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小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇一

1,、 創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

在教學(xué)中,，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,，讓學(xué)生感到親切,，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,。本課中,，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),，寓小數(shù)與情境中,，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,。

2,、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中,，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,。本節(jié)課中,，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想,，并以此為基點(diǎn)展開,，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二,、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱,，最后抽象出十分之幾、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思

維過渡到抽象思維。

3,、運(yùn)用多種手段,，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率,。從引入課題,、講授新課、反饋練習(xí),，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,，直觀、形象,、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程,，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維,，增大了課堂容量,，大大提高了課堂效率。同時(shí),，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用,，課題、一位,、二位,、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書,。提綱挈領(lǐng)的板書,，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4,、幾點(diǎn)不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，本節(jié)課做的不夠,，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究,、合作交流,，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次,，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾,、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),，有的學(xué)生可能沒有理解。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇二

頗為得意的課前準(zhǔn)備,，明確而清晰的`教學(xué)思路,，使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功,。但課后的感覺除了“順利”二字以外,，心中總有一份說不出的忐忑不安，經(jīng)過反思,，我的這份感覺變得清晰起來,。

還記得《小數(shù)的意義》第一次試講，我信心十足地走進(jìn)教室,。我做了充分準(zhǔn)備,，不僅對(duì)課做了精心設(shè)計(jì)，而且還對(duì)學(xué)生可能有困難的地方做了估計(jì),。

課始的商品競猜,，使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，而且興致頗高,，課上到這里,，我挺得意的，想今天這節(jié)課肯定會(huì)成功,。

可是問題馬上就出現(xiàn)了,。我開始了第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，完成幾分米,、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來后,，我拋出了第一個(gè)問題：觀察這些數(shù)據(jù),，你有什么發(fā)現(xiàn)？這難不倒他們,，學(xué)生搶著說出很多,。可這些發(fā)現(xiàn)和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及,，很難由此概括出小數(shù)的意義,。沒辦法，只能再詳細(xì)的引：大家可以一組一組的觀察……,。經(jīng)過短暫的思考以后,，有幾位學(xué)生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的,，而且人已經(jīng)站了起來,，于是我請(qǐng)他回答,。他站起來，得意地回答出小數(shù)的意義,。他說話的語速很快,，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚(yáng),。啊,，他把小數(shù)的意義完美的說出來了，如果不是在這里,，放到后面他這樣說那就太好了,，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點(diǎn)不知所措,，這個(gè)回答不在我的設(shè)想之中,，一時(shí)之間，出現(xiàn)了好幾種想法：請(qǐng)他坐下,，請(qǐng)別的小朋友回答,，不理他；讓他說說他的想法,；還是……,。在我猶豫的時(shí)候，學(xué)生都盯著我,，看來想置之不理是不行了,。于是，我一邊示意他坐下,，一邊又拋出了問題,，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思,，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望,，這時(shí)的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張,。過了片刻,，不斷有小手舉起來。我心里七上八下的,，請(qǐng)崔珊回答,。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，因?yàn)閹追置椎姆謹(jǐn)?shù)表示的是十分之幾,，幾厘米的分?jǐn)?shù)表示百分之幾,，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分?jǐn)?shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的學(xué)生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然,。于是我讓學(xué)生再觀察驗(yàn)證,，最后，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

在漢沽教研中雖然按照課前的設(shè)計(jì)上得很順利,，但我總覺得沒有試講時(shí)來得精彩,。為了追求表面的圓滿，并沒有把尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主教學(xué)貫徹始終,，全課是我一個(gè)人在表演,，學(xué)生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地,，我再次強(qiáng)烈地感受到,，其實(shí)我為《小數(shù)的意義》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰成了織在自己和學(xué)生間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng),。令我的思緒越發(fā)沉重的是,，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng),，我已經(jīng)結(jié)得太多了,，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。

“強(qiáng)而勿抑,，開而勿達(dá),，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受、感悟的過程,。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,，也屬于教師。在這個(gè)過程中,，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個(gè)主體地位不是教師給的,，而是教師應(yīng)該尊重的,；在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心,，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,，這才是我們教學(xué)所要追求的,。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

