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留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 留守兒童心理健康調(diào)查方案篇一

由于地理和歷史等原因,，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳,。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出,，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊,，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧,，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出,。

據(jù)調(diào)查顯示,，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多,，溝通少,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,，學(xué)習(xí)受到影響,。

據(jù)2000年五普資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人,。有專家推算和保守估計(jì),，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18—22%,。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù),，比例高達(dá)56.17%,。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題：

據(jù)統(tǒng)計(jì),，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù),，年事已高,、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件,、師資力量,、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心,，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通,。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué),、逃學(xué),、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童,，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示,，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降,，14周歲留守兒童的在校率僅為88%,。

據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次,；近30%的留守兒童與父母通話,、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出,，留守兒童的情感需求得不到滿足,，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患,，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范,、行為失控甚至犯罪的傾向,。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人,，11.4%覺得自己受歧視,，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示,，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%,。

監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí),，兒童防護(hù)能力弱,，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象,。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,，被拐童群體中,，第一位是流動(dòng)兒童,，第二位是留守兒童,。女孩受到侵害又不能及時(shí)得到父母幫助,，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化,、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生,，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題,，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育,，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展,。堅(jiān)持以人為本,，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，就必須從法律,、制度層面整體地加以考慮和解決,。

留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 留守兒童心理健康調(diào)查方案篇二

九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區(qū)，轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有居民8261人,，均為涼州區(qū)張義鎮(zhèn),、古浪縣、天?？h等不同縣區(qū)的移民,，人口流動(dòng)性較大。隨著剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里,。這些孩子在不完整的家庭中成長(zhǎng)，缺乏父母的關(guān)愛,，因此這些留守兒童短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人,，長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。

這些問題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注,，而其中留守兒童在成長(zhǎng)過程中的心理健康問題則是最為社會(huì)各界與研究者所關(guān)注的問題,。筆者為此進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解和研究相關(guān)問題,。調(diào)查對(duì)象來自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童,，從收回的問卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問題的調(diào)查依據(jù),。

本次調(diào)查主要針對(duì)留守兒童的一般心理特征,，具體情況可從調(diào)查的數(shù)據(jù)中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡,、愛打罵架,、煩躁易怒,、偏激、孤僻,、孤獨(dú)感、被拋棄感,、自卑感,、不能集中注意力、煩惱郁悶,、憂慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異,。

父母長(zhǎng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛和良好的家庭教育,，容易形成任性自私,，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn),。研究證明,，這類孩子在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重,，進(jìn)取心,、上進(jìn)心不強(qiáng)、道德品行較差,，常有違規(guī),、違紀(jì)、甚至違法現(xiàn)象,。在此次調(diào)查中,，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛挑剔別的孩子的比例有49%,，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%,，有孤僻、怪異傾向有59%,，而非留守兒童此四項(xiàng)的比例分別為：18%,、30%、36%,、25%,，差異非常明顯。

在對(duì)教師進(jìn)行的訪談中,，他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因,，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導(dǎo)致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現(xiàn)象,。在社會(huì)學(xué)的視野中,，不完整的家庭較難提供規(guī)范化的互動(dòng)模式,。完整家庭是長(zhǎng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式,，這中間應(yīng)該學(xué)會(huì)妥協(xié),、學(xué)會(huì)忍讓、學(xué)會(huì)按照次序與規(guī)則行事,，否則會(huì)受到懲罰,，但是留守兒童往往因?yàn)槠渖矸萏厥猓R時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不忍用強(qiáng)制手段迫使他們遵守相關(guān)的規(guī)范,，從而使其驕縱任性,，自私自利，以自我為中心,，不愿與他人共同分享利益與情感,，從而為大眾所孤立、拋棄,。

兒童的成長(zhǎng)方向與親子溝通之間有著密切的關(guān)系,。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì)的行為發(fā)展，有益兒童心理健康,。調(diào)查表明,，由于缺乏關(guān)愛和交流溝通，留守兒童有73%出現(xiàn)過煩惱,、郁悶傾向,，有72%的留守兒童有過憂愁、焦慮的傾向,，有61%的留守兒童認(rèn)為自己易怒,、愛發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認(rèn)為自己易打架或和別人爭(zhēng)吵,，而非留守兒童的比例這四項(xiàng)比例分別僅為35%,、42%、19%,、25%,，差異也是非常明顯。留守兒童對(duì)于自己父母親的打工行為的評(píng)價(jià)是較為矛盾的,，一方面自己不愿父母遠(yuǎn)行,；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開支費(fèi)用的負(fù)擔(dān),，父母又必須出去打工,。留守兒童對(duì)于這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是充滿矛盾的。同時(shí)面對(duì)矛盾時(shí)，心里也是充滿壓力的,。他們對(duì)于學(xué)習(xí)感興趣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童,。

留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%,，相比低了近60%,，留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的傾向性要低出許多。因此學(xué)習(xí)成績(jī)又比非留守兒童差了不少,。有近80%的教師依據(jù)平時(shí)成績(jī)判定留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)要比非留守兒童的差,。在訪談中留守兒童往往陳述自己面對(duì)著父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報(bào)父母,，但是自己成績(jī)又不好,，覺得特別對(duì)不起父母,，內(nèi)心充滿了不安,、焦慮與緊張。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，正是這種道德焦慮的影響,，致使他們上課時(shí)思想常常開小差，注意力不集中,，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著他們,，對(duì)學(xué)習(xí)、生活及未來缺乏自信心,。

在此次調(diào)查中,，有孤獨(dú)感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%,，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%,，而非留守兒童此三項(xiàng)的比例分別為21%、23%,、19%,。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護(hù),、形單影只,。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺,，面對(duì)同學(xué),、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面,，有近38%的留守兒童認(rèn)為因?yàn)樽约旱脑?，父母才離家外出，所以陷入深深自責(zé)之中。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難,，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)而只能依靠自己解決,。在調(diào)查中，教師普遍反映當(dāng)留守兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題后,，比一般學(xué)生的負(fù)罪感更強(qiáng),。他們會(huì)后悔不已，缺少自信心,、自卑,，然后在接著再犯錯(cuò)的狀態(tài)之中。

