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反比例意義教學(xué)反思篇一

在第一次試講后，發(fā)現(xiàn)引入部分太拖沓,，用了10分鐘時(shí)間才歸納得出反比例函數(shù)的定義和形式，隨后的兩個(gè)針對(duì)定義設(shè)計(jì)的稍難的題目就直接跨過到待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式,，課程結(jié)束得比較匆忙,。

在備課組老師的指導(dǎo)下，重新設(shè)置了題目的數(shù)量,，第4題中原來為了復(fù)習(xí)設(shè)置了五個(gè)小問題,，在函數(shù)概念上糾纏過多，反而引起學(xué)生理解困難,；把引入部分第5題的練習(xí)由原來的四個(gè)減少到兩個(gè),，剩下了的兩個(gè)留在第7題作為練習(xí),。由于函數(shù)解析式的形式通過歸納與對(duì)比形成新知識(shí)并不需要太多雷同的題目，這樣引入時(shí)間大大減少,，而列關(guān)系式的題目難度并不大,，把第一次的逐題講解變成了答案展示，節(jié)約了近10分鐘時(shí)間,。其實(shí)開始是對(duì)學(xué)生的水平不太相信,，怕題目過難，學(xué)生不能迅速完成,，時(shí)間證明,，引入部分的題目難度不大，學(xué)生能迅速完成,，而我還是按照自己的想法進(jìn)行第一次的試講,，所以時(shí)間顯得很緊張，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際水平,。

第3題的最后一問“反比例函數(shù)kxy=還可以表示成什么的形式” ,，這個(gè)問題顯得很寬泛，學(xué)生也無從下手,，不知從哪個(gè)角度入手,，也不明白老師想問的問題到底是什么，這是一個(gè)無效的設(shè)計(jì),。后來結(jié)合要求,，麗濤說新課只要求學(xué)生能辨認(rèn)出偽裝后的反比例函數(shù)或者說經(jīng)過等價(jià)變形的反比例函數(shù)的形式，因此問題改成了以選擇題的形式出現(xiàn),，這樣學(xué)生也有了一定的目標(biāo)范圍,，也不會(huì)因?yàn)閱栴}設(shè)置不合理而耽誤過多時(shí)間。當(dāng)他能正確選擇出答案時(shí),，也說明他知道了這幾個(gè)答案是由標(biāo)準(zhǔn)形式經(jīng)歷了怎么樣的等價(jià)變形而得到的,。

第6題目更改設(shè)計(jì)后是使得教學(xué)過程流暢了很多且節(jié)約了時(shí)間，但是在實(shí)際上課過程中,，對(duì)這個(gè)問題忽略了,，認(rèn)為學(xué)生能直接選擇出答案就是他們已經(jīng)牢記了這些形式。此處應(yīng)該在學(xué)生選擇了正確答案后,，教師最好再花2分鐘的時(shí)間講解下變形過程,，同時(shí)也回顧了分式的乘法、負(fù)指數(shù)的意義等知識(shí),，加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,；或者讓學(xué)生口頭回答他選擇的理由。總之在這里應(yīng)該停頓回顧下這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),，以加深對(duì)新知識(shí)的印象,，及時(shí)總結(jié)歸納反比例函數(shù)形式的特點(diǎn)，要能突破這個(gè)學(xué)生理解的難點(diǎn),，要不會(huì)對(duì)第8題的影響就比較大,。

第5題在講解過程中花了過多的時(shí)間，說明前面kxy=及其變形講解不透徹,。k值（反比例系數(shù)）不能順利求出,，表示y是的x反比例函數(shù)疑惑頗多，講解費(fèi)時(shí),，在成反比例和反比例函數(shù)之間有混淆,。經(jīng)過對(duì)比板書，學(xué)生明白了題目要求的是y與x成反比例 ,，為了鞏固對(duì)反比例概念的理解,，增加了練習(xí)6。

在講解用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式時(shí),，原來只設(shè)計(jì)了講解例題,，隨后的鞏固練習(xí)與例題幾乎完全相同，只是改變了數(shù)據(jù)而已,，這樣的題目設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說是很不愿意接受的,，但是用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式是一個(gè)重要的方法，學(xué)生必須動(dòng)手寫一次,，難度又不能加大太多,，怎么辦呢？就結(jié)合小組活動(dòng),，讓學(xué)生動(dòng)起來,。雖然多了考察內(nèi)容，但是都是最基本的內(nèi)容,，難度沒有加大太多,，學(xué)生也能按照順序順利解決問題

課堂歸納小結(jié)第一次設(shè)計(jì)的時(shí)候，就是問一句“本節(jié)課你有什么收獲,？”,，對(duì)于這些寬泛的問題，學(xué)生一般都不知怎么回答,，所以要緊扣定義,，引導(dǎo)學(xué)生,。這樣,，學(xué)生知道了本節(jié)課的內(nèi)容，也明白了空白處就是本節(jié)課的重點(diǎn)要掌握的部分了。

