無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇一

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文,。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過仔細(xì)觀察,，才能達(dá)到積累的目的,。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過仔細(xì)觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細(xì)觀察魚的每個(gè)部位和魚游動的樣子,，把魚畫“活”的,。

1、抓住課文主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮,，專注的優(yōu)秀品格。

2,、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法,。

3、學(xué)習(xí)本課的生字詞,。

4、練習(xí)有感情的朗讀課文,。

1,、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。

2,、學(xué)習(xí)作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的,。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

1,、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。

2,、學(xué)會本課的生字詞,。

3、給課文分段,，并學(xué)習(xí)第一段,。

二、教學(xué)過程：(略)

第二課時(shí)

一,、教學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)課文二,、三、四段,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)聾啞青年勤奮,、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)及突破的方法：

1、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

通過合作學(xué)習(xí),，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關(guān)系。

2,、突破的方法和途徑：

(1),、緊扣“游”，滲透整篇文章,。

(2),、通過幻燈、質(zhì)疑,、小組討論,、朗讀、精心設(shè)計(jì)練習(xí)等多種形式來讓學(xué)生動腦,、動口,、動手達(dá)到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀,、思,、做、議,、說的語文能力,。

四、教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入,，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)、通過抓重點(diǎn)詞,、句理解課文的主要內(nèi)容,。

(2)、理解重點(diǎn)句子的含義,。

二,、品味課題。

1,、板書課題,，審題質(zhì)疑,，激發(fā)情趣。

引導(dǎo)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課,，板書：《魚游到紙上了》,。看了課題,，同學(xué)們有什么疑問?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理,，出示兩個(gè)主要問題：

(1)、為什么魚會游到紙上?

(2),、魚怎樣才能游到紙上?

2,、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思,。

(學(xué)生答)板書：畫

三,、品讀“勤奮畫魚”。

出示學(xué)習(xí)提示：

a,、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

b,、討論，并完成填空練習(xí);

c,、體會理解所填的詞語在句子中的作用,。

1、 默讀課文,，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

2,、 小組之間按提示要求討論交流,，合作完成。

小組推薦代表讀 填空練習(xí)：

我擠過去一看,，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫,。他有時(shí)(工筆細(xì)描)，把金魚的每個(gè)部位(一絲不茍)地畫下來,，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又(揮筆速寫),，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動……

3,、小組議說——從所填詞語中得到的體會,。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個(gè)詞。)(用自己的話理解)“工筆細(xì)描,、揮筆速寫”

用自己的話談?wù)勀愕睦斫?/p>

師：你能想象青年有多細(xì)致嗎?畫得怎么樣?

生：(鱗,、魚眼)

4 、出示圖片

師：哪張是工筆細(xì)描,，哪張是速寫?為什么?

生：細(xì)描(細(xì)致)速寫(形象生動)

5 ,、師：我們怎樣用讀來表達(dá)青年畫魚的感覺呢?,，試著讀讀吧!

生：自由讀

生：評價(jià)

師：想讀的同學(xué)都站起來吧!齊讀

6、 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上,。當(dāng)時(shí)在場的一個(gè)小姑娘怎么說的?

生：指名讀

師：這句話中哪個(gè)詞用得好?

生：“游”

師：一個(gè)人鳥畫得好,，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)

一個(gè)人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)

一個(gè)人花畫得好,，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

師：這使我想到平時(shí)同學(xué)們在寫作文要學(xué)會用詞恰當(dāng),，詞用準(zhǔn)確了，也就將意思準(zhǔn)確,、生動,、形象地表達(dá)出來!

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

生指名讀 齊讀

7、指導(dǎo)朗讀有關(guān)“畫魚”的段落,，小組比賽讀,，達(dá)到流利有感情地朗讀。

8 ,、觀察課文插圖,，學(xué)生即興表演圍觀者的贊嘆、議論,，肯定青年畫畫所取得的成績,。(創(chuàng)設(shè)情景)

四、體會“青年愛魚”,。

1,、師述：大家贊嘆、議論,、甚至驚嘆,，而他有什么反應(yīng)呢?