教師在訪談中反映：一方面留守兒童沒有父母的關(guān)愛,，怕被別人看不起,，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來,；另一方面,，當(dāng)留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法,，相反會(huì)向老師與同學(xué)強(qiáng)化自己是個(gè)正常的孩子,。

此次調(diào)查中，有52%的留守兒童認(rèn)為自己行為較為偏激,、異常,，有58%的留守兒童有過違抗命令的過激行為，有48%的留守兒童有過說謊的經(jīng)歷,，有65%的留守兒童認(rèn)為自己有過較為沖動(dòng),，不能冷靜地思考問題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項(xiàng)的比例分別為22%,、41%,、23%、53%,。

通過調(diào)查研究得出,，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中,，臨時(shí)教養(yǎng)人的教育態(tài)度和方法不一致,。一方面臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童年紀(jì)小，父母又不在身邊,，要加倍愛護(hù)才是,，于是，任其所為,，百般嬌慣,；另一方面,，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母將其托付于己，必須嚴(yán)加管教,，否則難以交待,，常常給孩子下命令，一定要如何如何,，似乎只有這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)循規(guī)蹈矩的乖孩子,。這種矛盾的教養(yǎng)方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無所適從,。這種矛盾的教養(yǎng)方式,，也造成了留守兒童在面對(duì)自身問題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規(guī)蹈矩,，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱,，兩種不同的行為模式導(dǎo)致許多留守兒童學(xué)會(huì)了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說謊的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童,，同時(shí)他們又無法把握這種不同的生活方式的變化,，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng),、孤僻,、焦慮等因素相互結(jié)合,，導(dǎo)致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向,。

留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 留守兒童心理健康調(diào)查方案篇三

隨著我國新一輪城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市,，他們這一走,，有一系列問題讓人們不得思考，其中留守兒童的教育問題日益突出,。為了了解留守兒童教育現(xiàn)狀,，找出存在的問題，分析形成的原因,，尋求解決的途徑,，我們通過問卷、座談等形式,，對(duì)思練初中2008年秋季學(xué)期三個(gè)年級(jí)的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查,。

思練初中現(xiàn)有20個(gè)班，學(xué)生1230人,，留守兒童619人,，父母雙方外出打工的有341人，一方外出打工的有209人,，單親或孤兒的有59人,，隨祖父母生活的199人，隨親友生活的320人，獨(dú)自生活的有100人,。隨著各級(jí)政府鼓勵(lì)外出務(wù)工人員各項(xiàng)政策的實(shí)施,，外出務(wù)工人數(shù)逐年上升，留守兒童的量還將進(jìn)一步擴(kuò)大,。

1,、親情缺失。

外出民工為減少開支一年到頭都很少回家,，我們走訪當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)甚至幾年都不回家一次,，一些年級(jí)較小的留守兒童對(duì)父母的印象非常模糊。長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心,，家長(zhǎng)也無法了解子女的心理,、思想變化。親情的缺失甚至使一部分兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒,，使“代溝”加深,。留守兒童有煩惱沒有正常交流宣泄途徑，比較容易走極端,，造成心理抑郁,，性格孤僻，對(duì)以后的人際交往,、協(xié)作求助,、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。

2,、自控能力差,。

家長(zhǎng)外出，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童管理不到位,，缺乏及時(shí)有效的約束管教,，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,。孩子的生活,、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差,。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，許多留守兒童在家里不聽祖輩教導(dǎo)（祖輩也管不了在），他們?cè)趯W(xué)校不遵守規(guī)章制度,，常有遲到,、曠課、逃學(xué),、說謊打架,、欺負(fù)同學(xué)等行為,，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起,。調(diào)查中大部分的教師認(rèn)為留守子女自律性較差，有不良行為者遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童,。對(duì)于自控能力差的孩子來說,，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校,、家庭之間存在安全銜接上的“真空”,，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在,。前兩年一所農(nóng)村中學(xué)就發(fā)生一起令人痛心的事件，一名父母外出打工的女學(xué)生,，經(jīng)常同一些社會(huì)不良青年來往,，老師家長(zhǎng)怎么勸都不聽，后來發(fā)展到在校外開房同居,，最后因其懷孕被迫輟學(xué)回家,！

3、價(jià)值觀念扭曲,。

父母在外無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感,，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育,、法制教育太少,，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,，養(yǎng)成好逸惡勞,、奢侈浪費(fèi)、亂花錢,、擺闊氣的陋習(xí),，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭,。調(diào)查顯示,，部分留守兒童已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用,，自己父母也沒讀什么書,，同樣掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢,，熱衷于吃喝玩樂,，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神,，得過且過，不求上進(jìn),，成績(jī)持續(xù)下降,。我們把在校就讀100名留守兒童，與100名非留守兒童的教育情況進(jìn)行對(duì)比,。結(jié)果表明：在外出務(wù)工人員子女100人中,，想學(xué)習(xí)的占34.3%，成績(jī)好的占29.5%,。而非外出務(wù)工人員子女中,，想學(xué)習(xí)的占57.7%，成績(jī)好的占58.6%,。

4,、心理問題較為嚴(yán)重。

在了解留守兒童心理感受時(shí)發(fā)現(xiàn),，回答“看到別的小孩和父母在一起感到難受”的比例最高占到40.6％,，“孤單無助，感到被遺棄”者占到28.1％,。甚至還有7.2％的兒童表示有過“離家出走”等念頭甚至行為,。可見,，親子關(guān)系缺失對(duì)留守兒童的心理健康,、人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突,。這時(shí),，他們需要暢通的傾訴渠道，需要成年人正確的引導(dǎo),。但由于遠(yuǎn)離父母,，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化,，這對(duì)他們的心理健康極為不利,，常引發(fā)種種心理問題，如感情脆弱,、自暴自棄,、焦慮自閉、缺乏自信,、悲觀消極等,，畸形心理一旦形成，進(jìn)行矯正比較困難,。

