為有力保證事情或工作開展的水平質量,，預先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書面計劃,。方案對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇方案。下面是小編精心整理的方案策劃范文,，歡迎閱讀與收藏,。

教學設計方案數學 教學設計方案格式篇一

1．培養(yǎng)學生自評、互評的能力,。

2．學生能根據別人的評價意見修改作文,。

修改作文

修改作文

1．讀作文要求

2．制訂評價標準

（1）是否寫清楚了自己的理想,、產生這個理想的原因和準備

怎樣實現自己的理想,；

（2）是否運用了從其他學科學到的材料，作文內容是否豐富

（3）內容是否具體,，語句是否通順；

1．展示一篇作文,，師生共同評價出優(yōu)、缺點,；

2．集體評改。

3．展示幾個片段,，包括好的和有明顯問題的,，共同評價、修改,。

教學設計方案數學 教學設計方案格式篇二

1．使學生了解命題,、真命題和假命題等概念．

2．使學生了解幾何命題是由“題設”和“結論”兩部分組成．能夠初步區(qū)分命題的題設和結論，或把命題改寫成“如果……,，那么……”的形式

分清命題的題設和結論,，既是教學的重點又是教學的難點．

一、引入

請大家隨意說出一些語句,，教師把它們寫在黑板上．如：

(1)對頂角相等嗎,？

(2)作一條線段ab=2cm；

(3)我愛初二(1)班,；

(4)兩直線平行,，同位角相等；

(5)相等的兩個角,，一定是對頂角．

二,、新課

問：上述語句中，哪些是判斷一件事情的句子,？

答：(3),、(4),、(5)是判斷一件事情的句子．

教師指出：判斷是對事物進行肯定或否定的一種思維形式,，判斷一件事情的句子,，叫做命題．數學課堂里，只研究數學命題,，如(4)、(5)．

例1 請大家說出若干個(數學)命題,，再分析一下，每一個命題由幾部分組成,？

(1)等角的補角相等,；

(2)有理數一定是自然數,；

(3)內錯角相等兩直線平行；

(4)如果a是有理數,，那么a2＞a,；

(5)每一個大于4的偶數都可以表示成兩個質數之和(即著名的哥德巴赫猜想)．

教師啟發(fā)學生得出：一個命題,，由題設和結論兩部分組成，都可以寫成“如果……,，那么……”的形式,，也可以簡稱為“若a則b”．

練習：把上述(1)至(5)，都按“如果……,，那么……”的形式,，表述一遍．

例2 在例1的(1)至(5)個命題中，所作的判斷是否都正確,？怎么檢驗各個命題的真?zhèn)危?/p>

(l)“如果兩個角是等角的補角,，那么這兩個角相等．”是正確的命題，已經由補角的定義得到證明．

(2)“如果是有理數,，那么它一定是自然數”,，命題 教學設計方案(二)。是不正確的命題（判斷）,，反例如是有理數但不是自然數,。

(3)“如果兩條直線被第三條直線所截，截得的內錯角相等,，那么這兩條直線平行．”是正確的命題，已證．

(4)“如果a是有理數,，那么a2＞a．”是不正確的命題，反例如a=1,，a2=a．

(5)“如果是一個大于4的偶數,，那么它可以表示成兩個質數之和．”這個命題，至今沒人舉出一個反例,，說明它不正確,；也沒有人完全證明它正確．我國著名數學家陳景潤,，已證明了“每一個大于4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和”,，即已經證明了“ 1+2”,，離“ 1+1”這顆數學王冠上的珍珠，只差“一步之遙”．這是目前世界上對這個命題的真?zhèn)蔚呐卸?，所能達到的最好結果．