回想第一節(jié)課,，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，能夠放手并能適時(shí)引導(dǎo)，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的,。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，帶來課堂上難以預(yù)約的精彩,！

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇三

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),，我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想,，進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué)： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在想象,、類推中理解“小數(shù)的意義”,。教學(xué)過程如下：

課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份,，每份是多少分米,？如果用米作單位寫成分?jǐn)?shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米,？學(xué)生回答后追問：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢,？……學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后，引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 ,。 在“兩位小數(shù),、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理,、想象中探究,。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米,，我利用多媒體課件把1厘米放大,。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo),。結(jié)果是：0,。1米、0,。01米,、0。001米的實(shí)際長度是多少,？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒有,。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞,，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么？為什么要以0,。1,、0。01,、0,。001……作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位？

反思教學(xué)上述教學(xué),，存在著這樣幾個(gè)問題：其一,、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0。1米,、0,。01米、0,。001米……具體表象,。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理,。由于缺乏操作體驗(yàn)的過程,，學(xué)生頭腦中的0。1米,、0,。01米、0,。001只是幾個(gè)概念而已,，至于 0。1米,、0,。01米、0,。001米……實(shí)際長度是多少,？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通,，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué),。第二學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過程。教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)用0,。1,、0,。01,、0,。001……等為計(jì)數(shù)單位來找小數(shù)的體驗(yàn)過程。其三,、課件的誤導(dǎo),。課件出示1分米、1厘米的放大圖,，展示給學(xué)生的1厘米,、1毫米與實(shí)際長度相差甚遠(yuǎn)。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長度相等,。

針對(duì)上述問題我進(jìn)行了如下的修改：第一,、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn),。如教學(xué)110 米就是0,。1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0,。1米的活動(dòng),。讓學(xué)生知道這個(gè)0。1米是指十份當(dāng)中的任何一份,，而不是單指0—1之間的這一份,。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0。1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0,。3米,，說一說你是怎樣找出0。3米的,？0,。3米是幾分之幾米？ 0,。3米里面有幾個(gè)0,。1米?；蛟诿壮呱险页?個(gè)0,。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米,？……讓學(xué)生在“找”“說”的活動(dòng)中，把0,。1米的實(shí)際表象深深印在腦海里,，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0。1組成的,，1米里面有10個(gè)0,。1米,。0。1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,。第二,、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo)，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米,、1毫米的活動(dòng),。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米、1毫米正確的表象,。

按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0,。1米”時(shí)思維非?；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0,。1米時(shí),，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0,。1米不僅僅是指0—1之間的長度,，8—9之間的長度是1米的110 也是0。1米,?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0。1米,？”學(xué)生面帶疑惑,。經(jīng)過觀察、比較,、討論學(xué)生明白了：原來它們都是指十份當(dāng)中的任何一份,。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個(gè)0。1米……學(xué)生在 “找0,。1米”的過程中,，“0。1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海,。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0,。1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解。這個(gè)過程正是他們自我吸收,、內(nèi)化新知過程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性,。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維,。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問來“暗示”來突破這一難點(diǎn),，提問時(shí)圍繞“0,。1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來設(shè)計(jì)問題：如在米尺上找出0,。3米,，說一說 0。3米是幾分之幾米,？ 0,。3米里面有幾個(gè)0。1米,。這個(gè)問題意在以0,。1米為基本的計(jì)數(shù)單位，在直尺上找到0,。3米,，然后根據(jù)小數(shù)0。3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),。又如在米尺上找出7個(gè)0,。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米,？此問意在讓學(xué)生以0。1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0,。7米后,，找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并同時(shí)滲透0,。7米里面有7個(gè)0,。1米。這樣一正一反的提問,，讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù),。有效培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思維、可逆思維,。

教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求新,、求異意識(shí),。符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，是提升學(xué)生思維的必由之路,。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇四