5,、年齡性別差異,。

家長(zhǎng)的外出，留守兒童年齡越大受到的干擾也越大,。低年齡兒童學(xué)習(xí)情況,、思想行為表現(xiàn)沒有明顯的變化；年齡偏大的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況,、思想行為表現(xiàn)出現(xiàn)一定變化,，父母的外出失去了對(duì)他們的監(jiān)管，他們自控能力又差,，容易沾染不良行為,，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué),、逃學(xué)甚至有輕微違法行為,。

不管留守兒童年齡多大，不管監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶,、叔叔阿姨還是自我監(jiān)護(hù),，也不管家庭經(jīng)濟(jì)好壞，總體而言女生目前要比男生的情況好,。全校118名在父母外出后有輕微違紀(jì)行為的都是男生,，可見父母外出務(wù)工，對(duì)兒童尤其是男生的影響是顯性的,。

1,、家庭教育意識(shí)淡薄。

在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍時(shí),，大多數(shù)農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工,，根本顧及不到子女的教育問題，這其中既有生活壓力的原因,，更主要的是教育意識(shí)薄弱,。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān),。再者監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差,。外出家長(zhǎng)忙于掙錢，沒時(shí)間與精力過問孩子的教育,，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化,、身體和精力等方面的綜合因素,，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài),。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,，對(duì)學(xué)習(xí),、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答,。

2、就學(xué)考試制度不完善,。

從社會(huì)整體發(fā)展來看,，大量勞動(dòng)力要進(jìn)入城市，民工將子女帶在身邊存在好多困難,。比如中考,、高考報(bào)名制度無法解決升學(xué)考試；城市學(xué)校入學(xué)的費(fèi)用太高,；各地選用不同教材導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)銜接的困難,；大學(xué)學(xué)費(fèi)太高，讓老百姓害怕自己的孩子考上大學(xué)等,。

3,、學(xué)校教育存在缺陷。

家庭生活的不完整,，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題,，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師,、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響,。但由于教育理念、辦學(xué)條件,、師資力量等多方面的制約,，太多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，很少開設(shè)專門的心理課程,、配備專門的心理教師,，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育,、生存教育,、安全教育和法制教育。

1,、提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí),。

學(xué)校要成立了留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，校長(zhǎng)親自抓,，搞好研究,、管理、教育工作,，建立健全組織機(jī)構(gòu),。對(duì)家庭比較困難的留守兒童減免學(xué)費(fèi),，發(fā)放免費(fèi)教科書，給予生活補(bǔ)助,。

2,、開好三個(gè)會(huì)。

一是教師會(huì),，要求教師對(duì)留守兒童進(jìn)行全面家訪,，以便更好的進(jìn)行管理；

二是召開留守兒童會(huì),，要他們樹立克服困難的思想和信心,，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的品質(zhì)；

三是召開監(jiān)護(hù)人會(huì)議,，要求他們不能采用溺愛的管教方式,，不要在物質(zhì)、生活上給予全方位的滿足,，精神和道德上的缺乏管束與正確引導(dǎo),。對(duì)孩子的不好行為習(xí)慣不能持一種寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子形成放任甚至放縱的性格特點(diǎn),。

3,、加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工子女的心理健康教育。

留守子女往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助,，精神上的撫慰對(duì)他們來說更是彌足珍貴,。針對(duì)留守子女這一特殊性，各個(gè)學(xué)校普遍建立了關(guān)愛扶助制度,，老師和留守學(xué)生中確立一對(duì)一幫扶對(duì)象,，與留守兒童談心、交流,。開設(shè)心理教育課程,，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。

4,、設(shè)置“親情電話”,，建立互通制度。

最好要求班主任老師每月與外出家長(zhǎng)至少電話聯(lián)系一次,，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況,，同時(shí)也要求外出家長(zhǎng)在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓?lì)子女戰(zhàn)勝困難的信心,，努力把學(xué)習(xí)搞好。家長(zhǎng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系,，共同承擔(dān)起教育責(zé)任,。如果經(jīng)濟(jì)允許的話，可以要求家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期中間回來一次,，再加上寒暑假可以把孩子接到身邊,，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)增多,，并且具有一定的連貫性,。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī),，其它方面也應(yīng)該詢問,，特別是青春期的孩子，要有更多的關(guān)心,。在交流溝通的方式上,，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式,，這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助,。

5、學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理,。

一是積極改善辦學(xué)條件,，為學(xué)生供生活上更多的便利。

二是充分利用農(nóng)忙,、春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī),，組織老師進(jìn)行家訪或召開家長(zhǎng)座談會(huì)，家校共同教育學(xué)生,。

三是建立留守兒童跟蹤管理檔案,，學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理,，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng),，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流,，慰藉他們殘缺的感情,。

四是教育教學(xué)中強(qiáng)化留守兒童自尊、自立,，幫助他們知法,、守法；學(xué)校要成立心理咨詢室,，開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,，設(shè)專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng),。

我們將繼續(xù)關(guān)注留守兒童的教育問題,，真正將對(duì)留守兒童的教育落到實(shí)處。希望我們每一個(gè)人都能為他們做點(diǎn)什么,，給他們關(guān)愛,，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助,，使他們健康的成長(zhǎng),，成為構(gòu)建和諧社會(huì)和確保可持續(xù)發(fā)展的有利因素,，不要讓他們成為你心里永遠(yuǎn)的痛,！

留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 留守兒童心理健康調(diào)查方案篇四

留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人,，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象,。

留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。我校位于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),，已成為留守兒童的聚集地,，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復(fù)雜問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市,，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,，而他們卻無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助,，也缺少了情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出,，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性,、心理發(fā)展的異常,。因此，作為教師,，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo),，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng),。

1,、為留守兒童問題的研究提供成功的案例。

2,、本課題的研究對(duì)我校留守兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié),，探索出適合留守兒童的教育對(duì)策,。

3、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求,，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核,，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措,。

1,、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,，切實(shí)保障公民基本權(quán)利,，重點(diǎn)關(guān)愛弱勢(shì)群體，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng),；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑,、方法，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子,。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。

留守兒童比例在近年來增大,，其教育問題在之前并不十分突出,，所以相關(guān)的課題研究相對(duì)較少。國內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初,，但沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討,。最近幾年來，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平,、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題,，于是留守兒童心健康教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。

