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兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位教學(xué)反思篇一

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要,，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn),。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長,，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則,。

數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,，能讓學(xué)生循序漸進(jìn),，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力,。在學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié),，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次,。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明,，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的,。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的,；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段,，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做,，但問學(xué)生是怎么算出來的,，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白,。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡,。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解,。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計數(shù)器驗(yàn)證,，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的,，逐步過渡深化的,。

一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位,，不能僅僅就是“拿來”,。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生,，但它卻存在著清晰度不夠,，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費(fèi)時較多,。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的,，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的.認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,，但不是“孤本”,。可能同樣的情境,，一些地方的學(xué)生很感興趣,，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果,。

2,、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處,。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解,，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠,，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,，先算5和3相加,，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時,，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢,？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒,、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生,。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候,，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來,，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí),。

兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位教學(xué)反思篇二

兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù),、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,，教學(xué)一開始我就設(shè)計了口算題,，并且選了兩道題目說出它們的計算過程，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加,、減的認(rèn)識,，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù),，重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念,，認(rèn)識相同數(shù)位相加?；谶@樣的指導(dǎo) 思想,，在本節(jié)課的教學(xué)時，我擬訂了這樣三個教學(xué)目標(biāo)：1,、知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法,。2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),。3,、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力,。

按照我的教學(xué)設(shè)計實(shí)施教學(xué)后,，感悟如下：

1.教學(xué)過程，通過動手?jǐn)[小棒讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程,，主動構(gòu)建數(shù)的意義,，對新知的認(rèn)識比較深刻,。

2.本節(jié)課營造了“動手實(shí)踐、自主探索,、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生在愉快的情形中，構(gòu)建起了枯燥的數(shù)學(xué),。

3.不足之處：

①對“動手?jǐn)[一擺”中的活動,，所蘊(yùn)藏的教學(xué)價值還沒有深入挖倔。面向全體,，關(guān)注大多數(shù)做得不夠,。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強(qiáng),。這時,，教師關(guān)注的不夠。應(yīng)該給他們機(jī)會,，讓他們參與進(jìn)來,，與大家共同體驗(yàn)成功的樂趣，成長的快樂,。

②學(xué)生發(fā)言時,，我不應(yīng)該過度去干擾，應(yīng)該讓學(xué)生自己說完,。讓學(xué)生成為課堂的主人,。

③對比部分，應(yīng)該再細(xì)致些,，不能一嘴帶過,，這是重點(diǎn)。

④在課堂上要加強(qiáng)對孩子說的訓(xùn)練,，對于算理算法要面向全班去鍛煉,。

⑤教學(xué)課堂就是輔差的最好陣地，應(yīng)該關(guān)注差生,，讓差生多動手動嘴,。對于相同數(shù)位相加減要在做練習(xí)時強(qiáng)調(diào)一下，加快學(xué)生口算速度,。

總體來看,，本節(jié)課學(xué)生聽課效果比較好，積極發(fā)言,，課堂氣氛濃厚,，在今后的教學(xué)中，要真正讓學(xué)生成為課堂的主人,。鍛煉學(xué)生說的能力,，和動手操作的能力,。

兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位教學(xué)反思篇三

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）》一課是在學(xué)生學(xué)完整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法之后教學(xué)的,，教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。教材首先安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù),。例如45 30,，先算40 30=70，再算70 5=75,。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)是10以內(nèi)的加法以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù),。如45 3，先算5 3=8,，再算40 8=48,。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ),。

對于這節(jié)課,，我有以下幾點(diǎn)思考：

從孩子們走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始，小棒就成了孩子們認(rèn)數(shù),、理解加,、減法算理的忠實(shí)伴侶。但是,，隨著時間的推移和知識量的增加,，學(xué)生對小棒的興趣已不如先前。加之學(xué)生認(rèn)識了個位和十位后,，熱衷于在計數(shù)器上撥數(shù),。在這節(jié)課上，學(xué)生在列出算式45 30之后,，又很快說出得數(shù)是75,。于是，我讓學(xué)生用小棒或計數(shù)器來驗(yàn)證一下,。大多數(shù)學(xué)生選擇了在計數(shù)器上撥一撥,。由于學(xué)生的計數(shù)器上沒有標(biāo)明數(shù)位，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補(bǔ)上,，但有些學(xué)生沒有按要求去做,，到了具體操作過程中，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象,。也有少部分學(xué)生把3個十當(dāng)作了3個一,?？磥恚寣W(xué)生分清計數(shù)器上的數(shù)位,，搞清數(shù)的組成,，是學(xué)生正確操作計數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數(shù)器上演示完成后,，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺,，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆,，下面的學(xué)生也隨即附和,。當(dāng)時，我為了圖省事,，也沒有強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后,，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面,，沒能展現(xiàn)一個動態(tài)的合并過程,，學(xué)生對此印象不夠深刻。

學(xué)生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理,，但此時并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法,。在實(shí)際計算的過程中，學(xué)生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過 程,。這一點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步,。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后,，應(yīng)該及時追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計算像45 30這樣的算式的得數(shù),？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程,。

兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位教學(xué)反思篇四

在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于發(fā)新書的學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生興趣比較濃厚,。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的.數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn),，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省,。

在學(xué)習(xí)“35+3”中，注重擺出35根小棒后,，我問“再加上三根小棒,，應(yīng)該和三捆小棒放在一起，還是和五根小棒放在一起 計算方便些,？

在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”,，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒,，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起,?！?/p>

這兩個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的,。

在教學(xué)過程中,，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時間,。如：在探討算法時,，我讓學(xué)生用三種不同的計算方法進(jìn)行計算，并給學(xué)生交流,、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計算原理,。

練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù),、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算,，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

不足之處：

（1）對學(xué)生算理的口頭表達(dá)訓(xùn)練不夠,。

（2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠,。 特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。

（3）教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準(zhǔn)確,。