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一次函數(shù)的應(yīng)用 評(píng)課篇一

利用多媒體給出第157頁的問題。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，為生活服務(wù)的理念,。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出其中隱含的條件,，為問題的解決做準(zhǔn)備,。

探究三個(gè)問題，探索并解決情境中所提到的問題,，設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是通過探索活動(dòng),，讓學(xué)生在進(jìn)一步明確“路程時(shí)間和速度”關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析所面臨的具體問題,，尋求解決問題的思路和具體方法,，體驗(yàn)在處理一個(gè)本源性實(shí)際問題面前，數(shù)學(xué)所具有的價(jià)值和魅力,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力,。利用多媒體給出教材第158頁“交流”問題，加印照片是學(xué)生所熟悉的問題,，費(fèi)用多少顯然與加印照片的張數(shù)有關(guān)系,，是正比例關(guān)系還是一次函數(shù)關(guān)系？寫出函數(shù)關(guān)系式后,，便不難算出用結(jié)余的費(fèi)用最多可以加印幾張照片,。這也是根據(jù)函數(shù)值，求與之對(duì)應(yīng)的自變量的值的應(yīng)用問題,?？梢栽诖嘶A(chǔ)上,，讓學(xué)生根據(jù)此背景，在創(chuàng)設(shè)一些問題,，例如大批加印的優(yōu)惠問題,，兩家沖印店的選擇問題等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是通過進(jìn)一步的探究活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何通過對(duì)文字語言的分析，正確找出等量關(guān)系,，類比列方程解應(yīng)用題,，列出函數(shù)關(guān)系式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

本環(huán)節(jié)是應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)以及所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)解決問題的過程,，即課堂鞏固訓(xùn)練,。通過練習(xí)鞏固對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的思想,。

如何找出題目中的等量關(guān)系？新課程目標(biāo)在”解決問題”中明確規(guī)定通過對(duì)解決問題過程的反思,來獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn).因此總結(jié)所得,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)方法的掌握.從中考函數(shù)應(yīng)用試題來看,，應(yīng)用問題的材料和背景大多來自于我們的生活,，以及新聞、經(jīng)濟(jì)等一些社會(huì)熱點(diǎn),，都是一些我們經(jīng)常碰到,，比較熟悉的有共性的東西，這些應(yīng)用題在中考中難度中等,，但正確度往往不高,，有些同學(xué)平時(shí)碰到這類問題就望題興嘆、一籌莫展,，無從下手,，缺乏用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如何使這類問題得到改進(jìn),，本人覺得首先應(yīng)重視利用教材培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，擺脫純演繹數(shù)學(xué)的模式,，盡可能再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過程,，以及數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系,。這節(jié)課就是將學(xué)生所學(xué)的一次函數(shù)的知識(shí)與實(shí)際問題進(jìn)行了一次“親密的接觸”,。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評(píng)課篇二

張老師《一次函數(shù)》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的風(fēng)采,，使我從中受益匪淺,，我認(rèn)為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課,。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略,，探索怎樣恰當(dāng)用新理念進(jìn)行教學(xué),。張老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出,。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué),，又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處,，把教學(xué)過程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程,，取得了良好的教學(xué)效果。

本節(jié)課特色有四：

課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié),，無論是例題,、練習(xí)題、習(xí)題的處理,，張老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥,，善于啟發(fā)學(xué)生,，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí),，使學(xué)生完全成為課堂主人,，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松,、愉快,。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然,，語言語調(diào)好,，注意了與學(xué)生的溝通，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力,。

張老師從一開始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問題,，很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍繞這個(gè)思想展開教學(xué)的,。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問題時(shí)把數(shù)和形結(jié)合起來考慮,，或者把問題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系,，從而使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的,。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子,，必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系,，使數(shù)與形結(jié)合起來。張老師在這方面做的非常好,，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像,，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ),。

學(xué)生在解決一次函數(shù)的定義問題時(shí),，往往忽視了正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式，張老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系,，并通過實(shí)例來說明,，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系。