建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案,，通過對(duì)其成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查,、分析、研究,，探索出我校對(duì)留守兒童教育服務(wù)的方法,、策略和可操作模式。通過課題研究,，使教師教育理念得到升華,，學(xué)生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建留守兒童的教學(xué)模式,。

1,、馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)——生理的需要,、安全的需要、愛的需要,、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要,。后兩個(gè)需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力,。

2,、美國社會(huì)學(xué)家默頓在關(guān)于社會(huì)行動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀社會(huì)后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負(fù)功能的概念,。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果,，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能,。

3,、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做留守兒童義務(wù)教育工作,，切實(shí)落實(shí)一視同仁政策,。地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施，及時(shí)解決留守兒童在思想,、學(xué)習(xí),、生活等方面存在的問題和困難。

4,、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：高度重視對(duì)下一代尤其是對(duì)留守兒童的教育培養(yǎng),，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng),，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證,。

我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差,，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村,。近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，外出務(wù)工人員逐年增多,，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童,。我校現(xiàn)有學(xué)生16人,，留守兒童就有16人,，也就是說我校是百分之百的留守兒童學(xué)校。在情感缺失和心理的失衡的影響下,，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑,、叛逆、性格抑郁,、自我封閉,、自私冷漠等不良心理,。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥,、多動(dòng)癥等,。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。留守兒童在學(xué)習(xí),、思想,、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀,，給學(xué)校的教育教學(xué),、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究,，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策將促進(jìn)這些問題的解決,。

總之，通過本課題的研究,，針對(duì)我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問題及成因,，提供針對(duì)性的教育對(duì)策,，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時(shí),，通過課題研究和實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。

1,、探索農(nóng)村留守兒童教育的策略和方法,；形成農(nóng)村留守兒童教育的評(píng)價(jià)量標(biāo)體系。

2,、提高教師教育學(xué)生的能力,，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng),。

3,、通過研究，落實(shí)以人為本的思想,，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,，教育留守兒童自主、自信,、自尊,、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力,、生存能力,，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

4、通過研究,，切實(shí)減輕家庭負(fù)擔(dān),，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境,，辦人民滿意的教育,，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

5,、通過研究,，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感,，還留守兒童一片美麗的天空,，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園,。

1,、分析研究留守兒童的現(xiàn)狀、心理問題形成的原因,、教育現(xiàn)狀,。

2、建立留守學(xué)生的成長(zhǎng)檔案,，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究,。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、觀察本學(xué)校留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理現(xiàn)狀,，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究,。

4,、排除農(nóng)村留守兒童心理障礙對(duì)策：健康心理的培養(yǎng)；人際關(guān)系的培養(yǎng),；自我認(rèn)定意識(shí)的培養(yǎng),；關(guān)愛他人意識(shí)的培養(yǎng)；安全意識(shí)提高的培養(yǎng)研究,；自愛,、自控能力的培養(yǎng)研究等。

1,、準(zhǔn)備階段：（2016年4月——2016年8月）

學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論,，課題成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。收集有關(guān)資料,，統(tǒng)計(jì),、分析,、訪談、調(diào)查階段,，為課題研究作好充分準(zhǔn)備,。

2、實(shí)施階段：（2016年9月——2017年3月）

明確研究?jī)?nèi)容,，全面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,。

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究,。學(xué)校對(duì)全校留守兒童的身體狀況,、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底,，逐一進(jìn)行登記造冊(cè),。樹立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校,、家庭,、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理,，強(qiáng)化管理意識(shí),。

（2）通過召開座談會(huì)、發(fā)放問卷,、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室,，便于留守兒童傾訴,、化解不健康的心理情緒。

（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì),、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)成績(jī)分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異,，對(duì)留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析,。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展,。

（4）妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主要內(nèi)容,，也是農(nóng)村學(xué)校得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認(rèn)真研究,，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑,。

3、總結(jié)階段：（2017年4月）

將研究所得資料加以科學(xué)分析,、綜合,、概括,，逐步形成最終成果，形成研究報(bào)告,，論文集,。

1、調(diào)查：現(xiàn)場(chǎng)走訪,、問卷調(diào)查,、文獻(xiàn)調(diào)查等。

2,、收集第一手資料,、數(shù)據(jù)、事例,，分析,、整理資料。

3,、形成階段和最終研究成果：調(diào)查報(bào)告,、論文、數(shù)據(jù)庫,、留守兒童心理健康教育,。

首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì)背景條件,，國內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ),；他們對(duì)留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí),、參考和借鑒,。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍,。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識(shí)和主動(dòng)性,。由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛活動(dòng),，因此,，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證,。同時(shí),，課題有得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村學(xué)校,，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化,，開放的觀念、對(duì)新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期各種獻(xiàn)愛心活動(dòng)已引起社會(huì)的關(guān)注,，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ),。

有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性,，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達(dá)到預(yù)期目的的,。

研究組成員每人寫一份調(diào)查報(bào)告，一篇研究論文,。

課題負(fù)責(zé)人：李剛

負(fù)責(zé)研究的總體規(guī)劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調(diào),，研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)研究方案的制定,。

主要成員：李苗苗,、曹越楠、張閃閃,、王貞,、楊海燕、王丹

李苗苗,、曹越楠,、張閃閃負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施并負(fù)責(zé)留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關(guān)系研究。王貞,、楊海燕負(fù)責(zé)資料的收集,、整理和分析。王丹負(fù)責(zé)全校留守學(xué)生心理健康狀況的研究,。

留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 留守兒童心理健康調(diào)查方案篇五

留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”除了教育問題,，留守兒童的心理問題也值得關(guān)注。家庭教育的缺位,，親情關(guān)愛的缺失,，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因。

留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通,，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離,，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí),、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo),、糾正，久而久之,，便形成一些明顯的心理行為問題,。如感情脆弱，自暴自棄,，焦慮自閉,，缺乏自信,，悲觀消極。

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用,。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,，對(duì)自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問題和煩惱,，需要有渠道傾訴,，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工,，有的半年,，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話，寫一封信,，見一次面,，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱,，給孩子予以足夠的關(guān)懷,。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌,，更談不上有何親情,。

