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魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思簡(jiǎn)短 魚(yú)游到了紙上是人教版幾年級(jí)的課文篇一

對(duì)于本課的教學(xué),，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)青年的外貌,、觀魚(yú),、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字,，在空白處作一定的批注,，寫(xiě)下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象,。最后談對(duì)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的理解,，然后再進(jìn)行交流、探討,、達(dá)到理解課文的內(nèi)容,、品味語(yǔ)句,，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文,，美讀之后,，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫(xiě)作方法，完成課后小練筆,，做到讀寫(xiě),、讀思結(jié)合。

《魚(yú)游到紙上》這一節(jié)的教學(xué)比較成功,，分析其原因,，主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中,，故意把課題錯(cuò)寫(xiě)成“魚(yú)畫(huà)到紙上”,，由此產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題,，你想知道什么,？有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚(yú)應(yīng)該在水里游,，怎么會(huì)游到紙上,？是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的,？通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑,，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

2,、通過(guò)魚(yú)“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力,。

3、站在學(xué)生的視角,，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn),、難點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度,，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái),，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處,，它可以是一個(gè)詞,、一句話,，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn),。我抓的是題眼“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上,？” 課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，深入研讀,，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展,。當(dāng)然這一課特殊性,，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處,，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”,，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句,，但不管抓哪一個(gè),，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約,。

4,、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn),，在訓(xùn)練中得到發(fā)展,。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語(yǔ)文字訓(xùn)練,，通過(guò)這樣的訓(xùn)練,，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用,。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思,，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn),。

5,、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn),，在體驗(yàn)中受到熏陶。

青年人精湛,、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀的人,，人們贊嘆著、議論著,，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己,。我抓住“人們贊嘆著,、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖,，播放背景音樂(lè),、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子,，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色,，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師,、生,、文本、作者的情感共鳴,。

本節(jié)課孩子學(xué)習(xí)興趣很濃,，回答也很積極但細(xì)節(jié)方面還有很多不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感,，進(jìn)行朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入,。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力,。

通過(guò)這節(jié)課自己也學(xué)到了很多，收獲很多,，感受也很多,。語(yǔ)文，是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù),。每一次的遺憾和失敗,，讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足,，帶來(lái)思考,。因?yàn)橹挥胁粩嘧允。拍艹Ｐ隆?/p>

魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思簡(jiǎn)短 魚(yú)游到了紙上是人教版幾年級(jí)的課文篇二

《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文,，課文內(nèi)容淺顯易懂,。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn),。針對(duì)問(wèn)題,，一步步探討。為什么說(shuō)魚(yú)游到了青年的紙上,？魚(yú)怎么就能游到紙上,？。感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”,，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破,。

為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：

開(kāi)課伊始,，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段,，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞,，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑,，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技,？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注,、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上,，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的`思考會(huì)更加深入,，理解會(huì)更加深刻,。

在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受,，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段,，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們,，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的,？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng),？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容,。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”,，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深,，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚(yú)的,？”,，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜,，更是心靜,，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注,、堅(jiān)持不懈,、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深,。

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專注,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天,，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天,，寒風(fēng)凜冽的星期天,，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子,，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了,，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊,。

5,、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)

在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注,、勤奮,、忘我地看魚(yú)才練成高超畫(huà)技后，我再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段,，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚(yú)每個(gè)部位時(shí),，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫(xiě)金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí),，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎,？”學(xué)生回答得很好，“不需要了,，因?yàn)樗呀?jīng)把魚(yú)記在心里了,。”“不需要了,，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了,。”我順勢(shì)引導(dǎo),，“用青年自己的話說(shuō),，就是“先游到了心里?！边@樣,，學(xué)生已感悟到“魚(yú)游到了心里”，并理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系,，突破了本課的重難點(diǎn),。

魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思簡(jiǎn)短 魚(yú)游到了紙上是人教版幾年級(jí)的課文篇三

《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年,，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生,，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮,、專注的品質(zhì),。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入,，一位勤奮專注,、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深,。

上課開(kāi)始,，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候,，你有什么想說(shuō)的,？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上,？是真的游到了紙上嗎,？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文,，感知課文,，并進(jìn)行探究。

教學(xué)中,，抓住句子“喲,，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚(yú)畫(huà)得很逼真,；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇,、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng),，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注,。并從“我擠過(guò)去一看,，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描,，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái),，像姑娘繡花那樣細(xì)致,；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài),，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng),。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍,、工筆細(xì)描”,，體會(huì)年輕人畫(huà)魚(yú)時(shí)的神態(tài),、動(dòng)作,。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注,。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注,、堅(jiān)持不懈、忘我的精神,，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深,。

在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué),、做事專注（忘我）的人之后,，再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚(yú)游到了心里”和“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總€(gè)星期都到玉泉來(lái),，一看就是一整天,，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng),，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！彼?，金魚(yú)的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚(yú)游到了心里”,；因?yàn)樾闹杏辛私痿~(yú)的形象,，所以能把金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，就像“游到了紙上”,?！棒~(yú)游到了心里”是原因，“魚(yú)游到了紙上”是結(jié)果,。這樣學(xué)生就理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系,，并突破了本課的重難點(diǎn)。

這節(jié)課,，師生間的配合比較默契,，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶,，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。

魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思簡(jiǎn)短 魚(yú)游到了紙上是人教版幾年級(jí)的課文篇四

1,、在師生,、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無(wú)疑,，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑,，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段,，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力,。

2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟,，從而又提高了學(xué)生的解疑能力,。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題,，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一,，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ),。

3,、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理,。

在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游,，怎么會(huì)游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“…”符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念,。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論,、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài),，教師邊演示邊做小結(jié),。一個(gè)“游”字，畫(huà)龍點(diǎn)睛,，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系,，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想,。

4,、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練,。

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練,。自讀課文給以足夠的時(shí)間,，全體學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀書(shū)，邊讀邊思,，真正地讀書(shū),，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣,。當(dāng)理解了內(nèi)容,，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染,，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候,，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛,，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育,。