總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的,、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質的理性認識上來,，讓我們一起認真地寫一份總結吧。相信許多人會覺得總結很難寫,？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

《敬業(yè)與樂業(yè)》教學反思總結篇一

教學設計上,，布置自讀（指導學生學會寫自讀筆記：

1,、正音釋詞；

2,、文章感知：

①文章寫了什么,；

②怎樣寫的；

③為什么這樣寫,。

3,、問題預設：對文中不理解或有疑問的地方，大膽質疑,、提問,，并思考，以便互動時交流。

此環(huán)節(jié)一般在課外進行（也可在課前20分鐘進行）,、檢查交流（盡量在生生互動中完成）,、教授新課（設計三個討論話題——關于“論點”、“論據”和“論證”）,、互動交流,。仿寫演練。這其中要穿插寫作背景,，以及文體知識鏈接,。

教學過程中，首先“破題”,，讓學生回答他們所理解的“業(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”,，這樣在師生互動中引入對新課的學習?；顒又?，學生主動參與、敢于質疑（課文結構化分不人云亦云,，有獨到見解）,、大膽提問、交流想法,，說明他們課前自讀預習是認真的,，是有思考的。他們關注文本,，同學生對話,，與老師交流，深入理解文章的內涵,，真正明白了“敬”與“樂”對于當前學業(yè)的重要性,。

當然，在教學設計與活動中,，還是有不足的地方,。教師方面：自身不能不足或思維定勢,，始終跳不出教參書的樊籠,，對其有一定的依賴性，缺乏足夠的創(chuàng)新,。教學活動中,，沒有充分估計學生的能力，不敢放手,，有越俎代庖現象發(fā)生,。學生方面：知識面窄，記憶不牢固。由于長期受到傳統(tǒng)教育的影響,，在教學活動中,，他們始終處于被動狀態(tài)，大部分人的積極主動性被扼殺,，課前自讀預習茫然（即使有了老師的問題設計）,，課上“忙然”——忙于記筆記，而不思考,。他們認為思考應該是老師或成績優(yōu)異的同學的事,，只要筆記記好，課后復習,、背誦就可以了,。殊不知，“授之以魚不如授之以漁”的道理,。如何擺脫思維定勢,，推陳出新，敢于放手和調動大多數學生的積極主動性,，當是我以后教學常思?？偨Y的事情。

《敬業(yè)與樂業(yè)》教學反思總結篇二

《敬業(yè)與樂業(yè)》是九年級上冊第二單元第一課,，選自梁啟超的《飲冰室合集》,。其第二單元的選材要求是：在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感,、閃光的思想的同時,，體會口語和書面語的差異，品味不同場合,、不同背景下口語運用的技巧,。如何更好地貫徹這個要求？我認為須把握三個環(huán)節(jié)感悟三個美,。

《敬業(yè)與樂業(yè)》層次清晰,，結構緊密，邏輯性強,。感悟其美關鍵要具體引導學生做好兩點：首先,，朗讀中把握語段語氣的基礎上抓語段關鍵句。例如文章首段的語氣是轉折語氣,，其關鍵語句在后——“敬業(yè)與樂業(yè)”四個字,，是人類生活的不二法門。其次,，引導學生讀懂段段之間的銜接,，明確每個話題的起承轉合。例如首段的關鍵語意是：“敬業(yè)與樂業(yè)”四個字，是人類生活的不二法門,；二段的關鍵語意是：所以在演講正文以前,，先要說說有業(yè)之必要。從銜接上看,，兩段是典型的總分關系,，而二段關鍵句又是分話題的總起句，承接的是三四段的兩個并列段,，合的是五段：“我征引儒門……萬不能容赦的”這幾句,，（也是一個典型的總分總關系。）轉的也是五段末句：今日所講……何種態(tài)度,。這樣,，在反復朗讀中不難感悟行文中“三個話題”的基本布局。