教師幫助學生歸納：命題既然是一個判斷，就有判斷是否正確的區(qū)別．

真命題---如果題設成立那么結論一定成立，這樣的命題叫做真命題．

假命題---如果題設成立,，不能保證結論總是成立,，也就是說結論不成立,，這樣的命題叫做假命題．注意：不是命題與假命題的區(qū)別！

怎樣判斷一個命題的真假,？檢驗真理的唯一標準是實踐．數學中，判斷一個命題是真命題,，要經過證明(或以公理形式,，即由實踐證明的形式出現),；判斷一個命題是假命題，只需舉出一個反例即可．

例3 試將下列各個命題的題設和結論相互顛倒或變?yōu)榉穸ㄊ?，得到新的命題，并判斷這些命題的真假．

(1)對頂角相等,；

(2)兩直線平行,，同位角相等,；

(3)若a=0，則ab=0,；

(4)兩條直線不平行，則一定相交,；

(5)凡相等的角都是直角．

解：

(l)對頂角相等(真),；

相等的角是對頂角(假),；

不是對頂角不相等(假)；

不相等的角不是對頂角(真)．

(2)兩直線平行,，同位角相等(真)；

同位角相等,，兩直線平行(真)；

兩直線不平行,，同位角不相等(真),；

同位角不相等，兩直線不平行(真)．

(3)若a=0,，則ab=0(真),；

若ab=0，則a=0(假),；

若a≠0，則ab≠0(假),；

若ab≠0,，則a≠0(真)．

(4)兩條直線不平行,，則一定相交(假)；

兩條直線相交,，則一定不平行(真),；

兩條直線平行,，則一定不相交(真)；

兩條直線不相交,，則一定平行(假)．

(注)本小題如果添上“在同一平面內”的大前提條件,，那么假命題將變?yōu)檎婷}．

(5)凡相等的角都是直角(假),；

凡直角都相等(真),；

凡不相等的角不都是直角(真),；

凡不都是直角的角不相等(假)．

說明：本例,，尤其是第(5)小題，視學生接受情況,，教師靈活掌握．講還是不講，講到什么程度,，介不介紹四種命題(原,、逆,、否、逆否),，都有較大的伸縮性．

小結：

命題---判斷一件事情的句子,；

命題的結構---;如果(題設)……,，那么(結論)……；

命題的真假---正確或錯誤的判斷,；

四種命題---原,、逆,、否,、逆否．

(用投影片顯示或掛小黑板)

三,、作業(yè)

1．在下列語句中,，指出哪些是命題,，哪些不是命題．如果是命題，指出命題的真假,，并仿照例3說出一些新的命題來．

(l)如果ab⊥cd于o，那么∠aoc=90°,；

(2)取線段ab的中點c,；

(3)兩條直線相交,，有且只有一個交點；

(4)一個平角的度數是180°,；

(5)若a=b，則a2=b2,；

(6)如果一個數的末位數字是0,，那么它一定能夠被5整除,；

(7)同角的余角相等；

(8)周角的一半等于直角．

2．選作題

判斷命題“如果n是自然數,，那么n2+n+17是質數”的真假．

教學設計方案數學 教學設計方案格式篇三

1,、通過看圖和學文，理解課文內容,，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。

2,、在指導觀察圖畫時，培養(yǎng)學生觀察和想象能力,。

3、學會本課生字新詞,，理解陣勢警惕索性全神貫注等詞語。能用欣賞與津津有味造句,。

4,、練習有感情地朗讀課文,。

1,、理解課文第二自然段,，即文中對小守門員的描寫,。

2,、培養(yǎng)學生的觀察與想象力,。

教學掛圖或幻燈

三課時,。

1,、啟發(fā)談話：班上哪些同學愛看足球賽?哪些同學愛踢足球?你準當的守門員?