在鞏固一次函數(shù)的定義時(shí)以例題y=（m—2）xm2—5m+7+m—4為例,，讓學(xué)生探討當(dāng)這個(gè)函數(shù)分別是一次函數(shù),，二次函數(shù)，反比例函數(shù)時(shí)應(yīng)滿足的條件,，把學(xué)的各種函數(shù)綜合在一起,，及綜合復(fù)習(xí)了各函數(shù)，又把各函數(shù)區(qū)別開,，相信學(xué)生再解決函數(shù)的定義問題時(shí)就不會(huì)混淆在一起,。

這節(jié)課雖然復(fù)習(xí)的是一次函數(shù)，但通過y=kx+b這個(gè)一般形式,，來研究當(dāng)y=0,，y＞0，y＜0時(shí),，x的取值,，把函數(shù)與方程與不等式緊密聯(lián)系在一起。

張老師在注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系的同時(shí),，還注重了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展,。例如y=±x+b，y=± x+b,，y=±x +b這些特殊的一次函數(shù)研究連線夾角的關(guān)系,，總結(jié)出規(guī)律，便于學(xué)生直接利用規(guī)律解題,。

學(xué)生在解決問題時(shí),，“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)關(guān)系不清”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成考慮問題要全面的好習(xí)慣,。同時(shí),，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,，及時(shí)對(duì)例題,，習(xí)題回顧反思,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系及時(shí)總結(jié)，提煉出一般規(guī)律,，從而來解決問題,。學(xué)生在解決問題時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題,，獨(dú)立思考的習(xí)慣,。

總之，從張老師的這節(jié)課中我學(xué)到了很多,，也為自己以后的教學(xué)指引了方向,。如果這節(jié)課若能更靈活地使用課件，體現(xiàn)課件的實(shí)效性,，那么課堂將會(huì)更加精彩,！

一次函數(shù)的應(yīng)用 評(píng)課篇三

我們小組的觀察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,。觀察維度是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如何提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和解決實(shí)際問題的能力,。總的來說,，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配較合理,，教師引導(dǎo)及時(shí)恰當(dāng)。教師教學(xué)思路清晰,，教學(xué)重點(diǎn)突出,，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo),。教師親切的表情,、流暢的語言、課件的精心準(zhǔn)備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生通過圖象識(shí)圖辯圖，掌握信息,，體會(huì)分析自變量和因變量的潛在規(guī)律,，根據(jù)了解到的信息，解決提出的問題,，提高了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力,。

（1）在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有充分展示出來,，對(duì)于問題的生成,，最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給每個(gè)學(xué)生充分的講話機(jī)會(huì),，讓他們大膽講出自己的問題,，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀點(diǎn)和靈感,，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,。而不是教師牽著學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維,。

（2）缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),。缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)性語言。通過交流,，讓學(xué)生之間互評(píng),，可以充分交流、碰撞,，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，積極性，參與性和創(chuàng)造性,，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),。

（3）小組合作探究再增加一個(gè)問題環(huán)節(jié)效果更好。對(duì)于例2的講解,，教師應(yīng)更加強(qiáng)小組合作的模式,，通過小組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn)，找到問題,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力和語言表達(dá)能力,。

課前整體設(shè)計(jì)是一體的，但在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間偏短,，可適當(dāng)在自主探究上再縮短時(shí)間,，如讓學(xué)生根據(jù)圖象口答問題，可直接回答,，節(jié)省時(shí)間,。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評(píng)課篇四

馬老師的這節(jié)課，設(shè)計(jì)的思路符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),注重師生的雙向互動(dòng),，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，小組合作交流,，親自動(dòng)手實(shí)踐，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,，歸納出一次函數(shù)的圖象和性質(zhì),，并通過課后練習(xí)進(jìn)行鞏固,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使課堂知識(shí)得到及時(shí)鞏固,。

1,、重視學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展,，在本節(jié)教學(xué)中，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)活動(dòng),，充分利用多媒體幾何畫板的強(qiáng)大功能,、通過學(xué)生自己觀察、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流,，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方法,，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快達(dá)到心靈的溝通與精神的交融,。

2,、注重知識(shí)形成的探索過程。馬老師并沒有將性質(zhì)的結(jié)論直接告訴學(xué)生,，而是不斷的讓學(xué)生在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知,。這一節(jié)課從學(xué)生己有的正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)出發(fā)，通過設(shè)計(jì)在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像,，類比正比例函數(shù)的性質(zhì),，探究一次函數(shù)的性質(zhì)。在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。馬老師善于向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。

