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初中化學教學反思篇一

（一）制訂教學計劃通讀《初中化學課程標準》,，特別是要領會課程標準中對本冊教學內(nèi)容的目標要求,。根據(jù)學生的具體情況制定教學計劃，計劃一般包括以下內(nèi)容：

1,、課程標準對本冊教學內(nèi)容的具體要求,，做好教材分析及學期化學教學目標分析；

2,、情況分析,。包括尖子生、學困生及中等生的人數(shù),、學生的學習習慣等,；

3、目標要求,。理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能,、過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標,；

4,、教學進度。寫出單元和課時的教學時數(shù),，包括課題學習,、復習、檢測等時間安排（要寫明具體日期和周）,。要求以表格的形式呈現(xiàn),。

（二）教學設計化學課教學要精心設計，注重知識的落實,，必須提前備課1～2課時,，并做到：

1、鉆研教材,。研究并熟悉教材相關內(nèi)容的編寫思想,、特點、體例,、呈現(xiàn)方式,，例、習題的編排意圖,，難易度,、層次。

2,、了解學情,。充分了解學生已有知識及經(jīng)驗基礎,，學習態(tài)度與方法；明確學生在本節(jié)課的化學學習中,，難在哪里,？為什么難？怎樣破難,？

3,、熟悉課型。根據(jù)教學進度安排,，進行三類課程的備課,，即基礎性課程（包括新授課，復習課,、評講課）,、拓展性課程（應用性或活動性課）、綜合性課程（課題學習課）等課型的備課,；

4,、設計教學過程與方法：

①教案要求學習目標（包括知識技能目標與過程性目標）明確；

②化學活動過程設計（問題的提出,、理解,、形成、應用,、拓展過程）明晰,；

③學習活動方式設計得當，評價調(diào)控處理適度,；

④教學內(nèi)容要重視基礎知識與基本技能,，重視學生的情感體驗。

5,、媒體與教具使用,，根據(jù)教材內(nèi)容、課型和教學方式,，要求學生提前備好上課必須的學習用品。媒體的使用要適度,，知識的過程展示要詳盡,。

6、板書設計：對教學中關鍵性信息內(nèi)容進行提煉,，在黑板或展示板（屏）上的以圖文呈現(xiàn)式的設計,，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋,。

7,、編寫教案在思考上述幾個方面問題的基礎上,，根據(jù)教材的要求、學生的智能水平,，把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本（即所謂的教案或教學設計）,。以便于教學的應用和調(diào)整。一般化學教案規(guī)范格式包括以下六個方面：教案序號,，授課日期,、節(jié)次。

①課題：指教學課題,。

②教學目標：包括知識,、技能、情感三維目標及本課教學的創(chuàng)造性或拓展性目標,。

③重點,、難點：指教學思考的要點和關鍵所在，要突出重點,，分散難點,。

④教學過程：寫出教學程序的具體設計與安排。對化學問題的提出,、理解,、形成、應用,、拓展過程要有一定的層次,，突出形成性練習，注重學生板演等形式的知識反饋與糾錯,。

⑤作業(yè)布置：精選習題（在課本與作業(yè)本范圍內(nèi)選）,，難度適當，份量適中,，關注減輕學生過重課業(yè)負擔,。

⑥板書設計：對教學中關鍵性信息內(nèi)容進行提煉，有利于鞏固和反饋,。

⑦教學反思：教后心得體會,。要及時總結、分析,，善于發(fā)現(xiàn)問題,，提出對策。教學反思字數(shù)不限,。

1,、做好課前準備,。熟悉教案,，理清教學思路,，準備好教材,、演示實驗器材等，準時進入課堂,，不空堂,、不拖課，不以任何理由拒絕學生進課堂,。

2,、精神飽滿地投入到教學活動中去，用普通話講授,，教態(tài)親切,、自然，語言清晰,、生動,、準確；板書工整,、規(guī)范,、有序；合理適當使用媒體輔助教學,。

3,、面向全體學生。教學活動的組織兼顧好,、中,、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法,，幫助學生克服學習上的困難,，樹立自信心，并養(yǎng)成良好的學習習慣,。

