范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《賣炭翁》教學實錄 賣炭翁教學設計國家級一等獎篇一

1,、通過反復誦讀，把握詩歌內(nèi)容,，領會詩歌所表達的中心,。

2、通過朗讀領會人物形象,，感受作者情感,。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心,。

《白居易詩進長安》視頻導入,，了解其人其事。

師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著,，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫,，詩歌應該為了反映現(xiàn)實而作）（ppt），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌――《賣炭翁》,。

這首詩歌的體裁叫做樂府詩,，什么叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕,，誰來給大家介紹一下,。（指生讀）

（樂府是指自漢代以來收集和整理創(chuàng)作詩歌的官署，后也指自樂府流傳出來的詩歌,。叫樂府詩）

1,、自讀課文，注意讀準字音

2,、請同學個讀課文,，教師從旁指導。

3,、播放ppt,，教師范讀課文。

4,、學生齊讀課文,。

5、默讀課文,，思考：這首詩講述了什么內(nèi)容,？

指生讀。（一人讀）

請同學們注意這個字“裳”（板書）,，這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標音),，同學們和我一起讀一下,，這回，大家在下面在再練習讀一讀,，把字音讀準,。（生讀）

指生匯報讀。（一人讀）

同學們注意,，這首詩里,，共有幾句話？（五句話）

那么我們再讀的時候注意,，一句話之音的停頓要短一些,，而二句話之間的停頓要長一點，并且注意把問句讀出來,。再練習讀一讀,。

指生讀。（一人）

相信大家這一回一定能讀的更好,，讓我們一起來讀一遍,。（齊讀）

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌,，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句,，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況,？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色,，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱,、勞動艱辛）

賣炭得錢何所營,？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單,，心憂炭賤愿天寒,。（心理描寫：艱難無奈）

請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文,，結(jié)合詩下面的注釋,，把不理解的或不清楚的字、詞,、句用筆在書上標出來,。

同學們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢,？

南山：指長安附近終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色,。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什么用處,。

怨：盼望（相對的方法）

好了,，同學們,，大家現(xiàn)在的疑問都解決了，現(xiàn)在請同學們前后桌為一個小組,，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢,？（要注意,，小組分工要明確，有人說,，有人記錄）

（注意巡視）

指生匯報,，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴,，燒炭,。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色,；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白,，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢,，拿來做什么用呢,？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食?？蓱z他身上的衣服破舊又單薄,，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷,。）

同學們,，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣,？（生讀：滿面塵灰煙火色,，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子,。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢,？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色,；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白,，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單?。?/p>

在描寫人物中,，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫,，通過外貌描寫,，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢,？（生答：這個地方可以讓學生自由發(fā)揮，注意,，如有可憐,，請及時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢,？（生：可憐）（板書）

對于賣炭翁生活的可憐,，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

從對面部的描寫,，可以看出賣炭翁生活很,？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑,。）

你找的真準確,。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣,？（大）

同學們可以想一想,，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀,？（生：休息,，看孩子，做飯等）

你們平時觀察的可真仔細呀,！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”,，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出“困苦”）（板書）

同學們再找一找,，還有哪一句說明賣炭翁可憐,？（生：可憐身上衣正單）

找的太準確了，就是這一句,，同學們,，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時候呀,？（生：秋,、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳,，說明賣炭翁生活很,？（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書,，引導說出“貧苦”）

我們來看賣炭翁的生活,，（指板書）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書,，齊讀：艱苦,、困苦,、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎,？（生：同情）那么,，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點同情,，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺,？（一生讀）

我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句,，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

課文除了描寫賣炭翁的外貌,，還有哪些句子描寫賣炭翁的,？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒,。）

大屏幕出示“可憐身上衣正單,，心憂炭*愿天寒”

老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧,，可老人卻“愿天寒”,，希望天更冷些。因為老人知道：天暖,，炭就*了：天寒,，炭價就會更高一些。為了炭價高一點,，他寧愿自己受凍,。

這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的,、反常的心理,，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

我們知道這是一種矛盾的,、反常的心理,，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢,？（一生讀）

我覺得他讀的確實反應了矛盾的,、反常的心理，但是不夠突出,，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢,？

（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些,，才能讀出矛盾的感情）

再讀,，齊讀

（三）讀

現(xiàn)在,，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來,。（齊讀）

賣炭翁盼望天氣寒冷一些,，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么,，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢,？請用課文中的話來回來。（生匯報）