這篇演講詞語言表達通俗淺顯,，但學生在閱讀作者大量引用的經典,、格言，往往會淺嘗輒止,。為此,，在教學中，我不僅引導學生反復誦讀經典,、格言的注解,，還加以相應的提問。這樣來真正準確把握課文主要觀點,，感悟作者的說理美,。例如：文章分述的第一個話題我這樣問：作者談有業(yè)之必要，作者是怎么說的,？有學生回答：作者引用孔子言,、講百丈禪師故事來“證明人人都要有正當職業(yè)，人人都要不斷勞作”我接著說：“是的,，那么業(yè)的必要性說透了嗎,？”學生只理解了孔言中的兩種人就是因為沒有業(yè)而難造就，而百丈禪師的例子似乎讀不懂,，我提問：百丈禪師為什么不吃飯,？生回答：門生替他服務了。我說：“好,，那百丈禪師是怎樣一個人,？”生回答：始終如一。我問：哪兒可見,？生：“直到八十歲，日日如此”我問：始終如一，“一”指什么,？生：“一日不做事,，一日不吃飯”至此學生豁然開朗——有業(yè)可成性格。這樣,，再引導學生品味一反一正,，一理一事結合起來文筆簡練，形式多樣,，說理全面的亮點就水到渠成了,。

在這點上，文章的“敬業(yè)”與“樂業(yè)”兩部分體現的尤為突出,。例如在“敬業(yè)”部分的六段,，我提問道：作者提及“大總統(tǒng)”和“拉黃包”兩個職業(yè)意在何？學生不難明白：職業(yè)是建立在信任的基礎上的神圣,，是不分高低的,。在七段中我提問道：作者為什么“凡做一件事，便把這件事看做我的生命,，無論別的什么好處,，到底不肯犧牲我現在做的事來和他交換？”學生細讀之中也會抓出作者的理念：大家同時替社會做事,，怕的是做不好對不住這一天的飯,。這樣我們的.學生才會把握作者的敬業(yè)態(tài)度——專心做事，不管事情大小,。至于樂業(yè)部分,，作者的人性美我認為主要是感悟演講中的情境——注意和聽眾現場交流。例如,，“今日大熱天氣,，我在這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽,，有些人看著我們好苦,；翻過來，倘若我們去賭錢去吃酒,，還不是一樣在淘神費力,？”這句是作者是對聽眾直接的心靈訴求，是作者語重心長的疏通讀者的苦樂觀,。明確這一點,，后文“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去,，趣味自然會發(fā)生,?！钡钠谕筒谎远髁恕?/p>

總之,，在這三個環(huán)節(jié)的展開突破中,，我認為學生較好的感受了作者活躍的思維、豐富的情感和閃光的思想,。至于在此基礎上怎樣探討文章的語言特色,？其焦點問題是：本文是一篇演講詞，語言通俗,，充分體現了口語和演講的特色,。試從文中舉出例子，并做說明,。其具體做法形式是：學生各抒己見,；老師媒體出示共同欣賞。

《敬業(yè)與樂業(yè)》教學反思總結篇三

１,、建議本課的教學目標確定為：

⑴理解“敬業(yè)與樂業(yè)”的主旨,；

⑵大量經典語句、格言的積累,；

⑶“舉例子”和“講道理”兩種論證方法的初步學習,；

⑷演講和口語特色的體會。

２,、本課的難點是對“敬業(yè)與樂業(yè)”精神的真切領悟與質疑問難,。

可以結合練習四，組織學生進行研討和辯論,；還可以結合練習二提出的兩種論證方法,，進行小論文或辯論提綱的寫作。領悟作者精神旨意時,，可以結合學生的生活,、學習體驗，例如讓學生談一談自己在學習中感受到的樂趣,。

《敬業(yè)與樂業(yè)》教學反思總結篇四

本學期第7周我執(zhí)教了九年級上冊的《敬業(yè)與樂業(yè)》,。《敬業(yè)與樂業(yè)》是梁啟超先生于７０年代在上海中華職業(yè)學校為學生所作的演講,，對學生進行職業(yè)道德啟蒙教育,，有很強的針對性。這篇文章,，既是議論文,，又是演講詞。所以教學時,，我兼顧了議論文知識的復習和演講詞知識的初步學習,，現談談自己的一些反思,。

教學本文時我抓住了教學重難點，在對課文的拓展延伸設計上,，我讓學生暢所欲言,，補充事實論據,。此外,，我將梁啟超的觀點和拿破侖的名言進行比較分析，讓學生展開辯論,。從而調動學生積極動腦思考的興趣,，激發(fā)學生的逆向思維，提高質疑能力,，也探討了理解人生的問題,，加強了文章的實際教育意義，效果較好,。

在教學中,，我盡可能的讓學生多讀，多思,，多發(fā)言,，發(fā)揮學生的主體地位。教師盡量的少講,，注重對學生的評價,。同時，結合著課文分析,，給予學生寫作的指導,，并通過課后練筆進行鞏固，把寫作和閱讀有機的結合起來,。