生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

2、師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體,，畫魚很專注,。

３、生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

４,、師：眼睛看的,，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時(shí)間,，忘記了自己,，用書上的話說，這就是-----(忘我)

５,、師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫魚的境界中,，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

６,、出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己,。)

還不夠癡,，誰再讀

７、你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

８,、各小組自讀第二段,，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

９,、小組充分展開討論,，合作解疑。

小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子,。

出示比較句子：

a,、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話,。

b、他一個(gè)人站在金魚缸邊,，看著金魚在水里游動,，而且不說一句話。

比較兩個(gè)句子的異同,，體會哪個(gè)句子更好,。

１０、生評議說：從“老是”,、“呆呆”,、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?

1１,、 創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我,。

師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天?

是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?

在一個(gè)春光明媚的星期天你來到玉泉,，來到茶社的后院,，你看見……他老是……

在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來到玉泉,，來到茶社的后院,，你看見……他老是……

在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院,，你看見……他老是……

在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來到玉泉,，來到茶社的后院，你看見……他老是……

1２,、師：孩子們這位青年從春天到夏天,，從夏天到秋天，從秋天到冬天,，就這樣呆呆的,，靜靜的看著池中的金魚,，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

用書上的話說因?yàn)樗?----(愛魚愛到了忘我的境界)

大家你一言我一語,，將一個(gè)觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前,。

1３、指導(dǎo)朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子,。

通過練習(xí),、朗讀、議一議,、說一說這個(gè)重點(diǎn)句子的含義,。

a、說他“特別”,，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界,。

b、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了,。

師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界,。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚,，才使魚躍然于紙上,。

1４、處理課前學(xué)生疑問1,、為什么魚會游到紙上?

1５,、點(diǎn)燃學(xué)生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動,。

師述：這位聾啞青年身患?xì)埣?，學(xué)畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生,，你們有何感想?(生議說)

生板書：勤奮專注 身殘志堅(jiān)等

五,、感悟“畫魚心得”。

1,、各小組自讀第四段,，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2、劃出有關(guān)句子,?！跋扔蔚搅宋业男睦铩薄?/p>

板書：魚“游到了心里”

3,、分組合作討論,，交流反饋。

“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

4,、師述：胸有成竹再畫竹,，心中有魚才畫魚 ,。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上,。

魚被畫到紙上,。

生議說：行不行?哪個(gè)更好?板書：(活)

5、師生共同合作,，突破難點(diǎn),，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系,。

出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話說成一句話,。

“魚游到了紙上”

“魚游到心里”

6、落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)-----注意積累材料的方法,。

師述：由此可見,，不僅要做到眼到，而且要做到心到,，才能做到筆到,。換句話說，只有全神貫注,，細(xì)觀察,，做到心中有數(shù);在加之勤練筆，多積累,，才能做到下筆有神,。

板書：細(xì)觀察 勤練筆

師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn),，我們平時(shí)作文就會有取之不盡,，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富,、生動的作文,。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文,。

八,、板書設(shè)計(jì)

27、魚游到了紙上

(勤練筆) 畫 勤奮專注

(細(xì)觀察) 記 身殘志堅(jiān)

魚游到了心里

教學(xué)反思：

在學(xué)習(xí)語言的過程中,，走進(jìn)文本,、走進(jìn)主人公

1,、抓重點(diǎn)內(nèi)容,，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題,，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，透過這兩個(gè)問題就能體會聾啞青年專注,、勤奮。課堂上,，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題,，探究的時(shí)候，他們的思考會更加深入,，理解會更加深刻,。

2、抓重點(diǎn)詞,，精選訓(xùn)練點(diǎn),，在實(shí)踐中發(fā)展語言：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語,，設(shè)計(jì)填空,、比較、關(guān)聯(lián)句等語言文字訓(xùn)練題,。通過這樣專項(xiàng)的訓(xùn)練,，使學(xué)生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達(dá)意方面的作用,。不僅讀出詞語表層的意思,，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn),。

3,、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn),，在體驗(yàn)中受到熏陶：

青年人精湛,、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著,、議論著,，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著,、議論著”教材這一生成點(diǎn),，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景,，即興表演,，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色,，與文中主人公零距離對話,，達(dá)到師、生、文本,、作者的情感共鳴,。

