人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

三年級放風箏教學設計 三年級下冊放風箏教學設計篇一

1.填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏,？（自由的,、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞,，請大家猜測一下,，課文會賦予風箏什么含義呢？

【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼,，而又常常被學生忽略,，猜一猜，揣摩一下,，可感知題目的精心,，也為學文作好鋪墊,。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合,，所以平時的閱讀教學應充分關注這一點,，適時利用教材的優(yōu)勢順勢引導。

1．自由讀文,。把課文讀通,、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?

2．明確內容,。文章是寫什么的,？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文,，有什么特點？（物與人之間一定有著密不可分的關系）

3．瀏覽課文,。寫人的文章一般通過事來表現(xiàn),，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾,；板書,；放風箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起,，同為劉老師的“工作”部分,，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作,，又關注了他的生活,，你們有什么啟發(fā)？

整體感知文章結構與內容,，明確選材時既關注工作,，又關注生活，更能全面地展現(xiàn)人物的形象和內心世界,。對比學生習作情況時的選材單薄,，從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。

1.賞景,?？纯次恼率窃鯓右鰟⒗蠋煹摹＃ㄗx1~3自然段）（明確不屬開門見山,，而是由景引出,，娓娓道來）

2．循路。（出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法,？這樣寫有什么特點,？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏,，然后由風箏引出人物,，自然含蓄，不失為一種好方法）

3.仿說,。你的一個好朋友在秋天的季節(jié)離開了你,，你想起他，可以怎么寫,？

】

一個典型的觸景生情,、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的`機會,，明確思路后創(chuàng)設情景讓學生仿說,，為最后練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發(fā)現(xiàn)要及時充分利用,，只有這樣才能用足文本,，真正體現(xiàn)“用教材”。

1.學習“笑談腿疾”,。

⑴介紹人物,。（出示相關句子，指名讀）讀著作者的介紹,，你心頭涌起的是怎樣一種情緒,？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么,？

文中的“只是”兩字可用“致使”,，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀,、開朗,、自信）

⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這里有一句“泛起一股酸澀的感情”,，何謂“酸澀”,？

勾連生活：在我們的生活中，什么時候,、什么情況下曾經(jīng)心里泛起過酸澀,？（啟發(fā)拍畢業(yè)照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜,，同時被他的開朗,、樂觀而感染，內心十分復雜）

⑷小結提升,。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎,？（明確作者選材的精心,，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）

填空：劉老師雖然（ ）,，但是（ ）,。

一段文字分兩塊學習，最后由“酸澀”勾連起來,，既悟得人物的精神和師生的情誼,，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的,，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧,，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。

2.學習“板書”,。

過渡：就是這樣一位殘疾的老師,，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生,，卻選取了“板書”這樣一個細節(jié),，從中你又能體會到什么呢？

⑴默讀,。圈畫批注。

⑵交流,。（在劉老師分解的動作中體會精神）

填空：劉老師的這一轉,，是（）的一轉，也是（ ）的一轉,。

⑶體會,。是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又涌起了什么樣的感情呢,？

關于劉老師的兩件小事,，運用兩次精當?shù)奶羁站毩暎ヒ粋€細節(jié),，人物的精神得以凸顯,，同時喚起學生的情感共鳴。

1.總結,。劉老師的這根圓木棍,，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀,，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛,。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來,，此時,，你看到的是怎樣一位老師,？填空：一位（ ）的老師

2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭,，你能從中讀到劉老師的影子嗎,？或者還能讀到一些其他什么呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字里行間,，真是一個“意味深長”的開頭?。?/p>

3.練筆。（二選一）作業(yè)一：模仿課文的開頭,，續(xù)寫一個片斷,，可以寫你的朋友、親人或老師,；作業(yè)二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷,。

感悟人物精神風貌后再次閱讀開頭，有了新的深刻的認識,，明了文章在敘述時的精妙,，并趁熱打鐵，練筆提高寫作水平,。

“課文表達了什么和怎樣表達的,，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’,。”（高林生語）因此閱讀教學要將兩者有機融合,，還 要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合,，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合,，既關注文章寫了什 么,，又關注了表達的方法，隨學隨練,，讀寫真正結合,，保證了閱讀教學的質量。

三年級放風箏教學設計 三年級下冊放風箏教學設計篇二

驚異,、悲哀

文中寫了“我”,、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子,，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2,、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

3,、聽讀課文以后,，你有哪些感受?

