每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

四年級語文《魚游到紙上》教學(xué)反思與評價(jià) 魚游到了紙上教學(xué)反思篇一

為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),，我在課堂上首先注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段,，談自己的體會,。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的.,？”“你讀了這一段,，哪個(gè)詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容,。

第二,，抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn),，在探究中激活思維,。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段,，讓學(xué)生做填空練習(xí),，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位,，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技,？”透過這個(gè)問題就能體會聾啞青年專注,、勤奮,。我覺得在高年級的課堂上,，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候,，他們的思考會更加深入,，理解會更加深刻。

第三,，創(chuàng)設(shè)對話情境,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持,，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天,，烈日炎炎的星期天,，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天,，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè),，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了,，而且理解了青年的堅(jiān)持,，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

第四,，抓重點(diǎn)詞句,，在體驗(yàn)中受到熏陶。教學(xué)中,，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”,，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),，“你是怎么看魚的,？”，有了這樣的對比,，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜,，更是心靜，從而體會到了青年的專注,。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注,、堅(jiān)持不懈、忘我的精神,，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深,。

第五，圍繞單元訓(xùn)練要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作,。

四年級語文《魚游到紙上》教學(xué)反思與評價(jià) 魚游到了紙上教學(xué)反思篇二

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文,，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手,，自主提問,。針對問題，一步步探討,。為什么說魚游到了青年的紙上,？魚怎么就能游到紙上？,。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系,。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來突破,。

為達(dá)到以上的目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：

１、抓重點(diǎn)內(nèi)容,，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn),，在探究中激活思維。

開課伊始,，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段,，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞,，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑,，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技,？”透過這個(gè)問題就能體會聾啞青年專注,、勤奮。我覺得在高年級的課堂上,，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的思考會更加深入,，理解會更加深刻,。

2,、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受,。

在課堂中,，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段,，談自己的體會,。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的,？”“你讀了這一段,，哪個(gè)詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容,。

3,、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶,。

教學(xué)中,，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深,，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),，“你是怎么看魚的？”,，有了這樣的對比,，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜,，從而體會到了青年的專注,。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈,、忘我的精神,，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4,、創(chuàng)設(shè)對話情境,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持,，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天,，烈日炎炎的星期天,，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天,，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè),，反復(fù)引讀青年看魚的句子,，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持,，為理解“先游到了心里”做好鋪墊,。

5、回扣重點(diǎn)句段,，突破本課重難點(diǎn)

在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮,、忘我地看魚才練成高超畫技后,，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí),，還需要停下筆來看魚嗎,？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎,？”學(xué)生回答得很好,，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了,?！薄安恍枰耍?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了,?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“用青年自己的話說,，就是“先游到了心里,。”這樣,，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”,，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn),。

一堂課下來,，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：

1,、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣,。

2、學(xué)生動口動腦多了些,，但動筆幾乎沒有,。

魚游到了紙上教學(xué)反思5篇魚游到了紙上教學(xué)反思5篇

3、在突破課文重難點(diǎn)的問題上,，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段,，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”,，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系,，感覺很好,。