3,、注重學(xué)生的自我反思,。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識(shí)與

技能，還有過程與方法,，以及情感,、態(tài)度和價(jià)值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計(jì),，意在使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思,，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思意識(shí),。

1、本節(jié)課課堂上留給學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間有些少,。需要壓縮前幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間,，保證足夠的做題時(shí)間。

2,、系數(shù)ｋ對(duì)兩條直線位置關(guān)系的影響挖掘不夠,。應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充：k相等時(shí)，兩條直線平行,，k不相等時(shí)兩條直線相交,。

3、板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范合理,，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)缺乏條理性和準(zhǔn)確性,?？傊?，馬老師的這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，反映出他作為一線的年輕教師,，善于鉆研教材,、研究學(xué)生,，通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評(píng)課篇五

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從單個(gè)一次函數(shù)的圖象分析獲取信息,，進(jìn)而解決有關(guān)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上展開的。因此,，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在怎樣從兩個(gè)函數(shù)圖象的比較,、分析中提取有用信息，弄清兩者之間的聯(lián)系,，從而提高學(xué)生的識(shí)圖能力與解決實(shí)際問題的能力,。難點(diǎn)在于怎樣抓住有用的特征去分析、比較,。于是,，本節(jié)課的基本思路是以學(xué)生熟悉的一次函數(shù)的圖象及性質(zhì)為鋪墊，以學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題作素材,，以交流合作為主要形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng),。

1、學(xué)生對(duì)本節(jié)課的濃厚興趣不僅來源于極具現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)素材創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境如：由于持續(xù)高溫和連日無雨,，某水庫(kù)的蓄水量隨著時(shí)間的增加而減少,，干旱持續(xù)時(shí)間t（天）與蓄水量v（萬米3）的關(guān)系中開放性的問題所給的暇想空間、處理引例時(shí)步步追問能緊扣思維脈博,、

例1：某種摩托車的油箱最多可儲(chǔ)油10升,，加滿油后,，油箱中的剩余油量y（升）與摩托車行駛路程x（千米）之間的關(guān)系引伸的問題帶來了挑戰(zhàn)性的懸念。只有讓學(xué)生在探索問題之中學(xué)會(huì)提出問題,，才能最終體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的抽象,，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

2,、本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一理念,，學(xué)生有足夠的自主探索時(shí)間，有與同學(xué)合作互動(dòng)的空間,，有與老師交流表達(dá)的機(jī)會(huì),。學(xué)生不是從老師那里獲取知識(shí)，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、體驗(yàn)成功。

3,、本節(jié)課通過函數(shù)圖象獲取信息,，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)和熱愛生活的意識(shí)及利用函數(shù)圖象解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題通過方程與函數(shù)關(guān)系的研究,，建立良好的知識(shí)聯(lián)系。

1,、個(gè)別差生的積極性還未調(diào)動(dòng)起來,，還須探索出關(guān)注差生的方法來提高教學(xué)及格率。

2,、在分析一次函數(shù)表達(dá)式時(shí),，在課本上用的“數(shù)形結(jié)合”方法可另外用“待定系數(shù)法”分析；以便學(xué)生能拓展思維,。

反思二：一次函數(shù)圖象的應(yīng)用教學(xué)反思

通過函數(shù)圖象獲取信息,，解決實(shí)際問題，初步接觸“數(shù)形結(jié)合”思想,，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,；通過方程與函數(shù)關(guān)系的研究，建立良好的知識(shí)聯(lián)系,；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)和熱愛生活的意識(shí),。成功之處在于讓學(xué)生獨(dú)立思考，給出解決問題的方法后,，分享其他同學(xué)方法,，比較后引出通過獲取函數(shù)圖象信息，解決實(shí)際問題即簡(jiǎn)單的“數(shù)形結(jié)合”思想,。不足之處是對(duì)于方程與函數(shù)關(guān)系還欠缺練習(xí)鞏固和課后作業(yè),。

反思三：一次函數(shù)圖象的應(yīng)用教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課常常是由好的數(shù)學(xué)問題啟發(fā)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的充實(shí)過程,。因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的主體“解決問題,，

