在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇一

一是對人物的觀察刻畫細(xì)致入微,，突出表現(xiàn)在對聾啞青年看魚時“特別”的神態(tài)和動作描寫；

二是語言平實而含義深刻,。為此,，我把本文教學(xué)的重點確定為引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā),，教學(xué)的難點為理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,。并安排兩個課時進(jìn)行教學(xué),。第一課時為品悟青年人看魚的四句話,，感悟其做事勤奮專注、專心致志的作風(fēng)和表現(xiàn)出身殘志堅的品質(zhì),。理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系,；第二課時為感受青年人畫畫的形象逼真，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法,。

有人說,，當(dāng)今的閱讀教學(xué)有三種價值取向：

一是語文知識取向，這是平常關(guān)起教室的門時的做法,；

二是閱讀能力取向,；

三是人文精神取向，主要是大型公開課上比較注重的做法,。而閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出的是閱讀能力取向,，為此,，本節(jié)課的教學(xué)我力求能體現(xiàn)以學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練帶動語文知識和人文精神取向的有效落實。

基于這樣的思考,，本課時的教學(xué),，我以引導(dǎo)學(xué)生讀文質(zhì)疑導(dǎo)入，在疏理學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)上,，確定以“魚怎么會游進(jìn)心里”,？為突破口，通過反復(fù)品讀,、體會文中描寫青年人看魚時的幾句話：

1,、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話,。

2、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了,。

3,、他似乎忘記了時間，也忘記了自己,。

4,、他告訴我，他學(xué)畫才一年多,，為了畫好金魚,，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天,，常常忘了回家,。

一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專注，鍥而不舍,、身殘志堅的人物形象,。

在教學(xué)四句話時，以朗讀,、感悟為重點,，通過自讀，體會句子的基本意思,；比較體會語言的內(nèi)涵及表達(dá)特點,；回讀感受語言間的聯(lián)系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時,，體會語言表達(dá)上的獨特作用,。理清“魚游到心里”和“魚游到紙上”相互間的關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又突破了教學(xué)的重難點,。并在學(xué)生全面感受人物鮮活形象的基礎(chǔ)上,，以向青年人說說心里話的形式，寫下自己所受到的啟發(fā)和想對青年人說的心里話,，進(jìn)行課堂小練筆,。努力實現(xiàn)在教學(xué)中落實朗讀、感悟,、表達(dá),、積累的訓(xùn)練，上出語文味,。

反思本課的教學(xué),，感觸較多。雖然基本的設(shè)計理念能過得到了實現(xiàn),，但也存在許多不盡人意的地方,。如對學(xué)生評價的語言還十分欠缺；由于長時間未從事語文學(xué)科課堂教學(xué),，缺乏“課感”,，制約了課堂教學(xué)的流暢性；同時,，對學(xué)生水平估計過高,，尤其是對人物身殘志堅、鍥而不舍品質(zhì)的感悟落實還欠到位,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇二

這篇文章是敘事文章,，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學(xué)的精神。

１,、我在教學(xué)過程中能把握文章重點,，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進(jìn)行換詞練習(xí)時,，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”,，而應(yīng)該再往前走一步,，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞,？從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的認(rèn)識,。在為“賞心悅目”解釋時,，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。

２,、對課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好,，比如開始教學(xué)時對西湖八景作簡單的介紹。

３,、我在學(xué)生整體感知課文后,，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的,，是在什么情況下說的,？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣,。為什么能畫得這么像呢,？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些,，也就可以避免學(xué)生回答得散亂,，師花很多時間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里,，又游到了紙上”

這一重點問題上就非常的得心應(yīng)手，順利完成,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇三

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文,，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計思路是題目入手,，自主提問,。針對問題，一步步探討,。為什么說魚游到了青年的紙上,？魚怎么就能游到紙上？,。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系,。學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破,。