4、抓重點(diǎn)段,，解讀知識點(diǎn),，在品讀中積累語言：

閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,，課文第七自然段細(xì)膩,、生動地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生,。教學(xué)時(shí)通過想象情境,、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對比,，反復(fù)朗讀,，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言,，實(shí)際上是水到渠成,。

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇二

人教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁

設(shè)計(jì)思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序,，以青年人“特別”的舉止為線索,，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注,、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,，作者的敬佩之情也越來越濃。

懸念疊出,，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn),。讀這篇文章，會讓你產(chǎn)生許多疑問,。文題就緊緊抓住了讀者的心,。魚怎么會游到紙上呢？文本也設(shè)置了一系列的懸念,。這位青年是誰,？他的金魚為什么畫得那么像？當(dāng)別人驚嘆他畫得好時(shí)他為什么毫無反應(yīng),？等等這些層見迭出的疑團(tuán),，直到文章最后才一下全都解開,，使讀者恍然大悟。這樣寫,，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,。其次,，本文對人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌,，“特別”的神態(tài),、動作刻畫傳神；語言平實(shí)而含義深刻,，很有啟發(fā)性,，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學(xué)習(xí)范例,。一方面,，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染,，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì),；另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法,。

1,、認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字,。正確讀寫“花港,、清澈、一壺茶,、魚缸,、罷了、一絲不茍,、繡花,、揮筆、廠徽,、聾啞”等詞語,，能合理運(yùn)用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。

2,、品味“游”字,，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法,，練習(xí)抓住人物特點(diǎn),，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3,、有感情地朗讀課文,，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮,、專注的品質(zhì),。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn),。教學(xué)難點(diǎn)：用簡要的語言描寫外貌,，塑造人物形象的方法。

板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎,？是啊,，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢,？想知道是怎么一回事嗎,？那就自己去讀一讀課文。

1,、第一遍讀：帶著疑問自由讀,。

反饋：你心中的疑問解決了嗎？

小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道,，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引,。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強(qiáng)烈激起我們讀書的欲望了,。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在,。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿吸引力的題目。

2,、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細(xì)讀,。

要求：（1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,；（2）劃出與課文題目相照應(yīng)的句子,。

反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠徽 聾啞人指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說話,。第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說幾句話,。書寫指導(dǎo)：港 澈 壺 徽 （指導(dǎo)重點(diǎn)：寫正確、端正）

1,、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng),。小結(jié)：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話,，或者對文中的一句話,、一個(gè)說法進(jìn)行提煉,，作為文章的題目。

2,、出示句子：“喲,，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來,。

（1）指名讀,，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺。

（2）小女孩為什么這么驚奇,？他仿佛看到了一條怎樣的金魚,？ 小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面,，是很好的讀書方法,。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話,，相信你會讀出新的感覺,。

（3）練習(xí)感情朗讀。

1,、這究竟是一位怎樣神奇的青年,？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2,、口頭填空：他（ ）身材,，長得（ ）,，一對大眼睛（ ）,。

3、讀了這樣的外貌描寫,，你覺得這是一位怎樣的青年,？小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個(gè)詞。大家看,，青年的外貌描寫語言非常簡潔,。可就是這么簡單的一句話,，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前,。看來描寫一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到,，抓住特點(diǎn),，三言兩語，也能把一個(gè)人物形象寫的鮮活,。

4,、出示小女孩圖片,，抓住人物的特點(diǎn)，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌,。

五,、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了

想不想看一看他究竟是怎樣畫魚,？找出描寫青年畫畫的自然段,，讀一讀。

1,、出示描寫青年畫畫的段落

2,、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個(gè)詞來形容“一絲不茍”是什么意思,？你平時(shí)會一絲不茍地做那些事,？

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個(gè)詞工筆細(xì)描 揮筆速寫怎樣畫是工筆細(xì)描,？怎樣畫又是揮筆速寫呢,？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度,，細(xì)致程度,，內(nèi)容）