4,、遵循化學學科特點和教學規(guī)律，引導學生觀察實驗現(xiàn)象并加以解釋,，重視學生觀察能力,、思維能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,。

5,、有效組織好學生的學習活動。提問要有思考價值,，鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解,。學習活動要突出重點,，突破難點,，處理好教學中預設與生成的關系。

6,、課堂教學時間分配合理,，結構科學。留有學生獨立思考和基本練習的時間,。認真組織好課堂的練習與反饋,，及時調(diào)節(jié)，練習要有梯度,、層次,，適應絕大部分學生，對學困生有針對性的措施和方法,。

1,、作業(yè)設置。要求：

①從課本作業(yè)題,、作業(yè)本中精選習題,；

②作業(yè)難度適當，份量適中,，對不同水平的學生有不同的作業(yè)要求。除拓展性課程（應用性或活動性課）,、綜合性課程（課題學習課）課型外,，每節(jié)課后留3—4道作業(yè)題（解答題），選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業(yè),。初三總復習教學階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題,。

2、作業(yè)輔導。

輔導是針對班級授課制下,，促進每一位學生發(fā)展的有效措施,。要求：

①針對學生水平,，貫徹因材施教原則。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,，特別要面向?qū)W習困難的學生，同時關注尖子生的發(fā)展和提高,，提倡多作個別輔導，多作學習方法上的輔導,；

②輔導要貫徹在整個教學過程中,，包括課前,、課中和課后,。指導學生按時,、認真、獨立完成作業(yè),，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣；

③輔導學生應耐心，鼓勵為主，幫助學生樹立學習信心。

3,、作業(yè)批改,。作業(yè)批改是教師了解學生學習狀況，了解教學質(zhì)量和改進教學的重要渠道,。

①作業(yè)全批全改,，批改須及時,，重視反饋；

②分層次對學生進行作業(yè)評定,；

③登記學生平時作業(yè)成績,；

④批改既要嚴格，更要正面鼓勵引導,，讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)態(tài)度和習慣,。

4、作業(yè)講評

①講評及時,，時間安排適當,；

②對學生作業(yè)中有創(chuàng)見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用,。對錯誤原因要適時作出綜合分析,，提出應對的措施和辦法；

③講評形式多樣,，基礎較差,，能力較弱的學生，可采取面批輔導,、學生互助等多種方式給予幫助和指導,。對于普遍存在的'共性錯誤，可組織全班學生展開討論,、以講解的方式進行分析和糾正,；

④有計劃地進行優(yōu)秀作業(yè)或數(shù)學實踐成果的展評（每學期1—2次）。

教學質(zhì)量檢測評價是化學教學的重要組成部分,，通過測評,，能全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學,。

1,、化學教學質(zhì)量測評應以化學課程標準為依據(jù)，注重學生發(fā)展的進程,，建立目標多元,、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試,、口試,、實踐操作、成長記錄和綜合表現(xiàn)等多種方式,，質(zhì)量測評的內(nèi)容應全面,。包括知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等,，評價要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，注意適度性和科學性,。

2,、對化學學習的測評既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程,。既要關注學生學習化學的水平,，更要關注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生正確認識自己,，建立信心,。

3,、質(zhì)量測評的試題編制應以教學課程標準為依據(jù)，并參考所選用的教材,。注重對化學“三基”（基本知識,、基本技能、基本思想方法）的考查,，考查內(nèi)容應盡可能全面并突出重點,。注重通性通法，淡化特殊技巧,，適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查,，適當體現(xiàn)對動手實踐能力的考查，試題應有層次性,，但容易題（難度系數(shù)0.8以上）應占70%,，試題表述力求科學、規(guī)范,、簡潔,、無歧義。

4,、科學選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試,。認真做好單元檢測,，期末考試的組織、批改,、成績記載,，以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次,，要全批全改,，并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統(tǒng)的分析,、反思與反饋,，使學生了解學習過程中存在的不足，使教師反思教學過程中存在的問題,，并提出相應的措施,，進一步提高教與學的質(zhì)量。