在講課的過程中,，與學(xué)生的互動(dòng)較少,，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，自己也有點(diǎn)緊張,，學(xué)生也有點(diǎn)緊張,。 在數(shù)次不停修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，自己的認(rèn)識(shí)也在不斷提高,，題目設(shè)計(jì)水平也有了提高,，指導(dǎo)老師，還有我的同事都給了我不少的建議和幫助,，才使我的設(shè)計(jì)更臻完善,，在此也感謝他們！

反比例意義教學(xué)反思篇二

正比例的意義是一個(gè)非常抽象的數(shù)學(xué)概念性知識(shí),。因此,，我從學(xué)生熟悉的事情入手，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，并通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新課,，使抽象的數(shù)學(xué)具有豐富的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué),，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,，知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以教學(xué)中我盡最大努力照顧到所有的學(xué)生,，使他們每一個(gè)人都得到應(yīng)有的知識(shí)和不同程度的提高,。新課開始，我設(shè)計(jì)了生活中的一種情景,，利用表一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，并出示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生從不同角度說出自己所觀察到的,，初步滲透正比例的意義,。在引導(dǎo)學(xué)生初步感知了兩種相關(guān)聯(lián)的量后，放手讓學(xué)生采取小組合作的方式自學(xué)表二,，并讓學(xué)生在小組中討論例題的共同點(diǎn),，從而歸納出正比例的意義。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我靈活運(yùn)用《分層測試卡》這一教學(xué)資源,，把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時(shí)融入教學(xué)，為學(xué)生理解正比例的意義而服務(wù),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程,，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題,。所以我在教學(xué)中利用表格,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的系列生活情境，與正比例的意義進(jìn)行聯(lián)系,。讓學(xué)生獨(dú)立填表,，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程，讓學(xué)生在填表的過程當(dāng)中,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念表象的建立,。通過學(xué)生獨(dú)立填表讓學(xué)生幾次感知“變”與“不變”，在感知“變”與“不變”過程中體會(huì)“相關(guān)聯(lián)”,，以此來理解正比例的意義,。讓學(xué)生通過觀察分析、歸納概括,、拓展提升等系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),，這樣安排教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷了正比例意義的建構(gòu)過程，并且采取數(shù)形的教學(xué)手段把具體的數(shù)據(jù)用圖像的形式體現(xiàn)出來,，使學(xué)生真正意義上理解了正比例的意義,，經(jīng)歷用具體數(shù)據(jù)解釋圖像，用圖像描述具體數(shù)據(jù)的過程,，做到“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合,，以幫助學(xué)生構(gòu)建立體的概念模型，并為今后函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了有力的知識(shí)基礎(chǔ),。整個(gè)教學(xué)過程使學(xué)生在觀察中思考,，在思考中探索，在探索中交流,，在交流中獲得了新知,。

反比例意義教學(xué)反思篇三

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的安排上,，在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個(gè)課時(shí),，這里只是安排了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較,、綜合的一堂課,，對(duì)學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就及時(shí)地加以糾正。

反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣,，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系,，可以加深對(duì)比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡單的正,、反比例方面的實(shí)際問題,。同時(shí)通過反比例的教學(xué),，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想,，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ),。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義,、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象,，學(xué)習(xí)難度比較大,，是六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我首先通過復(fù)習(xí),，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。然后安排準(zhǔn)備題正比例的判斷,，從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過復(fù)習(xí),、比較,，不成正比例，那么它成不成比例呢,？又會(huì)成什么比例,？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互交流,、相互合作的關(guān)系,，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去觀察,、分析,、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力,。在學(xué)完例3后,，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例3的方法學(xué)習(xí)試一試,，接著對(duì)例3和試一試進(jìn)行比較,，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義,，就顯得水道渠成了,。然后，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷,，以加深學(xué)生對(duì)反比例意義的理解,。最后，通過學(xué)生對(duì)正反比例意義的對(duì)比,，加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識(shí),。并通過練習(xí),，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

通過這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會(huì)到要上一堂數(shù)學(xué)課難,，上好一堂數(shù)學(xué)課更難,，課前雖做了充分的準(zhǔn)備，但還是存在不少問題,。比如練習(xí)題安排難易不到位,。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目,，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固,，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識(shí)結(jié)構(gòu)沖跨。參與學(xué)生的探究不夠,。親其師信其道,，那么親其生知其道不為過，真正融入學(xué)生才能體會(huì)學(xué)生的思想才能真正落實(shí)教學(xué)新理念,。

當(dāng)然,教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題,，但有問題就有收獲，在以后的教學(xué)中,，認(rèn)真反思,，仔細(xì)分析，查找根源尋求對(duì)策,，在教學(xué)的道路上不斷攀登,。

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上完課后，雖然看了聽課老師給我的評(píng)價(jià),，但我一直在思考,，學(xué)生是怎么評(píng)價(jià)的呢,？在學(xué)生眼里，到底哪個(gè)地方出問題了呢,？突然,，靈機(jī)一動(dòng)，干脆和學(xué)生一起交流一下吧,，也許效果還更好呢,？通過與學(xué)生交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課,，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足,，學(xué)生的回答很是讓我驚奇,，現(xiàn)摘錄如下：

