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蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇一

反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種,，是一類比較簡單但很重要的函數(shù),，現(xiàn)實(shí)生活中充滿了反比例函數(shù)的例子,。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ),。

由于之前學(xué)習(xí)過函數(shù),，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)能力，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過分式的知識(shí),，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的一定的基礎(chǔ),。

知識(shí)目標(biāo):理解反比例函數(shù)意義;能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

解決問題:能從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式. 情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會(huì)反比例函數(shù)來源于實(shí)際.

重點(diǎn):理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

難點(diǎn):反比例函數(shù)表達(dá)式的確立.

（1）京滬線鐵路全程為1463km，某次列車的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車的全程運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）的變化而變化;

（2）某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪,，草坪的長y(單

位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化,。

請(qǐng)同學(xué)們寫出上述函數(shù)的表達(dá)式

14631000(2)y= tx

k可知：形如y= （k為常數(shù)，k≠0）的函數(shù)稱為反比例函數(shù),，其中xx（1）v=

是自變量,，y是函數(shù)。

此過程的目的在于讓學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會(huì)反比例函數(shù)來源于實(shí)際. 由于是分式,，當(dāng)x=0時(shí),，分式無意義,，所以x≠0。

當(dāng)y= 中k=0時(shí),，y=0,函數(shù)y是一個(gè)常數(shù),，通常我們把這樣的函數(shù)稱為常函數(shù)。此時(shí)y就不是反比例函數(shù)了,。

舉例：下列屬于反比例函數(shù)的是

（1）y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -

此過程的目的是通過分析與練習(xí)讓學(xué)生更加了解反比例函數(shù)的概念 問已知y與x成反比例,，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例,，y+1與x-1成反比例,，將如何設(shè)其解析式（函數(shù)關(guān)系式）

已知y與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

k x?1

k已知y+1與x成反比例,，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例,，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

已知y+1與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= k x?1此過程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數(shù)的概念,，為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊,。

例：已知y與x2反比例，并且當(dāng)x=3時(shí)y=4

（1）求出y和x之間的函數(shù)解析式

（2）求當(dāng)x=1.5時(shí)y的值

解析：因?yàn)閥與x2反比例,，所以設(shè)y?k,，只要將k求出即可得到y(tǒng)x2

和x之間的函數(shù)解析式。之后引導(dǎo)學(xué)生書寫過程,。能從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式最后學(xué)生練習(xí)并布置作業(yè)

通過此環(huán)節(jié),，加深對(duì)本節(jié)課所內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到鞏固的目的,。

本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講解,，便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.應(yīng)該對(duì)這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固,。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇二

比例這部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的,，屬于概念教學(xué)，為以后解比例,，講解正,、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)好這部分知識(shí),，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想,，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

比例是在比的基礎(chǔ)上講解的,，組成比例的兩個(gè)比比值相等,，由于比的知識(shí)是上學(xué)期學(xué)的，這么長的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)肯定有了一定的遺忘,，所以在教學(xué)前,，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識(shí)。什么叫比,？關(guān)于比,，我們學(xué)過哪些知識(shí)？什么是比值,？怎樣求比值,？怎樣化簡比等等。喚醒孩子的舊知,，既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí),，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，為了體現(xiàn)教師主導(dǎo),，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想,，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計(jì)算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí),。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),。本課力求做到以下幾點(diǎn)：

1,、情境中激趣

一上課，就為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖,，并提出問題：

（1）,、在哪些地方見到我們國家的國旗？

（2）,、你們知道國旗的尺寸嗎,？

出示掛圖，敘述每面國旗,，分別出現(xiàn)在什么地方,？并讀出長和寬。比較四面國旗不同點(diǎn)和相同點(diǎn),？（大小不同,，形狀相同）分別列出每面國旗長與寬的比和求比值。最后觀察比較,。（比值相等）分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心,，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：首先是判斷,。其次是組比例,。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系,。讓學(xué)生通過自己的分析、思考,、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念,，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng),。