5,、建立學生,、教師共同參與的質(zhì)量測評體系，讓學生,、教師能多渠道獲取信息,，以利于反思,、調(diào)整，改進學生的學習和教師的工作,，提高教學效率和教學質(zhì)量,。

6、建立學生數(shù)學學習成長檔案,，并及時予以記錄,，教師每學期寫一份所任教班級的質(zhì)量分析報告。

初中化學教學反思篇二

化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的,，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經(jīng)驗,。

同樣采取通過提出問題——實驗探究——分析原因——得出結論，引導學生進行探究式學習,，充分運用交流,、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識,，結合圖像教學,，讓學生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力,。

1,、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的`地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力,，在這節(jié)內(nèi)容處理上,，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究,，效果比上次好多了,。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆,。在這兩個知識點上,，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上,，既要分開又要有機結合,。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動,，速率都會加快,，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

1,、學生實驗由于不夠熟練,，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展,，自主學習時間仍然顯得不足,。

2,、往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

初中化學教學反思篇三

隨著教學改革的不斷深入,，初中化學教學的實驗部分有了很明顯的變化,。就演示實驗而談，已不是以前單純的教師示,，更多的是具有探究色彩,、合作色彩，體現(xiàn)促進學生發(fā)展,、注重培養(yǎng)學生能力的探究實驗,。

這就要求教師要改進傳統(tǒng)的實驗教學，不要過分地拘泥于教材的束縛,，要做好充分的準備,，創(chuàng)造性地、精心地設計各種實驗,，充分體現(xiàn)在實驗教學中的師生,、行政管理間的示范效力，使學生能主動地學習,，學會探究,。

如何把演示實驗的示范效能淋漓盡致地發(fā)揮出來呢？這是需要我們認真思考的一個問題,。演示實驗的.示范效能可分為兩個部分,，一是老師直接示范的效能，二是老師間接示范的效能,。

從實驗的示范效能上看，必須具備以下幾方面的要求,。

一,、實驗的可靠性。要求教師從操作到語言都必須做好充分的準備,，確保在實驗過程中萬無一失,。

二、實驗的目的性,。在完成一個探究實驗時,，一定要使師生雙方都明確本實驗的目的，重要的是有笪突出重點,、難點,，有利于學生進行積極的思維，絕不能單純的為了學生的學習興趣,，沒的內(nèi)涵的興趣是不會對學生學習的持續(xù)性發(fā)展帶來好處的,。

三,、實驗的可視性。在師生的操作過程中力求達到操作規(guī)范,，現(xiàn)象明顯,。

四、實驗的趣味性,。一定是在保證教學目的的基礎上的趣味性,。

五、實驗的安全性,。確保實驗過程中的師生安全,。

初中化學教學反思篇四

從我校實行課改以來，可以說課改搞得轟轟烈烈,。但不外乎就是采用小組合作學習的形式?，F(xiàn)對小組合作學習思考有以下幾點：

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流,、互相帶動,、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用,。其優(yōu)點是：

1,、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了,，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”,、“我樂學”的自主學習局面。

2．小組合作學習有利于教學的多邊互助,，使每個學生都獲得平等參與的機會,。小組合作學習，增加了學生與學生,、學生與老師之間的'交流機會,，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程,，使他們動口,、動手、動腦,、團結協(xié)作,，取長補短，共同進步,。

3．小組合作學習有利于因材施教,，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的,。

4,、小組合作學習,，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見,，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正,，從而提高了學習的正確率。學生通過思考,、討論找出了問題的答案,，從而激發(fā)了學習的興趣。教學質(zhì)量也會隨之而提高

初中化學教學反思篇五

中學素質(zhì)教育的根本任務,，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì),。正是從這個意義上說，中學教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程,，而素質(zhì)教育中最重要的部分就是學生的創(chuàng)造性,。結合自己的教學實踐下面我談談在中學化學教學中的一些做法和想法。