4、練習(xí)朗讀,，讀出兩種畫法的不同感覺,？

小結(jié)：青年不管是工筆細(xì)描，還是揮筆速寫,，都是那樣一絲不茍,，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上,。其實(shí)青年不僅畫畫是如此一絲不茍,，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么,？我們下堂課再討論,。

語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點(diǎn)鮮明,，有許多值得研究和挖掘的地方,。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效,，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思考得比較多的問題,。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn),。

（1）文題的特點(diǎn)解析,。文章題目制造懸念,，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng),，是本文的特點(diǎn),。在教學(xué)過程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫作手法,，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力,，取得一定的實(shí)效；

（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿,。由于對本文的外貌描寫已抓住特點(diǎn),，故學(xué)生在仿寫時(shí)對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子,，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫的方法,；

（3）人物動作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好,，前半節(jié)課有些松散,，后半節(jié)課就顯得倉促了,。原來預(yù)設(shè)的從人物動作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位,，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候,，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教案,，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成,。

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇三

《魚游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文,。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年,，經(jīng)過多次觀察,，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫的魚活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人,，所以欽佩之情油然而生,，在敘事的同時(shí)也表達(dá)了自己的思想情感。教學(xué)時(shí)如果能把握好課文的脈絡(luò),，順著作者發(fā)現(xiàn)這位舉止特別的聾啞青年及其愛魚愛到了忘我的境界這條線,，就能逐步體會作者的思想感情，從而讓學(xué)生悟出要把自己的意思表達(dá)出來就離不開典型的事例和材料這樣一個(gè)道理,。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發(fā)生的事,，只有平時(shí)留心觀察和積累，寫起文章來才能做到內(nèi)容真實(shí)感人,。因此,，教學(xué)本文,，要先理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法,?？刹捎靡韵碌牟襟E：

了解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概了解內(nèi)容,，目的是讓學(xué)生精學(xué)課文之前對全文有一個(gè)初步印象,，掃清閱讀中生字、新詞的障礙,，并理清作者思路,，文章寫作順序。所以可以讓學(xué)生帶著問題去自讀,、輪讀或范讀,。教師設(shè)問：課文講了發(fā)生在什么地方的事？主要人物是誰,？課文的主要內(nèi)容是什么,？

理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統(tǒng)率全文的靈魂,?！棒~游到了紙上”正是青年刻苦練習(xí)、勤于觀察的結(jié)果,。在弄清了這個(gè)句子的意思以后,，從課文中再找一找與它類似的句子，比較每一次出現(xiàn)的語句有什么不同,，每一次是在什么情況下出現(xiàn)的,，再設(shè)問為什么魚游到了紙上，使學(xué)生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關(guān)系,?？捎谩耙?yàn)椤浴钡木涫奖砻鞫叩年P(guān)系，這樣為深入理解課文找到突破口,，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊,。

體會作者感情變化為了讓長文短教，就要讓學(xué)生透徹地理解重點(diǎn)詞句,，這樣就會有事半功倍的效果,，還可以在體會句子內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開,，心靈也會受到觸動,，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。幾個(gè)重點(diǎn)句子處理方法如下：

一句：“我認(rèn)識了一位舉止特別的青年,?！薄芭e止”是什么意思,？“舉止特別”是什么意思？從哪些地方表現(xiàn)了青年的舉止特別,？通過以上幾個(gè)問題的討論,，便能直插重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn),，就是那位青年人看魚如醉如癡,，忘卻了周圍的一切，從而引出“忘我的境界”,，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了,。再輔以朗讀指導(dǎo)，加深印象,。這也是作者留心觀察的一個(gè)著眼點(diǎn),，把一個(gè)專心、認(rèn)真看魚的青年形象呈現(xiàn)在我們眼前,。