1,、課堂導(dǎo)入新穎、有趣,、有效,，結(jié)尾有所創(chuàng)新，改變了以前“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，大家有什么收獲呢,？”等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué),、樂學(xué),；

2、老師講的詳細(xì),，特別是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量,，用通俗、簡單的語言讓大家一聽就明白了,，并且很快就可以判斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量,；

3、題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用,；

4、課堂上學(xué)生討論的時(shí)間充足,，參與度較高,，且時(shí)效性較強(qiáng)；

5,、課堂調(diào)控能力較強(qiáng),，有自己的教學(xué)風(fēng)格；

6,、板書明確,、清晰,，一目了然；

7,、設(shè)計(jì)合理,，處理偶發(fā)事件的能力較強(qiáng)。

1,、課堂氣氛沒有以前活躍,；

2、知識(shí)量太大,，難度較大,，很少有不經(jīng)過思考或稍作思考就能回答出來的問題；

3,、小組合作時(shí),，沒有分好工，導(dǎo)致在計(jì)算相對(duì)應(yīng)的每組數(shù)的和,、差,、積、商時(shí),，每個(gè)同學(xué)都在計(jì)算,，因而用的時(shí)間較多，如果四人小組分好工,，沒人計(jì)算一種運(yùn)算,，時(shí)間就會(huì)節(jié)約一半。

4,、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語言欠缺,；

5,、板書中的字體不太規(guī)范,，要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練；

針對(duì)聽課老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足,，不斷提高自己的教學(xué)水平。

反比例意義教學(xué)反思篇四

星期五上了一課《正比例的意義》,，上完課聽了老師們的點(diǎn)評(píng),，感受頗多，受益匪淺,，對(duì)于備課時(shí)遇到的許多矛盾也豁然明朗了,。

這是一堂概念課，全新的概念傳授,，在這之前學(xué)生沒有任何這方面的基礎(chǔ),，得出概念必定要引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。原先的備課就直接出示例題,，讓學(xué)生通過填表,，再通過一個(gè)個(gè)的小問題的問答逐步發(fā)現(xiàn)。如果在一堂公開課上直接就這樣上,，是不是不太能充分體現(xiàn)課改理念,。于是,，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：本周一我校第三屆讀書節(jié)拉開了帷幕。“六（4）班有一位李明同學(xué)，今年13歲,，身高1.5米,。上星期天，他專門騎自行車以每小時(shí)15千米的速度到市圖書館去購買圖書，行了3小時(shí)，買了4本單價(jià)為12元的《青銅葵花》,，用掉60元,，還剩40元?！?/p>

師：同學(xué)們，你能從中找出哪些數(shù)量,？ 圍繞這幾組數(shù)量關(guān)系師出示了四張統(tǒng)計(jì)表

表一：李明騎自行車的路程和時(shí)間如下表

表二：《青銅葵花》總價(jià)和單價(jià)統(tǒng)計(jì)如下表

表三：李明買書用去的錢數(shù)和剩下的錢數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表

表四：李明的身高和年齡情況如下表

（讓生逐一填寫完整,。其中表四的空格要求學(xué)生通過預(yù)測完成）

師問：從這四張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么,？能不能根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)給這四張表分分類,？

將多種數(shù)量整體融合在一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境中，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)問題來源于現(xiàn)實(shí)生活,。將表格填寫完整的過程是為了學(xué)生初步意識(shí)到每張表格中兩個(gè)量之間的關(guān)系,。給這幾張表格分類是為了讓學(xué)生區(qū)別開什么是“相關(guān)聯(lián)的量”、什么是“比值一定”,，在比較區(qū)別的過程中讓學(xué)生逐步掌握判斷兩個(gè)量能否成正比例的兩個(gè)必備條件,。

老師課前做了精心準(zhǔn)備將所有的問題集中在一個(gè)生活情境中，這樣的設(shè)計(jì)是不錯(cuò),，但有些細(xì)節(jié)應(yīng)注意,，如作為15歲的李明騎了3小時(shí)去買書，有點(diǎn)不符合實(shí)際,，如果改成乘車去買書,，同樣達(dá)到設(shè)計(jì)意圖，又符合實(shí)際,；學(xué)生在預(yù)測李明40,、60歲的年齡時(shí)不一定就一個(gè)答案，在一定的范圍內(nèi)左右應(yīng)該也認(rèn)同,，不能全盤否定,。

一開始就拋出這四張表讓學(xué)生去比較，這樣的安排順序混亂,。學(xué)生對(duì)于成正比例關(guān)系的兩個(gè)量是怎樣一種模式,、具體概念還沒有形成之前，后面兩張表的出現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知掌握,，應(yīng)讓學(xué)生在掌握好概念后,，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再出現(xiàn)后兩張表讓學(xué)生去判斷。如果我上的話,，就直接出示書中的表格（例1,、2）,，填完整的基礎(chǔ)上比較它們的共同點(diǎn)，引出正比例的概念……