教師小結

第二課時

精讀課文交流探究,。我們從中還能感悟些什么?從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?

教師小結：作者要討弟弟的寬恕,，撫平他精神的創(chuàng)傷,，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨,；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去,，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，

1“無可把握”,，想擺脫也不可能了,。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯,，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀,，不僅表現(xiàn)個人的悔恨,，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,，我們仍然可以從中得到極大的教育意義,。

三年級放風箏教學設計 三年級下冊放風箏教學設計篇三

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭,、親情為主題,。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中,，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突,，內心充滿了深深的愧疚,。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情,，也有游戲之于兒童的意義,，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨,。所以本文的重點難點定為多角度,、有創(chuàng)意地理解課文。

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女,，在他們認為親情就是溫柔的話語,，是細心的呵護，是鼓勵與支持,，是牽掛與思念,；再說,，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備,。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外,，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散,，產(chǎn)生學習疲勞，且按學習能力,、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次,，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標,，靈活安排教學過程,。

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協(xié)調知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法,，積累“虐殺,、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文,，體會文中蘊含的濃濃親情,。

3整體感知課文內容，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文,，進行探究性學習

（2）過程與方法目標：

自主、合作,、探究式地探討問題,。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情,；學習魯迅嚴于自省,、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想,，理解作品的批判性,。2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點,。3．課時安排及目標內容

1 本文是一篇重要的講讀課文,，思想的深邃，選材的精巧,，結構的別致,，加上語言運用的高超藝術功力,，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間,，第一課時整體感知課文內容,，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景,，提出疑難問題,；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨,。

課前準備：學生：

①反復讀課文,，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子,，并制成問題卡片,。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平,、作品及風格,，制成卡片，準備交流,。③預習課后練習

一,、二，準備與同學們交流,。教師：

①制作多媒體課件輔助教學,，包括風箏的圖片、歌曲,。

②教師應多準備一些資料,，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文,。

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說,，有話可說。

運用多媒體網(wǎng)絡資源及利用圖書館館藏資料,。

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟,。先整體感知課文,，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨,。在預習中培養(yǎng)學生的自學能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題,；利用多媒體進行直觀教學,，幫助學生對知識的理解,，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設問題情境,，鼓勵學生與作品對話,、與學生對話、與教師對話,、與作者對話,，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念,，充分調動學生參與課堂學習的積極性,；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習,、合作學習,、探究學習、創(chuàng)新學習等等,。

2,、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣,，朗讀法感知文本,，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設問題情境法來啟迪思考,；“自主質疑,、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中,。

3,、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先,，從質疑開始,。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材,。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來,，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下,，有步驟地探究,。其次，引導學生聯(lián)系語境探究疑難,。有些句子之所以難懂,，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。

最后,，設置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演,。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的,，要引導學生多角度,、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度,。因此,，除了自主探究，合作交流,，還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動,。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法,，誘發(fā)學生的學習動機,，激發(fā)濃厚的學習興趣。（2）問題情境的設計：要從學生的經(jīng)驗,、生活出發(fā),，注意目的性、把握難易性,、力求新穎性,、強調開放性、體現(xiàn)層次性,，采用整體分解的方法,，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨,。

（3）典型環(huán)節(jié)的設計：讓學生進入文本,，充分解讀，或完成角色互換,，直白內心,。如合作表演時，要創(chuàng)設一種生動活潑,、平等民主和諧的教學氛圍,，幫助學生走入情境，體驗情感,，采取學生與作者對話的表演方法,，促進學生積極主動地參與思考、探索,、交流、表達，從而拓展學生的思維空間,，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。

