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人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”“自主探索,、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試,、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體,，因材施教的原則,，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高,。如：在教學(xué)“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,，動手折出一個角,。第二次折一折，折一個比老師手中大的角,，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大,？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等,，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘,，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān),，與邊的叉開大小有關(guān),。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂,。如教學(xué)“畫角”這一部分時,，陳老師先問孩子們可以怎么畫角,？學(xué)生們各抒己見,，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁,，看看書本上告訴我們角是怎么畫的,。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角,。這樣的教學(xué)過程步步落實(shí)，扎實(shí)到位,，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,，更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,，在生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感,。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn),。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找,、摸一摸哪些地方有角,，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管,、剪刀等實(shí)物畫面,，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,，數(shù)學(xué)就在我們身邊,。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀,，會變成幾個角,？這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,，從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時，如果運(yùn)用重疊法,，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,，再利用活動角演示角的變大、變小過程,，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰,。

人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇二

今天聽了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說說我對角的初步認(rèn)識這節(jié)課的一些看法,。

在教學(xué)過程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角,，使學(xué)生初步感知角,，教師用紙片折角，讓學(xué)生在觀察中,，得到大量的感性認(rèn)識,，形成角的正確表象。在折好角后,，老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,，這時老師將給出“角的頂點(diǎn)，直直的線是角的邊”這一概念,，同時讓學(xué)生歸納出角的組成,，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn)：一個頂點(diǎn),，兩條邊,。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認(rèn)識角，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標(biāo)在進(jìn)行,。

在導(dǎo)入過程中,，老師讓學(xué)生在自己周圍找角，有的甚至找到同學(xué)身上去了,，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,，不僅讓學(xué)生加深了對角的認(rèn)識，還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,，數(shù)學(xué)就在他們身邊,。

在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,，學(xué)生親自動手折角,、畫角及改變角的大小,，主動的參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性,。在角的初步認(rèn)識這節(jié)課中,，老師在多個地方運(yùn)用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,，角的畫法及變角時,，充分運(yùn)用了多媒體的動畫功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識,，而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時,，老師沒有合理的利用投影儀。

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,，老師根據(jù)較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn),。首先是判斷角、數(shù)角,、做游戲—變角及角的大小,，題的練習(xí)由易到難，由淺入深,，由會到熟,，循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,，學(xué)生不僅認(rèn)識了角，會判斷角的大小,，而且還會畫角,。另外，將角與生活實(shí)際相聯(lián)系,，這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,，也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,，讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。

值得商榷的是,，老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵,，給予學(xué)生及時地肯定。其次,，這節(jié)課的操作性較強(qiáng),，老師讓學(xué)生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多,，沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),，自主學(xué)習(xí),。總的來說,，角的初步認(rèn)識這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí),。

人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇三

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,，課堂很活躍,，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,，兩者相互依存,。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,，對數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn),。例如:從長方形導(dǎo)入新課,，喚醒學(xué)生平時對角的認(rèn)識，再通過學(xué)生摸角,、找生活中的角,，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,，數(shù)學(xué)就在他們身邊,。在課的結(jié)束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角,，這樣,，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角,。真正實(shí)現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作,，自主體驗(yàn),，不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),，教師只提供給學(xué)生簡單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作,，主動去探索，折出了不同的角,，并且采用小組合作交流的形式,，體驗(yàn)出角的大小。

教學(xué)時教師播放一個畫角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來,，很清晰很直觀,，學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角，教學(xué)效果很不錯,，這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

值得探討的兩個問題：第一,，比較角的大小用圓片折角,，學(xué)生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān),。建議可以改為活動角,，可能教學(xué)效果會更好。第二,，角是一個很抽象的概念,，學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn),。

人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇四

本周我聽了劉老師的《角的初步認(rèn)識》一課，深深地感覺到劉老師,，無論是對教學(xué)重,、難點(diǎn)的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的,、到位的,。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與,、合作交流。給學(xué)生充分的動手操作,、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工,，讓學(xué)生說說這是什么地方,？看到了什么？劉老師讓學(xué)生在五角星書簽讓學(xué)生找到角,，進(jìn)而引出課題,。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,，數(shù)學(xué)就在他們身邊,。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物,，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角,。這樣，學(xué)生對角的認(rèn)識由模糊到清晰,，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。把學(xué)生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍,。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會,。劉老師把生活素材,、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn),。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀,、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角,。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣,。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認(rèn)識,，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活。

