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《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書交流篇一

書中的韓興娥老師聰明、善思,、干脆,，有思想、頭腦,，不甘平庸,，開拓創(chuàng)新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己,，而且她也在許多場(chǎng)合這樣評(píng)價(jià)自己：我是個(gè)笨老師,，但我的學(xué)生沒有一個(gè)后進(jìn)生。這樣的一個(gè)其貌不揚(yáng)的人,，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上,，樂此不疲。近20年來矢志不渝,，帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì),、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內(nèi)外的學(xué)子們踏上閱讀的快車道上,?？偨Y(jié)起來,，韓老師的以下做值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚，她認(rèn)為單文本教學(xué)容易枯燥無味，極易被學(xué)生厭煩,，所以從海量閱讀的教學(xué)中讓學(xué)生識(shí)字,、寫字,、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學(xué)生見多識(shí)廣。既避免了教師教學(xué)的單一性,，又避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。韓興娥老師這樣的教學(xué)理念跟語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的。課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學(xué)的不足,，讓學(xué)生在海量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,。

韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通,，她開始所在的教學(xué)班的生源,，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學(xué)完小學(xué)后,，她的學(xué)生走進(jìn)初中乃至高中后卻個(gè)個(gè)出類拔萃,，這就源于小學(xué)時(shí)候打下的廣博的語文知識(shí)和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年,，探索出了海量閱讀的一條陽關(guān)路,。若不是她個(gè)人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢,？韓興娥老師教學(xué)相長(zhǎng)，自度度人,，練就了極高的文化修養(yǎng),，集文學(xué)、歷史,、地理,、政治為一身的多學(xué)科素養(yǎng)。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥,，聽了你的課,，我都覺得自己是個(gè)沒文化的人了！”我們知道,，武鳳霞老師在閱讀教學(xué),，特別是單文本教學(xué)方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學(xué)比作是好看的“凌波微步”,，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”,。

韓老師的課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，她跟我們一樣,，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。比如：制作班幣,，表現(xiàn)的好的就發(fā)。根據(jù)不同問題的難易程度,，分發(fā)不等額的班幣,。最后的班幣兌換書籍等學(xué)習(xí)用品。她利用家委會(huì)的力量,，鼓勵(lì)學(xué)生,，愛上讀書，迷上讀書,。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力,，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學(xué)生,，也是一種幸福,。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學(xué)》，韓老師通過一節(jié)課20首古詩詞給我們呈現(xiàn)了這類課例的方法和流程,。使我們大為吃驚的是,，韓老師竟然把中國(guó)的歷史,、唐宋文學(xué)變成一首首節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠,。韓老師引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的教學(xué)同中國(guó)的歷史,、文學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)海量閱讀的同時(shí),，又深深進(jìn)行了一次“大語文”的教育,！

這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。

一是加深了對(duì)海量閱讀的認(rèn)識(shí),。

1,、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節(jié)課中老師準(zhǔn)備的材料要豐富,，要多角度,，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，可以少講,。老師應(yīng)該盡最大努力地克制自己少講,，讓學(xué)生多讀，才是海量閱讀課例每一節(jié)課內(nèi)應(yīng)有的常態(tài),、應(yīng)有的現(xiàn)象,。

2、海量閱讀的目的是為了讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識(shí),，接觸更多的文本,，對(duì)文本采用“不求甚解”處理。

3,、海量閱讀通過閱讀“課內(nèi)”的途徑解決我們課外做的事情,，大手筆。

4,、海量閱讀極大地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，避免了常規(guī)單文本閱讀教學(xué)的重復(fù),、燙剩飯等慢,、低、繁等詬病,。 這種看似不求甚解的粗略化閱讀,，恰恰呵護(hù)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀書的渴望,，這是“取法乎上”的教學(xué)策略,，與傳統(tǒng)的精細(xì)化閱讀教學(xué)并不沖突。從韓老師的所教過學(xué)生反饋來的信息來看，這樣的教學(xué)策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰(zhàn)術(shù),，更是對(duì)學(xué)生的初、高中,，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法,。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到150萬字，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，讓生生都達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，是很難完成的。唯有海量閱讀,，課外閱讀課內(nèi)上,，這樣的教學(xué)策略才是我們閱讀教學(xué)的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了,，她的教學(xué)特點(diǎn)是與我們的新課標(biāo)高度契合,，與我們所倡導(dǎo)的學(xué)科整合、大語文是密切相關(guān)的,。