第一課時

（一）導入新課，簡介作品,。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三,，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻,，走回到童年……”電腦課件展示,，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶,。

（2）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢,？今天我們學習的《風箏》,，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,，來了解一段關于風箏的故事吧,。（投影課題并出示目標：見課件）

或者：小學的時候我們學過這樣一首詩：“草長鶯飛二月天，醉堤楊柳扶春煙。兒童歸來散學早,，忙趁東風放紙鳶?！边@首詩描繪了一幅早春二月,，兒童嬉戲，風箏滿天的圖景,，老師相信你們都有相似的經(jīng)歷,，那么風箏對你們來說有什么樣的感受或記憶，我們一起來說說,。

(學生發(fā)言)大家眾說紛紜，風箏給大家留下的都是快樂美好的回憶,，可是有一個人看到風箏,，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎,？下面就來學習魯迅的《風箏》,，讓我們一起去尋找原因。

（3）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平,、作品,；學生自由朗讀,，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知,，朗讀思考,。

（1）檢查預習，訂正字詞,。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示,，課文配樂配圖朗讀,。）課件顯示問題：

1、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下,。

記敘了小時候“我”毀掉弟弟的風箏,，后來我知道自己錯了,，準備向弟弟道歉,，而弟弟卻全然忘卻了,。

2,、文章記敘的順序有哪幾種,？本文記敘的順序是什么？

（順敘,、倒敘,、插敘；倒敘）

（三）自讀課文,，理清思路,。

（1）師生共讀,。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的,？）（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑,，合作探究,。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來,，以四人合作學習小組為單位,，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑,，準備小組內交流討論,，合作探究,。（投影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內互問互答,，教師巡視引導,、點撥、補充,。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論,。（教師做好充分準備,，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去,。做到面向全體學生,，關注個體差別。答案不必強求一致,，學生可保留自己的觀點,，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業(yè),，課外拓展,。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習

一,、二,。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句,。

教師朗讀指導(聲音,、語調、速度,、感情),，朗讀時，可分讀,、齊讀或重點讀,。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究,。

師生與作品對話：

（1）師范讀

1,、2自然段，生思考[問題情境一]：

1,、“我”見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情,？（聯(lián)系下文）

2、第一段在文章中起什么作用,？

3,、“四面都還是嚴冬的肅殺,，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”,，為什么說春天“久經(jīng)逝去”,？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月,，而在北京,，冬季尚未過去，就放風箏,，所以“我”感到驚異,；同時，我見到風箏,，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過,，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：巧設懸念,，奠定本文的感情基調,。

[討論明確3]：這里所說的“春天”，有特定的含義,，是小時候的故鄉(xiāng)的春天,，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京,，看見遠處有一二風箏浮動,，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”,。

4（2）指名朗讀課文(3—4段),，四人小組討論下列[問題情二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度,？[板書] “我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2,、從哪些神態(tài)、語言,、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏,？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩,？——天真,、活潑,、聰明。

3,、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢,，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中,，我們可以看出,，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想,、舊觀念影響和毒害的人,。

4、當?shù)艿芡底鲲L箏這件事被我發(fā)現(xiàn)時,，我和弟弟是如何表現(xiàn)的，找出相關的重點詞語并分析當時人物的心情

[討論明確4]：弟弟：驚惶,、失了色,、瑟縮

絕望

害怕

恐懼

絕望

“我”：憤怒、抓斷,、擲、踏,、傲然

用盡氣力體現(xiàn)我的憤怒與生氣（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1,、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎,？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段,？（劃出并自讀之,。）

2,、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”,？（自主探究,，各抒己見。）[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞,，就比較清楚了,，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理,，心情一下子沉重起來,，受到懲罰了，對舊“我”來說,，良心遭受了譴責,，可謂“不幸”。

3,、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事,？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出,，這是本文重點,，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看,，“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑,、健康,、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性,。一個純潔無邪的孩子,，他的正常天性，他的合理的愿望,，只是因為有悖于大人們的“信條”,，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn),，甚至要為此付出代價,，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏,，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心,。作者稱之為“精神的.虐殺”，是非常深刻的。