二句：“金魚游到他的紙上了,！”①這話是誰說的？用什么口氣說的,？作者擠進(jìn)去又會用什么口氣說,？什么叫贊嘆？②你認(rèn)為這句話是什么意思,？從哪里看出魚畫得活靈活現(xiàn),？青年人用了什么方法畫魚,？這句話出自一個(gè)小姑娘之口,，但代表了所有人的心聲，而對問題②的理解,，更有助于加深學(xué)生對這句話所包含的贊嘆之情的理解,。由于青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚時(shí)又是那么專注,、勤奮,，以至于受到所有圍觀的群眾一致夸贊，小姑娘驚奇地大叫,，說明所畫的魚栩栩如生,，非同一般。至此,，青年人忘我的觀察魚的原因也有了交待,，作者自己對這位青年人的觀察也就興致更濃?！八孟窈陀昔~融為一體”的秘密何在,？由此引發(fā)作者更強(qiáng)烈的好奇心,，想盡快了解清楚，可見作者的觀察是有目的的,、積極的,。至此學(xué)習(xí)第三句“他好像和游魚融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想青年人可能在想什么,，作者從中可以知道什么,，進(jìn)一步為理解下文作鋪墊。

三句：“魚游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”,。這是作者從青年人的廠徽上發(fā)現(xiàn)他是個(gè)聾啞人,，敬佩之情油然而生。為了進(jìn)一步了解他,，作者與青年進(jìn)行了筆談,，這是筆談中的兩句話。前一句是作者對青年人的稱贊,，后一句則是青年人的回答,。首先理解前一句，設(shè)問,，如：作者的話是什么意思,？表達(dá)了作者的什么感情？重點(diǎn)挖掘后一句的含義,，可以順著這樣的思路啟發(fā)學(xué)生：“心”是指什么,？為什么魚先游到了青年的心里？游字說明魚的特征在青年腦海中形成什么樣的印象,？“先”是指什么先,？先字點(diǎn)明了這兩句話的關(guān)系是什么？

明晰了兩句話的意思以及弄清它們之間的聯(lián)系,，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮觀察,、刻苦練習(xí)，才達(dá)到了忘我的境界,。那么作者感情也是伴隨著對青年人的觀察一步步深入而變化的,。

有機(jī)滲透寫法每一堂課教學(xué)都應(yīng)該有一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),，難點(diǎn)的突破,，便是這堂課最大的收獲，如果能在這時(shí)將讀寫結(jié)合,，課文對學(xué)生的寫作起的作用就更大,。

理解了《魚游到了紙上》的內(nèi)容，體會到了作者感情的變化就是課堂上的一大收獲。此時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)作者感情的變化給課文分段,，是寫法滲透之一，然后說說每段之間有什么聯(lián)系,。因?yàn)樽髡呓?jīng)常去玉泉看魚,，所以發(fā)現(xiàn)了這位舉止特別的青年人，再經(jīng)過多次留心觀察,，發(fā)現(xiàn)青年人愛魚愛到了忘我的境界,，畫魚十分刻苦細(xì)致。在觀察中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)他是聾啞人,，才采取筆談的方式深入了解,。為了表達(dá)自己對聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛魚愛到了忘我的境界”為線索,，把材料加以整理,、篩選，才寫成了《魚游到了紙上》這篇文章,。最后,，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要像作者那樣做生活的有心人,，只要用心去發(fā)現(xiàn),，善于發(fā)現(xiàn)，并把觀察的事物記錄下來,，注意積累,，那么作文時(shí)就有取之不勁用之不竭的材料。

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇四

1,、理解“忘我,、呆呆的、靜靜的”等詞語表達(dá)的意思,。

2,、有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情,，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì),。

3,、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

從語言描寫中體會文章表達(dá)的思想感情,。

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義,。

1、板書“魚游到了紙上”。

2,、讀讀課題,，你想到了什么？

3,、你會怎樣讀這個(gè)課題呢,？

（1）突出“游到”，青年畫技高,，使人贊嘆,；

（2）突出“紙上”， 青年畫技高,，令人驚奇,。

1、魚為什么能游到紙上,？請大家?guī)е@個(gè)問題讀課文,。

學(xué)生自由回答

請用青年說的一句話回答：先游到了心里。

哪些描寫可以看出魚已經(jīng)游到了青年的心里,？默讀課文,，用文中的話來回答。

他眼中所見,，心中所想,，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一,，魚游到了心里,。

（全班齊讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細(xì)致,；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動,。