劉教師設(shè)計(jì)了,，在三角板上摸角,、用圓形紙折角，畫角等活動,，讓學(xué)生愉快,、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦,、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。從而建立起角的表象,，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.《角的初步認(rèn)識》,，直觀性和操作性比較強(qiáng)。劉老師設(shè)計(jì)了找角,，折角,、畫角，變角等活動,，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識,，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念,。

劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時候,，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點(diǎn)叫什么,？直直的邊叫什么,。在角的大小與什么有關(guān)時，又讓學(xué)生展開激烈的討論,，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小,。是開口與角的大小有關(guān)。特別是畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié),，劉老師安排了先自己嘗試畫,、課件演示畫、教師畫,、學(xué)生再次畫角、兒歌畫角,。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受,，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能，每個活動都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),，林老師通過完活動角,、變魔術(shù)、驗(yàn)證等多環(huán)節(jié),，一層扣一層,，每個活動都給學(xué)生提供了看說動想的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手,，學(xué)生的積極參與?！敖堑某醪秸J(rèn)識”,，直觀性和操作性比較強(qiáng)。

對于二年級的孩子來講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的,，整整一節(jié)課下來,，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好，是因?yàn)榻處熤猩险n中不時地用發(fā)言要舉手的手勢,，“把你手中的活停下來,，仔細(xì)聽課！”這樣的言行來規(guī)范學(xué)生,。

我聽了本課后也有一些自己的思考,，說出來與大家共同商討：

1、是教師出示情景圖后,，老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么,？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么？”有學(xué)生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角,，這時進(jìn)行角的教學(xué)比較合適,。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時過早，如果放在認(rèn)識了角以后再找,，不僅可以清楚地找到角,，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。

2,、課件抽象出角后,，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學(xué)生回答尖尖的,，平平的,，如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想,，角是什么樣兒的,？再用手比劃比劃角的模樣,。”然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個角,，它們有什么相同的地方,？我覺得閉眼想、用手比劃,，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的,。

3,、畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角,，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法,。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點(diǎn)，有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么,？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法,。

以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討,、批評指正,。

人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇五

我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》一課后，覺得你在這一年里,，通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時大大提高,，課堂駕馭能力上升很快,，看到你的成績，你很棒,，我很高興,，也受感動。

作為一名新老師,，在你今天的這一課堂中,，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞,。

一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,，引出角的認(rèn)識，再回到生活,，找角,、用手摸角去體驗(yàn)和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。

二是認(rèn)識了角后,，通過孩子自己制作一個角,，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認(rèn)識,，鞏固了孩子們對角的一個頂點(diǎn),、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識,、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂,、孩子學(xué)得快樂的課改理念,。

三是在結(jié)課時，對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),，本堂課學(xué)習(xí)了什么,，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點(diǎn)滴疏理,，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固,。

在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方,，或許是值得商榷的地方,，我們共同思考，實(shí)踐解決,。比如：

一是在開課環(huán)節(jié),，指導(dǎo)孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場,，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距,，如果換一幅孩子生活中的.運(yùn)動場（比如學(xué)校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角,，找出角來,，就更好一些，那樣貼近他們的生活,，之后再回到教材去觀察,，就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了,。

二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時候,，你說它們只有一處有角,，其實(shí)它們都不只一個角,，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。

三是對角的認(rèn)識有一定理論基礎(chǔ)后,，應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去,，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,，為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊,。

四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角,，更應(yīng)考慮隱藏的角,，比如從一個角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了,，而是3個角,，因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚€角，而實(shí)際上還有一個大角,。

總之,，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多,，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,，希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神，把課改理念,，如小組建設(shè),、班級文化等，用于你的二年級班級,，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。

人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇六

李老師上的是一節(jié)扎實(shí),，有效的課,。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個特點(diǎn)：