為達(dá)到以上的目標(biāo),，我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程：

１、抓重點內(nèi)容,，巧設(shè)質(zhì)疑點,，在探究中激活思維。

開課伊始,，我就出示“魚游到了紙上”的重點段,，讓學(xué)生做填空練習(xí),，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑,，學(xué)生提的問題很到位,，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注,、勤奮,。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候,，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻,。

2,、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受,。

在課堂中,，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段,，談自己的體會,。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的,？”“你讀了這一段,，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容,。

3,、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶,。

教學(xué)中,，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深,，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,，“你是怎么看魚的？”,，有了這樣的對比,，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜,，從而體會到了青年的專注,。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈,、忘我的精神,，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4,、創(chuàng)設(shè)對話情境,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持,，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天,，烈日炎炎的星期天,，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天,，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè),，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了,，而且理解了青年的堅持,，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5,、回扣重點句段,，突破本課重難點

在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮,、忘我地看魚才練成高超畫技后,，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時,，還需要停下筆來看魚嗎,？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎,？”學(xué)生回答得很好,，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了,?！薄安恍枰耍驗樗呀?jīng)胸有成竹了,?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“用青年自己的話說,，就是“先游到了心里,。”這樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”,，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,，突破了本課的重難點。

一堂課下來,，教學(xué)目標(biāo)已完成,，但心里也有不少遺憾：

1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣,。

2,、學(xué)生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有,。

魚游到了紙上教學(xué)反思5篇魚游到了紙上教學(xué)反思5篇

3,、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段,，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”,，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系,，感覺很好,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇四

人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚,、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫,，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微,、構(gòu)思巧妙成文,，寫得有情有趣，有聲有色,，生動感人,。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文,。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思,。

我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上,。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系,。學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破,。

開課伊始,，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的,？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注,、勤奮,。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候,，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻,。

在課堂中,，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受,，讓學(xué)生自己找出重點句段,，談自己的體會。我沒有拋問題給他們,，而是通過“你從哪個詞感受到的,？”“你讀了這一段，感受是什么,？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容,。落實語文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒,，落實語文教學(xué)的工具性,。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”,，讓學(xué)生談體會,，從而引導(dǎo)體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注,、堅持不懈,、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深,。

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天,，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天,，寒風(fēng)凜冽的星期天,，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子,，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了,，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊,。

一堂課下來,，教學(xué)目標(biāo)已完成,，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系,，學(xué)生雖然已經(jīng)理解,，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智,。這次的遺憾和失敗,，也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考,，明確自己努力的方向,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇五

學(xué)校要聽老師的課，名日“考核課”,，為了上好這節(jié)課,，我選擇了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊第七單元的第二篇講讀課文,，文章以青年人“特別”的舉止為線索,，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤勞專注,，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點,，一是人物描寫細(xì)致入微,，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài),、動作刻畫入神,；二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理,，受到啟發(fā),。教學(xué)的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：

（1）初讀課文,，了解內(nèi)容,，感知人物形象。我首先讓學(xué)生自瀆一遍課文,，在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上,，說說課文主要講了一件什么事。然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩@位聾啞青年的初步印象,，初步感知人物的形象,。

（2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容,，品味語句,，體會人物品質(zhì),。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人觀魚,、畫魚的語句,，在讀議中，通過對這些句子的理解,，認(rèn)識到聾啞青年勤奮專注,、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì),，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么,，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己應(yīng)該如何去做,。

（3）美讀課文,，表達(dá)情感，積累運用語言,。在這一環(huán)節(jié)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。采用指名讀,、教師范讀、小組讀,、齊讀等多種形式,，通過朗讀，從而加深了學(xué)生對青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識,。

反思：一節(jié)課下來,，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求,，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù),，但還有許多不盡如人意的地方。如：對學(xué)生評價的語言欠缺,，讀中感悟落實不到位,。同時也認(rèn)識到，課堂教學(xué)中,，教學(xué)機(jī)智十分重要,。我們一直說：備課，最重要的是備學(xué)生,。但是,，我覺得，教師的備課,，除了要備教材,、備學(xué)生,，還要備自己。因為,，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者,，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,，才能采取合適的教學(xué)手段,，設(shè)計精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，而不是被老師牽著走,。同時，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時,，要及時解決,，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中,。