2,、今天，我們學習第一課《小足球賽》,。

1、出示掛圖,，請同學們看看圖上畫的是什么人在什么地方干什么。(圖上畫了一群孩子在空地上踢足球,，小守門員注視前方,，一些小觀眾和一位叔叔在看球賽,。)

2、指導觀察順序,。根據這幅圖的特點,，我們可按什么順序來觀察呢?(整幅圖可按從人到景的順序來觀察,，而入又可按從主到次,，即從守門員到觀眾的順序來觀察,。)

3,、指導觀事小守門員和候補守門員,。①對小守門員我們可從哪些方面來觀察?(可從他的衣著,、神態(tài),。動作等方面來觀察。)②請同學們從衣看,、動作,、神態(tài)等方面細致觀察,，說說小守門員的樣子,。(在觀察過程中引導學生注意小守門員嚴陣以侍的神態(tài),，全神貫注盯著前方的眼神,，前傾的身子，下垂的雙臂,，手上戴著的皮手套及膝蓋上的紗布等,。)③觀察并說說小守門員后面的小男孩的動作,、神態(tài)。

4,、指導觀察觀眾,。①在賽場一側觀看比賽的共有幾個人?(共有8人)②先觀察圖上左側五位觀眾的動作,、表情，說說他們的樣子有什么不同,。③再觀察圖上右側三位觀眾的動作、表情,，說說那位叔叔與邊上的兩位小觀眾有什么不同,。

5,、指導觀察背景,。從圖上周圍的景物看,，他們是在什么地方進行足球比賽?(從野花,、青草,、堆置的物品可看出這是一塊閑置的平地,。)

6,、小結,。剛才我們按照從整體到部分,、從人物到景物,、從主要人物到次要人物的順序觀察圖畫,，了解了圖意,。

1,、請同學門輕聲讀課文，想想每個自然段講了什么,。

2,、看看課文中哪個自然段寫守門員?哪些自然段寫觀眾?想想全文可以分為幾段，怎么分?討論歸納,。第一段(第一自然段〕：講一群孩子在空地上踢足球,，吸引了不少觀眾,。第二段(第二自然段)：講小守門員和候補守門員的樣子,。第三段(三一五自然段)：講小觀眾和大個子叔叔觀看球賽的情形,。

3、指名分段朗讀,。

注意提醒學生欣是前鼻音,，注意指導磕和套的寫法，區(qū)別惕與賜字音和字形的異同點,。

1,、看看第一段共有幾句話?每句話講了什么?

2,、看圖，說說為什么課文中說這塊空地真是賽足球的好地方?又字說明了什么?(說明孩子們常來這兒踢球,，他們喜愛踢球這項活,。)3,、看圖思考：從球賽吸引了這么多的小弟弟,、小妹妹和路過的大個子叔叔,，可以看出這場球賽得怎樣?(比賽一定緊張、激烈,、精彩,。)4、齊讀第一段,。

1,、指名讀第二段,。

2,、對照課文看圖,，看看這一段描寫了圖中的哪兩個人,，他們各有什么特點?重點寫了誰?

3、學習寫小守門員的兩句話,。①這兩句分別從哪些方面寫了小守門員?(從神態(tài),、動作兩方面來寫的,，〕②哪些詞語寫了小守門員的神態(tài),，對照圖,，說說警惕注視毫不在意是什么意思?(警惕指對可能發(fā)生的危險情況保持敏銳的感覺,，時刻注意著。注視就是注意地看,。毫不在意就是絲毫不放在心上j從這里我們可以看出這是一個怎樣的守門員?(警惕性高,、意志堅強的守門員，)③小守門員的動作是怎樣的?這樣的姿勢說明了什么?(說明了小守門員是一位合格的守門員,。)作者為什么要說真正的守門員都是這樣的?(這是對小守門員的稱贊,。)④看著圖用自己的后描述小守門員的動作,、神態(tài),。

4,、學習寫候補守門員的兩句活,。對照圖讀第二段的后兩句,，說說候補守門員有什么特點?(躍躍欲試，急切地想上場一顯身手,。)