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽不聽話,，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素,。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給,，或者是給予很少的機(jī)會(huì),。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”,，他們無論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任,，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”,、“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗,。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式,，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力,。

1.自我封閉 性格孤僻

這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感,，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感,。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助,，久而久之變得不愿與人交流,。長(zhǎng)期的寡言、沉默,、焦慮和緊張,，極易使這些孩子形成孤僻、自卑,、封閉的心理,。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

2.情緒失控 容易沖動(dòng)

留守兒童一般年齡在16周歲以下,，正處于身心發(fā)育時(shí)期,，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱,，容易造成情緒失控和沖動(dòng),。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為,。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他,，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師,、監(jiān)護(hù)人,、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向,。

3.認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮,，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢,，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法,。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜,。他們難以樹立正確的人生觀,、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然,。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng),，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo),，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué),、輟學(xué),，以致過早地流向了社會(huì)。

4. 敵對(duì)

“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激,、不團(tuán)結(jié),、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問題,，從而導(dǎo)致打架斗毆,、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感,，嚴(yán)重者有的參與盜竊,、搶劫，最后走上犯罪的道路,。

留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 留守兒童心理健康調(diào)查方案篇六

在中國有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體：他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子,，外出打工，用勤勞獲取家庭收入,，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn),，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里交由祖輩或親戚（甚至是無血緣關(guān)系的他人）監(jiān)護(hù)接受教育，與父母相伴的時(shí)間微乎其微,。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個(gè)特殊的群體———留守兒童,。近年來，留守兒童的心理健康問題越來越受到社會(huì)各方面的關(guān)注,。本案例記錄了對(duì)我所教班級(jí)的一名表現(xiàn)很極端的留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)并成功轉(zhuǎn)化的過程以及我的一些感悟,。

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人,。57.2%的留守兒童是父母一方外出,，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺,、奶奶或外公,、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚,、朋友,，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛,，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解,、把握孩子的心理、思想變化,。這種親情的缺失使孩子變得孤僻,、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺,，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展,。這些心理方面的問題,，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里,，還是在學(xué)校,、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向,、自卑心理障礙,、孤獨(dú)無靠心理、產(chǎn)生怨恨父母和心理等,。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中,，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之,，產(chǎn)生了一系列問題,，而心理問題最值得關(guān)注。

本案例分析的是我在接任四年級(jí)班主任時(shí)的學(xué)生鄭裕國,，男,，11歲，父母離異的留守兒童,，常年與爺爺相依為命,。性格孤僻，不愛與人溝通,，有不良的行為習(xí)慣,。學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)倒數(shù)，總是不能及時(shí)完成作業(yè),。情緒偏激,，時(shí)常會(huì)頂撞老師，也時(shí)常不回家吃飯,、缺課,。

通過詢問同學(xué)、家訪以及對(duì)其本人的簡(jiǎn)單交流,，了解到鄭裕國是一個(gè)很“可憐”的留守孩子,。從出生開始便沒有媽媽的呵護(hù)，父親學(xué)年在外務(wù)工并且從不關(guān)心他的成長(zhǎng),，更談不上家庭教育,，也不曾有經(jīng)濟(jì)幫助家庭，家中僅靠爺爺?shù)摹拔灞簟笔杖肱c社會(huì)救助來維持生活,。爺爺?shù)奈幕刭|(zhì)較低,，對(duì)孫子的學(xué)業(yè)與行為等各方面從來不過問，也無從管教,，甚至于孫子沒有沒回家吃飯與就寢都不得知道,。一年四季不管天寒地暖都只有一雙鞋子,，三年級(jí)時(shí)的班主任王老師時(shí)常看不過去會(huì)把他的衣服,、鞋子等洗一洗，這就算是“母愛”了,。他是同學(xué)們眼中的“貫偷”,，同學(xué)們時(shí)常反映他有“偷”的不良習(xí)慣，以至于只要班上有某個(gè)同學(xué)的東西找不到了,，便會(huì)一同指向他,。社會(huì)上也有類似的聲音，當(dāng)?shù)匾患倚〕?，?jīng)常發(fā)現(xiàn)他會(huì)在夜間去超市“偷吃偷睡”,，有一回是睡去了第二天才被發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)我問他是不是有“偷”他人的東西時(shí),，總是低頭不說話,，時(shí)常落下眼淚。在老師眼中,，他又是一個(gè)蠻靈光的孩子,，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng),，熱愛勞動(dòng),，是班級(jí)里的勞動(dòng)積極分子。每次單元考試有進(jìn)步了老師給予表揚(yáng)時(shí)總能露出那少有的甜美的笑臉,。

經(jīng)過多方了解,，細(xì)心觀察，查閱資料與咨詢相關(guān)權(quán)威心理專家等,?？梢源_定這是一個(gè)典型的由于缺少關(guān)愛，沒有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問題個(gè)案,。在諸多的不良行為習(xí)慣中,，“偷”東西是平時(shí)同學(xué)們反映最多的問題。在多次家訪中得知,，回到家中吃不上飯是常有的事情,，而爺爺總是說“我已經(jīng)盡力了”，如此貧困的家庭背景促使他養(yǎng)成諸如“偷”等比較嚴(yán)重的不良行為習(xí)慣,，更讓自卑心理充滿他的內(nèi)心,。而在班級(jí)里他又很愛在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，一旦得到肯定時(shí),，會(huì)讓自己覺得很成功,，很有成就感,。這是積極的一面，說明內(nèi)心是積級(jí)向上的,。因此,，要做好鄭裕國的的心理輔導(dǎo)工作，主要解決下面兩個(gè)問題：

第一,，改變鄭裕國不合理的認(rèn)知和思維方式,，接受現(xiàn)實(shí)的家庭背景并積極面對(duì)生活。

第二,，在無法改變家庭背景這個(gè)大環(huán)境下,，改善在班級(jí)這個(gè)小集體中的關(guān)系，給予他更多的關(guān)愛,，讓他感受到有人關(guān)心如家般的溫暖,。

目標(biāo)：通過輔導(dǎo)，能讓鄭裕國接受現(xiàn)實(shí)的家庭背景,，改善與同學(xué)關(guān)系,，從而幫助他樹立對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心,。