怎樣判斷一堂課成功與否,，關(guān)鍵看效果,。按照我這樣的設(shè)計(jì)，中上等學(xué)生應(yīng)該是掌握的不錯(cuò),，那后進(jìn)生呢,？與主任的上課設(shè)計(jì)兩相比較，可能后者的設(shè)計(jì)使后進(jìn)生更容易掌握,，掌握的更扎實(shí),。不管是平時(shí)的隨堂課還是領(lǐng)導(dǎo)來聽的公開課，“真實(shí)有效”才是我們的課堂追求,，不能因?yàn)樽非竽撤N形式,，而忽略學(xué)生的掌握過程。

反比例意義教學(xué)反思篇五

師：上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了正比例的意義,，那么怎樣判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例,？用字母怎樣表示正比例關(guān)系？

生：兩種相關(guān)聯(lián)的量,，一種量變化另一種量也隨著變化,，當(dāng)這兩種量中相對(duì)應(yīng)量的比的比值一定，也就是商一定時(shí),，我們就稱這兩種量是成正比例的量,。如果用字母x和y分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值,，可以用式子y/x=k（一定）,。

教者板書用字母表示的式子。

師：說得真好,！×××你能再復(fù)述一遍嗎,？

生2復(fù)述。

師：那么同學(xué)們能判斷下面兩種量是否成正比例嗎,？為什么,？

出示：

(1)時(shí)間一定，行駛的路程和速度

(2)除數(shù)一定,，被除數(shù)和商

生1：時(shí)間一定，行駛的路程和速度成正比例,。因?yàn)樾旭偟穆烦?速度=時(shí)間(一定),。

生2：除數(shù)一定，被除數(shù)和商成正比例,。因?yàn)楸怀龜?shù)/商=除數(shù)（一定）.

師：在日常生活中我們經(jīng)常遇到單價(jià),、數(shù)量和總價(jià)這三種量,，你能說出單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間有怎樣的關(guān)系,？在什么條件下,，兩種量成正比例？

生1：這三種量有這樣三種關(guān)系：單價(jià)×數(shù)量=總價(jià),、總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià),、總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量。當(dāng)單價(jià)一定時(shí),，總價(jià)和數(shù)量成正比例,；當(dāng)數(shù)量一定時(shí)，總價(jià)和單價(jià)成正比例,。

師：說得真好,！如果總價(jià)一定，單價(jià)和數(shù)量的變化有什么規(guī)律,？這兩種量又存在什么關(guān)系,？今天，我們就來研究和認(rèn)識(shí)這種變化規(guī)律,。

出示例3的表格,。

師：這里有一組信息，同學(xué)們仔細(xì)看一看這里提供了哪些信息,？指名一生回答,。

生：這里告訴我們用60元錢去買本子時(shí)的幾種可能發(fā)生的一些情況。

師：嗯,！請(qǐng)同學(xué)們圍繞這樣幾個(gè)問題展開討論：（出示討論提綱）

（1）表中列出的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量,？它們分別是怎樣變化的？

（2）你能找出它們變化的規(guī)律嗎,？

（3）猜一猜,，這兩種量成什么關(guān)系？

待學(xué)生討論片刻之后師提問：誰來將剛才討論的結(jié)果跟大家做個(gè)交流,。

生：表中列舉了單價(jià)和數(shù)量兩種相關(guān)聯(lián)的量,，一個(gè)量擴(kuò)大另一個(gè)量反而縮小，一個(gè)量縮小另一個(gè)量反而擴(kuò)大,，在變化的過程中相對(duì)應(yīng)的量的乘積始終是60,。我想這兩種量之間就是成反比例的關(guān)系。

師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎,？

生齊：同意,！

師：與正比例相比，大家覺得這樣兩種量有什么特征呢,？

生：首先要是相關(guān)聯(lián)的量,，一個(gè)量變化另一個(gè)量也要跟著變化,。成正比例的兩個(gè)量在變化過程中比值不變，而這里的兩種量在變化的過程中是積不變,。

師：那我們就可以說,，這兩種量具有什么樣的關(guān)系呢？

生：這兩種量的關(guān)系就是反比例關(guān)系,。

（教者根據(jù)學(xué)生的回答作相應(yīng)的板書）

師：真會(huì)觀察思考,！

投影出示“試一試”

師：你能根據(jù)表中已有的信息將表填寫完整嗎？

生：每天運(yùn)18噸,，需要運(yùn)4天,；每天運(yùn)12噸，需要運(yùn)6天,；每天運(yùn)9噸,，需要運(yùn)8天。

師：為什么這樣填,？

生：每天運(yùn)的噸數(shù)乘以時(shí)間要等于總噸數(shù)72噸,。

師：根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能回答表格下面的問題嗎,？

生1：相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是72,。

生2：這個(gè)成績表示的是工地要運(yùn)水泥的總噸數(shù)，它們之間的關(guān)系可以用式子：每天運(yùn)的噸數(shù)×天數(shù)=總噸數(shù),。