5,、齊讀第二段,。

1,、指名朗讀三至五自然段,。

2,、學習第三自然段。①默讀第三自然段,，分別用和畫出寫到的觀眾和描寫他們動作,、神態(tài)的詞語,。②結合圖文，理解有關詞語,。索性如果換個詞可用什么?(干脆)看圖中那個摟著小弟弟的紅領中,，說說全神貫注的意思?(形容注意力高度集中)局勢在這里指什么?(措球賽情況)觀察圖上白狗的樣子,，說說閉目養(yǎng)神是一種什么樣子?(閉著眼睛，休養(yǎng)精神)③從觀眾的動作,，神態(tài)我們可以看出什么?(比賽很激烈,，觀眾對賽場上的情況非常關心,。)

3,、學習第四自然段,。默讀,，畫出寫到的觀眾及描寫他們神態(tài)的同語,，不相干是什么意思?(沒關系)齊讀這一自然段。

4.學習第五自然段,。默讀畫出描寫大個子叔叔神態(tài)的同語,，看圖說說律津有味,。的意思?(很感興趣,，看著孩子們精彩的比賽,，大個予叔叔會想些什么呢?(回憶自己小時候踢球的情景,，想到明天的足球運動等)

5,、齊讀三至五自然段。

1,、文中描寫了畫面上這么多人,，但有沒有給人雷同的感覺以沒有雷同感?

2、又輕聲讀課文,，看看課文中哪些是寫的畫面本身，哪些是寫的作者的聯想?這樣將看到的和想到的結合起來寫有什么好處?

3.小結,，課文作者在對畫面進行細致觀察的基礎上,，按從主到次的順序,，抓住人物特點,，同時又適當展開聯想,，將畫面上的人物寫活了。

1,、下面我們學習課文描寫人物動作，神態(tài)的方法寫老師的動作,、神態(tài),，要求寫出特點,。

2,、教師表演進教室上課或講解某一問題的情境讓學生觀察。

3,、討論描述順序,。

4,、分步表演并描述,。

5,、已將描述內容寫下來,。

教學設計方案數學 教學設計方案格式篇四

1,、學習生字詞，讀通課文,，了解作者所訪之友,。

2,、抓住重點詞語,，把握作者把進山看景說成是山中訪友所傳達的思想感情,。

3、有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美,，體味作者對大自然的熱愛之情,。

重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章寫景狀物的技巧,，學習運用。

1,、這是一篇寫景散文,，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力,，而且韻味十足，得讓學生反復地讀,。

2、文中多處運用了想象,、比喻,、擬人等描寫,，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆,。

3,、課文學習的切入點很多,，本設計抓前后兩處帶著（回）滿懷的好心情展開教學,，教師還可以從課題中的友直接切入學習,。

4,、文中描寫各種景物時的寫法有些類似,，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點地進行教學,，不要面面俱到,，逐段分析

學習主線

抓住文中一前一后的兩個帶著（回）滿懷的好心情為切入點,，引導學生體會作者和山中朋友之間的親切感情,，感受作者豐富的想象美,，從而體會作者對大自然的熱愛,。

1山中訪友

老橋

帶著好心情

樹林

帶回好心情

山泉

熱愛大自然

預設教學流程

揭示課題后，問：看了課題,，你覺得作者可能去山中訪問誰？

1,、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些朋友,？

2,、學生反饋,，教師板書,。

3,、自由讀課文后,，師出示幾組詞語：

德高望重 津津樂道 依然如舊

汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤

細數 唱和 旋轉

①自由讀指生讀，正音齊讀,。（注意第三行多音字的讀音,。）

②引導理解詞語恩澤，誰來給它找個近義詞？

③你能結合課文給將成語補充完整嗎,？

德高望重的（）

津津樂道的（）

依然如舊的（）

引入：作者帶著怎樣的心情去訪友,，又是帶著怎樣的心情回來的,？

1,、指名讀第2自然段和最后一個自然段,，指名回答。

2,、從作者帶著滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情,，你感受到了什么,？

3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情,？（品味：一路月色犬吠,、歸鳥的環(huán)境襯托描寫的作用）