青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀,，理解“每個(gè)部位”,，了解金魚的各部位；

作者是怎樣描寫的呢,？讀一讀,，了解分號的作用，理解工筆細(xì)描——畫得深入,，理解揮筆速寫,，畫得流暢生動,。

老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞,，指導(dǎo)朗讀,。

2、魚為什么能游到青年的心里呢,？帶著問題,，邊讀邊想邊畫——找出段落、標(biāo)出句子,、圈出詞語,。并和同學(xué)交流自己的想法。

說他“特別”,，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界,，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話,。

他告訴我，他學(xué)畫才一年多,，為了畫好金魚,，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天,，常常忘了吃飯,，忘了回家。

（1）理解“忘我,、呆呆的,、靜靜的”，感悟青年勤奮,、專注的精神,。

讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的詞語,，說說自己的理解,。

導(dǎo)讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里,？青年的興趣在哪里,？青年的愛在哪里？

（老師提問聲調(diào)越來越高,，情緒越來越激動,，感染學(xué)生。）

別驚擾這位青年,，我們悄悄地讀讀這段話。指導(dǎo)朗讀。

（ 2）想像青年的日常生活,，理解青年忘我的境界,。

導(dǎo)讀：每個(gè)星期天，青年來到玉泉,，他會忘記什么,？他會忘記什么？他會忘記什么,？而他不會忘記的,，是什么？

再次追問：青年的眼光在哪里,？青年的思維在哪里,？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里??？

想一想，星期六晚上他在做什么,？星期五,、星期四、星期三呢,？走路時(shí)他可能在想什么,？吃飯時(shí)、睡覺時(shí),、在夢中呢,？

指導(dǎo)朗讀，理解青年忘我的境界,。

1,、這是一個(gè)怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他,？

列舉10個(gè)詞語,，進(jìn)行一分鐘背誦練習(xí)。

2,、我們從中要學(xué)習(xí)什么呢,？介紹古往今來的經(jīng)典勵(lì)志故事。

通過今天的學(xué)習(xí),，青年勤奮專注的精神給你什么啟示,？結(jié)合自己的情況寫一段話。

對練筆進(jìn)行評點(diǎn),。

魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇五

1,、認(rèn)識4個(gè)生字,，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港,、清澈,、一壺茶、魚缸,、罷了,、一絲不茍、繡花,、揮筆,、廠徽、聾啞”等詞語,。

2,、立足重點(diǎn)段落、多層次,、多角度的感悟語言,，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感,。

3,、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮,、專注的優(yōu)秀品質(zhì),。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā),。

難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,。

教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題,，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,。

（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上,？）

（設(shè)計(jì)意圖：直奔主題,，讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀欲望和探究文本的興趣,。）

1,、同學(xué)們有這么多的問題不明白，下面請大家認(rèn)真讀讀課文,，看能否從文本中找到你心中的答案,。

出示讀書要求：

①自由讀課文，要求做到讀正確,、讀通順,。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次,。每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨(dú)再讀讀,。

③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義,。

2,、同桌相互交流：讀書要求中的有關(guān)問題和對課文的初步感受,。

3、教師指名分段讀課文,，教師針對容易讀錯(cuò)的字板書正音：澈,、港、缸,、聾,；教師指名認(rèn)讀生字及目標(biāo)中的生詞。

4,、點(diǎn)名交流：你對“魚游到了紙上”的理解,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題有目的地讀課文，使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思,、讀有所求,、讀有所獲的習(xí)慣，真正達(dá)到使學(xué)生快速感知文本內(nèi)容,，初步了解文本特有內(nèi)涵的目的,，為探究文本、走進(jìn)文本鋪路,。）

1,、出示三組詞語認(rèn)讀：

a、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界

b,、工筆細(xì)描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體

c,、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎,？請你拿出筆寫出來,。

3、同桌相互對讀課文,，相互檢查對課文閱讀的情況,，交流概括的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：教師有意識地將詞語分為三類,，a類是聾啞青年觀魚樣子的詞語,；b類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；c類是觀眾和“我”的做法的短語,。讓學(xué)生分類讀詞語,，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行邏輯歸類和分類積累詞語,，同時(shí)用上述詞語概括文章主要內(nèi)容。這樣做,，既規(guī)范學(xué)生語言,，又靈活運(yùn)用詞語，使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體,。）