生3：每天運(yùn)的噸數(shù)和需要的天數(shù)成反比例,。因?yàn)槊刻爝\(yùn)的噸數(shù)和需要的天數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩種量，其中一個(gè)量變化,，另一個(gè)量也隨著變化,。在變化過程中，相對(duì)應(yīng)的數(shù)量的乘積總是不變,，都是72,。所以，這道題中的兩種量是成反比例的關(guān)系,，每天運(yùn)的噸數(shù)和需要的天數(shù)是成反比例的量,。

師：仔細(xì)觀察剛才研究的例3和“試一試”，它們有哪些共同的地方呢,？

生1：它們提供的兩種量都是相關(guān)聯(lián)的量,。一種量擴(kuò)大，另一種量縮??；一種量縮小，另一種量擴(kuò)大,。

生2：這兩道題里面的兩種量的乘積都不變的,。第一道題中兩種量的乘積都是60，第二道題中的兩種量的乘積都是72.

師：反比例的關(guān)系也可以像正比例一樣用字母式子把它們的關(guān)系表示出來嗎,？

生：如果用字母x和y分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量,，用k表示它們的比值，反比例關(guān)系可以用：x×y =k（一定）來表示,。

1．師：請(qǐng)大家把書翻到第65頁,，“練一練”中每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)成反比例嗎？為什么,？

生：這道題中的每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)成反比例,。因?yàn)椋好看枪牧?shù)和裝的袋數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩重量，而且每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)的乘積都是300,。

師：你認(rèn)為要判斷兩種量是否成反比例,，要從哪幾個(gè)方面來考慮。

生：一要看這兩種量是否相關(guān)聯(lián),，二要看相關(guān)聯(lián)的兩種量的乘積是否始終不變,。

2．師：請(qǐng)大家把書翻到第68頁，看書上的第六題,。請(qǐng)大家寫出幾組對(duì)應(yīng)的每本頁數(shù)和裝訂本數(shù)的乘積,，再比較乘積的大小。（稍等片刻）

師：誰來匯報(bào)一下你寫的幾組乘積,，它們有什么關(guān)系,？

生：我算了這樣幾組：10×90=900；12×75=900,；15×60=900,；20×45=900；25×36=900,。它們的成績相等,，都等于900。

師：這個(gè)乘積表示的是什么呢,？

生1：這個(gè)乘積表示的是紙的總頁數(shù),。

生2：這個(gè)乘積表示的就是用來裝訂練習(xí)本的紙的總頁數(shù)。

師：每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)成反比例嗎,？為什么,？

生：成反比例。因?yàn)槊勘揪毩?xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩種量,，一種量變化的時(shí)候,，另一種量也隨著變化，在變化的過程中,，每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)的乘積保持不變,。所以,，每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)成反比例關(guān)系。

3．師：觀察第7題中的兩種量,，每天裝配的數(shù)量和需要的時(shí)間成反比例嗎,？

生：每天裝配的數(shù)量和需要的時(shí)間成反比例,。

師：你是怎樣判斷的,？

生：每天裝配的數(shù)量和需要的時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量,，并且這兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的量的積始終不變都是1600。所以每天裝配的數(shù)量和需要的時(shí)間成反比例,。

4．師：下面我們一起看第8題,，首先請(qǐng)大家根據(jù)方格圖中的長方形將表格填寫完整,，并思考表格下面兩個(gè)問題,。

稍等片刻后,，師：通過表格的填寫和研究，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎,？

生：我發(fā)現(xiàn)長方形的面積一定,，長方形的長和寬成反比例。長方形的周長一定，長與寬不成反比例,。

師：為什么呢,？

生：長方形的長和寬是相關(guān)聯(lián)的兩種量，當(dāng)面積一定時(shí),，長和寬的乘積是一定的,，所以長方形的面積一定時(shí)，長方形的長和寬成反比例,。而周長一定時(shí)，長和寬的和是一定的,，積并不一定,，所以長方形的周長一定，長與寬不成反比例,。

5．師：這里有一道題,，同學(xué)們判斷一下。

100÷x=y,，那么x和y成什么比例,？為什么？

小組交流討論,。

師：同學(xué)們有討論出什么結(jié)論了嗎,？

生1：我覺得他不成什么比例。

師：為什么呢,？

生1遲疑片刻后：看了不像,。

師：其他同學(xué)有不同意見嗎？

生2：我覺得這里的x和y兩個(gè)量成反比例,。

師：能說說理由嗎,？

生：我們可以將這個(gè)等式的兩邊同時(shí)乘以x，等式變?yōu)閤y=100,，這說明x和y的乘積是一定的,，那么，x和y成反比例,。

部分學(xué)生不約而同鼓起掌,。

師咨詢生1：同意他的觀點(diǎn)嗎？

生1點(diǎn)頭示意,。

四,、課尾盤點(diǎn)、總結(jié)反思

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么,？你有哪些收獲,？還有哪些疑問？

生1：我知道了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化另一種量也隨著變化,，如果兩種量中相對(duì)應(yīng)的量的乘積是一定的,，我們就說這兩種量成反比例關(guān)系，這兩個(gè)量就是反比例關(guān)系,。

