每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇一

分?jǐn)?shù)乘法如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看,，學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了,，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”,、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí),，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則,。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)3/10×5,，首先要讓學(xué)生明確,，要求5個(gè)3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少,，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10,，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是3×5，并算出結(jié)果,，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系,，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”,。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練5×3/10,，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分,，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些,，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分,。

練習(xí)計(jì)算是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機(jī)械計(jì)算，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合,。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式,。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義,，列出乘法算式。這樣處理,，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來,，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果,。

總之，在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇二

在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過程中,，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素已經(jīng)成為體育教師的共識(shí)。但在實(shí)踐過程中,，體育教師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習(xí)慣于已有的經(jīng)驗(yàn),，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革,，促進(jìn)教學(xué)能力提高,，體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法。

學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。在新課改實(shí)施過程中，成功體驗(yàn),、合作學(xué)習(xí),、情境教學(xué)、自主探究等體育教學(xué)模式層出不窮,。要想明辨是非,、判定真?zhèn)危嬲莆招抡n改的脈絡(luò),，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的,。學(xué)習(xí)反思是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑,、思考,、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式,。

學(xué)習(xí)反思要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣,。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以是專家學(xué)者的論著，也可以是體育教學(xué)類的報(bào)刊雜志;既可以學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論,，也可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法,。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中求證,，才能使教學(xué)能力逐步得到提高,。

他山之石，可以攻玉,。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐,，反復(fù)研究他人的成功與失誤，去除糟粕,，吸取精華,，則能更多地提升教師的反思能力,。

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我,。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流,，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)理念,。通過學(xué)習(xí)比較,，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異,，從而提升自己的專業(yè)能力,。

對(duì)每堂課的教學(xué)效果或是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行反思、分析,、比較,，可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過程、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù),。

在利用小墊子做障礙進(jìn)行跳躍練習(xí)時(shí),，有一女生把二個(gè)小墊子豎放擺成十字形進(jìn)行東南西北跳。我發(fā)現(xiàn)后,，在全班同學(xué)面前及時(shí)給予有創(chuàng)意,、肯動(dòng)腦筋的評(píng)價(jià)。結(jié)果出人意料,，全體學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，竟然想出二十余種利用小墊子組合進(jìn)行跳躍練習(xí)的方法!并且興致極高,，直至大汗淋漓,，還絲毫不感疲憊!課后反思這堂課的成功之處就在于這及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明,，及時(shí),、正確、合理的多元評(píng)價(jià),，能使學(xué)生獲得某種精神上的滿足,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和練的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到初始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),。

在側(cè)向滑步推鉛球測(cè)試后的成績(jī)對(duì)比中,，我發(fā)現(xiàn)自己所教的班級(jí)與另一位老師所教的平行班的平均成績(jī)有較大的差距。是我在教學(xué)中動(dòng)作要領(lǐng)沒講清楚還是其他客觀因素?我進(jìn)行了細(xì)致的反思,、分析,，及時(shí)找到了原因并在后面的教學(xué)中予以了修正。

當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行反思時(shí),，相對(duì)來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng),，往往是比較模糊,、難以深入，而且容易囿于自我,。交流反思既可以是同事之間的交流分析,，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也可以與專家學(xué)者進(jìn)行交流探討,，還可以上專業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站,、論壇進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

在籃球教學(xué)中,，小個(gè)子的男生以及絕大部分女生的情緒都不是很高,，積極性不強(qiáng)。課后我與他們進(jìn)行交流時(shí)知道是因?yàn)檫@部分學(xué)生力量小而籃球圈又太高,，她們大多投不進(jìn)去,，影響了積極性。后來我用鋼筋彎成了五個(gè)籃圈,，并分別固定在離地面2,、0米、2,、2米,、2、4米,、2,、6米,、2,、8米高的墻上。然后讓學(xué)生按能力,、身高自由選擇籃圈進(jìn)行投籃練習(xí),。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，投籃命中率有了極大改善,。甚至有個(gè)別學(xué)生還享受了回喬丹大慣籃的樂趣呢!

與同事一起觀看學(xué)生籃球教學(xué)賽時(shí)聊到學(xué)生不太會(huì)利用假動(dòng)作突破防守,，我們一起交流探討了如何在籃球教學(xué)時(shí)提高學(xué)生利用假動(dòng)作的能力。后來我在體育課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐,，而同事把它寫成了一篇論文并發(fā)表在某雜志上,。

中國(guó)體育教師論壇是一個(gè)比較大的體育教師交流平臺(tái)，既可以足不出戶地把自己在體育教學(xué)實(shí)踐中碰到的疑惑請(qǐng)教專家學(xué)者和同行,，也可以從同行們發(fā)起的帖子中尋找答案或靈感,。如網(wǎng)友凡人發(fā)表了體育課能否上成游戲課的帖子,，響應(yīng)者眾，其中不乏獨(dú)到的見解,。反思自己以往的游戲教學(xué)中,，有些游戲在組織時(shí)缺乏安全考慮，有些游戲沒有多少實(shí)際的教學(xué)意義,，這為以后的游戲教學(xué)提供了非常好的理論依據(jù),。