1,、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文,，看看哪些段落具體講了這層意思,。

2、教學(xué)第7—8自然段的過程,。

①你知道“工筆細(xì)描,、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個(gè)詞語的意思,。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”,、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描）

②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細(xì)描,？是怎樣做到工筆細(xì)描的,？

③正因?yàn)樗嫷煤茫瑖^的老人,、青年,、小孩都是怎么贊嘆的,、又是怎么議論的,？

④這時(shí)我再讓你說“融為一體”的意思,，你能說出來嗎,？

⑤能否用一個(gè)詞,、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象,。

⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像,。

⑦練習(xí)朗讀,、指名朗讀及教師范讀,。

3,、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認(rèn)真讀讀第3—5自然段,，看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧,？

學(xué)生讀后談感受。（引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”,、“呆呆地”,、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚的品質(zhì)。）

4,、再評價(jià)這位聾啞青年,。（除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)談出對生活的熱愛,。）

5,、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長時(shí)間忘我的觀察金魚,，堅(jiān)持不懈,、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢,？

（設(shè)計(jì)意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會,，要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描,、一絲不茍、揮筆速寫,、融為一體,、細(xì)致”等詞語引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語境義,，感受了聾啞青年的繪畫技藝,。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語的理解和積累，語言的遷移與運(yùn)用,、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體,。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與對青年形象的感悟做到合二為一,。）

1,、教師描述：當(dāng)我和聾啞青年交談的時(shí)候，我將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時(shí),，他是如何回答的,？

2、“魚先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)（要求學(xué)生讀3—5自然段）,。

①“魚先游到了心里”你是如何理解的,？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語的意思和這句話的意思差不多。

②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系,？（要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤钡木涫綄删湓捈皟删湓捤N(yùn)涵的意思連起來說說,。）

③教師小結(jié)：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患?xì)埣?，就是憑著執(zhí)著,、專注、勤奮,，使魚先游到心里,，而后又游到了紙上,，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

④要求學(xué)生談?wù)勀銖拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中有哪些啟示,，聯(lián)系實(shí)際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事,。

3、朗誦課外作品《高貴的補(bǔ)鞋匠》,，聽后談初步感受,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語說話，看似一個(gè)簡單的句子訓(xùn)練,，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對學(xué)生進(jìn)行了語法句式的滲透,；其二檢驗(yàn)學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn),，另外作者通過朗誦課外作品,，使學(xué)生領(lǐng)悟了文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵。）

附：板書設(shè)計(jì)

魚游到了紙上

觀魚

聾啞青年｛ ｝愛魚愛到忘我的境界

畫魚

一是該設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐,。例如在讓學(xué)生體會“聾啞青年畫魚”的教學(xué)過程中,，教師立足“工筆細(xì)描、一絲不茍,、揮筆速寫,、融為一體”等詞語，讓學(xué)生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料,，同時(shí)學(xué)生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話,、評價(jià)人物等方法將文本的“消極語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“積極語言”；又如讓學(xué)生分類讀詞語,，再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容以及用關(guān)聯(lián)詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn),。

二是該設(shè)計(jì)繁簡得當(dāng)，張馳有度,。教師在讓學(xué)生“領(lǐng)悟聾啞青年的.品質(zhì)”上舍得花力氣,，讓學(xué)生多層次、多角度充分感悟,，而在引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚”與“畫魚”的關(guān)系時(shí),，教師只提了一個(gè)“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認(rèn)真讀讀第3—5自然段,，看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧,？”的讀書要求。當(dāng)學(xué)生將兩者關(guān)系明白后,，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關(guān)系”時(shí),，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快,，但是并不是難點(diǎn)沒有突破,，而是對“憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮,、專注的人物品質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)細(xì)致引導(dǎo)后水到渠成的,。

三是該設(shè)計(jì)變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點(diǎn)突破,，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)多角度透視,，即重點(diǎn)品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么,？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系,？正是這樣的閱讀對話主題，使學(xué)生的有效閱讀,、思考,、交流才成為可能。