二是刷新了我對(duì)自身成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),，為自己未來幾年的規(guī)劃指明了方向。

首先,，從導(dǎo)師韓興娥老師身上我知道,，一個(gè)名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書,，根據(jù)自己的性格,、自己的知識(shí)體系、自己對(duì)學(xué)科的理解,、自己學(xué)生的學(xué)情建立起自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn),。就像韓老師，她不喜歡死扣教材,，她想讓她的學(xué)生通過海量的閱讀,，在量絕對(duì)大、面絕對(duì)廣的基礎(chǔ)上積累學(xué)生多方面的語文素養(yǎng),、歷史素養(yǎng),。我在想，韓老師用她的經(jīng)歷在告訴我們,，她“這么笨的老師”,，都可以教出“沒有一個(gè)差生”，不是讓我們一味的模仿她,，而是用她的成長(zhǎng)經(jīng)歷啟迪我們：做教育要踏踏實(shí)實(shí)的,，建立自己獨(dú)特的教學(xué)體系，形成自己的風(fēng)格。

其次,，要把自己的教育工作當(dāng)成終身為之奮斗不息的職業(yè),。韓興娥老師同余映潮、吳正憲,、武鳳霞,、王彩、黃厚江琴等名師有個(gè)共同點(diǎn)：不斷學(xué)習(xí),、不斷磨練,、熱愛這份事業(yè)。我讀過不少名師的故事,，他們無一不是在近乎地獄,、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭,，也何嘗沒有經(jīng)歷過失敗呢,？想想自己，面對(duì)困難,，總是選擇逃避,，推脫，是惰性,、不思進(jìn)取擋住了自己前進(jìn)的步伐,。

有人說：人的一生就是個(gè)不斷挑戰(zhàn)的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰(zhàn),。我相信這句話的價(jià)值所在,。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的,。

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書交流篇二

最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》,。文中韓老師用最樸實(shí)的語言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例,，展示了她的心路歷程,，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受,，一種心靈的震撼,，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言,，也沒有華麗的詞藻,，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用,，尤其是“氣定神閑笑談一年級(jí)新生”,、“寫話、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級(jí)提供了幫助，讓我對(duì)語文教學(xué)更加充滿了信心,。

“定能生慧,，靜能通神?！表n老師告訴我們從入學(xué)開始我們得利用一切機(jī)會(huì),、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜,。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些活潑愛動(dòng)的娃娃們呢,？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問題,。面對(duì)著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評(píng)或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子,，也只能獲得一時(shí)的平靜,。靜下心來想想，其實(shí)老師說話太多,、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍,，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門,，以后要求學(xué)生安靜就很難,。所以，我要求自己輕言細(xì)語,、心平氣和的與孩子們交流,。此外，在教學(xué)過程中,，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式,，都收到了不錯(cuò)的效果。比如：

1,、念兒歌,。通過一首首短小精悍、朗朗上口,、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么,，該怎么做。如：上課讀書,、聽課前背誦《做得正》做得正,，像口鐘。站得直,，像棵松,。走路時(shí)，挺起胸。寫字前背誦《愛護(hù)眼睛》,。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等,。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來,，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動(dòng)聽悅耳的讀書聲,。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式,。

2,、聽輕音樂。在上課前,，放上一小段音樂,。這是讓孩子們靜下心來學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后,，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢,、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了,，可從臉上興奮的表情里不難看出,，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時(shí),，如果馬上上課,，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂,，平復(fù)一下情緒,，將他們的思緒拉回到課堂上來呢！當(dāng)孩子們?cè)谡n中休息或書寫時(shí),，我也習(xí)慣放上一段音樂,。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂響起時(shí),，不僅陶冶了孩子們的情操,，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲,，都會(huì)視為不和諧的音符,。