在體育教學(xué)中常會(huì)遇到教學(xué)錯(cuò)誤、偶發(fā)事件等意外情況,，教師應(yīng)以積極,、虛心的.心態(tài)，自我批判,、冷靜分析,，從不同的角度進(jìn)行反思，認(rèn)真審視自己教學(xué)實(shí)踐的決策過程,，力求找到問題的答案及其解決的辦法,。

一次校內(nèi)公開課上，當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí),，突然停電了,，整理放松的音樂無(wú)法播放，怎么辦?唱!我就讓學(xué)生跟我一直哼唱起來,，邊唱邊跳,，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)同行給予了高度的評(píng)價(jià),。

在教學(xué)花樣跳繩接力時(shí),，我規(guī)定每人只用一種跳繩方法且小組中不能重復(fù)。結(jié)果每組都創(chuàng)造出許多不同的跳繩方法,。有一女生甚至意猶未盡,，輪到她時(shí)一人表演了三種不同的跳法,。對(duì)于這種個(gè)性行為是否制止?稍猶豫后我還是決定不予批評(píng)和干涉,。結(jié)果，許多學(xué)生竟然創(chuàng)造出利用跳繩而非跳繩的跳躍游戲!課堂氣氛之活躍,、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之高,，令人咋舌。這在傳統(tǒng)教學(xué)中,，無(wú)異于異類,。在實(shí)行體育課程與教學(xué)改革后，我認(rèn)為也未嘗不可：不也照樣達(dá)到提高跳躍能力的目的了嗎?

課堂教學(xué)中,，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,，這些智慧的火花若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,，會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。加強(qiáng)事件反思對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系,、提高隨機(jī)應(yīng)變的能力,、促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

教材搭配是否恰當(dāng)?教學(xué)組織是否合理?這堂課的閃光點(diǎn)在何處?如果我是學(xué)生會(huì)怎么做?這是最佳的方案嗎?這是否體現(xiàn)新課程的理念?教師在每次教學(xué)課結(jié)束后,，應(yīng)該多問自己幾個(gè)為什么,，并及時(shí)記載下簡(jiǎn)單的教學(xué)隨筆，內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足,、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況,、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。在課后重新審視分析課的發(fā)展變化,，反思與修正自己的教學(xué)行為,，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，可拓寬教師的教學(xué)思路,。日后對(duì)隨筆進(jìn)行歸類,、整理、總結(jié),，是教學(xué)參考的第一手借鑒資料以及撰寫論文的極好素材,，會(huì)促使自己的教育理論不斷升華，教學(xué)水平不斷提高,。

另外有條件的學(xué)校還可以利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思,。教師可瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像，思考反省當(dāng)時(shí)的組織教學(xué)是否合理,、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否妥當(dāng),、下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。如果有同事或?qū)＜覐呐詭椭M(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，這一反思方法的作用將會(huì)發(fā)揮得更好,。

教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ),，教師成長(zhǎng)的開始,。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為,，教師才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,。只有把教學(xué)反思當(dāng)作一種行為習(xí)慣，體育教師才能不斷提升自我能力,，完善教學(xué)藝術(shù),，減少教學(xué)遺憾，與新課程共同成長(zhǎng),。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇三

本單元的教學(xué),，分?jǐn)?shù)乘法解決問題是一個(gè)重點(diǎn)資料,。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的好處的應(yīng)用,。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的,。不僅僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的,。因此,，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的好處。在幫忙學(xué)生分析題意時(shí),，學(xué)生如果會(huì)畫線段圖,，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫忙。但可能是由于在五年級(jí)時(shí),，比較少要求學(xué)生畫出線段圖,，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時(shí),，學(xué)生剛開始時(shí)很不習(xí)慣,，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面,，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng),，因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問題，解決問題的潛力將會(huì)有很大提高,。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出適宜的線段圖,，對(duì)正確解答問題將會(huì)有很大的幫忙。

此外,，在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解,，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊,。

具體做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句,，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”,，要求的量是單位“1”的幾分之幾后,，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的好處解答。

（1）讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。

（2）強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系,。

（3）幫忙學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾"的不同,。

對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，透過分析關(guān)鍵句與線段圖,，為后面的新授作鋪墊,，并提高學(xué)生分析題意,、理解數(shù)量關(guān)系的潛力。透過溝通練習(xí)題與例題,，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

1,、練習(xí)題與例題,、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納,，還應(yīng)更深更全面的概括,。