4,、作者為什么總想補過,？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢,？

（提示學生結合語境思考與討論,。）[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神,。因為始終沒能得到弟弟的寬恕,，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重,。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束,，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受,，時過境遷,，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫

5不抗爭,，在他看來,，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重,。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度,，教師在學生討論時可以適當提示背景資料,。）[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷,，而弟弟卻全然忘卻,，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知,，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去,，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,，所以說“無可把握的悲哀”,，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴冬中去”,，就是不要望見春天，不要望見風箏,，這才能忘卻,，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,，不僅指當時的天氣,，而且指心頭的悲涼,。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯,，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過,，這是尤其悲哀的,，使人不寒而栗。

（二）體驗反思,，合作表演,。學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做,？找同桌同學表演,，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間,，穿越歷史,，通過與文中人物對話，加深主題的理解,。

（三）深入理解,，感悟主旨。

師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論,，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解,，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上,，對主題進行多角度,、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學生自主品析,、研討主旨,，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介,，并站

在學生的角度參與活動,。對他們的見解，合理的予以肯定,，精彩有創(chuàng)意的予以表揚,。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談,；

2,、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談,；

4,、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1,、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過,，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深,。

2,、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神,。

3,、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實,，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用,，并批判了落后的兒童教育思想。

4,、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn),，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣,，才能不干出違情背理,、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋嗬矐撊ズ葱l(wèi),。

（四）課堂總結,，提出希望。

教師與學生對話：

（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責,。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱,、受辱而不知,、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情,。（板書）（2）教師總結：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內心美好的感情,，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,，無論從哪個角度閱讀,，都有意在言外的收獲。通過學習課文,，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中,，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富,、深刻,。

（五）對比閱讀，拓展延伸,。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》,，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎,？”弟弟似乎全然忘卻了,，毫無怨恨。那么,，如果弟弟沒有忘,，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想,，怎么做呢,？注意揣摩人物的心理。

附：板書設計

看風箏1-2

“我”

弟弟

野蠻,、粗暴

瘦弱,、天真活潑、聰明

平時對風箏

嫌惡,、沒出息孩子的玩藝

張著小嘴,、呆看、出神,、驚呼,、跳躍

憶風箏3-4

風箏

發(fā)現(xiàn)弟弟作風箏

抓斷、擲,、踏扁

驚惶,、瑟縮

議風箏

7結果

傲然走出

絕望地站著

七、教學評價：

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,，而且又有一定的難度,，所以，在整體感知課文時,，不要求學生一下子理解透徹,，而是在整體感知的基礎上，自主質疑,，再合作探究一個個局部性問題,，最后引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解全文主旨,，拓展了學生的思路,，激發(fā)了學生獨特的感受,。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂,，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高,。另外，課堂活動形式多樣,，師生共同參與,，自主、合作,、探究的學習方式,，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究,、團結合作,、勇于創(chuàng)新的精神。

三年級放風箏教學設計 三年級下冊放風箏教學設計篇四

有感情地朗讀課文,，理解文中語句所表達的意義,。能力目標：

1、在對比中發(fā)現(xiàn)將人物寫具體,、形象的方法：細節(jié)描寫,、環(huán)境襯托

2、通過探討,，理解文章的意義,，明白游戲是兒童的天性的真正意義。

1,、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現(xiàn)出來的自我解剖精神

2,、感悟親情的偉大

教學重點有感情的朗讀課文理解課文所表達意義，對比體會寫人物的方法,。

教學難點理解魯迅的自我解剖精神及游戲是兒童的天性的意義,。

教學方法朗讀、對比教學儀器多媒體課時安排2課時

12,、6,、7兩天

第一課時：熟悉課文內容，理清文章的結構和人物,。知道倒敘的特點,。學生活動內容與方式預期達效果反思記

1,、學生讀課文1—2遍,，找出文中的重點字詞，至少10個,，注音并解釋詞語,。

2,、教師準備與魯迅相關的知識信息

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三,，風箏飛滿天,，牽著我的。思念和夢幻,，走回到童年……”,，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。（放投影,，圖片,、音樂）（或者以詩來引入“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙,。兒童放學歸來早,，忙稱東風放紙鳶?！笔且皇讓懞⑼瘋儦g歡喜喜放風箏的詩,，）簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎,？誰來給大家描繪一下看風箏的人的.表情,？引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢,？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,，來了解一段關于風箏的故事。（板書課題,、作者）