生齊讀“身上衣裳口中食”

“身上衣裳口中食”,，多么簡單而又是最微薄的.想法呀,，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現(xiàn)呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文,。（這里面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最后的得到的是什么,？

欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法——“身上衣裳口中食”實現(xiàn)了嗎,？

賣炭翁最后的得到的是什么,？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的,，即不能當吃,，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了,，這是為什么呢,？讓我們一起來看大屏幕，了解一下,。

之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”,，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實,？

――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸,，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的,，因為他所處的社會決定的,。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習,，不用擔心自己的衣食住行,，是因為我們趕上了好日子，處在新社會,。所以我們要珍惜今天來之不易的生活,。長大以后，為建設祖國發(fā)揮自己的作用。作一個對社會有用的人,。

1,、抄寫并背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽,。

《賣炭翁》教學實錄 賣炭翁教學設計國家級一等獎篇二

1,、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理,、動作的語句,。

2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情,。

領會人物形象,，把握詩歌所表達的中心。

一,、新課導入

導入：時常在古詩苑中漫步,，我們已經(jīng)積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農(nóng)民的同情,，這樣的詩詞你知道哪些呢？

補充

稻云不雨不多黃,，蕎麥空花早著霜,。

已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長!

——《憫農(nóng)》楊萬里

赤日炎炎似火燒,，野田禾稻半枯焦,。

農(nóng)夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖,。

——《水滸傳》施耐庵

導入：其實在文學作品中,，談及憫農(nóng)的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》,。（板書：賣炭翁 白居易）

二,、教授新課

【初讀古詩讀準字音】

正音： 騎 jì 將 jing 系jì

【再讀古詩 讀準節(jié)奏】

明確：七言為主，基本上是二二三,，斷句根據(jù)句意,。

【三讀古詩 理清大意】

質(zhì)疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質(zhì)疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話,，介紹作者）

朗讀：“可憐身上衣正單,，心憂炭賤愿天寒”，注意其意思及斷句,。

引導：“可憐”一詞的含義,，并拓展其意思

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人?！愄铡峨]西行》（憐憫）

可憐夜半虛前席,，不問蒼生問鬼神?！Z生《李商隱》（可惜）

可憐九月初三夜,，露似真珠月似弓?！拙右住赌航鳌罚蓯郏?/p>

追問：詩中“可憐”是憐憫,，賣炭翁哪里讓人憐憫呢？

心理描寫,，“憂炭賤”“愿天寒”六字,，淋漓盡致地表現(xiàn)了賣炭翁內(nèi)心的矛盾與心酸。寒冬時節(jié),，自己穿著單薄,，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些,。這無不體現(xiàn)出賣炭翁生活的艱難,，著實可憐。

【分析人物 理解情感】

提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢,？（從人物描寫的角度抓關(guān)鍵字詞分析,，或者從人物形象對比的角度分析）

明確：

1、賣炭翁,，伐薪燒炭南山中,。

動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密,、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛,。

引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡,，

你看,，賣炭翁，_________,。

日近黃昏,，北風呼嘯，

你看,，賣炭翁,，_________。

月黑風高,，豺狼嚎叫,，

你看,，賣炭翁，_________,。

2,、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑,。

外貌描寫,，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現(xiàn)了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數(shù)量短語,，一黑一白的比較,，更加突出了賣炭翁的艱辛。

引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”,，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色,，這十個木炭一般烏黑的手指負擔著生命的全部期望，為了生存,，他已經(jīng)__________,。

3、夜來城外一尺雪,，曉駕炭車碾冰轍,。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇,。

動作描寫,，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱,，運炭賣力。

引導讀：此時此刻,，賣炭翁心酸無力,。他早起開窗看到________，于是____,，此時_______,。

4、一車炭,，千余斤,，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾,，系向牛頭充炭直,。

心理描寫?！耙卉囂?，千余斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”,，這不等值的強換,，賣炭翁心有怨言卻無能為力。

5,、翩翩兩騎來是誰,，黃衣使者白裳兒。

外貌描寫,，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤,，小人之間勾結(jié)謀私。神態(tài)描寫,，“翩翩”快活的樣子,，展現(xiàn)了宮使的得意。

6,、手把文書口稱敕,，回車吃牛牽向北。

動作描寫,，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人,、仗勢欺人的可惡嘴臉?！盎亍薄盃俊睂懗隽藢m使蠻橫無理,，強取豪奪的丑陋面孔。

