人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)不進(jìn)位課后反思篇一

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,，一方面是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn),。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位）,，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,，促進(jìn)新知的生長(zhǎng)，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則,。

數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn),，逐步理解算理和掌握算法,，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié),，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作,、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開(kāi)展學(xué)習(xí),，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展,。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過(guò)渡的,。在具體形象思維階段,，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過(guò)渡的階段,，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維,。教學(xué)的前測(cè)表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的,，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái),，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過(guò)渡,。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過(guò)渡到深層次（算理）,，這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的,。

一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

1,、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”,。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,，雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠,，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長(zhǎng)這樣的局限,。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的,，他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的.認(rèn)知,。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”,?？赡芡瑯拥那榫常恍┑胤降膶W(xué)生很感興趣,，而另一些地方的學(xué)生則不然,。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng),，或者是如于科長(zhǎng)所說(shuō)的深加工,，以收到更好的教學(xué)效果。

2,、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,，高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測(cè)知識(shí)有了一定的了解,，也在教學(xué)中考慮到了,，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法,，在此基礎(chǔ)上通過(guò)操作理解算理會(huì)更好,。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,，先算5和3相加，再算30和8相加,。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí),，我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求,，從而擺小棒,、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，才能有效學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)不進(jìn)位課后反思篇二

兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù),、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù),。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了口算題,，并且選了兩道題目說(shuō)出它們的計(jì)算過(guò)程,，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認(rèn)識(shí),，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)，重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念,，認(rèn)識(shí)相同數(shù)位相加,。基于這樣的指導(dǎo) 思想,，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí),，我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法,。2,、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。3,、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,、計(jì)算能力和抽象思維能力。

按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后,，感悟如下：

1.教學(xué)過(guò)程,，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)的意義,，對(duì)新知的認(rèn)識(shí)比較深刻,。

2.本節(jié)課營(yíng)造了“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生在愉快的情形中,，構(gòu)建起了枯燥的數(shù)學(xué)。

3.不足之處：

①對(duì)“動(dòng)手?jǐn)[一擺”中的活動(dòng),，所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值還沒(méi)有深入挖倔,。面向全體，關(guān)注大多數(shù)做得不夠,。一些學(xué)生思維不夠活躍,，課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng)。這時(shí),，教師關(guān)注的不夠,。應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)，讓他們參與進(jìn)來(lái),，與大家共同體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,，成長(zhǎng)的快樂(lè)。

②學(xué)生發(fā)言時(shí),，我不應(yīng)該過(guò)度去干擾,，應(yīng)該讓學(xué)生自己說(shuō)完。讓學(xué)生成為課堂的主人,。

③對(duì)比部分,，應(yīng)該再細(xì)致些，不能一嘴帶過(guò),，這是重點(diǎn),。

④在課堂上要加強(qiáng)對(duì)孩子說(shuō)的訓(xùn)練，對(duì)于算理算法要面向全班去鍛煉,。

⑤教學(xué)課堂就是輔差的最好陣地,，應(yīng)該關(guān)注差生，讓差生多動(dòng)手動(dòng)嘴,。對(duì)于相同數(shù)位相加減要在做練習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)一下,，加快學(xué)生口算速度。

總體來(lái)看,，本節(jié)課學(xué)生聽(tīng)課效果比較好,，積極發(fā)言，課堂氣氛濃厚,，在今后的教學(xué)中,，要真正讓學(xué)生成為課堂的主人。鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，和動(dòng)手操作的能力,。

兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)不進(jìn)位課后反思篇三

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、一位數(shù)（不進(jìn)位）》一課是在學(xué)生學(xué)完整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法之后教學(xué)的,，教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算,。教材首先安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù),。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù),。例如45 30，先算40 30=70,，再算70 5=75,。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加法以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。如45 3,，先算5 3=8,，再算40 8=48。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題,，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

對(duì)于這節(jié)課,，我有以下幾點(diǎn)思考：

從孩子們走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始,，小棒就成了孩子們認(rèn)數(shù)、理解加,、減法算理的忠實(shí)伴侶,。但是，隨著時(shí)間的推移和知識(shí)量的增加,，學(xué)生對(duì)小棒的興趣已不如先前,。加之學(xué)生認(rèn)識(shí)了個(gè)位和十位后，熱衷于在計(jì)數(shù)器上撥數(shù),。在這節(jié)課上,，學(xué)生在列出算式45 30之后，又很快說(shuō)出得數(shù)是75,。于是,，我讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證一下。大多數(shù)學(xué)生選擇了在計(jì)數(shù)器上撥一撥,。由于學(xué)生的計(jì)數(shù)器上沒(méi)有標(biāo)明數(shù)位,，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補(bǔ)上，但有些學(xué)生沒(méi)有按要求去做,，到了具體操作過(guò)程中,，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象。也有少部分學(xué)生把3個(gè)十當(dāng)作了3個(gè)一?？磥?lái),，讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成,，是學(xué)生正確操作計(jì)數(shù)器的關(guān)鍵,。指名學(xué)生在計(jì)數(shù)器上演示完成后，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺,，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后,，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學(xué)生也隨即附和,。當(dāng)時(shí),，我為了圖省事，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后,，在右邊擺上3捆,，然后把3捆移到4捆下面，沒(méi)能展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程,，學(xué)生對(duì)此印象不夠深刻,。

學(xué)生通過(guò)操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法,。在實(shí)際計(jì)算的過(guò)程中,，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過(guò) 程。這一點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步,。在這節(jié)課上,，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45 30這樣的算式的得數(shù),？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過(guò)程,。

兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位教學(xué)反思 兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)不進(jìn)位課后反思篇四

在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了情境的創(chuàng)設(shè),。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于發(fā)新書的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣比較濃厚,。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的.數(shù)相加的問(wèn)題,，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省,。

在學(xué)習(xí)“35+3”中,，注重?cái)[出35根小棒后，我問(wèn)“再加上三根小棒,，應(yīng)該和三捆小棒放在一起,，還是和五根小棒放在一起 計(jì)算方便些,？

在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒,，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會(huì)更清楚呢,？”生說(shuō)：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?！?/p>

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

在教學(xué)過(guò)程中,，我為學(xué)生提供足夠多的討論,、交流的時(shí)間。如：在探討算法時(shí),，我讓學(xué)生用三種不同的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算,，并給學(xué)生交流、展示的空間,。學(xué)生很快掌握了其計(jì)算原理,。

練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式,，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù),、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,。

不足之處：

（1）對(duì)學(xué)生算理的口頭表達(dá)訓(xùn)練不夠,。

（2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。 特別是對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些,。

（3）教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言還不夠錘煉和準(zhǔn)確。