,。因?yàn)樗哪康氖窃趯?xiě)作本位上，所以對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段挖掘更多的是遣詞造句,，是怎么寫(xiě),，是感受語(yǔ)言文字的形式，是理解它的表達(dá)方式,，摳字眼,，對(duì)比品評(píng)。在反復(fù)含詠,，在比較品評(píng)當(dāng)中感受理解作者遣詞造句的秘妙所在,。

首先，還是從詞入手,，他出示一個(gè)詞語(yǔ)“熟視無(wú)睹”,，讓學(xué)生從“視”“睹”的意思來(lái)理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生列舉出與“睹”有關(guān)的成語(yǔ),，如：有目共睹,、先睹為快、耳聞目睹等,。接著出示4個(gè)句子填空,，這4個(gè)句子正好用上前面的4個(gè)成語(yǔ)，而且這4個(gè)句子連起來(lái)正好串起了課文的主要內(nèi)容,。方法實(shí)在太巧妙了,。

第二，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀大象跳舞的精彩句子時(shí),，他抓住了“節(jié)奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語(yǔ),，進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,，感受人與大象的親密無(wú)間,。大師的語(yǔ)文功底令人嘆服。

第三,，這節(jié)課揭示的涵義是一語(yǔ)雙關(guān),。“與xx共舞”已經(jīng)成了一個(gè)特殊的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu),，如：與狼共舞,、與蝶共舞、與海共舞,、與書(shū)共舞,、與老師共舞,、與上帝共舞、與心靈共舞……寫(xiě)的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外,，到生活,！

為了寫(xiě)，王老師的這節(jié)課從詞語(yǔ)到句子,，從構(gòu)段方式,，到構(gòu)詞方式及涵義，真的挖掘到了極致,，那是他深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)文化底蘊(yùn)閃耀的光輝,，我只有感嘆：自己學(xué)識(shí)短淺，對(duì)大師的課只能欣賞,，不能企及,；只能學(xué)習(xí)，卻不能模仿,！

《與象共舞》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《與象共舞》是篇略讀課文,，講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化,。課文中,，本文抓住了大象的外貌、神態(tài),、動(dòng)作以及性格,、聰明、善于表演等方面的特點(diǎn),，饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。

在這一堂課,我更注重的是寫(xiě)的指導(dǎo),。教學(xué)時(shí),我由課題出發(fā),，引出學(xué)生對(duì)寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)的思考,。通過(guò)猜想和研讀課文的最后一段,，體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的具體細(xì)致從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時(shí),，又進(jìn)一步回溯課題的深層含義,，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫(xiě)？而且,，我還`緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句,把作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和閱讀方法的運(yùn)用教學(xué)始終,，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作特點(diǎn),，感受到了泰國(guó)人與大象關(guān)系十分密切,，大象給泰國(guó)人的生活帶來(lái)了很多的樂(lè)趣,。

當(dāng)然，每次教學(xué)都是成長(zhǎng)的基點(diǎn),，這次教學(xué)中還是存在著許多的不足之處,，如：

1．在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)課文時(shí)，由于為了完成教學(xué)任務(wù),，大多時(shí)間只是采取學(xué)生的齊讀或默讀,，讀的形式較單一。

2．對(duì)教材未能進(jìn)行大膽的取舍,，顯得課結(jié)束得很匆忙,。

總之，今天這節(jié)教研課讓我收獲了許多,，在教學(xué)中又有了更深一步的思考,，相信在不斷的努力與實(shí)踐中定會(huì)有更大、更多的突破與收獲,！

《與象共舞》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

在《與象共舞》一課教學(xué)中,，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句逐段教學(xué)模式，試著從題目入手,，把握篇章,，從表面看和課題相契合的第五小節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生走向文本,，走出文本,，再回到文本的方法。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐,，這樣的區(qū)別于傳統(tǒng)問(wèn)答式的教學(xué)方法,，能夠收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生也更樂(lè)于接受,，更感興趣,。這堂課，也讓我真正把略讀課文當(dāng)做略讀課文來(lái)教學(xué),。