【全詩朗讀 體會情感】

提問：賣炭翁伐薪累,、燒炭苦,，運炭艱辛，還遇到小人作祟,，我們不得不哀嘆一聲“唉”,，如何讀出這種悲嘆呢？

明確：讀的時候要聲音緩一些,，慢一些,，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）

唉,！賣炭翁……

【補充背景 提升情感】

提問：同學們,，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人,，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢,？

解讀詩歌寫作背景

此詩詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也,?！?/p>

所謂“宮市”,，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索,、掠奪,。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪,，是一種極其殘酷的剝削方式,。

提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人,，宮市盤剝私肥,、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢,？

明確：社會制度 社會環(huán)境

追問：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”,，其他勞動者呢？

明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統(tǒng)治階級的殘暴,，表達了作者對百姓的同情,。

順勢補充白居易詩歌創(chuàng)作主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”,，此文正是揭露當下,。

【勾連佳作 升華情感】

引導：有一句話這樣說:文學藝術(shù)家所表現(xiàn)的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀,，不是那個時代的悲哀,，而是所有底層勞動者的悲哀啊。

難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋,，吾廬獨破受凍死亦足”

難怪白居易創(chuàng)作的《觀刈麥》,，得到世人共鳴。

推薦閱讀：《觀刈麥》

足蒸暑土氣,，背灼炎天光,，

力盡不知熱，但惜夏日長,。

復有貧婦人，抱子在其旁,，

右手秉遺穗,，左臂懸敝筐。

聽其相顧言,，聞者為悲傷,。

家田輸稅盡，拾此充饑腸,。

《賣炭翁》教學實錄 賣炭翁教學設計國家級一等獎篇三

1,、反復誦讀,、品析積累詩句。

2,、掌握人物描寫的方法,，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

3,、感受賣炭翁可憐的遭遇,，體會詩人對他的深切同情。

目標2

目標3

一課時

在唐朝,，沒有什么事情,，是一首唐詩解決不了的。如果有,，那就兩首,。在大唐，發(fā)展機會最好的地方,，不是江浙滬,，也不是北上廣，而是長安和洛陽,。在1221年前,，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地,、一鳴驚人——

（白居易16歲求達故事,，涉及詩歌《賦得古原草送別》）

故事中的少年你知道誰嗎？（對,，白居易）今天,，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態(tài)冷暖,。

白居易（772新鄭———846洛陽）,，字樂天，號香山居士,。祖籍山西太原,，生于河南新鄭，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,。白居易與元稹共同倡導新文化運動,，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”,。

白居易的詩歌題材廣泛,，形式多樣，語言平易通俗,，有“詩魔”和“詩王”之稱,。有《白氏長慶集》傳世,，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》,、《琵琶行》等,。

白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安,、顛沛流離的困苦生活,。在此環(huán)境中成長起來的白居易目睹了戰(zhàn)爭的殘酷，聆聽過無數(shù)災民的哀嚎,，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故,、飄零無助的苦痛，由此,，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病,，愿得天子知。

憑借1%的天賦和99%的汗水,，白居易活躍在中唐政壇,，官至左拾遺。當時的中唐政壇,，最大的毒瘤莫過于藩鎮(zhèn)割據(jù)和宦官專權(quán),。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權(quán)豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現(xiàn)自己“為民代言”的絕佳時機,，于是日吟夜唱,，將繼承杜甫現(xiàn)實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。

這期間,，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》

“苦宮市也”,，即苦于宮市。唐德宗時期,，公眾所用之需,，不再經(jīng)官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”,，謂之“宮市”,。宦官爪牙在長安東市,、西市等熱鬧街坊,，以低價強購貨物，甚至不給分文,，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害,。此詩就是在這樣的背景下創(chuàng)作的,。

鬢,、輾、轍,、騎,、敕、叱,、將,、系

1、圍繞“炭”字,，作者怎樣展開行文思路,？

燒炭——賣炭——奪炭

2、詩中施動的兩個人物是誰,？

賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）

3,、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象,？

提示：人物描寫的五種類型（外貌,、語言、動作,、神態(tài),、心理）

賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）

宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）

4、兩種形象出現(xiàn)在一個畫面中,，凸顯了怎樣的主題,？

揭露了“宮市”的腐敗本質(zhì)

鞭撻與抨擊統(tǒng)治者掠奪人民的罪行

諷刺了黑暗的社會現(xiàn)實

詩人對勞動人民的深切同情

“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比,，寫出了宮使掠奪的殘酷,；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛,，宮使的得意忘形,、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比,，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境,。