創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有五方面的考慮：

一是使學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)情境體會(huì)比例的應(yīng)用,；

二是“四面國旗的大小不同，但因?yàn)槭前凑找欢ǖ谋戎谱鞯?，它們的長與寬的比值是相等”,，由此引入比例意義的教學(xué)；

三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個(gè)比例式,，為比例意義的教學(xué)提供較多的資源,；

四是為以后學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小做鋪墊；

五是有助于在教學(xué)中滲透愛國主義教育,，注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合,，讓學(xué)生通過自己的分析、思考,、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念,，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng),。

2,、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況,，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考,、再開發(fā)和再創(chuàng)造，用活,、用實(shí)教材,。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比,，兩兩可以組成比例,。同樣國旗寬與長的比,，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,，課題中通過“你還能找出其它的比嗎,？”的提問，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路,，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去尋找,，以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí),。

在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例,，隱含著相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì),。學(xué)生通過遷移比較，小組合作交流,，多方驗(yàn)證,，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”,，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過程,，獲得了成功的體驗(yàn)。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇三

《反比例的意義》是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)(人教版)第十二冊第一單元《比例》中的內(nèi)容,。是在學(xué)過“正比例的意義”的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生理解反比例的`意義，并會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例關(guān)系,，加深對(duì)比例的理解,。

在此之前，他們學(xué)習(xí)了正比例的意義,，對(duì)“相關(guān)聯(lián)的量”,、“成正比例的兩個(gè)量的變化規(guī)律”、“如何判斷兩個(gè)量是否成正比例”已經(jīng)有了認(rèn)識(shí),，這為學(xué)習(xí)《反比例的意義》奠定了基礎(chǔ),。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征，就是把學(xué)習(xí)過程中的分析,、發(fā)現(xiàn),、探究、創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來,。在設(shè)計(jì)《反比例的意義》時(shí),，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理,，克服教材的局限性,，最大限度地拓寬探究學(xué)習(xí)的空間,，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

1.通過探究活動(dòng),，理解反比例的意義，并能正確判斷成反比例的量,。

2.引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷、推理能力

一,、復(fù)習(xí)鋪墊,，猜想引入

師：(1)表格里有哪兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量?(2)這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成正比例關(guān)系嗎?為什么?

2.猜想

師：今天我們要學(xué)習(xí)一種新的比例關(guān)系——反比例關(guān)系。(板書：反比例)

師：從字面上看“反比例”與“正比例”會(huì)是怎樣的關(guān)系?

生：相反的,。

師：既然是相反的,，你能聯(lián)系正比例關(guān)系猜想一下，在反比例關(guān)系中,，一個(gè)量會(huì)怎樣隨著另一個(gè)量的變化而變化?它們的變化會(huì)有怎樣的規(guī)律?

生：(略)

反思：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知新事物大多由猜而起的規(guī)律,，從概念的名稱“正、反”兩宇為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生“顧名思義”,，對(duì)反比例的意義展開合理的猜想，激起學(xué)生研究問題的愿望,。

二,、提供材料，組織研究

1.探究反比例的意義

師：大家的猜想是否合理,，還需要進(jìn)一步證明,。下面我提供給大家?guī)讖埍砀瘢孕〗M為單位研究以下幾個(gè)問題,。

(1)表中有哪兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量?

(2)兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,，一個(gè)量是怎樣隨著另一個(gè)量的變化而變化的?變化規(guī)律是什么?