角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形，正方形,，三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念,，不時地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來,，讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),，在生活是學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，通過學(xué)生多種活動認(rèn)識角,，畫一畫，折一折等活動,，使他們在活動中親自感知,，親身體驗(yàn)角的特征，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索,，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,，整個課堂氣氛活躍，大家操作,，討論，發(fā)言,，都躍躍欲試,。

李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時,，先讓學(xué)生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維,個體差異的同時,能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀認(rèn)識,。

李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn),，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點(diǎn)的角,？怎樣又能擺出一個小一點(diǎn)的角,？”通過活動，使學(xué)生體會到：

（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變,，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān),。

（2）張開的口越大，角就越大,，張開的口越小,，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計(jì),，這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了,。

值得探討的是：在感知角是尖尖的,，直直的時候，教師請個別學(xué)生摸一摸角,，體驗(yàn)角的特征,，我個人認(rèn)為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個三角板的,，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,，摸一摸，讓每個學(xué)生都有所體驗(yàn),，再得出角是尖尖的,，直直的。

總而言之,，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際,，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展,。

人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇七

今天聽了宋老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實(shí),、有效的課,。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：

《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。在導(dǎo)入時宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星,、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點(diǎn),，兩條邊,。使抽象的角的認(rèn)識簡約化，簡單化,。宋老師還把生活素材,、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn),。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀,、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角,。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣,。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認(rèn)識,，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活。

“角的初步認(rèn)識”，直觀性和操作性比較強(qiáng),。宋老師設(shè)計(jì)了找角,，畫角，做角等活動,，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識,，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

宋老師是一位敢于放手,，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),，老師出示一個長方形,，讓學(xué)生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學(xué)生拿出了都是直角的角,，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,，老師抓住了機(jī)會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學(xué)生展開激烈的討論,，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小,。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層,，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,，學(xué)生的積極參與。

最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時,，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具,？要畫出角的哪幾部分？,，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點(diǎn),，有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因?yàn)檫@些“不正確”而精彩,。

人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇八

我聽了白老師教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，本課時教學(xué)白老師給我比較深刻的印象，我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與、合作交流,。在教學(xué)過程中,，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn),、交流,、思考為主線，讓學(xué)生在看,、說,、想中解決問題。另外,，白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作,、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。縱觀全課,，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確找出物體表面的角

培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo),。上課開始，白老師利用10月13日是什么日子,？（少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日）,，少年先鋒隊(duì)的標(biāo)志是什么？（紅領(lǐng)巾）,，出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說一說看到什么,？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角,。通過找角的活動,，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

白教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找,、摸一摸,、辯一辯，畫一畫的活動,。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,，在找角的過程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活,。讓學(xué)生上臺摸一摸活動角，并說一說有什么感受,?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點(diǎn)，兩條邊,。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù),。畫角這一環(huán)節(jié)，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,，教師引一引的方法,，解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過渡比較自然,。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點(diǎn),，白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固,。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握,，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念。

在課的最后,，白老師設(shè)計(jì)由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,，用學(xué)生自由選做角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān),，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性,、知識性、創(chuàng)造性,、思維性為一體,，增強(qiáng)了學(xué)生對角的認(rèn)識,，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得,。

人教版二年級數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識評課稿篇九

《角的初步認(rèn)識》是北師大版二年級的教學(xué)內(nèi)容,，此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時有以下幾個亮點(diǎn)：

學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,，積累了一些經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)時，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找,、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角,，這時候老師及時地告訴學(xué)生：這只是角的一部分,，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識起點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充,，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位,。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形,。

在初步認(rèn)識了“角”之后，讓學(xué)生通過搭一搭,、拉一拉,、折一折，進(jìn)一步體會角的特征,，理解角是有大小的,。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,。以小組為單位做角、展示角,，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動,，在交流中學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。

1,、在認(rèn)識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習(xí),，通過研究讓學(xué)生認(rèn)識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。

2,、在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié),，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開,、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“,、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點(diǎn),，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

通過這節(jié)課,，使我認(rèn)識到：在今后的教學(xué)中,，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率,。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力,、綜合運(yùn)用知識的能力,，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。