我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育,，是片面的……用實驗解決化學問題,，是各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式,?！被瘜W實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識,，培養(yǎng)科技素質(zhì),。化學是以實驗為基礎的自然科學,，可初中化學教材中的實驗內(nèi)容比較平淡,，缺乏趣味性和生動性。實驗目的只是為簡單化地驗證化學原理,，培養(yǎng)基本操作技能和方法,，不能調(diào)動學生做實驗的積極性，學生不能主動思考問題,，不能聯(lián)系實驗過程與所學知識,。因此,，在化學實驗教學中要加強化學實驗的啟發(fā)性,、探究性及趣味性?；瘜W實驗教學中實現(xiàn)趣味性,，必須改變師生頭腦里固有的實驗模式。傳統(tǒng)的實驗模式是強調(diào)“訓練”有素,，整齊劃一,，學生必須無條件接受現(xiàn)成操作設計和規(guī)定,。把“教”混同于“訓練”，就會使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式,、計劃和步驟去達到他人設計的目標,。結果，教師或?qū)W校的無形外力就會延伸到本屬于學生的自由發(fā)展和思考的空間,。顯然本來“教”的對象是有獨立思考能力,、獨立判斷能力，有主觀能動性的人,，卻成了被動地被“填”的“鴨子”,。只有接受的權力而無選擇權力，這樣的實驗只能令人發(fā)困,，令人討厭,！改變傳統(tǒng)的實驗模式，提高化學實驗教學中趣味性,，關鍵在于實驗中多一些啟發(fā)性和探索性,！

如果仔細研究初中化學教材里的許多實驗，的確都有編輯合情合理的設計安排,，緊緊摳住基本原理,，倘若在教學中靈活使用，做一些改進革新,，增添趣味性,，則啟發(fā)興趣，更能吸引學生注意力,，激發(fā)觀察實驗的動力,。在實驗室制取氧氣的實驗教學過程中，教師常常按部就班的規(guī)范操作,，不厭其煩地強調(diào)要防止試管炸裂,，但學生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象,，只能按照教師的說法強記,，其實他們很想看到炸裂的`現(xiàn)象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間,，不妨故意設計一個試管炸裂的破壞性實驗,。

器材：玻璃片（若干）、試管夾,、試管（一只）,、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管,、鐵架臺（帶鐵夾）,、酒精燈、水槽,、水,。

實驗過程：將玻璃片蘸上水，不擦干,，用試管夾夾持加熱,，觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后,，滴上幾滴水,，觀察是否炸裂。

將連好玻璃導管,、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上,，導管末端浸入水中，加熱一段時間后,，先撤酒精燈,，后慢慢地撤導管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中,，引發(fā)炸裂,。實驗前不少人缺乏生活常識，以為“炸裂”等同于“爆炸”,，現(xiàn)在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化,，原先錯誤的先覺經(jīng)驗得以更正，滿足了好奇心,。此實驗可安排在制氧氣實驗之前,，也可安排在后面的實驗儀器介紹中。

推導燃燒兩個條件的實驗時,，盛有熱水的燒杯上放個紅銅片,，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端,。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達到著火點燃燒,。其它兩個都缺少一個燃燒條件，而不能燃燒,。得出結論是燃燒必須同時具備兩個條件,，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度達到著火點,。一些愛動腦的學生可能聯(lián)想到實驗室制氧的實驗,，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設。其實這一設想以前的習題里出現(xiàn)過,，但一直沒人重視也沒人做過實驗,。我們可將書上的實驗拓展，設計一個制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實驗,。

器材：實驗室制氧氣全套裝置,、燒杯、膠皮管,、三角漏斗,、塑料眼藥水瓶、玻璃支管,、錐子,、白磷。

操作過程：

1,、用玻璃導管直接向熱水里的白磷吹氧氣,，發(fā)現(xiàn)熱水里白磷已熔化成極易流動的液滴，氧氣氣泡沒等遇到白磷,，白磷就移動了,，無法與氧氣充分接觸，不能燃燒,。