2,、簡介作者：

1、聽錄音朗讀課文概括故事,。要求從時間,、人物、事件,、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事,。（為什么？）板書（這是一個的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢,？板書分段：時間順序北京的冬天—兒時—中年—現(xiàn)在（這種記敘的方式叫作倒敘,。投影倒敘的意義。將一件事的結果或者是情節(jié)中比較重要的部分放在前面先說,，然后再按照順序來敘述的方式,。）

2、略說人物自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后,，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象,？學生大致會這樣說：

1、朗讀體會提問：讀全文,，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情,？（悲哀）把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情,。

2,、合作探究學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問,。即你感覺文中的哪些語句理解起來比較難,。教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討,，然后在全班進行交流,。

①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀,？

②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,，卻就在這天空中蕩漾了”,，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了,？”

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的,？

④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的,？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義,？

1、解釋并自己記住下列詞語的意義：伶仃,、訣別,、瑟縮、嫌惡,、恍然大悟,、苦心孤詣、虐殺,、肅殺寫在書上的空白處第二課時：理解文中的重點句,，對比感悟如何將一篇文章寫得更加具體、生動,。

1,、討論主題感悟警句

①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及,，小弟為何全忘了呢,？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好,？

②作者通過這個故事,，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句,，請找出來,，齊讀。

③你贊同這個道理嗎,？談談自己的理解,。

2、聯(lián)系生活講述故事回憶你玩玩具,、玩游戲的快樂與憂傷,，選一個最難忘的，講給大家聽,。教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂,、思考、創(chuàng)造和智慧,，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去,，受盡一生的內心折磨。

3,、就這篇材料,，作者還寫過一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進行對比,，看一看你更喜歡哪一篇,？為什么？投影《我的兄弟》并請一名學生朗讀對比發(fā)現(xiàn),，課文中有較多的描寫,。學過課文，會了解到兄弟二人的行為和內心情感,，會從兄長的善良,、嚴于自省，小弟的怯弱,、純真,、寬容,，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開,，在與人物對話中多角度地理解主題,，把握文章的思想內容。

結束語：一出風箏事件,，牽動千千萬萬讀者的心,，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨,，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美,、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害,，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌,。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴,，愿同學們都能擁有自己自由,、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧,！學生十分愉悅地,、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”,，結束新課,。三、總結收尾談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解,，嘗試歸納出本文的主旨,。

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談,；

2,、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3,、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談,；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談,。

風箏魯迅中國現(xiàn)代著名的文學家,、思想家、革命家這是一個______的故事時間順序：北京的冬天—兒時—中年—現(xiàn)在這種記敘的方式叫作倒敘,。

文章分為四部分

1,、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談：歌頌兄弟情

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談：嚴于自我解剖

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談：游戲是兒童的天性

4,、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談：人的思想行為需要用科學思想來指導課后記

三年級放風箏教學設計 三年級下冊放風箏教學設計篇五

兩課時

1．由有關風箏的詩歌導入,，引入本文的篇名、體裁和作者,。

2．簡介本文的作者魯迅

魯迅,，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人,，字豫才。偉大的無產(chǎn)階級文學家,、思想家和革命家,。

讀準下列字音

1．生字

丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí

驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì

墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2．形近字

嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜

訣jué訣別

決jué決定

抉jué抉擇

3．多音字

è兇惡

惡ě惡心

wù嫌惡

shí什物mó勞模

什模

shén什么mú模樣

（一）自主朗讀課文

1．朗讀要求：

①讀準字音；

②停頓恰當,；

③讀出感情,；

④讀出重音。

2．根據(jù)課文的內容,，快速回答以下幾個問題,。

①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用,？（線索）

④試著用一句話概括這篇文章的主要內容,。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了,，準備向弟弟道歉,，而弟弟卻不記得了。）