語文,，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗,，雖然讓我心情沉重,，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考,。人,，只有自省，才能常新,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇六

１,、認(rèn)識４個生字，會寫１１個生字,。結(jié)合上下文體會“一絲不茍,、融為一體、賞心悅目,、工筆細(xì)描”等詞的意思,。

２、有感情地朗讀課文,，重點品讀第４和第７自然段,。

３、體會聾啞青年畫技的高超,，感受聾啞青年做事勤奮,，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

在有感情地朗讀中理解,、感悟描寫青年畫魚,、看魚的句子,，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì),。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處,，落實寫話訓(xùn)練。

１,、談話創(chuàng)設(shè)情境：

板書課題,，讀題。

２,、存疑導(dǎo)入,。

１、大聲朗讀課文,，遇到生字新詞多讀幾遍,，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么,？從文中找出和題目意思相同的句子,。

２、檢查反饋,，教師導(dǎo)學(xué)：

⑴ 說說課文主要寫了什么,？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導(dǎo)朗讀,。

１、出示：

“喲,，金魚游到了他的紙上來啦,！”一個女孩驚奇地叫起來。

朗讀,，從一個“喲”字,，你體會到了什么？

２,、引讀：

“我擠過去一看,，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

⑴ 這句話主要寫了什么,？

⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎,？

⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么,？

３,、引導(dǎo)寫話。

４,、指名交流,。

５、小結(jié)過渡,。

１,、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”,。

２,、品讀：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話,。”

⑴ 這句話主要寫了什么,？

⑵ 從這句話里,，你感覺青年有什么特別之處？指導(dǎo)有感情地朗讀,。

⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢,？

⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地,，而且是不說一句話嗎,？再讀。

３,、出示：

因為他愛魚到了忘我的境界,，理解“忘我”。

１,、小結(jié),。

２、設(shè)疑,。

３,、書寫生字。（機(jī)動）

魚游在紙上教學(xué)反思篇七

本課我在練習(xí)設(shè)計上比較有特色,。

1,、第一題，要求學(xué)生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進(jìn)行深入理解,。首先理解“忘我的境界”的意思,，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”,。在找根據(jù)的過程中,，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講,，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析,、概括與表達(dá)的能力。

2,、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解,，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”,、“魚游到了心里”的意思,，然后緊扣一個“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解,，弄清“魚游到了紙上”,、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中,，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察,、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉,。

3,、第三題，重在語言的積累,。在朗讀與抄寫中,，體會抓住特點描寫的方法。

說他“特別”,，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

1,、“忘我的境界”的意思是__________________________,。

2、青年愛魚到了忘我的境界,，具體表現(xiàn)在哪些地方,？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分,。把自己的意見與同學(xué)說說,，再簡要地寫下來。

1,、“金魚游到紙上來啦”是誰說的,？為什么這樣說,？

2、“魚先游到我的心里”是誰說的,？是什么意思,？

3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系,？

在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀,，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來,。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評價,。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解,，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇八

這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計。用了兩個大問題進(jìn)行整個教學(xué),。

由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚游到紙上”,，因此在授課時，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個標(biāo)題,，你有什么疑問,？”果然很多孩子提問：魚為什么會游到紙上？第一課時的核心問題已經(jīng)出來了,。然后讓學(xué)生帶著這個問題讀課文,，并試著結(jié)合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章,，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利,。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚為什么會游到紙上？”這個問題也得到了解答,，而且他們還讀懂了這句話實際上是贊美盲青年畫技高超,，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個詞語：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）,。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真,？”至此，第一課時結(jié)束,。本來我的教學(xué)設(shè)計是在第二課時再提這個問題,，由于第一課時進(jìn)行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結(jié)尾提出,。

ps：由于,，在測驗中檢測到我班學(xué)生對“聯(lián)系上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文（指名讀）的過程中,，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個環(huán)節(jié),?？紤]到照顧全體學(xué)生,，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語在本課中的意思,。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語的意思,，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答,，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況舉手回答。