輔導(dǎo)方法：情感溝通,、就事論事、傾聽探討,、行為操縱,、激勵(lì)機(jī)制。

輔導(dǎo)周期：整個(gè)過程約15周時(shí)間,，分三個(gè)階段進(jìn)行,。

（約3周）

幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任,，成為無話不說的朋友,，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)來找我溝通一些自己不良習(xí)慣的形成原因，慢慢認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤的行為,。面對(duì)他的坦言,，我便以一個(gè)大哥哥的身份告訴他，人不能選擇出生,，不理想的家庭背景是暫時(shí)的,。也正因?yàn)槿绱耍悴乓营?dú)立和努力,，男兒當(dāng)自強(qiáng),，通過刻苦的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)改變命運(yùn)。積極聯(lián)系在外務(wù)工的父親及家中的爺爺,，爭(zhēng)取他們多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)問題,。同時(shí),，幫助鄭裕國與父親建立定期“電話關(guān)愛”，從而改善親子關(guān)系和獲取父愛的溫暖,。

（約8周）

本階段為整個(gè)輔導(dǎo)過程的重點(diǎn),，如何幫助他樹立信心改變自卑心理是關(guān)鍵。對(duì)于他自卑的心理問題,，我用尊重,、平等、激勵(lì)的方式與其溝通,。及時(shí)對(duì)他的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，讓他意識(shí)到做什么,、怎么做是讓人肯定和讓人討厭的,。對(duì)于家庭背景所帶來的不利于成長(zhǎng)的觀察因素，在給予適當(dāng)幫助外,，時(shí)常講一些勵(lì)志故事,，讓其樹立起積極、樂觀的上進(jìn)心,。同時(shí),，有意識(shí)的地幫其與同學(xué)溝通交流接近關(guān)系，動(dòng)員班干部及與他走得近的同學(xué)一起和他參加各種活動(dòng),，讓他學(xué)會(huì)與人友好,、愉快相處。

學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,、不能很好的完成作業(yè)等問題是導(dǎo)致其自卑心理的另一個(gè)重要因素,，所以我?guī)退朴喠藢W(xué)習(xí)計(jì)劃，并特意安排兩個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男生專門幫助鄭裕國解決學(xué)習(xí)上的困難,，其中一個(gè)與他同桌,，并叮囑兩人平時(shí)多與他談心，了解他的思想動(dòng)態(tài),，同時(shí)適當(dāng)開導(dǎo)他,。剛開始的時(shí)候鄭裕國并不合作，經(jīng)過大約四周時(shí)間的努力開始接受同學(xué)的幫助,，并在接下來的課堂上有了明顯變化,，開始舉手回答問題，課后作業(yè)也主動(dòng)詢問同學(xué)，而不在是以往那樣直接去抄襲。

（約4周）

為了鞏固取得的成果,，我接著采用激勵(lì)機(jī)制,。在閑聊時(shí)得知,，鄭裕國曾經(jīng)拿過別人的東西（包括錢）,，原因是沒吃飯肚子實(shí)在是餓得不行,，回家也是沒飯吃,。在強(qiáng)調(diào)他這樣的行為不正確時(shí),，又告訴他,，我可以幫助他可以暫時(shí)解決生活上的問題，但是有條件：第一,，今后再遇到這種情況要首先要告訴我,，可以向我借錢；第二,，向我借去的錢等你有能力了后要還,；第三，努力學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取提高成績(jī),。他表示同意。事后我?guī)退朴喠藦?fù)習(xí)計(jì)劃,，并監(jiān)督他是否努力完成,。此后，鄭裕國同學(xué)在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的積極性比以前有了極大的提高

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的輔導(dǎo),，鄭裕國在與同學(xué)的相處上有了信心,。獨(dú)立意識(shí)、評(píng)價(jià)能力,、學(xué)習(xí)能力和集體觀念上都有了很大的提高,。更重要的是，班級(jí)里再?zèng)]有同學(xué)說他會(huì)“偷”東西的不良習(xí)慣,，還全票通過推選他當(dāng)衛(wèi)生委員,。他變得愿意與老師、同學(xué)談心,，還主動(dòng)打電話給他父親,，講述他在學(xué)校里的事情。他的每一點(diǎn)進(jìn)步都讓我欣喜,，但良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為習(xí)慣的改變并非朝夕之事,。短期的良好表現(xiàn)能否持久并伴隨一生，仍需觀察,、追蹤,、指導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)問題已經(jīng)成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn),，他們身上表現(xiàn)出來的心理問題應(yīng)該引起我們教育工作者足夠的重視,。事實(shí)證明，只要我們及時(shí)了解孩子的家庭情況，與家長(zhǎng)充分溝通,，及時(shí)針對(duì)孩子的問題制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃,，以一顆愛心對(duì)待孩子，留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時(shí)的矯正,。

[1] 劉宣文主編《心理咨詢技術(shù)與應(yīng)用》 寧波出版社 2006年9月 第1版

[2] 張加彬主編 《心理援助—青少年心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方略》 中國商業(yè)出版社 2009年8月 第1版

[3] 陽志平主編 《積極心理學(xué)—團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》 機(jī)械工業(yè)出版社 2013年5月 第1版

留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 留守兒童心理健康調(diào)查方案篇七

現(xiàn)如今外出務(wù)工人數(shù)逐年增加,，留守兒童數(shù)量也隨之增加。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童有不同的心理問題,，我縣農(nóng)村留守兒童20xx年底已達(dá)30194人,，這個(gè)數(shù)字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體,。同時(shí),，據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達(dá)19．8％,，幾乎每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問題或行為異常,。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55．5％的留守兒童表現(xiàn)為任性,、冷漠、內(nèi)向,、孤獨(dú)等性格特征,。如果這些心理問題不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害,，帶來不穩(wěn)定因素,，也會(huì)給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問題,。作為一名留守兒童心理健康咨詢志愿者的我,，更應(yīng)該把留守兒童的心理問題時(shí)刻記掛在心，努力尋求解決辦法,，幫助他們茁壯成長(zhǎng),！