2.小組討論、交流,。(教師巡回查看,，并做適當(dāng)指導(dǎo)。)

3.匯報(bào)研究結(jié)果

(在匯報(bào)交流時(shí),，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法,。當(dāng)分析到表3時(shí)，大家開始爭論起來,。)

生1：剩下的路程隨著已行路程的擴(kuò)大而縮小,，但積不一定。

生2：已行路程十剩下路程=總路程(一定),。

生3：我認(rèn)為第一個(gè)同學(xué)的說法不準(zhǔn)確,，應(yīng)該換成“增加”和“減小”……

(最后通過對(duì)比大家達(dá)成共識(shí)：只有表2和表3的變化規(guī)律有共性,。)

師：表2和表3中兩個(gè)量的變化規(guī)律有哪些共性?(生答略。)

師：這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量叫做成反比例的量,，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系,。(完成板書。)

師：如果用字母a和b表示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,，用c表示它們的積,，你認(rèn)為反比例關(guān)系可以用哪個(gè)關(guān)系式表示?[板書]

反思：教材中兩個(gè)例題是典型的反比例關(guān)系，但問題過“瘦”過“小”,，思路過于狹窄,，雖然學(xué)生易懂，但容易造成“知其然,，而不知其所以然”,。通過增加表3，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)長×寬=長方形的面積(一定)這一關(guān)系式,，有助于學(xué)生探究規(guī)律,。同時(shí)還增加了表1、表4,，把正比例關(guān)系,、反比例關(guān)系、與反比例雷同(“和”一定)的情況混合在一起,，給學(xué)生提供了甄別問題的機(jī)會(huì),。

4.做一做(略)

5.學(xué)習(xí)例6

師：剛才我們是參照表格中的具體數(shù)據(jù)來研究兩個(gè)量是不是成反比例關(guān)系，如果這兩個(gè)量直接用語言文字來描述,，你還會(huì)判斷它們成不成反比例關(guān)系嗎?(投影出示例題,。)

三、鞏固練習(xí),，拓展應(yīng)用

1.基本練習(xí),。(略)

2.拓展應(yīng)用。

師：你能舉一個(gè)反比例的例子嗎?(先自己舉例,，寫在本子上,，再集體交流。)

交流時(shí),，學(xué)生們爭先恐后,，列舉了許多反比例的例子。課正在順利進(jìn)行時(shí),，一個(gè)同學(xué)舉的“正方形的邊長×邊長=面積(一定),，邊長和邊長成反比例”的例子引起了學(xué)生們的爭論。,，教師沒有馬上做判斷,，而是問學(xué)生：“能說出你的理由嗎?”有的學(xué)生說：“因?yàn)槌朔e一定,，所以邊長和邊長成反比例關(guān)系?！睂?duì)他的意見有的同學(xué)點(diǎn)頭稱是,，而有的同學(xué)卻搖頭……忽然，一名同學(xué)像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣大聲叫起來：“不對(duì)!邊長不隨著邊長的擴(kuò)大而縮小!這是一種量!”一句話使大家恍然大悟：對(duì)啊!邊長是一種量,，它們不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量,，所以邊長和邊長不成反比例,。后來又有一名同學(xué)舉例：“邊長×4=正方形的周長(一定),，邊長和4成反比例?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就齊喊起來：“不對(duì)!邊長和4不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量?！?/p>

反思：通過“你能舉一個(gè)反比例的例子嗎?”這樣一個(gè)開放性練習(xí)題,，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，使新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合,，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，這同時(shí)也是對(duì)數(shù)量關(guān)系一次很好的整理復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，通過舉例進(jìn)一步明確如何判斷兩個(gè)量是否成反比例,。

3.綜合練習(xí)

四,、總結(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測,、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),?！倍F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教材，內(nèi)容偏窄,、偏深,，部分知識(shí)抽象嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng),、脫離學(xué)生的生活實(shí)際,，與新教材相比明顯滯后。如何將新的課改理念與舊教材有機(jī)整合,，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考探索的課題,。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇四

《正比例的意義》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是要讓學(xué)生理解正比例的意義，并初步學(xué)會(huì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系,，同時(shí)向?qū)W生滲透初步的函數(shù)思想,。對(duì)于小學(xué)生來說，這部分內(nèi)容還比較抽象,，在理解上具有一定難度,。因此，我教學(xué)本課的主導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在觀察,、比較熟悉的數(shù)量關(guān)系,，體驗(yàn)數(shù)量的變化規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行歸納概括,，經(jīng)歷由形象到抽象,，由具體到一般的抽象思維過程。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)量之間的變化情況（一個(gè)量擴(kuò)大,，另一個(gè)量也隨著擴(kuò)大；一個(gè)量縮小,，另一個(gè)量也隨著縮小,，但是比值不變）并不存在多大難度。關(guān)鍵是讓學(xué)生把這種規(guī)律和正比例的意義建立思維聯(lián)系,，讓學(xué)生深刻理解比值一定的意義,。