生2：在判斷時(shí),，我們應(yīng)該運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，靈活判斷,，而不能看表面,，比如老師出的最后一道題。

師：同學(xué)們說得真好,，希望同學(xué)們課后能利用時(shí)間找一找生活中還有哪些量是成反比例的量,，以幫助自己更好的認(rèn)識(shí)反比例。

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象,、難懂,，學(xué)生掌握有一定得困難。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn),，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢,？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

我從學(xué)生身邊發(fā)掘素材,，組織活動(dòng),，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知較好的創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景,。

在演示的基礎(chǔ)上,，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論,、分析,，因而取得滿意的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義,，體驗(yàn)了探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

我考慮到例題比較相近,，因此要注意學(xué)習(xí)方式必須加以改變,。因此我采取把自主權(quán)交給學(xué)生方式，營造了民主,、寬松,、和諧的課堂氛圍,，因而對(duì)例題的學(xué)習(xí)探索取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進(jìn)行比較,，歸納出成反比例的兩種量的幾個(gè)特點(diǎn),，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義,。最后經(jīng)過驗(yàn)證,，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的知識(shí)目標(biāo),，又培養(yǎng)了推理的能力,。

反比例意義教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)概念的“形成過程”,，形成概念的教學(xué)是整個(gè)概念教學(xué)過程中最重要的一步,，概念的形成是通過對(duì)具體事物的感知、辨別而抽象,、概括出概念的過程，因此學(xué)生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律,，《正比例的意義》教學(xué)反思,。

我將例1調(diào)整為學(xué)生較熟悉的單價(jià)、數(shù)量,、總價(jià)的例子,，再由學(xué)生觀察，找出規(guī)律,，初步感受“一個(gè)量增加,，另一個(gè)量也隨著增加”以及比值不變，為后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律提供了充分的心理準(zhǔn)備,，課堂學(xué)生表現(xiàn)來看,，也證明了這一點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn),、歸納規(guī)律所有時(shí)間短了,，語言組織也比較到位，教學(xué)反思《《正比例的意義》教學(xué)反思》,。

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,，自主開發(fā)一些新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課本學(xué)習(xí)形成補(bǔ)充和拓展,。

“成正比例的量”例1教學(xué),，我覺得不夠，因?yàn)槌烧壤牧窟@個(gè)概念本來就很難理解,，學(xué)生第一次這么短暫的接觸難以很快正確建模,，因此，補(bǔ)充時(shí)要有一定變化，所以補(bǔ)充了一個(gè)例2,。

通過例1和例2這兩張表的共同特點(diǎn),，讓學(xué)生小組合作自己觀察并總結(jié)正比例的意義。

為使學(xué)生能更好地理解,、把握,、運(yùn)用概念，概念歸納出來后,，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)把握概念的“關(guān)鍵詞”非常必要,，而且有效。提出“要判斷兩個(gè)量是不是成正比例的量,，要具備哪幾個(gè)條件”這個(gè)問題來加深對(duì)概念的理解和對(duì)后面運(yùn)用概念作有利指導(dǎo),。

1、兩種相關(guān)聯(lián)的量

2,、一種量變化,，另一種量也隨著變化

3、比值一定

課堂教學(xué)中,，我在想：到底怎樣教學(xué)兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量,，如何讓學(xué)生理解與發(fā)現(xiàn)。我覺得應(yīng)該從兩個(gè)方向面讓學(xué)生理解：

1,、如果學(xué)生從兩個(gè)量的數(shù)量關(guān)系上來看是可以肯定的,。

2、一種量變化,，另一個(gè)量也隨著變化,，但一定要強(qiáng)調(diào)“隨著”，是一種量的變化直接影響另一種量的變化,，另一種量的變化一定是因?yàn)榍耙环N量的變化而引起的,，而不是單純來看兩種量都在變，就說這兩種量是相關(guān)聯(lián)的量,。我覺得在教學(xué)中我在第2點(diǎn)上引導(dǎo)不夠,，因此造成后面練習(xí)中學(xué)生的困惑。

反比例意義教學(xué)反思篇七

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,。

第一堂課在教學(xué)的時(shí)候,，對(duì)于課本上的練一練沒有進(jìn)行選擇，要求學(xué)生全部解答,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時(shí)間比較多,，而且效果也不是特別的理想,。有了上次的經(jīng)驗(yàn)，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo),，在第二節(jié)課的時(shí)候,，學(xué)生的完成情況就比較理想，時(shí)間不多效率也高,。

另外,，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解,，結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來看,，學(xué)生的掌握情況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答,。后來想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例,，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例，對(duì)于課后安排的這樣的習(xí)題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答,，應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來,，一來是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例，二來可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆,。

在課堂上講解：長方形的面積一定,，它的長和寬。這道題是,，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積一定,，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例,？為什么？