再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快,，全詩淺顯易懂,，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首,，而是一下子就向權(quán)豪們砸了幾十首,。

諷刺戰(zhàn)爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉(xiāng)不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：

“是時翁年二十四,，兵部牒中有名字,。夜深不敢使人知,，偷將大石捶折臂?！?/p>

“此臂折來六十年,，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜,，直到天明痛不眠,。痛不眠，終不悔,，且喜老身今獨在,。”

揭露宦官驕奢淫逸,，大肆鋪張,，而民間卻正在發(fā)生“人食人”慘劇的《輕肥》：

意氣驕滿路，鞍馬光照塵,。

借問何為者,，人稱是內(nèi)臣。

朱紱皆大夫,，紫綬悉將軍,。

夸赴軍中宴，走馬去如云,。

樽罍溢九醞,，水陸羅八珍。

果擘洞庭橘,，膾切天池鱗,。

食飽心自若，酒酣氣益振,。

是歲江南旱,，衢州人食人！

借田舍翁之口道出階級對立,，貧富不均的《買花》：

一叢深色花,，十戶中人賦！

而最令人欽佩的是,，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：

十家租稅九家畢,，虛受吾君蠲免恩。

意思就是說皇帝下詔免收災區(qū)賦稅的時候,，十家有九家已經(jīng)交完了,，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！

白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作理念,，讀白居易的詩,，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐,、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭,，路有凍死骨”,。大唐盛世，鶯歌燕舞,、歌舞升平的是達官貴人的作威作福,，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫,。當歷史的車輪輾轉(zhuǎn)到今天,，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代,，是我們的幸運,！

（展示幸福老人圖片）

文章合為時而著

詩歌合為事而作

感謝歷史，讓我們生在這樣的時代,，國興民悅,，歲月靜好。及時當勉勵,，歲月不待人,。愿我們夢若猛虎，心有薔薇,，感在心,，動在行，不辜負這個時代,！

賣炭翁

白居易

燒炭——賣炭——搶炭

賣炭翁宮使

外貌描寫

動作描寫

心理描寫

同情抨擊

諷刺揭露

《賣炭翁》教學實錄 賣炭翁教學設計國家級一等獎篇四

本課為部編教材八年級下冊的最后一課,，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩,，這一節(jié)課著重學習《賣炭翁》,。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)”,，因此,，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人對民生疾苦的同情,。這首詩是學生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩,，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫,，并且采用了對比的寫作手法,。在教學中，教師要注重引導,，讓學生去讀去比較,，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結(jié)合起來,，從自己的閱讀體驗出發(fā),，去思考、去交流,、去動筆改寫,，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧,。

部編教材加大了古詩文學習的量,，因此，即將結(jié)束初二學習的孩子們已經(jīng)有了一定的詩歌積累,。白居易的詩素來以“淺直”著稱,，對于初中生而言，字面難度并不大,，學生借助工具書,，均能自己讀懂內(nèi)容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背,，忽略了對作品的深入地思考,、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯(lián)系在一起,，這種理解是有偏誤的,，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經(jīng)歷了歲月的洗禮,，傳誦千古的優(yōu)秀詩作,，其學習價值遠不止于誦讀。因此,，要以誦讀為出發(fā)點,，引導學生更加全面、深入地學習這首詩,。

本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念,，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗,，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,，指導學生課前自主預習課文,，學習中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題,，課堂上學生積極談論、交流,、展示,，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,，促進學生的自主發(fā)展和全面成長,。

鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：

1.感受詩中所描述的社會現(xiàn)實,，體會詩人對民生疾苦的同情。

2.了解新樂府詩的句式,、用韻等方面的特點,。

3.品味詩中的精彩描寫。

完成以上教學目標,，計劃使用一課時

1.了解“新樂府詩”的相關(guān)知識,。

2.理解“宮市”的剝削實質(zhì)，感受作者對勞動人民的深切同情,。

3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像,、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用。

體會作品中對賣炭老人的肖像,、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用,。

為了很好地落實目標，取得良好的教學效果,，將采用以下教學方式：

1．誦讀法：詩歌的教學,，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀,、自由朗讀等多種方式,，讓學生在讀中熟悉詩歌內(nèi)容，分析人物形象,，體會詩人的情感,。