第二課時主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真,？”在給他們充足的時間自學(xué)交流后,，他們很順利的找到文章的重點句子且說了自己的體會。接著,，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀,。以朗讀升華感受。最后,，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的,？”學(xué)習(xí)語言神態(tài)描寫，再把這些句子抄下來,。

總的來說,，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗豐富的教師設(shè)計的問題果然很精煉,！通過這節(jié)課的授課,，我更進(jìn)一步感受到了問題的設(shè)計對教學(xué)來講是非常重要的。

魚游在紙上教學(xué)反思篇九

師：請同學(xué)們看著黑板讀“魚游到了”,，你眼前仿佛看到什么,？

生：我仿佛看到魚在水中快活地游動。

生：我看到魚在小河邊游玩,。

生：我看到魚在魚缸里游來游去,。

生：我仿佛看到魚游到了大海里。

師：魚到底在哪兒游呢,？師在“魚游到了”后面板書“紙上”,。

生：齊讀“魚游到了紙上”。

師：魚究竟能不能游到紙上呢,？我們讀了課文就知道了。

生：自由讀課文,。

師：魚能不能游到紙上,？請一位同學(xué)說一說。

生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了,，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣,。（加亮點分）

（點評：學(xué)生有了好奇心，學(xué)習(xí)就會變得興奮,，思維就會掀起波瀾,。熊老師正是抓住這一點，創(chuàng)設(shè)問題情境,，魚游到了哪里,？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”,。）

師：那位青年的外貌怎樣,？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫上橫線,。

生：他高高的身材,，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水,。

師：你找得真準(zhǔn),。（出示小黑板，指名讀句子,。）

師：玉泉的水有什么特點,？（玉泉的水清澈見底。）

師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎,？（眉清目秀）

師：請找出課文中的重點句子,。

生：魚先游到了我的心里。

師：再讀課文,，邊讀邊用鉛筆畫句子,，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線,。（生按要求讀畫句子,。）

師：請同桌相互交流畫的語句。

師：指名讀青年畫魚的句子,。

生：他有時工筆細(xì)描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致,；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動,。（加亮點分）

師：“工筆細(xì)描”是什么意思,？

生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線,，非常仔細(xì)。（加亮點分）

師：“揮筆速寫”又是什么意思呢,？

生：在較短的時間內(nèi),，把金魚的動態(tài)描繪出來。

師：再指名讀,，注意“工筆細(xì)描”的語速較慢,，“揮筆速寫”的語速較快。

師：同桌表演讀,，一位同學(xué)讀,，另一位同學(xué)表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）

師：還有哪些句子,？

生：他愛魚到了忘我的境界,。他似乎忘記了時間，也忘記了自己,。

師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了,。”（齊讀）

師：你能說說“融為一體”的意思嗎,？

生：青年專心致志地畫魚,，眼中所見，心里所想,，筆下所畫都是魚,，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣,，所以才把魚畫活了,。（加亮點分）

師：小女孩怎樣贊嘆？

生：喲,，金魚游到了他的紙上來啦?。ㄗx出驚奇的語氣，開火車讀,。）

師：還有觀魚的句子嗎,？

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話,。

師：這說明他是如何觀魚的？

生：他看魚看得入神,，全神貫注,。（加亮點分）

師：除了我們找的這些語句外，還有嗎,？

生：他告訴我,，他學(xué)畫才一年多,，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來,，一看就是一整天，常常忘了吃飯,，忘了回家,。

師：你從中體會到什么？

生：他看魚到了忘我的境界,。

生：他不受外界因素的影響,。

生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食,。（加亮點分）

師：請同學(xué)讀一讀,，讀出忘我的境界。（指名讀,、齊讀）

（點評：人物的外貌,、動作、語言,、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì),。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導(dǎo)學(xué)生體會青年一絲不茍,、全神貫注,、堅持不懈的品質(zhì)，讓學(xué)生真正感悟語言文字的魅力,。）