文本內容：第3自然段

引入：作者的好心情源于什么,？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情,？

1,、一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋）,，老朋友相見，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢,？請同學們再默讀課文,，在書上畫一畫,。

2、反饋交流,。

3,、作者形象地把橋比做什么？什么叫德高望重,，為什么把橋比做德高望重的老人,？

4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重,？

5、讀著這些詞句,，想象一下,，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人,，在他的身上曾經發(fā)生過哪些事,？

6,、雖然經過歲月的洗禮,，可是古橋依然屹立著。這正是歲月悠悠,，波光明滅，泡沫聚散,，唯有你依然如舊（齊讀）

7,、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當做人來寫,，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們,。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達情感的方法,。

文本內容：第4自然段

1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎,？

2,、當作者還是孩子時,，曾在這兒做什么,？當他成年時,，他又會在這兒做什么？

3,、因此,，樹林里的一切是怎么歡迎我的,？

4、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法,？

5、師：樹為人友,，人為樹友,，人和樹已融為了一體,。這是多么美妙的一種情境??！從這種想象中,，我們真切地感受到了那種知己情誼,。讓我們帶著這種感受,，一起再來讀一讀。

文本內容：第5自然段（自由讀）

操作步驟：

1,、這山中的一切,，哪個不是我的朋友,？你能給句子換個說法嗎,？

2,、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎,？

3,、你從作者不同的招呼中讀出了什么,？

4、你是否也有類似的體驗,？說一說,。

4,、小組合作朗讀,，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5,、想象寫話：

我還山中的（）打招呼：

預設教學流程

1,、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什么卻以山中訪友為題,，你從題目中感受到了什么？

2,、學了課文,，你有什么收獲,？

1《山中訪友》

邀( ) 清爽( )拜訪( )依然如舊( )知己( )

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白云

（）的云雀

（）的雷陣雨

1、走出門,，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息,。（）

2、走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神,。

（）

3、我腳下長出的根須,，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉、流淌,。（）

4,、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧,。（）

5,、忽然,，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠,。（）

6、我站立之處成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤,？（）

還記得家鄉(xiāng)的橋嗎？還記得家鄉(xiāng)的石板路嗎,？或者家鄉(xiāng)的小河讓你念念不忘,？請選擇一種景物，模仿課文中26自然段中任何一段的寫法,，來當一回小作家吧！

教學設計方案數學 教學設計方案格式篇五

1． 能學著教材的方法說說自己所知道的姓

2． 按先中間后兩邊,，先里邊后封口的筆順規(guī)則練習寫字,。

3． 朗讀背誦歌謠《九九歌》

4． 能仔細觀察圖畫，展開合理想像,，運用一段連貫的話復述圖意,。

一、教學第一題：學習字詞句

1．導入：

2．自讀兒歌,。

⑴學生借助漢語拼音讀兒歌,。

⑵指名試讀，注意讀準,。

3．理解,。

⑴（出示小黑板）這首兒歌里講了哪些姓？

⑵有哪些姓的音相同？哪些姓的音相近,？

4．指導朗讀,。

5．拓展練習。

⑴小朋友你的姓也可以用這種方法回答嗎,？

⑵你還知道哪些姓不可以這樣回答,，還可以用什么方法呢？

6．實踐,。

二,、教學第二題：學寫鉛筆字。

1．讀題,，明確題意,。

2．掌握筆順規(guī)則。

⑴出示小黑板,，指名讀：小,、水、日,、國,。

⑵按筆順書空：小、水,。

⑶這兩個字的筆順規(guī)則是什么,？

3．指導書寫。

三,、教學第三題：讀讀背背

1．讀題,，理解題意。

2．簡介：

3．指導讀好停頓,。

4．練習背誦,。

教學第四題：口語交際——聽故事講故事

一、理解題意,。

1．指名讀題,。

2．本題要求是什么？

二,、看圖,、聽故事

1．出示四幅彩圖，要求學生仔細看,，專心聽,，認真記。

2．教師指著圖,，有聲有色地讀述這個故事,，共講三遍,。

三、練習講故事

1．教師重點指導練說第一幅圖,。

2．學生自由練說第二,、三、四幅圖,。

3．教師巡視指導,。

4．指名把四幅圖連起來說，師,、生給予評點,。

四、作業(yè)