2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式,、用韻等方面的特點,。

3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習,。注重學生的閱讀體驗,，從直接體驗出發(fā),，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人,。所以,，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔,。

4．讀寫聯(lián)動法：閱讀與寫作結(jié)合起來,，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品,，同時,，通過借鑒優(yōu)秀的文學作品，提高寫作能力,。

1,、課前準備：

老師：制作多媒體課件，指導學生做好課前預習,。

學生：熟讀詩歌,，借助工具書注音，解釋字詞,，疏通文意,。

（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間,，讓學生熟讀作品,，在讀中對作品有了初步了解，同時培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣,。）

2,、課堂教學過程：

（1）導入新課

曾經(jīng)，有一個年輕人,，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安,，他

去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人,，顧況對他頗為不屑,，他一面漫不經(jīng)心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴,，居大不易”,，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡,，春風吹又生”時,，不禁贊嘆到：“道得個語，居即易矣”,。意思是,，能夠?qū)懗鲞@樣的詩來,，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發(fā)展了,。這個年輕人就是白居易,，他是唐代頗負盛名的詩人。

（設計意圖：用這個小故事引入,，一方面因為故事更具趣味性,，可激發(fā)學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象,，也引發(fā)他們對白居易詩作的好奇心,。）

（2） 比較閱讀，了解“新樂府詩”句式,、用韻的特點,。

我們學過他的什么詩？一起來背一下,。

學生齊背《錢塘湖春行》

今天,，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀,，說說這兩首詩形式上有什

么不同。

學生活動：背誦,、朗讀,、探究及闡述探究結(jié)果。

教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》,，引導學生從字數(shù)句數(shù),、用韻、對仗三個方面比較,，了解古體詩的句式,、用韻特點。

（設計意圖：通過兩首詩的比較,，對這個問題的認識更具體形象,。讓學生自己探究，印象更深刻,。鑒于學情,，用多媒體展示兩首詩，并通過字的顏色區(qū)分,，及韻腳注音的方式,，引導學生探究的方向。）

（3）看視頻,，全面了解“新樂府詩”,，尤其注意它內(nèi)容上的特點,。

教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關(guān)于新樂府詩的介紹,。

學生活動：觀看視頻,，了解相關(guān)知識。

（設計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”,，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響,，有了一個較為全面的了解。同時了解“新樂府詩”“為國為臣為民為事”的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎,。）

（4） 朗讀詩歌,，初步了解詩歌內(nèi)容，概括主要事件,。

教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓,，以幫助學生更好地理解作品內(nèi)容。

學生活動：二讀作品,，概述內(nèi)容,。

教師指導：先要求學生一句話概括內(nèi)容。找準人物及中心事件,。（為什么說

是“苦宮市也”,？ ）

“賣炭翁的炭被宮使強買走了”

在此基礎上補充，動筆概述情節(jié),。分析哪些是關(guān)鍵情節(jié),？這種買賣方式不

合理在哪？

“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭,，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走

了,。”

（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上,，所以要求學生概括,、概述情節(jié)，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內(nèi)容,，更是要培養(yǎng)學生的分析詩歌,，提取關(guān)鍵信息的能力。）

（5）自由品讀,，找出打動你的詩句朗讀并分析,。

學生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句,，批注,。

2.將你找出的句子朗讀給同學聽，并且說說你的理解,。

老師活動：1.對學生的朗讀予以指導——重音,、語氣語調(diào),、感情處理。

2.對學生零散的分析及時歸納與整理,，保證教學目標的落實,。

肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。

心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇,。

環(huán)境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”,，而老人“可憐身上衣正單”“泥

中歇”，烘托出他極其悲慘的生活境遇,，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨,。

宮使的動作神態(tài)：橫沖直撞、趾高氣揚,、仗勢欺人,、專橫跋扈，“一車炭,，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差,，體現(xiàn)出“宮使”的掠奪本質(zhì)。

（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發(fā),，老師要對學生的文學感知能力充滿信心,，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受,，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析,、理解、借鑒的內(nèi)容,。同時,，培養(yǎng)他們在閱讀過程中圈點批注,、學習過程中討論交流的好習慣,。）

（6）通過問題的設置，引導學生合理想象,，進一步充實文章內(nèi)容,。

教師活動：設置問題

1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭,、賣炭,？

2.宮使出現(xiàn)時，百姓會是什么反應,？

3.賣炭翁的炭被掠奪走了之后,，會是什么情形？

學生活動：就這三個問題討論交流

（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯(lián)系自己學過的內(nèi)容,，如《石壕吏》,、《羌村三首》,，聯(lián)系時代背景去理解作品。另一方面,，也要加深他們對作品的理解,，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的,。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重,，甚至是致命的。）