師：我想同學(xué)們這時應(yīng)該明白“魚先游到我心里”是什么意思,？

生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

生：我們學(xué)過胸有成竹的故事,。宋朝文同善于畫竹子,，當(dāng)時蘇軾說他所以畫得好，是因為他在動筆以前,，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣,。同樣，這位青年畫金魚前,，心里已經(jīng)有了金魚的形象,，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生,，好像金魚在紙上游動似的,。（加亮點分）

師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話表達(dá)清楚,。

生：魚先游到我心里,，再游到紙上,。

生：因為魚先游到我心里，所以魚游到了紙上,。（加亮點分）

生：它們之間是因果關(guān)系,。

師：你佩服青年什么？（全神貫注,、堅持不懈,、有毅力。）

師：我也很佩服他,，他是一位聾啞人,。有句話說得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門時，會為你打開一扇窗,！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權(quán)利,，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

（點評：如果要把金魚畫活,，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明,、生動,、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系,，熊老師讓學(xué)生在感悟重點語句的基礎(chǔ)上,，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點,，又突破了教學(xué)難點,。）

語文教學(xué)要“求實”，即樸樸實實,，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實,，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高,，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng),。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文,，回答“魚能不能游到紙上”的問題,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考的習(xí)慣,。在片段二中,，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚,、畫魚的句子,，并細(xì)讀品味,，這實際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀時批畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口,，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì),，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達(dá)的,，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛,，才會與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。所以,，語文教學(xué)要重視對文本語言的理解、揣摩,、積累和運用,，對于重點的詞句，要細(xì)嚼慢品,，咬到文字的深處,，咬出文字的滋味。

語文教學(xué)要“求活”,，“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性,，生動地教學(xué)，課上師生互動,，讓語文教學(xué)深入人心,，潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo),，神彩飛揚,；學(xué)生在課上學(xué)語文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語文其樂融融,。在片段二中,，熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫魚的句子時，先讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思,，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，再同桌表演讀，最后師生合作讀,，讀得入情入境,，讀得津津有味，這時,，師生與文本完全融為一體了,。在片段三中，熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”,，這是學(xué)生靈活運用知識的體現(xiàn),，這是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語文學(xué)習(xí)活動,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩,，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮,。

另外,，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中,，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點分”,，這最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài),，再加上“實”與“活”的語文教學(xué)理念,，其教學(xué)效果不言而喻。

魚游在紙上教學(xué)反思篇十

1,、在師生,、生生互動中，引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑,，其實有疑之處進(jìn)行生疑,，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級階段,，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力,。

2、問題提出來以后如何解決,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,，從具體的語境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟,，從而又提高了學(xué)生的解疑能力,。鼓勵學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題,，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一,，長期堅持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ),。

3,、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。

在揭示課題時問學(xué)生：“魚是在水里游,，怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號,，留給學(xué)生一個懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論,、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié),。一個“游”字,，畫龍點睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,，同時悟出了課題的深刻含義,，水到渠成地歸納出中心思想。

4,、加強了讀的訓(xùn)練,。

教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練,。自讀課文給以足夠的時間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書,，邊讀邊思,，真正地讀書，不是走形式,，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣,。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我,、專注的品質(zhì)所感染,，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，渲染了氣氛,，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇十一

閱讀是學(xué)生的個性化行為,，是一種高度個性化的心智活動，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律,。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律,，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

課伊始,，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說魚游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問,，對不理解的共性問題引導(dǎo)讀,、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上,？魚游到心里是什么意思,？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來調(diào)動學(xué)生的積極性,，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價值。