通過聽胡義秋老師的《青少年常見心理障礙及其防治》和朱佳老師的團(tuán)體輔導(dǎo)之后，我對(duì)留守兒童的心理問題理解為：這些孩子在成長(zhǎng)中因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)注和呵護(hù),，情感豐富而脆弱,，

依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性,、自覺性和任性并存,，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離,，以及個(gè)性,、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：

這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感,，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感,。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向,，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助,，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言,、沉默,、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻,、自卑,、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱,。

留守兒童一般年齡在16周歲以下,，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定,，再加上意志薄弱,，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理,。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為,。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較,，對(duì)教師,、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理,，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向,。

多數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐,，才會(huì)出去打工掙錢,，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們,，導(dǎo)致情感隔膜,。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,，對(duì)未來感到茫然,。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散,，再加上家里無人輔導(dǎo),，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué),，以致過早地流向了社會(huì),。

1、家長(zhǎng)要營造良好的家庭教育環(huán)境

為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長(zhǎng),，要完善家庭教育環(huán)境,，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁,，建立良好的親子關(guān)系,，使孩子能夠充分感受到父母的愛。

2,、尋找合適的監(jiān)護(hù)人,，充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的教育作用

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，需具備一定的素質(zhì),，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為,，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)；真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),，做到嚴(yán)與愛結(jié)合,；要定期與留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況,。培養(yǎng)他們良好的心理,，父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，要注重與子女的情感交流和心理溝通,，使孩子形成正確的生活觀。

作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu),，學(xué)校應(yīng)該盡可能利用各種教育資源,，建立一個(gè)輕松、和諧,、積極向上的環(huán)境,，使學(xué)生能在平等、關(guān)愛和合作互助的氛圍中健康成長(zhǎng),。

1,、充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的育人功能

各中小學(xué)要建立起學(xué)校和家庭對(duì)留守兒童相互支持的培養(yǎng)模式,。對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn),，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧,，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn),。定期開家長(zhǎng)會(huì)并與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道,，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育,。組建留守兒童之家，在留守兒童之家中,，他們可以分享彼此之間的快樂,，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長(zhǎng)過程中的困惑和疑慮,。

2,、學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育

加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)，各科教師在平常的教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育,，使心理健康教育日?；＝處熈私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn)和獨(dú)特的教育方法,。學(xué)校請(qǐng)經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),，這樣使留守兒童教育科學(xué)化。學(xué)校要開設(shè)心理健康活動(dòng)課,，開設(shè)心理信箱,，電話咨詢，信函咨詢,、視頻通話等方式,，學(xué)校要設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄,、板報(bào),，使心理健康教育常規(guī)化。

3,、學(xué)校加強(qiáng)留守兒童自身素質(zhì)的培養(yǎng)

留守兒童存在的種種問題和煩惱,，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí),，他們應(yīng)以健康的心態(tài),，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí),。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下,，能讓他們學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力,。應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)自信,、自立、自強(qiáng),，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn),，為自己樹立目標(biāo),，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,，多與老師,、同學(xué)接觸，勇敢面對(duì)和克服在生活,、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難,。

政府加大投資，完善社會(huì)制度,，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì),，增加農(nóng)民工就近就業(yè)的機(jī)會(huì)；各級(jí)政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策,，興建打工子女學(xué)校,，保障農(nóng)民工子女受教育的權(quán)益。從政策上保證農(nóng)民工子女就近入學(xué),，打破戶籍限制,，打通農(nóng)民工子女入學(xué)的“綠色通道”；政府應(yīng)政策鼓勵(lì)民營企業(yè)或私人創(chuàng)辦民工子弟學(xué)校,。

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,，農(nóng)民人口占全國總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村留守兒童所占比例相對(duì)較大,。關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng),，關(guān)系到民族下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定。我們應(yīng)該責(zé)無旁貸的行動(dòng)起來,，關(guān)心,、關(guān)愛和關(guān)注留守兒童的身心健康，守護(hù)他們每一顆成長(zhǎng)的心,，為了國家的未來和明天,，共同營造一個(gè)幸福、安康,、和諧的社會(huì)。

留守兒童心理健康的調(diào)查報(bào)告 留守兒童心理健康調(diào)查方案篇八

有關(guān)資料顯示,，我國約有1/5的青少年兒童都存在不同程度的心理行為問題,。隨著農(nóng)村武功家庭的不斷增多，“留守兒童”家庭教育缺失的情況日益嚴(yán)重,，其教育和成長(zhǎng)都存在這許多問題,，生理和心理都面臨著前所未有的考驗(yàn)。

以我市宿城區(qū)為例進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果顯示,，該區(qū)少年兒童有41000多人,，其中留守兒童有9653人,，特別是農(nóng)村學(xué)生大部分是留守兒童。這部分留守兒童存在不同程度的心理問題,，主要表現(xiàn)為：

1,、身心不健康。受調(diào)查的1000多名學(xué)生中,，存在不同程度心理問題的占33%,，有8.37%青少年有嚴(yán)重的心理問題，這兩項(xiàng)指均高出全國,，表現(xiàn)為軀體化,、焦慮、憂郁,、強(qiáng)迫等,。軀體化主要表現(xiàn)在上課時(shí)無故頭暈、胸悶,，精力下降,，做小動(dòng)作，全身不適等占20.5%;憂郁表現(xiàn)為自卑,，做事,、學(xué)習(xí)沒興趣等占18.5%;焦慮表現(xiàn)為不明原因的緊張、煩躁,、恐怖等占10.3%;強(qiáng)迫表現(xiàn)為控制不住自己的思想,，做無意義的動(dòng)作等占9%。

2,、成長(zhǎng)多煩惱,。調(diào)查中有23%的感到有煩惱，1%的學(xué)生有明顯的消極現(xiàn)象,。有43%的學(xué)生采用溝通的辦法解決煩惱,，而有21%的學(xué)生感到想溝通而沒有合適的對(duì)象，以致壓抑和回避,。有54%的學(xué)生認(rèn)為煩惱主要來自學(xué)習(xí)壓力,，還有51%的學(xué)生感到被排擠，同學(xué)間的.溝通困難,。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)還有4人,，感到生活沒有意義，存在想結(jié)束生命的意識(shí),。