（7） 在分析的基礎上做片段描寫,，加深對作品的理解,。

大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描

寫,，才能深深地打動讀者,，作品才具有感染力，所以,，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫,。下面我們就來動動筆，學著在敘事中加入一些描寫,。

學生活動：分組寫賣炭翁的肖像,、心理，環(huán)境,，宮使的神態(tài),、動作描寫。

老師活動：學生寫完后交流,，老師點評,。

（設計意圖：通過落實到寫上，調(diào)動每個學生品讀作品,，也通過寫后的交流,、點評，讓學生理解何為人物及環(huán)境描寫,。在敘事中加入描寫,，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的,，所以要讓學生練筆并及時予以指導,，并將在課后作業(yè)中繼續(xù)強化訓練。）

（8） 拓展延伸：理解歷代中國知識分子關(guān)心百姓疾苦的這種情懷,。

學生小結(jié)本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇,，揭露了宮市的掠奪本質(zhì)，反映了中唐以后統(tǒng)治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現(xiàn)實,，同時也表達了對勞動人民的深切同情,。

老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫,、張養(yǎng)浩,、鄭板橋關(guān)心百姓疾苦，同情勞動人民的詩句,，并總結(jié)：“中國歷朝歷代都有那些有良知,、有擔當?shù)闹R分子，關(guān)心百姓疾苦,，用他們手中的筆為人民大聲疾呼,，正是這濟世的情懷讓他們創(chuàng)作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中,，讓“兼濟天下”的社會責任感成為中華文化的一部分,。

我們學習寫作，要學習寫作的技巧,，更要學習他們的核心思想,，將我們關(guān)注的目光從閃耀的明星身上轉(zhuǎn)移到更廣闊的生活領域中，轉(zhuǎn)移到那些更需要我們關(guān)心和幫助的人身上,，寫出更有深度的文章來,。

（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節(jié)課的學習深度，引發(fā)學生更多的思考）

（9）布置作業(yè)：

背誦《賣炭翁》,。

結(jié)合課堂上各組的小練筆,，將本文改寫成一則小故事。

《賣炭翁》教學實錄 賣炭翁教學設計國家級一等獎篇五

1,、在自讀的基礎上,，借助相關(guān)工具書，領會詩所表達的中心,。

2,、通過討論，學習對比的寫作手法,。

3,、反復誦讀,，領會人物形象,，感受作者情感。

1,、重點：讀懂課文,，把握作品所表達的中心。

2,、難點：領會人物形象,，理解對比手法的作用,。

說明：

把握文章中心，去體會作者對老人的同情,，對“宮市”制度的批判是重要的,。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下,，應該能有所把握,。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別,，特別是分析上是有一定的難度的,。因此，本課將對比作為學習難點,。

教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖

導入新課 誰能介紹一下“白居易”結(jié)合自己的文學常識,，概述白居易的生平、作品,、風格,。使學生了解白居易。

感知文本 結(jié)合工具書,，自己通讀全文,。有疑難字詞，作好標記,。

班級交流,。 學生自讀。

學生對自己沒有把握的字詞進行交流,。養(yǎng)成學生主動學習習慣,。

疏通文字。

深入理解詩中刻畫了2組人物,，請分別用一個詞概括人物形象,。

對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的,？

文中多處運用了對比,，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比,，請分別找出,，并說說各自作用。

學生回答,。

圈劃批注,，學習文章。

學生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流,。

對人物形象有一個大致定位,。

明確要使人物生動，需要運用描寫,。

學習對比的寫法,，理解對比的作用

作業(yè) 通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的思想感情,、作者的思想感情,、你的思想感情，填入表格中,。學生思考,、填表。 梳理文章脈絡,，中心,。

思路點撥

從文章的描寫入手，通過學習對比,，去理解人物,、作者，是本堂課的教學思路,。在整堂課的教學過程中,，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效,。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè),，也可以作為課堂練習。

練習舉隅

1,、解釋加點詞

（1）伐薪燒炭：

（2）何所營：

（3）心憂炭賤愿天寒：

（4）手把文書口稱敕：

（4）回車叱牛：

（5）惜不得：

（6）系向牛頭充炭直：

2,、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？