一點收獲：

正確處理課內學習與課外學習的關系,。

在這節(jié)課中，我突破“課堂為中心”,。課前我讓學生搜集了大量的梁啟超的生平事跡,，接近了學生與作者的距離。特別是當我發(fā)現學生對新時期愛崗敬業(yè)的事跡知之甚少時,，在課后我布置了讓學生搜集這一方面事例的作業(yè),，補充事實論據，擴充了他們對這方面的了解,，增強了他們敬業(yè)樂業(yè),、敬學樂學的意識事后證明效果很好。讓學生辯論梁啟超的觀點和拿破侖的名言,，既鍛煉了學生查找資料的能力,，更重要的是很好地鍛煉了學生的口頭表達能力,。

今后我會繼續(xù)從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書,、寫字,、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動,，讓“小課堂連著大世界”,。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式,。教學內容,、形式、途徑要向自然,、社會,、現實生活開放，也就是說,，必要時語文教學要走出去,。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去,。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性,。課文應當是精品,，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神,，在用詞,、造句、布局,、謀篇,、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識,、能力,、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力,，使學生學會從特殊到一般,，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀,。閱讀教學離不開課外閱讀,，課外搜集資料，二者必須相互結合,，互補互助,。課文閱讀教學是基礎,，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續(xù)和補充,，反過來豐富并深化課文的閱讀學習,。真正做到 “得法于課內，得益于課外,。

《敬業(yè)與樂業(yè)》教學反思總結篇五

20xx年10月17日上午,，我們來到xx中學，聽了xx老師的《敬業(yè)與樂業(yè)》公開課,。xx老師也是xx深圳名師工作室的學員,，xx的課展示出她先進的教學理念及深厚的基本功底,。

她在課堂上把全班同學分成八個小組,，教學活動基本以小組為單位進行組織?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》這篇課文的教學被她處理為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是聽寫字詞,，由一名學生主持，在講臺上讀出學過的詞語,，其他學生寫在活頁紙上,，隨后各組交換批改。這個環(huán)節(jié)鞏固了學生的字詞積累,。第二個環(huán)節(jié)是理清文章結構,，由各組商討后說出文章分成幾部分。這個環(huán)節(jié)可讓學生初步了解文章內容,。第三個環(huán)節(jié)要求各組學生從論證方法的角度提出問題,，并需預先給出答案。隨后,，各組之間互相拋出問題,，要求對方思考并回答。這個環(huán)節(jié)引導學生掌握論證方法及其作用,。整節(jié)課,，見不到教師滔滔不絕、口若懸河的現象,，倒是學生忙得不亦樂乎,，看書、思考,、討論,、提問、回答……學生的特寫鏡頭成為課堂上的主畫面,。這簡直是對傳統(tǒng)課堂的宣戰(zhàn),，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆,！然而,，正是這節(jié)課,，把“自主,、探究,、合作”的內涵演繹得淋漓盡致,。

小組學習模式是課堂合作學習的一種基本途徑,。在xx老師的課堂上,，無論是日常教學,，還是公開課,，她堅持把小組學習模式進行到底,。我們到達教室的時候，學生方才得曉要聽課,，而當時他們的課桌椅已呈現出8個小組的陣容,，足見并非走個過場秀一秀而已。在課堂上,，我們也留意學生的討論已成為一種習慣性動作,，并且會互相提醒、指點,、補充,，共同歸納，取長補短,，合作無間,，彰顯出一個個小團隊的力量。

在xx老師的課堂上,，學生并非是一個袖手旁觀者,，而是一個投身到前線的戰(zhàn)斗者。當他們接過徐老師的號令：從論證方法的角度提問,。各組成員隨即進入思索之中,，之后諸如“xx處采用了什么論證方法？有何作用,？”,、“xx段有哪些論證方法？可以刪除掉其中一種嗎,？為什么,？”之類的炮彈接二連三蹦出來，并開足火力投向其他學習小組,。剎時,，教室炸開鍋般熱鬧起來，應戰(zhàn)的小組一點也不敢松懈，集中精神,，見招拆招,。這樣一來，學生想當個逃兵都沒機會,。