1、表中的這些數(shù)據(jù)可以組成比例嗎,？請(qǐng)你寫出幾組比例,。

2、你是怎樣正比例中的“正”呢,？（一個(gè)量擴(kuò)大,，另一個(gè)量也擴(kuò)大；一個(gè)量縮小另一個(gè)量也縮小,，變化趨勢是一致的,。）

3、體積和高的比值,，也就是底面積為什么不變呢,？你能用學(xué)過的知識(shí)說明嗎？【根據(jù)比的基本性質(zhì),，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）比值不變,。】

4、你是怎樣理解底面積一定呢,？（一定就是指底面積不隨著體積和高的變化而變化,，也就是說不管體積和高怎樣變化，底面積總是一個(gè)固定的數(shù),。）

通過對(duì)這幾個(gè)問題的思考和討論,，學(xué)生對(duì)正比例的意義的理解可能會(huì)深刻一些，也就不太容易和后面學(xué)習(xí)的《反比例的意義》相混淆,。

在后面練習(xí)拓展的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)比值一定這個(gè)概念的理解還不是太深刻。

圓的面積和它的半徑成不成正比例,。學(xué)生計(jì)算出它們的比值是圓周率乘半徑,，仍有部分學(xué)生認(rèn)為一個(gè)圓的半徑是固定不變的，所以它們的比值也是不變的,，出就是圓的面積和它的半徑正比例,。看來學(xué)生對(duì)比值一定這個(gè)概念的理解還是有一定難度的,。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇五

1.學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，帶來學(xué)習(xí)效果的一大塊進(jìn)步,。

要改變以往接受式的學(xué)習(xí),，多給學(xué)生探索、動(dòng)手操作的時(shí)間與空間,，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡動(dòng)手操作,，喜歡有挑戰(zhàn)性的問題,，能夠積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。在正比例的練習(xí)中,，學(xué)生都能夠用除法去驗(yàn)證結(jié)果是不是一定的,，從而判斷兩種量是否成正比例，可見教學(xué)效果非常好,。

2.重視知識(shí)的形成過程,，放慢學(xué)習(xí)速度，有助于概念的理解,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。正比例意義一課包含的難點(diǎn)很多,，正比例的意義,，正比例的圖像都是教學(xué)的難點(diǎn),，如果把這些知識(shí)都集中在一堂課中，學(xué)生囫圇吞棗,，理解得不深不透,。本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位于正比例的意義，并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律上重點(diǎn)著墨,，看起來好像是浪費(fèi)了很多時(shí)間,，俗話說：磨刀不誤砍柴功，學(xué)生在知識(shí)的形成過程中,，已經(jīng)深刻理解了重點(diǎn)詞相關(guān)聯(lián)的量,、比值一定的含義，為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙,。

3.一點(diǎn)點(diǎn)遺憾

在同一時(shí)間,，同一地點(diǎn)，物體的竿高與影長是成正比例的,。如果能夠讓學(xué)生到外面實(shí)際測量一下,，會(huì)更有說服力。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇六

比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,，《比例的意義》教學(xué)反思,。例如繪制地圖需要比例知識(shí)，在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系,。比例的知識(shí)還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)物理,，化學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)。另外,，通過對(duì)比例知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念,，并利用這些知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題,。因此學(xué)好比例這部分內(nèi)容是很重要的。