把這個故事講給爸爸,、媽媽聽或講給鄰居的孩子聽,。

教學設計方案數學 教學設計方案格式篇六

《翠鳥》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級下冊第5課。這篇課文形象,、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥翠鳥,。翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏,，叫聲清脆,，捕捉小魚時動作迅速敏捷，十分惹人喜愛,。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥,。想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導下,，孩子們打消了念頭,，把翠鳥看作了朋友。課文在展示翠鳥的外形和活動的特點的同時,，呼吁人類要與動物和諧相處,。

本班學生對閱讀有比較濃厚的興趣，對閱讀內容也有一定的評價能力,。本課的教學內容與我們農村孩子的生活經歷非常貼近,，少數孩子有時不自覺地捉一些蟲鳥戲玩，但多數孩子具有一定的環(huán)境保護意識,，不危害有益的蟲鳥。

3,、教法設想：

(1)讀書法,。小學語文教學識字、字詞,、字句,、朗讀,、背誦訓練是重點，采用以讀為主的方法可以做到讀中熟字,、讀中解詞,、讀中學句、讀中悟情,。

(2)情境法,。利用多媒體課件為學生創(chuàng)設情景，使學生置身當中,，從而使情感得到升華,，與作者產生共鳴。

采用合作法和體驗法,。教學中把學生放在主體地位,，聽、想,、讀,、說、合作交流,，結合生活,、情感和課件來感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生與動物和諧相處的意識,。

(1)會認11個生字,，會寫13個生字。

(2)有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。

(3)感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物,、與動物和諧相處的意識,。

(4)體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用,。

(1)重點,。了解翠鳥的外形和動作上的特點。

(2)難點,。體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系,，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。

導→讀→悟→拓→畫

師：在大自然中有許多美麗的鳥,，像孔雀,、畫眉、黃鶯等,，下面請看看這是什么鳥?(多媒體課件展示翠鳥)這是翠鳥,，又名釣魚郎,。

(1)請同學們自由讀課文，注意生字的字音,，遇到難讀的字作個記號,。

(2)同桌之間互讀生字，把難讀的字多讀幾遍,。

(3)讓學生根據自己的識字方法,，說說記住了哪些字，是怎樣記住的,。

(4)師生互動,，玩摘蘋果的游戲。(出示滿蘋果的蘋果樹,，蘋果上寫上不帶拼音的生字,。)

(5)師：剛才大家順利的從蘋果樹上摘下自己喜歡的蘋果，都感受到了豐收的喜悅,，我們再注意一下,，看課文中還有哪些我們喜歡的詞語，請把它們找出來讀一讀,。

(6)把生字詞送回課文,，再次讀課文，看看誰讀得準,，讀得流利,。

1、(出示多媒體)生自讀,，思考：這段寫翠鳥的什么?(外形)

2,、課文從哪幾個方面描寫了翠鳥的外形?

3、四人小組自學,。

4,、交流討論，教師適時點撥,。

5,、思考：為什么作者用頭巾、外衣,、襯衫來打比方?體現了作者怎樣的思想感情?

6,、借助多媒體朗讀，讀出自己對翠鳥的喜愛,。

1,、學習第二自然段，自讀,，理解每句話寫了翠鳥活動的特點,。

第一句動作敏捷。(1)貼著水面疾飛說明翠鳥飛得低而快,，重點理解貼和疾,。(2)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了,。說明翠鳥停得急而輕,，在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

2,、學習第三自然段,，播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文,，思考：這段寫了什么?抓住悄悄露盡管還是體會并理解銳利勾出捉魚的動作：蹬開像箭一樣飛過去,、叼起貼著飛走只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,，葦稈為什么搖晃?(翠鳥蹬開葦稈去叼魚)水波為什么蕩漾?(魚兒被翠鳥叼出水面)從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷,。

3、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系?