教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開(kāi)來(lái),，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過(guò),。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過(guò)程,，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力,?！杜c象共舞》一課我從抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：與象共舞從字面上理解是什么意思,？與象共舞是一種怎樣的情景,？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段,，通過(guò)師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀,，渲染再現(xiàn)那熱烈,、難忘的場(chǎng)景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后,，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話,、朗讀體驗(yàn)等方式感受人和象的關(guān)系,。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫(xiě)了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢,？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,，暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下,，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn),，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè),，從而提升課題,。

在課堂上，我授以學(xué)生方法：通過(guò)每個(gè)自然段的中心句的劃找,，讓學(xué)生在自助學(xué)習(xí)中體會(huì)先概括后具體的文章表達(dá)方法,，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見(jiàn)的。這種方法在中段就已經(jīng)涉及到,，所以我在課堂上,，只給他們輕輕點(diǎn)撥，有所領(lǐng)悟,，而沒(méi)有深入再次講解,，不做多余的分析，做到適可而止,。抓住這一方法，著重體會(huì)第五小節(jié)的人象共舞場(chǎng)景,，以點(diǎn)帶面,，從而體會(huì)人象共舞的真正含義還包括在前面的每個(gè)自然段中。

這是一篇人文景觀非常濃厚的文章,，通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生很好地體會(huì)到人和自然的和諧相處，親密無(wú)間的關(guān)系,。我所推薦的《老人與海鷗》恰恰也是體現(xiàn)這一主題,，雖然這單元講的是讓學(xué)生體會(huì)異域風(fēng)情,，可是這樣的文章很難找到，找了很久,，于是最后定下來(lái)這篇《老人與海鷗》,，他們?cè)谥黝}情感上有一定的相似之處。經(jīng)過(guò)對(duì)比的閱讀,，學(xué)生能從這篇文章中找到觸動(dòng)自己心靈的地方,，并且有了自己的感受。交流過(guò)后,，推薦學(xué)生閱讀趙麗宏的《異鄉(xiāng)的天籟》,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受異鄉(xiāng)風(fēng)情。

沈大安老師說(shuō)過(guò),，略讀課文就要簡(jiǎn)單教,，不要把它教成精讀課文；在略讀課文的處理上,，盡量不設(shè)計(jì)學(xué)生練筆,，要不然一堂課必定很難完成既定目標(biāo)。從實(shí)踐來(lái)看,，大師的話不無(wú)一定的道理,。學(xué)無(wú)止境，但愿我們邊走邊學(xué)習(xí),！

《與象共舞》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

這是第八單元的一篇略讀課文,，本單元的教學(xué)主題是引領(lǐng)學(xué)生欣賞異域風(fēng)情。這篇課文非常有趣的講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系,，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化,。課文共有五個(gè)自然段，每個(gè)自然段都圍繞泰國(guó)人與大象的關(guān)系進(jìn)行敘述,。文章用“與象共舞”為題,，來(lái)體現(xiàn)泰國(guó)人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國(guó)人的生活帶來(lái)了很多的樂(lè)趣,。

1.課前談話與活動(dòng),，讓學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。俗話講：“好的開(kāi)始就是成功的一半”,。課前首先和學(xué)生就老師來(lái)聽(tīng)課是否感到開(kāi)心,。愉快而又輕松自在的談話，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然而然地就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

2.注意的單元目標(biāo),，根據(jù)單元目標(biāo)來(lái)安排課文的教學(xué)的進(jìn)程。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)的積累方法，授之以魚(yú)不如授之以漁,。

4.引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句,，并能使關(guān)鍵語(yǔ)句成為學(xué)習(xí)的線索，抓住這個(gè)線索去理解課文,。并能引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例來(lái)理解,。

5.教學(xué)中以朗讀為重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀,，通過(guò)不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人與象的和諧自然,。

1.上課前，對(duì)教材中的內(nèi)容沒(méi)有完全的理解,，顧此失彼,，做到了對(duì)課文重點(diǎn)句的研讀朗誦，失掉了對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo),，也忽略了教學(xué)提示中《與象共舞》與《威尼斯的小艇》的比較,。