這個(gè)問題的提出,，使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在想想,，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例,，所以可以寫成ah=s（一定）來說明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候,，思維方法就會(huì)更明確,。

反比例意義教學(xué)反思篇八

比例這部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué),，為以后解比例,，講解正、反比例做準(zhǔn)備的,。學(xué)好這部分知識(shí),，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想,，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

比例是在比的基礎(chǔ)上講解的,，組成比例的兩個(gè)比比值相等,，由于比的知識(shí)是上學(xué)期學(xué)的，這么長的時(shí)間,，學(xué)生的知識(shí)肯定有了一定的遺忘,，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識(shí),。什么叫比,？關(guān)于比，我們學(xué)過哪些知識(shí),？什么是比值,？怎樣求比值？怎樣化簡比等等,。喚醒孩子的舊知,，既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助,。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體,，訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想,，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計(jì)算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),。本課力求做到以下幾點(diǎn)：

1、情境中激趣

一上課,，就為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖,，并提出問題：

（1）、在哪些地方見到我們國家的國旗,？

（2）,、你們知道國旗的尺寸嗎？

出示掛圖,，敘述每面國旗,，分別出現(xiàn)在什么地方？并讀出長和寬,。比較四面國旗不同點(diǎn)和相同點(diǎn),？（大小不同，形狀相同）分別列出每面國旗長與寬的`比和求比值,。最后觀察比較,。（比值相等）分析這些比的比值,，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義,。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心,，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：首先是判斷,。其次是組比例,。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系,。讓學(xué)生通過自己的分析、思考,、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念,，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng),。

創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有五方面的考慮：

一是使學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)情境體會(huì)比例的應(yīng)用,；

二是“四面國旗的大小不同，但因?yàn)槭前凑找欢ǖ谋戎谱鞯?，它們的長與寬的比值是相等”,，由此引入比例意義的教學(xué)；

三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個(gè)比例式,，為比例意義的教學(xué)提供較多的資源,；

四是為以后學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小做鋪墊；

五是有助于在教學(xué)中滲透愛國主義教育,，注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的分析,、思考,、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅,，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng),。

2、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本,，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況,，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,，用活,、用實(shí)教材,。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比,，兩兩可以組成比例,。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例,。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,，課題中通過“你還能找出其它的比嗎？”的提問,，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路,，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，從不同角度去尋找,，以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。

在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù),，組比例,，隱含著相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過遷移比較,，小組合作交流,，多方驗(yàn)證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”,，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過程，獲得了成功的體驗(yàn),。

反比例意義教學(xué)反思篇九

“正比例的意義”教學(xué),，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義,。正,、反比例知識(shí)，內(nèi)容抽象,，孩子們難以接受,。學(xué)好正比例知識(shí)是學(xué)習(xí)反比例知識(shí)的基礎(chǔ)，因此,，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),，讓學(xué)生能正確判斷兩個(gè)量是不是正比例是本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是如何讓學(xué)困生掌握概念,、判斷時(shí)明確的闡述理由尤為重要,。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣,，首先讓學(xué)生從已有知識(shí)中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材：路程,、速度,，總價(jià)、數(shù)量,，工作總量,、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑,、主動(dòng)的材料與環(huán)境。特別是=單價(jià),，單價(jià)就是“比值”學(xué)生比較好理解,，由此可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)其它兩個(gè)量的關(guān)系。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過程,，“思考”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn),，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說,，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程,，讓孩子們通過觀察兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念,。這樣的教學(xué),，讓所有孩子們?cè)谟^察中思考、在思考中探索,、在探索中獲得新知,，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué),，解決問題,。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想,，在引導(dǎo)孩子們初步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué),，在小組里進(jìn)行合作探究,，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做,，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神,。特別是區(qū)別“正方形的周長與邊長”“正方形的面積與邊長”是否成正比例的時(shí)候,，讓學(xué)生討論，其實(shí)小組討論中仍然是成績優(yōu)秀的學(xué)生是發(fā)言人,，而學(xué)困生主要是聽,，他們的思維還沒到能辨析的程度，只是模糊的有點(diǎn)感覺,，“可能成吧……”如果真能在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言,，這也會(huì)讓學(xué)困生很受益的。

為了及時(shí)鞏固新知識(shí),，完成了練一練習(xí)題后,，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系,，讓孩子們?cè)陟柟瘫竟?jié)課知識(shí)的同時(shí),，學(xué)會(huì)通過研究會(huì)判斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高,；最后引導(dǎo)孩子們自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,，培養(yǎng)孩子們的歸納能力，使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義,。

可能自己在平時(shí)的教學(xué)中沒有完全放手讓學(xué)生自己討論自己總結(jié)發(fā)言,，所以在發(fā)言的時(shí)候?qū)W生還不能完全放開，顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn),，但通過后面的練習(xí),，使我意識(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于正比例的意義印象非常深刻，而原因正是上課方式的改變,，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自學(xué)研究討論的機(jī)會(huì),，鍛煉學(xué)生。