“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴,，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷,、一種體驗、一種感悟,。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味,，這語文味就是扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練,。這節(jié)課上,，我通過抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會,，了解詞語在表情達(dá)意方面的作用,，培養(yǎng)敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組,，先讓學(xué)生說出什么是靜靜地看,？聯(lián)系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比,，青年的看顯得更加認(rèn)真,、更加專注、更加入神,。通過對比,，感受到詞語的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開想象：這樣靜靜地看,，看到什么,？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀,。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉,。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”時,，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡單做法,，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨,。這樣真正立足課文,，加深對課文的理解。

在體會青年專心致志,、堅持不懈的基礎(chǔ)上,，再出示“魚游到了心里”，結(jié)合最后一段來理清兩者的關(guān)系,，此時有水到渠成之感,。先給學(xué)生獨立思考的機(jī)會，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見解的同時,，適時地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納,。然后再問課文學(xué)到這，你一定有很多話想說,，你想對誰說,，說什么？讓學(xué)生對所感悟的內(nèi)容有個總結(jié),，有個提升。

每一篇課文都是習(xí)作的范例,。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解,、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”,，到習(xí)作時才會有章可循,、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚栩栩如生后,，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚吸引了越來越多的游客,，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人,、有和藹可親的阿姨…聽,！他們議論著、贊嘆著……,，你聽到了嗎,？他們在說什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生用“（）的阿姨（）地說：（）,。”這樣的句式寫話,。滲透習(xí)作中抓住人的外貌,、神態(tài)、語言寫,，同時讓學(xué)生了解,，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法,，寫出更好的文章來,。

魚游在紙上教學(xué)反思篇十二

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓(xùn)練項目是：“注意積累材料”,。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的,。只有通過仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的,。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細(xì)觀察青年的一舉一動,，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細(xì)觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的,。

1,、抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮,，專注的優(yōu)秀品格,。

2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法,。

3,、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

4,、練習(xí)有感情的朗讀課文,。

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系,。

2,、學(xué)習(xí)作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

第一課時

一,、教學(xué)內(nèi)容：

1,、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,。

2,、學(xué)會本課的生字詞,。

3、給課文分段,，并學(xué)習(xí)第一段,。

二、教學(xué)過程：(略)

第二課時

一,、教學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)課文二,、三、四段,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)聾啞青年勤奮,、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法,。

三,、教學(xué)重點、難點及突破的方法：

1,、教學(xué)重點,、難點：

通過合作學(xué)習(xí)，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關(guān)系,。

2,、突破的方法和途徑：

(1)、緊扣“游”,，滲透整篇文章,。

(2)、通過幻燈,、質(zhì)疑、小組討論,、朗讀,、精心設(shè)計練習(xí)等多種形式來讓學(xué)生動腦、動口,、動手達(dá)到解難釋疑的目的,，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀、思,、做,、議,、說的語文能力。

四,、教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1),、通過抓重點詞,、句理解課文的主要內(nèi)容。

(2),、理解重點句子的含義,。

二、品味課題,。

1,、板書課題，審題質(zhì)疑,，激發(fā)情趣,。

引導(dǎo)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，板書：《魚游到紙上了》,?？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理,，出示兩個主要問題：

(1),、為什么魚會游到紙上?

(2)、魚怎樣才能游到紙上?

2,、各小組自讀課文,，體會理解課題中“游”的意思。

(學(xué)生答)板書：畫

三,、品讀“勤奮畫魚”,。

出示學(xué)習(xí)提示：a、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

b,、討論,，并完成填空練習(xí);

c、體會理解所填的詞語在句子中的作用,。

1 默讀課文,，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

2 小組之間按提示要求討論交流,，合作完成,。

小組推薦代表讀 填空練習(xí)：

我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫,。他有時(工筆細(xì)描),，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來,，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動……

3 小組議說——從所填詞語中得到的體會,。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細(xì)描,、揮筆速寫”

用自己的話談?wù)勀愕睦斫?/p>

師：你能想象青年有多細(xì)致嗎?畫得怎么樣?

生：(鱗,、魚眼)

4 出示圖片

師：哪張是工筆細(xì)描，哪張是速寫?為什么?