在古代戰(zhàn)場上,，最快獲得最真實的信息并非是將領，而是探子,。因為他是親自去探究的,。xx老師把一個個學生委任為學習戰(zhàn)場上的“探子”，上書山,，下學海,，深入到知識大本營中收獲信息?？v使學生跌跌撞撞,、頭破血流，她也毫不憐憫,。重思考,，輕答案，是她的主張,。在第二環(huán)節(jié)，當學生出現四種劃分結構類型時,，她并沒有直接地公布答案,，而是用了一個問題來引發(fā)學生思考：“這四種分法的分歧就在于大家對引論和分論主張不同，關鍵就是‘有業(yè)’應歸在引論還是歸在分論,，請大家研究一下,。”從而讓學生自己找到正確分法,。而在第三環(huán)節(jié)中,，她更是由提問題至答問題都讓學生完成，自己僅僅偶爾點撥一下,。所以,，當“只要你思考，哪怕想錯了也沒關系”,、“如果你們都答對了,，還要我干什么？”這些話從她口中拋出來,，也就不足為驚了,。

1、xx老師是一個有主見，果斷的教師,，在課堂上展現出干脆,、利落的風格，如果能揉進更多的親和力,，整節(jié)課或許會讓師生如沐春風,，酣暢淋漓。2,、第三環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮,，也是整節(jié)課最大的亮點。當一個小組在回答另一個小組的問題時,，如果能增強全局的把控力度,，聚集其他各組的注意力到答題的主角上，則可避免他們仍沉迷在本組的問答任務上,，顧此失彼,。

《敬業(yè)與樂業(yè)》教學反思總結篇六

教學中我設計了四個教學目標，分別是：

1,、引導學生品味與領悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神,。

2、摘錄并積累大量經典語句,、格言,。

3、分析本文結構,，初步學習論證方法,。

4、仔細體會演講和口語特色的巧妙結合,。

為了實現教學目標,，首先，通過講解議論文的相關知識,，引導學生明確課文的結構思路,。然后，在整體感知的環(huán)節(jié)中,，我在學生朗讀課文時提出了：“試概括每一段落論述的主要內容”的要求,。這樣，學生在完成任務的時候就逐步明確了文章層次的劃分,，再經過交流,、歸結，文章的結構就清晰的體現出來了,。朗讀時的第二個要求是“逐一抄錄課文中引用的古代典籍中的論述,，認真想一想它們的意思”,。學生很容易從文章中劃出這些語句。這些語句的出處和含義在課文的注釋里可找到,；再加上文章中有多處,，作者在引用相關語句后又作出了解釋，所以學生理解這些語句的含義時就沒有困難了,。不過,，在要求學生積累背誦這些語句時，卻有了一些難度,。

為了引導學生品味與領悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神,，我在分析時設計了相關的問題，讓學生在解決問題的同時,，思想上也受到觸動,。在第一課時的拓展延伸設計上，我結合課后練習向學生提問：“‘因自己的才能,、境地,，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人,?！罁髡叩倪@一標準來衡量，你能從身邊找出一兩位這樣的“天地間第一等人”嗎,？請聯系自己的實際談談我們中學生該如何去做,。”學生分小組探討對于“天地間第一等人”的理解,。在交流中,，有的學生只談了課文中的一些理論，而忽視了問題中結合中學生實際的要求,。對此，我及時地引導他們結合自身的學習生活談感受,，多列舉事例,，這樣更好的認清自己現在應該如何去做，從而具有積極的實際教育意義,。在學生的發(fā)言中,，我發(fā)現學生對當前愛崗敬業(yè)的事跡知之甚少，那么就在課后擴充他們對這方面的了解,，以增強他們敬業(yè)樂業(yè),、敬學樂學的意識。在第二課時的拓展延伸設計上,，我將梁啟超的觀點和拿破侖的名言進行比較分析,，讓學生展開辯論。從而調動學生積極動腦思考的興趣，激發(fā)學生的逆向思維,，提高質疑能力,，也探討了有關人生的一些問題，增加了文章的實際教育意義,，效果較好,。

為降低目標4的難度，教學中,，我先對演講詞的知識做了簡介,，然后通過出示解決問題的方法，讓學生找出例句進行分析體味,。

總之,，在教學中，我盡可能的讓學生多讀,，多思,，多發(fā)言，發(fā)揮學生的主體地位,。教師盡量的少講,，注重對學生的評價。同時,，結合課文分析,，給予學生寫作的指導，并通過課后練筆進行鞏固,，把寫作和閱讀有機的結合起來,。