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本,，教師要根據(jù)學(xué)生和自己的情況,，對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理。教者對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了再思考,、再開發(fā)和再創(chuàng)造,，真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。這節(jié)課中,，將例題和習(xí)題有機(jī)的穿插和調(diào)整,，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在算一算、想一想,、說一說中理解了比例的意義,，知道了比例從生活中來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感,，教學(xué)反思《《比例的意義》教學(xué)反思》。此外,，教者還大膽地組織學(xué)生開展探究比例的基本性質(zhì)的活動(dòng),，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么,？”機(jī)械地執(zhí)行,，給學(xué)生暗示思維方向，設(shè)置思維通道,，縮小探索的空間,，使學(xué)生失去一次極好的鍛煉思維的機(jī)會(huì)，而是大膽放手,，用“四個(gè)數(shù)組成等式”這一開放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源,，再通過教師適當(dāng)、精心的引導(dǎo),，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行探究,，體驗(yàn)了探究的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

通過本次的教學(xué)展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰,，教師對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好,，學(xué)生都理解了比例的意義，能正確地讀寫比例,，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例,。也理解并掌握比例的意義和基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例,，并能正確組成比例,。練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進(jìn)性,，練習(xí)有層次,。為幫助學(xué)生理解、掌握本課的教學(xué)任務(wù)起到了很好的鞏固作用,。

但本節(jié)課也存在著一些不足之處：

（1）整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成,，對(duì)學(xué)生放手不夠，有牽著學(xué)生走的嫌疑。

（2）教師講解太過仔細(xì),，以至拓展練習(xí)無法完成,。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,；語言力爭言簡意賅,，把更過的時(shí)間還給學(xué)生探究問題，和獨(dú)立解決問題,。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇七

1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，我以黃山風(fēng)景ppt配樂（高山流水）導(dǎo)入,，通過第一天的課堂反應(yīng),，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂是很積極,，但是問題來了：第一導(dǎo)入有一些太長,，與教材內(nèi)容想關(guān)聯(lián)程度不大，耽誤了課堂時(shí)間,。

2新授

教材中例1直接引入相關(guān)聯(lián)的量,，成正比例的量，我覺得引入太多,，自己根據(jù)黃山風(fēng)景導(dǎo)入中的門票價(jià)格,，編制例題一道，先來教授相關(guān)聯(lián)的量,。然后通過例1來認(rèn)識(shí)正比例,。這樣的處理帶來的問題:教材中安排例1和試一試，兩道來認(rèn)識(shí)正比例,，第1題比值為速度80是整數(shù),，試一試中比值單價(jià)為0.3為小數(shù)，教材編寫從整數(shù)到小數(shù),，由簡到難,，循序漸進(jìn)，如果引入我的例題就打破了教材的編寫循序漸進(jìn)的原則,，最后決定刪除這部分內(nèi)容,。

3課件ppt的制作不太合適，內(nèi)容太多,，每頁上的字?jǐn)?shù)太多,，每頁上最多不能超過4行字，我在制作ppt時(shí)總是想把所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來,，總怕不全面,，都想呈現(xiàn)給孩子看,，不想錯(cuò)過什么，熟不知道孩子們根本不會(huì)看,，而且呈現(xiàn)太多會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不明確,。第二次試課我忍痛刪除了一部分。

4童謠中有反比例的部分,，現(xiàn)在剛上出示有一些太早,，應(yīng)當(dāng)反比例上完呈現(xiàn)。學(xué)生理解深度會(huì)加深,。利于掌握新內(nèi)容,。

5課堂上教師不能頻繁移動(dòng)自己的位置，這樣會(huì)影響學(xué)生思考,。

上完這節(jié)課,，我身上暴露的問題很多，還需要不斷的去改進(jìn),，反思,，特別是最教材的整體把握。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇八

比例的意義是在學(xué)生對(duì)比的意義,、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,。掌握這部知識(shí)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義,，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：

在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí),，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動(dòng)手寫人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值,。然后,，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義,。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，理解比值相等時(shí)組成比例的核心,，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等,。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系讓學(xué)生通過自己的分析,、思考,、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念,，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng),。