啟發(fā)：(1)翠鳥為什么能停在葦稈上一動不動地注視著微波的水面?(因為它有一雙能緊緊抓住住葦稈的爪子)(2)翠鳥為什么目光銳利,，能發(fā)現機靈的小魚?(因為它有一雙透亮靈活的眼睛)(3)翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚?(因為它有一張又尖又長的嘴)(4)翠鳥的羽毛以綠色為主,，這對它悄悄等待捉魚有什么作用?(不易被發(fā)現)

4、訓練朗讀,，讀出翠鳥的動作輕快,、迅速敏捷。

在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后,，你會產生什么想法呢?

1,、引入學習第一句。真想捉一只翠鳥飼養(yǎng)強調真想感受那種非常喜愛,，迫不及待的心情,。

2、這種想法可能嗎?引入學習第26句,，理解陡峭,。

3、導讀,，于是,，我們只能希望它多停一會兒中感受從遠遠地看著對翠鳥的喜愛。

1,、我們?yōu)槭裁疵匆进B?為什么又打消了捉鳥的念頭?

2,、你想對小作者說些什么?

3、討論：假如有機會接近甚至捉到了翠鳥,，你該怎么辦?

4,、進行愛鳥,，護鳥教育。

學生作畫,。伴隨著美好音樂的課件,，讓孩子們用絢麗的色彩畫出美麗的翠鳥。既加深了對課文的感悟,，又培養(yǎng)了學生的繪畫能力,。在歡快愉悅中結束本堂課的學習。

根據以學生發(fā)展為本的新理念,，將學生的知識拓展,，能力提高，情感提升貫穿于教學始終,。在教學中,，我遵循學生識字規(guī)律，先初讀,，再理解,，后記憶，充分體現了語文的：工具性與人文性的統一,，同時通過展開想象激發(fā)情感,，學生在心里蕩漾著熱愛小鳥，保護環(huán)境的情愫,，因此,，也做到了學在課內，做在課外,，拓展時空,，內外結合，真正把語文學習滲透到學生生活的全過程,。讓學生真正感受到人與動物和諧相處的美好,。

教學設計方案數學 教學設計方案格式篇七

一、教學目標：

1,、認識“烏,、鴉、喝”等9個生字,。會寫“可,、石”等6個生字。

2,、正確,、流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉喝水”的過程,。能用“漸漸”說句子,。