生：細(xì)描(細(xì)致)速寫(形象生動)

5 師：我們怎樣用讀來表達(dá)青年畫魚的感覺呢?,，試著讀讀吧!

生：自由讀

生：評價

師：想讀的同學(xué)都站起來吧!齊讀

6 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上,。當(dāng)時在場的一個小姑娘怎么說的?

生：指名讀

師：這句話中哪個詞用得好?

生：“游”

師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)

一個人貓畫得好,，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)

一個人花畫得好,，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

師：這使我想到平時同學(xué)們在寫作文要學(xué)會用詞恰當(dāng)，詞用準(zhǔn)確了,，也就將意思準(zhǔn)確,、生動、形象地表達(dá)出來!

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

生指名讀 齊讀

7指導(dǎo)朗讀有關(guān)“畫魚”的段落,，小組比賽讀,，達(dá)到流利有感情地朗讀,。

8 觀察課文插圖,，學(xué)生即興表演圍觀者的贊嘆、議論,，肯定青年畫畫所取得的成績,。(創(chuàng)設(shè)情景)

四、體會“青年愛魚”,。

1師述：大家贊嘆,、議論、甚至驚嘆,，而他有什么反應(yīng)呢?

生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注,。

4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

5 師：眼睛看的，筆下畫的,，心里想的全是魚!他忘記了時間,，忘記了自己，用書上的話說,，這就是-----(忘我)

6師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫魚的境界中,，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己,。)

還不夠癡,，誰再讀

8 你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子,。

10小組充分展開討論，合作解疑,。

小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子,。

出示比較句子：

a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話。

b,、他一個人站在金魚缸邊,，看著金魚在水里游動，而且不說一句話,。

比較兩個句子的異同,，體會哪個句子更好。

11生評議說：從“老是”,、“呆呆”,、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?

12 創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我,。

師：同學(xué)們,，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?

是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?

在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院,，你看見……他老是……

在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉,，來到茶社的后院，你看見……他老是……

在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉,，來到茶社的后院,，你看見……他老是……

在一個寒風(fēng)凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院,，你看見……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天,，從夏天到秋天，從秋天到冬天,，就這樣呆呆的,，靜靜的看著池中的金魚,，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

大家你一言我一語,，將一個觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前,。

14指導(dǎo)朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習(xí),、朗讀,、議一議、說一說這個重點句子的含義,。

a,、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界,。

b,、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界,。他廢寢忘食地觀魚,，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上,。

15處理課前學(xué)生疑問1,、為什么魚會游到紙上?

16點燃學(xué)生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動,。

師述：這位聾啞青年身患?xì)埣?，學(xué)畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生,，你們有何感想?(生議說)

生板書：勤奮專注 身殘志堅等

五,、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段,，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2劃出有關(guān)句子,。“先游到了我的心里”,。

板書：魚“游到了心里”

3分組合作討論,，交流反饋。

“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹,，心中有魚才畫魚 ,。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上,。

魚被畫到紙上,。

生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)

5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系,。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系,。

出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到了紙上”

“魚游到心里”

6落實單元訓(xùn)練重點-----注意積累材料的方法,。

師述：由此可見，不僅要做到眼到,，而且要做到心到,，才能做到筆到。換句話說,，只有全神貫注,，細(xì)觀察，做到心中有數(shù);在加之勤練筆,，多積累,，才能做到下筆有神。

板書：細(xì)觀察 勤練筆

師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點,。做到了這一點,，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料,，就能寫出內(nèi)容豐富,、生動的作文。

六,、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文,。

八、板書設(shè)計

27,、魚游到了紙上

(勤練筆) 畫 勤奮專注

(細(xì)觀察) 記 身殘志堅

活

魚游到了心里

教學(xué)反思：

在學(xué)習(xí)語言的過程中,，走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公

1,、抓重點內(nèi)容,，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維：

學(xué)生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題,，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點,，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮,。課堂上,，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時候,，他們的思考會更加深入,，理解會更加深刻。