性質(zhì)”設(shè)計(jì)成由若干個(gè)有一定邏輯順序的問題,，并由這些問題組織師生的教學(xué)活動(dòng)。那么,，怎樣設(shè)計(jì)好的問題呢,？

我認(rèn)為，在完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的“作用點(diǎn)”上,，在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上,，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上,，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上,，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出恰當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題就是好問題,，這也是問題設(shè)計(jì)的基本原則。例如：本課在一開始就創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生思考,，引入課題。給出幾個(gè)一次函數(shù)的圖像,，讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索一次函數(shù)的性質(zhì),。又如，畫一次函數(shù)圖象只需描出圖象上的“任意兩點(diǎn)”的結(jié)論后,，提問學(xué)生“你取的是哪兩點(diǎn)”,，找了四個(gè)同學(xué)回答出各自的兩個(gè)點(diǎn)，既讓學(xué)生知道如何去找圖象上的兩個(gè)點(diǎn),，也使學(xué)生理解了剛剛得出的結(jié)論,。

一次函數(shù)的應(yīng)用 評(píng)課篇六

今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評(píng)比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會(huì),。

我們常說要把課堂還給學(xué)生,，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個(gè)放手不可過度,，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)學(xué)生的了解程度,。這次3位老師都是借陽光學(xué)校的班級(jí)上課，對(duì)借班上課的學(xué)生肯定不如對(duì)自己的學(xué)生了解,，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數(shù),，范圍太廣，學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難,，又很不幸地抽到了成績(jī)不是很理想的學(xué)生板書,，結(jié)果花了很多時(shí)間在畫圖上,。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了,，而且造成后面環(huán)節(jié)時(shí)間緊張,，本來設(shè)計(jì)的與情景問題呼應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數(shù),，再由學(xué)生分組畫圖會(huì)好些,，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開課,，也是探究性質(zhì)：平行線的性質(zhì),。我想我也要設(shè)計(jì)好探究的開放程度，不能一上來就讓學(xué)生探究,，而是以已有知識(shí)為鋪墊,，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究,。

聽課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象,。其他兩位老師，包括我自己,，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后,，往往讓學(xué)生思考或試做,，教師會(huì)等待或巡視,，然后問，誰會(huì)做,，在會(huì)做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書,，然后繼續(xù)巡視。在這個(gè)過程中,，甚至有時(shí)會(huì)是一種假巡視,，根本沒有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點(diǎn)寫完,。

而張老師是這么做的：她先出示習(xí)題給學(xué)生,，過幾秒后馬上問學(xué)生有思路的舉手、會(huì)做的舉手,，這樣一下子得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的.接受情況反饋,，這時(shí)總會(huì)有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說兩邊比一比,，哪邊舉手的同學(xué)多,。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的，一聽這個(gè),，那些會(huì)做但沒舉手的同學(xué)便馬上舉手了,，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問題了,，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時(shí)鼓勵(lì)：“這邊舉手的多,！”“這邊同學(xué)要加油,！”等等，使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來,，老師也從中得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的反饋,，這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書。學(xué)生板書時(shí),，張老師也不閑著,，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看,，并且盡量是分散到班級(jí)各個(gè)區(qū)域,，可以讓得到批改的同學(xué)給周圍同學(xué)以參考，如果看到寫的好的,，還會(huì)再讓這個(gè)同學(xué)去板書,。整個(gè)過程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書或教周圍同學(xué),，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況,，帶來的一定是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì)在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用,，但是也同樣要把握度的問題,，不能東施效顰，太多的鼓勵(lì)話語會(huì)影響正在思考中的學(xué)生,。

在練習(xí)環(huán)節(jié),，張娟老師設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題，而課本一上來就是簡(jiǎn)答題,，這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單,，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身,。而解答題部分,，也分成了三個(gè)小問題，逐個(gè)解決,，學(xué)生學(xué)得不吃力,，反饋及時(shí)，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題,。我在這次設(shè)計(jì)中,，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設(shè)計(jì)成坡度題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐,。

以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì),，我覺得“學(xué)到”不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo),，所以,，每一次聽課，都是抱著“先學(xué)人所長(zhǎng),、后補(bǔ)己之短”的觀念而去,，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(zhǎng)，至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的,。