小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),，越形象具體學(xué)生越容易理解。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀寫方法,。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù)，在生活中也常見一些小數(shù),，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘得差不多了,，所以課前我首先有針對(duì)性的進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊,。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起,，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù),、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。

所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),，從兩部分進(jìn)行教學(xué),。

這部分的內(nèi)容看似簡單，但有些學(xué)生還是會(huì)容易出錯(cuò),。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù),。讀法學(xué)生掌握的還比較好,，幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上,，雖然我在課上一直強(qiáng)調(diào)：把（ ）平均分成（ ）份,，表示這樣的（ ）份，是（ ）,，可以用（ ）表示,；為什么要平均分成x份？但是有部分學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò),，特別是寫三位小數(shù)時(shí),。例如：23毫米=（ ）米有的學(xué)生會(huì)寫成0.23，主要還是沒有掌握方法,。前面新授時(shí),，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù)，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而這題是直接進(jìn)行單位換算,，學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,，實(shí)際和新授的方法是一樣的，有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用,，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹,。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想,，并以此為基點(diǎn)展開,，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識(shí)二,、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱，最后抽象出十分之幾,、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。在這部分的教學(xué)中，我沒有大膽的放手,，教學(xué)的過程顯得有點(diǎn)機(jī)械,，呆板，學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動(dòng)起來,，似乎我講的東西太多了一些,，給學(xué)生的機(jī)會(huì)少了一些，因此生成的資源也很少,，錯(cuò)過了一些精彩的內(nèi)容,。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇五

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，通過觀察,、類比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義,，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,，在學(xué)習(xí)過程中,，提高合作探究的能力。

本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解,。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí),，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程,；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的,，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀,，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，以方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn),，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念,。

三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘,，為此,，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù),、三位小數(shù)這種無形遷移，不但利于新知識(shí)的研究,，而且使本來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體,，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,。

在第二個(gè)“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時(shí),，是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察、比較,、歸納,。在把方形圖紙分為100份，其中的一份或者幾份就是多少,，我要求學(xué)生觀察,、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,，使小數(shù)的認(rèn)識(shí)過程更加順暢,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考,、自主探索的空間,。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義,，掌握三位小數(shù)的意義,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察,、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識(shí)，幫助他們相對(duì)完整的掌握小數(shù)的意義,。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難,、有具體到抽象,，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn),、理解小數(shù)的意義,。

不足之處：

1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn),，按照我們備課組的設(shè)想,，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的,，但我恰恰在這方面沒有做好,，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27,、0.027出現(xiàn)了一些困難,。

2、口誤較多,，語言不夠精煉,，課堂調(diào)控能力還有待提高。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇六

三年級(jí)時(shí),，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù),，尤其在小數(shù)的知識(shí)上，不僅能利用米尺將幾分米,、幾厘米寫成以米作單位的數(shù),，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù)，也會(huì)用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分,。在此基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,，并初步感知小數(shù)和十分之幾,、百分之幾的關(guān)系。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),，教學(xué)時(shí),，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義,。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，能較好的完成任務(wù)。

通過一系列的具體操作化抽象為具體,，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾,，這樣輕松理解了小數(shù)的意義,，并運(yùn)用知識(shí)遷移，明確了四位小數(shù),、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，提高了教學(xué)的時(shí)效性。進(jìn)而補(bǔ)充了數(shù)位順序表,。

小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)就開始滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過課件演示,，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10,。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)過程中也存在著不足,，比如在學(xué)生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時(shí),，學(xué)生不知道怎么交流，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻,，部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義,、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢,，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如,，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計(jì)數(shù)單位,？有沒有最大的計(jì)數(shù)單位時(shí)”，學(xué)生不能準(zhǔn)確回答,，是因?yàn)閷?duì)小數(shù)的意義的掌握時(shí)不扎實(shí),、不理解。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn),，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問題,，在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要慢下來,，讓學(xué)生充分理解,、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,，需要繼續(xù)探究,、改進(jìn)。