2.對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)不能給予及時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，或者是評(píng)價(jià)單一死板,。應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多采用一些激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言,，給學(xué)生自信，給學(xué)生進(jìn)步的希望,。

3.對(duì)學(xué)生的.起點(diǎn)沒(méi)能很好的掌握,，一味地讓學(xué)生跟著自己的流程前進(jìn)，忽略了他們?cè)缫呀?jīng)掌握了一些知識(shí),，甚至完全有能力自行解決一些問(wèn)題,。

4.講課的語(yǔ)言不夠精煉，不僅顯得重復(fù)累贅,，還浪費(fèi)了學(xué)生們的研討時(shí)間,。

5.代入過(guò)多非語(yǔ)文的成分，在課堂小結(jié)中,，有意將課文上升到人文高度,，反倒弄巧成拙，讓教學(xué)變得不夠?qū)I(yè),。

反思中前行,，反思中成長(zhǎng),！

《與象共舞》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 與象共舞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

聽(tīng)王崧舟老師講課,，我忘記了掌聲響起，因?yàn)樘?。王老師的課充滿激情與浪漫,！課堂之上不僅王老師本人陶醉于文本中，他所教的學(xué)生,，臺(tái)下聽(tīng)課的每一位都被他創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境,、濃濃的詩(shī)意所陶醉,。王老師講的哪里是課，分明就是詩(shī),，是歌,，聽(tīng)得人們心境搖蕩，熱血沸騰,！

王老師這兩節(jié)課的價(jià)值取向完全不同,。第一節(jié)課的價(jià)值取向是閱讀本位，這堂課的目的只有一個(gè)：為了讀,，為了讓孩子們感受和理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。為了讓孩子們借助與象共舞錘煉閱讀方法，提升閱讀能力,。第二節(jié)課的價(jià)值取向是寫(xiě)作本位,。這節(jié)課的目標(biāo)很簡(jiǎn)單很明確很集中，也是一句話：為了寫(xiě),！為了寫(xiě),，他對(duì)課文進(jìn)行了重新處理，對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵,，對(duì)課文當(dāng)中所有有寫(xiě)的價(jià)值的載體進(jìn)行了再開(kāi)發(fā),，再重組。

語(yǔ)文教學(xué)是閱讀本位還是寫(xiě)作本位,？語(yǔ)文教學(xué)的最高能力是閱讀能力還是寫(xiě)作能力,？我現(xiàn)在還不清楚。但從這兩節(jié)課中,，我都學(xué)到了不少——無(wú)論是教學(xué)方法,、教學(xué)策略還是教學(xué)技巧。

第一節(jié)課,，他順序而教,，一段一段，依次而行,。為了讀,，他課堂的落腳點(diǎn)在形象的感受，在情緒的感染,，在內(nèi)涵的感悟,；為了讀，他對(duì)語(yǔ)言的把握是整體的,，是通過(guò)象,、通過(guò)境、通過(guò)情，讓孩子們一步一步地走近文字的,，和文字溶為一體,，就象人和象溶為一體。

首先,，從詞入手,，出示五個(gè)寫(xiě)大象的關(guān)鍵詞讓學(xué)生讀；由詞到句,，出示五個(gè)含有上面五個(gè)詞的寫(xiě)大象的句子,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；連句成篇,，這五個(gè)句子其實(shí)就是每個(gè)自然段的中心句,，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得輕松自然,。

第二,、突出學(xué)生的個(gè)性化閱讀。王老師在黑板上寫(xiě)了“人”字,，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)“象”字,，學(xué)生把“象”字寫(xiě)在了“人”字的上下左右，并說(shuō)出了各自的理由,，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解,，老師也藉此檢查了學(xué)生自主閱讀的效果。

第三,、以讀代講,，整節(jié)課王老師通過(guò)各種形式的讀，指名讀,，齊讀,，老師引讀，角色換位讀,，體會(huì)文章所表達(dá)的情感,，感受人象合一、人與自然和諧相處的意境,。