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本,，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考,、再開發(fā)和再創(chuàng)造,，用活、用實(shí)教材,。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,，學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例,。同樣國旗寬與長的比,，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,，課題中通過“你還能找出其它的比嗎,？”的提問，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路,，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去尋找,，以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí),。

在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例,。學(xué)生通過遷移比較,，小組合作交流，多方驗(yàn)證,，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過程，獲得了成功的體驗(yàn),。通過本次的教學(xué)展示,，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教師對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好,，學(xué)生都理解了比例的意義,，能正確地讀寫比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例,。也理解并掌握比例的意義,，學(xué)會(huì)了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確組成比例,。練習(xí)設(shè)計(jì),，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進(jìn)性,，練習(xí)有層次。為幫助學(xué)生理解,、掌握本課的教學(xué)任務(wù)起到了很好的鞏固作用,。

1、整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成,，對(duì)學(xué)生放手不夠,，有牽著學(xué)生走的嫌疑。

2,、對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方強(qiáng)調(diào)不夠,。

在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,；語言力爭言簡意賅,，把更過的時(shí)間還給學(xué)生探究問題，和獨(dú)立解決問題,。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇九

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義和性質(zhì)以及比例的意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，它包括組成比例的各部分名稱、比例的基本性質(zhì)及比例的基本性質(zhì)的應(yīng)用,。

一,、在學(xué)生學(xué)過比的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比例認(rèn)識(shí)的教學(xué)。

在認(rèn)識(shí)比例的各部分名稱時(shí),，我讓學(xué)生看書自學(xué),，然后讓他們自己說說比例里各部分的名稱。

二,、創(chuàng)設(shè)探究空間,，經(jīng)歷探索過程，得出了比例的基本性質(zhì),。

我大膽地組織學(xué)生探究比例的基本性質(zhì),，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么,？”不是機(jī)械地執(zhí)行,，而是大膽放手，用四個(gè)數(shù)組成等式這一開放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源,，我通過引導(dǎo)讓學(xué)生展開討論,，進(jìn)行有效的探究，體驗(yàn)了探究的成功,。

這節(jié)課是概念教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的,，開始的分類,，由放到收,，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而且在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí),，讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn),，分析比較，概括出比例的基本性質(zhì),，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的,，在結(jié)構(gòu)上,，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊,。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)還存在很多問題：

1,、課件制作比較粗。課前我已經(jīng)考慮到這個(gè)問題了,，但是想到數(shù)

學(xué)課是抽象的東西,，不像語文課那樣形象生動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該是能接受的,。但是現(xiàn)在想想,，數(shù)學(xué)課與其它課程一樣，課件的形象,、生動(dòng),、美觀不僅能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問題,。

2、教師激勵(lì)性的語言還欠缺,。本節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，盡可能的用多種語言來激勵(lì)學(xué)生，但是有的地方還是做的不太好,。如在區(qū)分比例和比時(shí),，一名學(xué)生代表她們組回答的非常好，我只是簡單的表揚(yáng),。如果在這里感情更深些,，更能激起她們組的學(xué)習(xí)興趣，使她們能更好的參與學(xué)習(xí),。

3,、板書設(shè)計(jì)還有待提高。板書設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要的地位,，它不僅能反映出知識(shí)生成的過程,，而且能使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),。本節(jié)課我的板書不規(guī)范，還有待提高,。

我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多,，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程,，要考慮到學(xué)生,。作為一名教師，在今后的日子里,，還要好好努力,，在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇十

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最有利時(shí)機(jī),，數(shù)學(xué)教材本身也蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容,。我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，采用靈活多樣的方法,，挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,。例如,，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時(shí)，我告訴學(xué)生在課余時(shí)間要多讀書,，增長知識(shí);在練習(xí)李明騎自行車的練習(xí)時(shí),，提醒學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上要注意交通安全。簡短,、溫馨的話語,，溫暖滋潤了學(xué)生的心，拉近了師生的距離,。