3,、學(xué)習(xí)無目的。55%的學(xué)生選擇“如父母所愿上大學(xué)有個(gè)好出路”,，有27%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了學(xué)一技之長(zhǎng),，有5.7%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的目的不明確,。

4、心理有障礙,。在調(diào)查中,，被調(diào)查的社會(huì)各界人士認(rèn)為，目前青少年心理狀態(tài)不理想,，集中表現(xiàn)在以自我為中心,、自私、嫉妒,，自控能力差,，易受外界誘惑及影響;人際關(guān)系緊張，溝通能力差,，還有性早熟,、早戀等。有54%的教師反映,，現(xiàn)在的學(xué)生難教育,、難管理。

一是從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看,，家庭教育意識(shí)淡薄是直接原因,。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為,、心理健康,、人格與智力發(fā)展。父母外出務(wù)工,，平時(shí)與子女缺少溝通,，疏于管教，造成親情淡漠,，孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法,，存在用錢補(bǔ)償感情的心理;祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主,，且知識(shí),、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù),，使家庭教育處于真空狀態(tài),。

二是從學(xué)校教育來看，學(xué)校教育措施缺位是重要原因,。由于家庭生活的不完整,，“留守兒童”在心理發(fā)展上存在更多的疑惑和問題,，他們需要更多的幫助和疏導(dǎo),，需要通過老師,、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念,、辦學(xué)條件,、教育投入、師資力量等多方面的制約,，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,、生存等方面教育,。調(diào)研中，皂河小學(xué)提到舉辦了留守兒童暑期夏令營活動(dòng),，參加活動(dòng)的主要是期末成績(jī)達(dá)到80分以上的孩子,，這種做法可能在一定程度上對(duì)部分成績(jī)不好的留守兒童心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

三是從社會(huì)角度來看,，社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠是不可忽視的原因,。社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在一些品行不良少年,，他們整天游手好閑,，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙,，對(duì)社會(huì)造成不良影響,。“留守兒童”們由于缺乏父母的管教,，缺乏及時(shí)的引導(dǎo),，很容易受不良分子的誘惑、拉攏,，最終誤入歧途,。社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定,，為了賺錢,，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生,。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng),，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大,。

一是強(qiáng)化家庭對(duì)留守兒童的教育職能,，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。目前,，我市很多監(jiān)護(hù)人文化程度不高,，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī),、思想品德的好差,，由老師們?nèi)ス芙獭ａ槍?duì)這樣的錯(cuò)誤家教觀念,，要?jiǎng)?chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制,，傳播科學(xué)的家教理念。定期開展“留守兒童”監(jiān)護(hù)人家庭教育培訓(xùn),，給予家庭教育的科學(xué)指導(dǎo),，提高監(jiān)護(hù)人的家教水平和監(jiān)護(hù)能力。充分利用節(jié)假日外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)之機(jī),，舉辦“留守兒童”家長(zhǎng)培訓(xùn)班,，召開“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)交流。進(jìn)一步更新監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)觀念,，提高監(jiān)護(hù)水平,。建立家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度，加大對(duì)外出務(wù)工家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)和教育,，提高家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提高對(duì)留守兒童教育特殊性的認(rèn)識(shí),，提高管理和教育留守兒童的能力，引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及其他親屬對(duì)孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注,。

二是構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管建設(shè)機(jī)制,，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地,、主渠道,。因此在“留守兒童”教育中，學(xué)校應(yīng)義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)作用,。一要積極發(fā)揮學(xué)校教職員工的作用,，成立“留守兒童”管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任,、任課教師的責(zé)任,，在生活、學(xué)習(xí),、思想上給予幫助,，手拉手共成長(zhǎng)。二要完善學(xué)?！傲羰貎和睓n案和聯(lián)系卡制度,，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三要進(jìn)一步深化德育環(huán)境，創(chuàng)造良好的關(guān)愛留守兒童的氛圍,，開展多種形式的教育和關(guān)愛活動(dòng),，積極開展心理健康教育，增加心理咨詢,、心理矯正等教育內(nèi)容。

三是加強(qiáng)和完善社會(huì)呵護(hù)制度,，讓關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)落到實(shí)處,。良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。我們婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮“聯(lián)”的作用,，聯(lián)合相關(guān)部門共同營造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍,。要加強(qiáng)社區(qū)、村組和家庭的聯(lián)系,，推動(dòng)形成政府,、村(社區(qū))、學(xué)校,、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò),，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，在村(社區(qū))可建立家教咨詢站,、家教服務(wù)站,，由婦代會(huì)直接組織和開展家教服務(wù)工作;建立關(guān)愛“留守兒童”志愿者隊(duì)伍，動(dòng)員社會(huì)各界熱心人士加入到關(guān)愛“留守兒童”行動(dòng)中來,，組織他們深入“留守兒童”家庭開展幫扶活動(dòng),，使他們“心有人愛，身有人護(hù),，難有人幫”;有條件的村要充分發(fā)揮兒童快樂家園的作用,，根據(jù)孩子的興趣愛好，開展一些集娛樂和教育為一體的活動(dòng),，使“留守兒童”有地方活動(dòng),、娛樂，改變單調(diào)的生活,。比如經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)黃河社區(qū)單獨(dú)拿出一定的空間設(shè)計(jì)符合當(dāng)?shù)乩习傩招枨蟮幕顒?dòng)中心,，并專門出去學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn);經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)城中居委會(huì)采取幼兒園與婦女兒童之家整合的方法，資源共享,，也進(jìn)一步滿足了兒童的需求,。宿豫區(qū)大興鎮(zhèn)新建的活動(dòng)中心中，充分考慮了婦女兒童的需求,，配備了5d放映室,、網(wǎng)吧、健身房等娛樂設(shè)施，并對(duì)兒童免費(fèi)開放,。

總之,，留守兒童這一特殊群體的出現(xiàn)是時(shí)代不斷發(fā)展變化的結(jié)果，全社會(huì)都要關(guān)心,、關(guān)愛他們,，關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)。我們有責(zé)任和義務(wù),，發(fā)動(dòng)多方力量,，健全關(guān)愛機(jī)制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛,，形成健全的人格,，促使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。