2、抓重點詞,，精選訓(xùn)練點,，在實踐中發(fā)展語言：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語,，設(shè)計填空,、比較、關(guān)聯(lián)句等語言文字訓(xùn)練題,。通過這樣專項的訓(xùn)練,，使學(xué)生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達(dá)意方面的作用,。不僅讀出詞語表層的意思,，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進(jìn),。

3,、抓重點句，挖掘生成點,，在體驗中受到熏陶：

青年人精湛,、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著,、議論著,，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著,、議論著”教材這一生成點,，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景,，即興表演,，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色,，與文中主人公零距離對話,，達(dá)到師、生,、文本,、作者的情感共鳴。

4,、抓重點段,，解讀知識點，在品讀中積累語言：

閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟,、積累和運用,，課文第七自然段細(xì)膩,、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生,。教學(xué)時通過想象情境,、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對比,，反復(fù)朗讀,，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言,，實際上是水到渠成。

魚游在紙上教學(xué)反思篇十三

魚游到了紙上教學(xué)反思1《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文,。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,，就像在紙上游動一樣,，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì),。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索,，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注,、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,，作者的敬佩之情也越來越深。

上課開始,，我就設(shè)計問題：同學(xué)們,，當(dāng)你看到這個題目的時候，你有什么想說的,？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了,，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎,？是誰讓他游到了紙上,？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文,，并進(jìn)行探究,。

教學(xué)中，抓住句子“喲,，金魚游到了他的紙上來啦,！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜,。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話,?！睆摹袄鲜恰⒋舸舻?、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注,。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫,。他有時工筆細(xì)描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致,；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動,?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”,，體會年輕人畫魚時的神態(tài),、動作。并通過各種形式地朗讀,，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注,。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈,、忘我的精神,，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

在學(xué)生感受到青年是一個一絲不茍,、勤奮好學(xué),、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段,，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因為青年“每個星期都到玉泉來,，一看就是一整天，常常忘了吃飯,，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話,?！彼?，金魚的特點和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”,；因為心中有了金魚的形象,，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”,?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果,。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,，并突破了本課的重難點。

這節(jié)課,，師生間的配合比較默契,，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界,。

魚游到了紙上教學(xué)反思2這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,，就像在紙上游動一樣,，贊揚了聾啞青年做事勤奮,、專注的品質(zhì),。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索,，寫成了這篇內(nèi)容生動,、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點：

一是人物描細(xì)致入微,，對聾啞青年的外貌,，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神,；

二是語言平實而含義深刻,，很有啟發(fā)性，令人回味無窮,。在教學(xué)《魚游到了紙上》時,，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,，讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文,。

在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線,，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”,，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌,、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句,，再依據(jù)這些文字,，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會,，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象,。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上,，必須先游到心里,。

本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：

1,、教學(xué)設(shè)計中,，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問,，啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題,，你想知道什么？有什么疑問,？學(xué)生會紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游,，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的,？他是怎樣使魚游到紙上來的,？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

2、創(chuàng)設(shè)對話情境,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持,，由“每個星期天”這個重點詞,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天,，秋高氣爽的星期天,，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè),，反復(fù)引讀青年看魚的句子,，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了,，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊,。

3,、抓重點詞句，在訓(xùn)練中得到發(fā)展,。教學(xué)中,，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深,，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,，“你是怎么看魚的？”,，有了這樣的對比,，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜,，從而體會到了青年的專注,。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈,、忘我的精神,，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4,、挖掘生成點,，在體驗中受到熏陶。

青年人精湛,、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人,，人們贊嘆著,、議論著,，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著,、議論著”教材這一生成點,，利用文中插圖，播放背景音樂,、創(chuàng)設(shè)情景,，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色,，與文中主人公零距離對話,，達(dá)到師、生,、文本,、作者的情感共鳴,。

5.通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力,。

本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極,。但還有很多不足,，比如對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感,。還需激勵學(xué)生在思考上逐層深入,。通過這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗,，讓我心情沉重,，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的`不足，不斷自省,，不斷進(jìn)步,！