④課文寫作的時間是哪一年,？你知道那時的中國正處在什么社會嗎,？（1925年、半殖民地半封建社會）

⑤文章記敘的順序有哪幾種,？本文記敘的順序是什么,？（順序、倒序,、插敘）

（二）思考

1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏,？（是沒出息的孩子的玩藝）

2．為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?/p>

3．魯迅對等自己的錯誤的態(tài)度與一般人有何不同,？（對待自己當年的行為，深深地譴責自己,。不因自己當年的動機是好的,，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之,。他的心情是那么沉重,，可見他是多么嚴厲地解剖自己。）

質疑,、討論,、答疑

（一）1—2段（第一組問題）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了,?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕,，說“驚異和悲哀”,，從結構上來說，是引出下文）

2．“四面都還是嚴冬的肅殺,，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”,？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了,？

（這里所說的“春天”，有特定的含義,，是小時候的故鄉(xiāng)的春天,，是天空中有風箏的春天。現(xiàn)在,，在北京,，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息,，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”,。）

（二）3—4段（第二組問題）

1．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟,，對小兄弟的描寫流露出什么感情,？

小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規(guī)的控訴力量,。這里隱含著對小兄弟的同情,，對自己深深的自責。

2．對我流露出什么感情,？

魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色,，言辭中流露出了同情、后悔,、自我譴責之意,。

3．朗讀

（1）你能讀出明顯表現(xiàn)出作者懺悔心情的文字嗎,？

（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）

4．小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔,，朗讀時,，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味,。

5．配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情,。（注意著重號詞語）

有一天，我忽然想起,，似乎多日不很看見他了,，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他,。他向著大方凳,，坐在小凳上,；便很驚惶地站了起來,，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨,，還沒有糊上紙,，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著,，將要完工了,。

我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛,，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝,。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下,，踏扁了,。論長幼，論力氣,，他是都敵不過我的,，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出,，留他絕望地站在小屋里,。后來他怎樣，我不知道,，也沒有留心,。

（三）5—8段（第三組問題）

1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”,？

2．文中所說的“精神虐殺的一幕”,，具體指前面的哪些事情？

3．配樂朗讀,。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）

我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕,，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊,，很重很重地墮下去了,。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著,、墮著,。

4．核心問題探討：

弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松,，然而作者卻說“我的心只得沉重著”,，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松,，然而作者卻說,，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做,？

（作者是一位能夠勇于反省,、勇于自我譴責、勇于承擔責任,、家庭與社會責任感都極強的作家,，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊,，自我欺騙地認為自己無過了,。）

（四）9—12段（第四組問題）

1．待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為,，這令人感到悲哀而沉重,。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）

2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”,？為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”,？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義,？

（“我”要討弟弟的寬恕,，撫平他精神的創(chuàng)傷,，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨,，精神被虐殺而不自知,，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊,。而這種悲哀是意想不到的,，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了,。

“躲到肅殺的嚴冬中去”,，就是不要望見春天，不要望見風箏,，這才能忘卻,，才能擺脫。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,，不僅指當時的天氣,，而且指心頭的悲涼。）

3．小結二：

本文的另一個重要情結——悲哀,。朗讀時,，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味,。

4．試著飽含情感地配樂朗讀這部分,。

（五）課堂總結

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱,、受辱而不知,、全然忘卻。

五,、探究文意

整篇文章看完了,，現(xiàn)在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么？

參考（可以從以下角度去思考）

1．魯迅對于小兄弟的感情

2．對于自己的錯誤該怎么辦

3．怎樣看待游戲

（知錯就改,、手足情深,、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸

1．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這個概念,。

2．有關天性的名言。

3．說話訓練

課文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使,。”你小時候也做過很多游戲,，玩過不少玩具吧,？選一個你最難忘的說給同學聽聽,。