3、學習課文,，明白遇到困難應仔細觀察,，認真思考的道理。

二,、重點難點：

1、正確,、流利地朗讀課文,，在朗讀和實踐中感悟“烏鴉喝水”的過程，并用“漸漸”說句子,。

2,、學習本課的生字。

三,、教學課時：1 課時,。

四、教具準備：

1,、實驗用品：裝少許水的小口瓶子,，碎石子。

2,、電腦課件：烏鴉喝水的過程,。

五、教學過程：

（一）激趣導入：

1,、出示烏鴉圖片,。問：小朋友們，你們認識它嗎,？（烏鴉）課文里就介紹了一只聰明可愛的烏鴉,。讀了課文你就認識它了。

2,、板書課題： 19.烏鴉喝水,。

（二）小組合作，交流預習成果,。

1,、小組合作學習，交流預習情況,，教師巡視指導,。

*.小組長組織同學給生字組詞，并互編考題來識記生字的字形。

*.小組長抽讀生字卡片,，檢查組員生字識記情況,。

*.小組齊讀。

2,、小組匯報合作學習成果,，教師指導，同學評價,。

*.甲同學帶讀生字并組詞,。

*.另三位同學出題考大家：本課偏旁相同的字是哪兩個？做動作猜字,、猜字謎等,。

*.同組的4位同學開火車讀課文或讀最喜歡的段落。

*.同學們從音量,、感情、音準,、流利程度等幾方面互相評價,，并提出自己的意見和建議。

（三）細讀課文,，領悟課文的道理

1,、師范讀課文，同學們邊聽邊思考,；：故事里的烏鴉做了一件什么事,？

2、逐段朗讀,，邊讀邊悟,。

（ 1 ）請一個學生朗讀第一自然段。

*.指導朗讀課文第一句：讀出烏鴉到處找水喝的那種心里著急又找得好辛苦的語氣,。

*.請一生戴上頭飾上臺扮演這只小烏鴉做動作,，全班齊讀第一句。

*.問：烏鴉找到了什么,？又遇到了什么困難,？

*.小組活動：討論一下如何把第一自然段的內容用動作表演一下。

*.學生分頭準備后在班內表演,。

*.大家評議,。

（ 2 ）請一個小組朗讀第二自然段。

*.問：烏鴉看到許多小石子,，想出了什么辦法,？

*.教師用裝著半瓶水的瓶子和小石子演示烏鴉丟小石子的過程,，學生觀察過程并說出結果。

*.學生分組動手做實驗,，體驗水漸漸升高的現象,。

*.小結并教育學生遇事不要慌張，應仔細觀察,，認真思考,。

（ 3 ）學習第三自然段。

*.過渡：烏鴉想出了這個辦法后喝到水了嗎,？

*.（播放課件：烏鴉喝水的過程）學生邊看課件邊思考：

烏鴉是怎樣喝到水的,？這是一只怎樣的烏鴉？

*.體會“漸漸”的意思并說一說,，然后用“漸漸”說一句話,。

*.全班齊讀第三自然段。

4,、邊欣賞課件邊背誦課文。

（四）提升訓練,。

1,、問：假如在瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢,？小組討論,，想出辦法。

2,、學生分組討論,。

4、教師獎勵“智慧星”,。

《烏鴉喝水》二次跟進教學反思

馬曉梅

如何以學生為本,，構建一種有效的學習方式？我認為應該積極倡導自主,、合作,、探究、創(chuàng)新的學習方式,。在上節(jié)課的基礎上,，我及時調整了教學思路，本節(jié)課我注重了以下幾方面的設計：

1,、運用電化教學,，培養(yǎng)理解能力。

我在開課之前運用閃光動畫軟件把 “烏鴉喝水的過程” 制作成動畫片,。精彩的畫面,，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化,，形象具體,，重點突出，幫助學生對知識的理解,，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識,，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。

2,、培養(yǎng)求異思維,，增強創(chuàng)新意識。

我在課末創(chuàng)設這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生思考假如瓶子旁邊沒有小石子,，該怎么辦呢,？同學們運用平時積累的知識和生活經驗議論紛紛，并爭先恐后地回答這個多維的問題,。同時我告訴學生在小學語文課文里,，有《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》,、《撈鐵?！返日n文都是講述人們如何面對問題、解決問題的故事,。而解決問題的方法不是唯一的,，學到這樣的課文時，要學會提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎,？還有更好的辦法嗎,？”這樣，通過發(fā)散學生的思維,，引導學生提出求異性問題,，不僅能有效地培養(yǎng)學生的求異思維，還增強了學生的創(chuàng)新意識,。

3,、注重自主實踐，開展合作學習,。

動手能力是人的一個重要素質,，“我們必須提倡讓學生動手學科學，而不是讓學生用耳朵聽科學,?！睉屆總€學生主動參與新知識的產生和發(fā)展過程，在教學中我根據小學生的認知特點,，有意識地設置讓學生動手操作的情景：學生親自動手把小石子投放到盛著半瓶水的瓶子里,，并且小組合作學習,、自主感悟水漸漸升高的過程。這樣,，不僅有利于突破教學的重點,、難點，有利于減輕學生的負擔,，有利于激發(fā)學生的'興趣,，使學生積極主動地參與學習，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,。