根據(jù)我自己的反思及聽課老師的點(diǎn)評(píng),，本節(jié)課還需改進(jìn)的地方有：

一、復(fù)習(xí)正比例的知識(shí)時(shí)分的過細(xì),，只復(fù)習(xí)正比例的意義就可以了,，這樣學(xué)生就可以根據(jù)正比例的意義判斷正比例，為學(xué)習(xí)反比例奠定基礎(chǔ),，還可以節(jié)約時(shí)間,。

二、教師在課堂上要更加用心的傾聽學(xué)生的發(fā)言,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的語言要及時(shí)提醒更改,。例如有個(gè)別學(xué)生說：一個(gè)量擴(kuò)大，另一個(gè)量增加，5乘以6,，這些地方平時(shí)我都提醒學(xué)生注意,，但是這節(jié)課沒有及時(shí)糾正。

三,、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言要豐富，富有針對(duì)性,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)自信心。

四,、反比例的知識(shí)是個(gè)難點(diǎn),，很抽象，學(xué)生往往硬套意義來判斷,，因此,，講解例題和練習(xí)時(shí)，要多設(shè)計(jì)圖表型的題目,，讓學(xué)生形象的看到兩個(gè)量的變化規(guī)律,，直觀的計(jì)算、比較出兩個(gè)量的積一定,，簡明的理解反比例的意義,。

五、數(shù)學(xué)課上,，計(jì)算題,、應(yīng)用題和正、反比例的意義等內(nèi)容主要靠學(xué)生分析,、對(duì)比,、概括、判斷等,，有時(shí)整節(jié)課枯燥無味,，如何讓這種課也能變得生動(dòng)有趣，活潑精彩,，還需要教師好好思考,。

蘇教版比例的意義教學(xué)反思篇十一

這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了正比例的意義以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)反比例關(guān)系的意義,，掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征,，能依據(jù)反比例的意義判斷兩種量成不成反比例。由于學(xué)生憑借正比例的學(xué)習(xí),，因此這節(jié)課可以做一個(gè)“放手”的老師了,。

課上先回憶如何去判斷兩種相聯(lián)的量成正比例關(guān)系，然后出示信息窗的表格，問這兩種量成正比例嗎,？學(xué)生馬上得出不成,，因?yàn)閮煞N量的比值是不一定的。從而引導(dǎo)學(xué)生觀察表中數(shù)據(jù),，小組討論：（1）哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量,？（2）這兩種量的變化規(guī)律與正比例的兩種量的變化規(guī)律有什么不同？（3）這種變化有沒有規(guī)律,？是怎樣的規(guī)律,？課上重點(diǎn)研究（2）和（3）兩個(gè)問題，得出這兩種量的變化規(guī)律是一種量在變大,，另一種量在變小,，一種量變小，另一種量變大,，是相反的,，突出反比例的一個(gè)“反”字。不管這兩種量怎樣變化,，但是萬變中有不變,，這兩個(gè)量的積是不變的（一定的）。揭示這兩種量是成反比例的,。讓學(xué)生說說成反比例的三個(gè)條件,，受正比例的影響，學(xué)生一下就說出來了,！然后我直接給出,，“糖果廠包裝一批糖果，每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是否成反比例,，為什么,？”學(xué)生也很流利地把問題解決了

最后出示三個(gè)填空：填成正比例、反比例或不成比例

長方形的面積一定,，長和寬（ ）,。

三角形的面積一定，底和高（ ）,。

圓錐的底一定,，圓錐的體積和高（ ）。

第一小題沒有問題,，第二小題問題比較多,，都說不成比例，第三題有的同學(xué)不動(dòng)腦筋,，受反比例影響也說是成反比例了,。

整節(jié)課我很順利地完成教學(xué)任務(wù)，在知識(shí)的遷移性的應(yīng)用上我感覺挺不錯(cuò)，而這也讓我明白打牢知識(shí)的基礎(chǔ)才能很好的發(fā)揮知識(shí)的遷移性,，它能讓自己的教學(xué)輕松自如,，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿自信，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂,。