反比例意義教學(xué)反思篇十

1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,，我以黃山風(fēng)景ppt配樂（高山流水）導(dǎo)入，通過第一天的課堂反應(yīng),，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了,，課堂是很積極，但是問題來了：第一導(dǎo)入有一些太長,，與教材內(nèi)容想關(guān)聯(lián)程度不大,，耽誤了課堂時(shí)間。

2新授

教材中例1直接引入相關(guān)聯(lián)的量,，成正比例的量,，我覺得引入太多，自己根據(jù)黃山風(fēng)景導(dǎo)入中的門票價(jià)格，編制例題一道,，先來教授相關(guān)聯(lián)的量,。然后通過例1來認(rèn)識(shí)正比例。這樣的處理帶來的問題:教材中安排例1和試一試,，兩道來認(rèn)識(shí)正比例,，第1題比值為速度80是整數(shù)，試一試中比值單價(jià)為0.3為小數(shù),，教材編寫從整數(shù)到小數(shù),，由簡到難，循序漸進(jìn),，如果引入我的例題就打破了教材的編寫循序漸進(jìn)的原則,，最后決定刪除這部分內(nèi)容。

3課件ppt的制作不太合適,，內(nèi)容太多,，每頁上的字?jǐn)?shù)太多，每頁上最多不能超過4行字,，我在制作ppt時(shí)總是想把所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來,，總怕不全面，都想呈現(xiàn)給孩子看,，不想錯(cuò)過什么,，熟不知道孩子們根本不會(huì)看，而且呈現(xiàn)太多會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不明確,。第二次試課我忍痛刪除了一部分,。

4童謠中有反比例的部分，現(xiàn)在剛上出示有一些太早,，應(yīng)當(dāng)反比例上完呈現(xiàn),。學(xué)生理解深度會(huì)加深。利于掌握新內(nèi)容,。

5課堂上教師不能頻繁移動(dòng)自己的位置,，這樣會(huì)影響學(xué)生思考。

上完這節(jié)課,，我身上暴露的問題很多,，還需要不斷的去改進(jìn)，反思,，特別是最教材的整體把握,。

反比例意義教學(xué)反思篇十一

《反比例的意義》一課是北師大版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，它是在教學(xué)《正比例的意義》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí),，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，分為三步:

第一,，先從復(fù)習(xí)正比例開始，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn),。通過"說一說成正比例的兩個(gè)量是怎樣變化"和"判斷兩個(gè)量是否成正比例"的練習(xí)，讓學(xué)生回顧"一種量隨著另一種量的變化而相應(yīng)變化,，兩種量之間的比值一定,。"的正比例的意義。然后引入新課題——反比例,。

(從課堂的效果看,，感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)還是比較傳統(tǒng)化，學(xué)生的回答中規(guī)中矩,，學(xué)生的積極性和投入性不是很高,，課堂氣氛稍顯沉悶。課后我想如果這樣設(shè)計(jì):給出路程,，速度,，時(shí)間，問怎樣組合才能符合正比例的要求 接著小結(jié),，"既然有正比例,，那就有…"(讓學(xué)生說出"反比例")從而引出課題《反比例》，引出課題后,，讓學(xué)生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例,，不管學(xué)生猜的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生初步感知反比例,，這樣會(huì)不會(huì)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)生的發(fā)散思維，為后面更好的學(xué)習(xí)作鋪墊 )

第二，通過例2與例3兩個(gè)情境(如果按教材的安排先講例1,，覺得會(huì)增加難度,，讓學(xué)生不知所以，于是這節(jié)課暫不講例1),，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn),，a，路程一定,，速度與時(shí)間的關(guān)系;b,，果汁總量一定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系,。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:一種量變化,，另一種量也隨著相反變化，在變化過程中,，兩種量的乘積一定,。

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我采用了與教學(xué)正比例時(shí)同樣的教學(xué)程序?？紤]到上一節(jié)課的研究方法學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),，所以采取了放手的形式，引導(dǎo)后就直接把研究和討論的要求給學(xué)生,，讓學(xué)生仿照正比例的學(xué)習(xí)再次的研究反比例的意義,。但在教學(xué)過程中，感覺還是扶著學(xué)生走,，有點(diǎn)放不開,。)

第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生通過練習(xí)嘗試判斷給出的兩種量,，是否成反比例。

1,，在教學(xué)的過程中,，能注意生活與實(shí)際的相結(jié)合，通過生活中的兩個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例,，讓學(xué)生容易上手,，也容易去判斷。

2,，在提問的方面,，基本兼顧了優(yōu)生和中下生，但感覺面不夠廣,。學(xué)生的回答很完整,，而且也有條理性，感覺是平常課堂上要求的結(jié)果反映,。

3,，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，條理是清晰的,，思路是明確的,，但感覺還是有點(diǎn)不夠活。如果讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生互相提問題,，編問題，讓學(xué)生自己來探索,，自己去提問,，自己去發(fā)現(xiàn)，我想,，這樣可能會(huì)更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力,，效果一定會(huì)更好。