“閱讀要早，開筆要遲”,，這是韓老師一直奉行的理念,。清朝名將曾國(guó)藩也不讓兒子過早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上,。書讀多了,，需要表達(dá)的時(shí)候,，自然會(huì)表達(dá)的。我非常贊同他們的觀點(diǎn),。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子,、寫話，到了一年二期又忙著布置日記,。一年級(jí)孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢,，寫會(huì)課本上要求默寫的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些,，根本無法獨(dú)立完成,，幾乎都是依賴家長(zhǎng)，有的是家長(zhǎng)念一個(gè)字寫一個(gè)字,，不會(huì)寫的字還得告訴他們?cè)撛趺磳?，筆順甚至都教錯(cuò)了；有的干脆由家長(zhǎng)代勞了,，家長(zhǎng)想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化,，缺乏童趣,。說實(shí)話，再讀此書之前,，我也跟風(fēng)似早早的就開始布置寫話的家庭作業(yè),，交上來的作品，有一部分孩子寫得相當(dāng)精彩,，我還滿心歡喜,。可到了課堂上再讓他們寫一寫,，卻是語句不通,、錯(cuò)字成堆，完全是兩個(gè)樣,。由此可見低年級(jí)的寫話訓(xùn)練不必太早,，大量的閱讀、背誦更重要,，也就是韓老師書中提到的“課內(nèi)海量閱讀”,。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時(shí),，集體背誦《日有所誦》上的兒歌,、古詩，一天一背一首,，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵(lì)往后背,。背得越多,，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品越多。要相信一年級(jí)小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”,。我想,，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外,，我還會(huì)每天抽出部分時(shí)間,，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過班級(jí)qq群與家長(zhǎng)交流,，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書籍并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀,，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書,、逸于作文”,。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句,。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育,，教育就是讀書?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中,，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單,、充滿智慧,。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識(shí),，做到日積月累,，一步步登上閱讀金字塔。

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書交流篇三

工作之余,，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書,， 韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來了很多有益的啟示。我知道了閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程,，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累,。

在今后的讀書方面我覺得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：

讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需,，一日不可缺,。經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛讀書,。

像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書,，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前,，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意,。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，可以在書上勾畫,，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上,，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限,。

韓老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后,，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”,，并為之佩戴“小老師”證卡,。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采,。所以,，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀,。于是,，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,，從而形成一個(gè)群體,，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。

閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ),，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀,。因?yàn)闆]有閱讀,，就不會(huì)有通過閱讀而激發(fā)的思維,，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒,，那它就不會(huì)有收成,。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求,。

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書交流篇四

課題組給每位語文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書,。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。

當(dāng)閱讀完整本書,，我為韓老師深深折服,。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分,，但她的精神卻感染著我,。她是一位有理想有追求的小學(xué)語文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語文教學(xué),，數(shù)年來一直銳意改革,，在自己所任教的.班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn),。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個(gè)個(gè)繪聲繪色,，童真童趣,、童言稚語非常可愛,。她的學(xué)生沒有一個(gè)不愛讀書的,。

還記得到韓老師的學(xué)校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個(gè)學(xué)生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣,，“亂哄哄”的,。說得“亂哄哄”不是指班級(jí)里同學(xué)不遵守紀(jì)律，而是上課時(shí)大家各做各的事,，有的讀書,，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里,，語文教材只是其中一小部分,，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書,，而是可以根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀,。

記得參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格,，上面貼著形體各異的星星,、笑臉，通過讀書,，我才詳細(xì)地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度,。韓老師班中學(xué)生的家長(zhǎng)也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進(jìn)行親子閱讀,，父母就算再忙也會(huì)抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書,，或給認(rèn)字不多的孩子大聲朗讀故事，或進(jìn)行相互講故事,。久而久之,，學(xué)生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂,。

一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書,，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師,，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材,，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過無數(shù)次的“骨頭”，對(duì)他們而言,，文字已經(jīng)失去了新鮮感,、吸引力,。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開小差,、說話的現(xiàn)象,。有時(shí)為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時(shí)間,。教師教得辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生不愿意看書,，捫心自問,，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時(shí)間有多少,？如果我們也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個(gè)閱讀的環(huán)境,、氛圍，提供閱讀的素材,，老師與學(xué)生一起研讀,，家長(zhǎng)與孩子一起親子閱讀，那我們的學(xué)生肯定也會(huì)愛上快樂閱讀,。

現(xiàn)在,，我們也組建了“書香課程建設(shè)實(shí)施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學(xué)習(xí),，帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè),，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ),。相信在我們的努力下,，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。