2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí),，不宜群眾講,，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必必須按照課本的固定模式,，就應(yīng)允許學(xué)生用自己的方式,、用自己的語(yǔ)言來分析問題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)查漏補(bǔ)差,。

3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練,，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練,。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇四

析能分析思維能力，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題,，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中,，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出

發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的

理解,。學(xué)生的這種不同理解,，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中,，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,，先畫線段圖，后嘗試解答,，再合作研討,。如：在計(jì)算我班參加田徑隊(duì)的有多少人，在巡視檢查的過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× ,。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系,。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少。在這個(gè)過程中,，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì),，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值,。我想，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題,，由此來體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中,，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題,，通過嘗試計(jì)算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊(duì)的有多少人,，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍,，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,。

在練習(xí)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息,、加工信息,、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念,。在教學(xué)中,，我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工,，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu),、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu),，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間,，有力促進(jìn)學(xué)生積極,、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用,，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用,。總之,，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂,！

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇五

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反思“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)乘法的意義上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的,、最基礎(chǔ)的,，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的,。因此,，學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中,，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

本節(jié)課中,，找準(zhǔn)單位“1”，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵,。因此在新課之前,，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊：

（背投出示）

1、列式解答

（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?

求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，用乘法來計(jì)算,。

2、找單位“1”,，說關(guān)系式

（1）,、男生占總?cè)藬?shù)的2/3。

（2）,、紅花占總數(shù)的5/6,。

（3）,、一本書，讀了3/4,。

（4）,、一條路，還剩下1/4沒有修,。

為本節(jié)課的新知識(shí)做好了準(zhǔn)備,。

小學(xué)生思維處于無(wú)序思維向有序思維的過渡階段。因此,，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個(gè)階段,，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時(shí),，我特別注重讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子,，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個(gè)量是單位“1”,，哪一個(gè)是比較的量,，然后分析分率的意義，根據(jù)題意畫線段圖,，根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系,，尋求已知量和未知量，根據(jù)關(guān)系進(jìn)行解答,。

解答分?jǐn)?shù)問題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系,，這也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。運(yùn)用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系,，有助于學(xué)生理解題意,。在這節(jié)課上，我讓每個(gè)孩子動(dòng)手,，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖,，然后讓學(xué)生觀察、分析,、比較,，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，得出哪種線段圖最完整,，能夠看圖就能知道題的意思,。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都積極認(rèn)真的參與到學(xué)習(xí)之中,。

這節(jié)課也有不盡人意的地方,。因?yàn)檫@一段學(xué)習(xí)的都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時(shí)候不認(rèn)真審題,，分析數(shù)量關(guān)系,，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘,，就知道列乘法算式,，好像在套模式?？磥韺W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識(shí)還是不那么理解,。我想，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,，與除法進(jìn)行對(duì)比練習(xí)后,，學(xué)生可能才會(huì)有更深刻的理解。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇六

本節(jié)課,，開啟課時(shí),，我注重從孩子的身邊挖掘素材,，引出整

數(shù)乘法運(yùn)算定律,，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中,，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中,，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新,，以舊帶新”的效果,。

我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。第一,，在復(fù)習(xí)完后我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法,？于是孩子們的思維活躍極了,，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二,，在探究確認(rèn)上述問題

后,，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢,？真的能簡(jiǎn)便嗎,？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去,。整堂課下來,，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人,。

1,、對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。

孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí),，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法,，所以斷定也能推廣到乘法,。這里，我給予了肯定,，但力度不夠,。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子,，要適時(shí),，適當(dāng)，決不能敷衍,，更不能抹殺,，否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn),，在今后的教學(xué)中,，我還有待加強(qiáng)。

2,、課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高,，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完,。這也提醒我,，備課，不僅要備教材,，備教案,，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵,。

3,、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心有待激發(fā)。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇七

我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,。課后我感到既有成功的喜悅也有不足,，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法（二）中是利用具體的實(shí)物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理,；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,；使用的圖形越來越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法,。

在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對(duì)“說”的訓(xùn)練重視的不夠,，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說,，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問題,，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法,，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來,，為了深化學(xué)生的思維,，避免死記硬背,、機(jī)械模仿,，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中及時(shí)得到反饋,，進(jìn)行矯正,、補(bǔ)充，這種“說”的訓(xùn)練,，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系,，提高分析、解決問題的能力,，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難,，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中,，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系,，找出誰(shuí)是單位“ 1 ”，誰(shuí)是分率,，知道要求是分率對(duì)應(yīng)的問題用乘法計(jì)算等,，學(xué)生只會(huì)用一種方法，長(zhǎng)此以往,，對(duì)靈活解題是不利的,，在這節(jié)課中,，問題開放，采用四人小組合作,，引導(dǎo)學(xué)生探索,、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解,，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到知識(shí),，增長(zhǎng)本領(lǐng)。