2,、啟發(fā)學生針對白磷液滴易流動逃逸的特點，怎樣才能使兩者充分接觸,?？赡軐W生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內(nèi)，這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡,，增加與白磷接觸的面積,，只要水溫達到著火點以上，就可燃燒,。實驗證明不可行,，氣泡大導致水對流顯著，白磷流動加劇,，無法與氧氣接觸,。也可能有學生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水,，放入一塊稍大的白磷,，通入氧氣白磷可能要浮動，但由于漏斗內(nèi)壁是光滑斜面,，它還會落到管口處,，再與氧氣接觸,，反復循環(huán)，就可斷斷續(xù)續(xù)地燃燒,。通過實驗證明可行,，白磷能時斷時續(xù)地燃燒。有的學生另辟稀徑,，取一只塑料眼藥水瓶,，表面刺滿小孔，底部挖個能放進白磷的空洞,，白磷放入其內(nèi),，瓶口連上導管，然后倒置熱水里,，通氧氣,，果然白磷運動空間狹小，與氣泡相遇機會增多,，時斷時續(xù)地燃燒了,。雖然教師實驗課備課量多了些，但對每個學生來說是受益匪淺,，學到了追求科學真理的方法,。

二氧化碳的實驗室制法演示實驗是說明探究式教學優(yōu)越性好例子。教師可提出問題,，為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實驗室制二氧化碳的反應物,，而不用其它的物質(zhì)哪？學生會覺得問題很難,。不過教師再提示學生以前學習過哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學反應,，學生開始積極思考回憶學過的化學方程式。教師讓學生總結出如下反應：碳酸鈉與稀鹽酸反應生成二氧化碳,，碳酸分解生成二氧化碳,；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳,；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳,。學生會認為它們都行，但在教師的引導下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應太快,，碳酸本身不穩(wěn)定,，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現(xiàn)不了,。

相比之下用石灰石與稀鹽酸反應,，不需加熱，室溫反應,，反應前沒有氣體,，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳,，容易凈化。又提問此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末,、草木灰等代替,，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學生到前臺協(xié)助完成下步實驗,。每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石,、粉末狀的碳酸鈣,、草木灰等，再同時滴入稀鹽酸,，學生親自操作觀察現(xiàn)象,，其他學生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應速率較適中,，容易控制,，其它的反應太劇烈無法控制，甚至溶液溢出試管,，或反應速率太慢,。

每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石,、粉末狀的碳酸鈣,、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,，同時滴入稀硫酸,，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體,、碳酸鈉粉末等反應速率過快,，劇烈無法控制，但石灰石固體反應表面生成許多白色固體,，一段時間后反應中止,。學生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應,，為什么一個順利進行,，另一個反應中止呢？教師可在黑板上畫個解釋的草圖,，說明稀硫酸與石灰石反應時,，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累,，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕,，故反應中止,。由此得出反應物應當采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。

結合實驗特點,，讓學生討論,，集思廣益，設計實驗方案,。在探討研究的平和氣氛中,，蘊涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關系引導下,，培養(yǎng)學生的思考分析能力,，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學生的智能得到健康發(fā)展,，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會慢慢形成,。

在教材和習題集中不乏出現(xiàn)有趣的又耐人尋味的問題，若能真正做一做實驗,，既能幫助學生深刻體會題意和化學基本原理,，又能全面激發(fā)他們研究化學的興趣，更符合素質(zhì)教育的基本思想要求理論聯(lián)系實際的初衷,。很多學生對于金屬與酸反應的差值計算問題的解題方法感到不解,，懷疑它的正確性。教師在教學中自然費不少口舌,，不得不講解數(shù)學的相似比,、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問題,。其實如果配合一個實驗效果會更好,，更有趣兒。比如這樣一個問題,，今有一燒杯盛有足量稀硫酸,，總質(zhì)量是50g，投入一根鎂帶,，劇烈反應后,，鎂帶無剩余，靜置一會兒后,，再稱量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量,，得52.2g，試求反應中放出多少氫氣,？消耗多少鎂帶和純硫酸,？生成多少硫酸鎂？提出問題后設計一個小實驗,，目的是通過實驗證明差值法計算的正確性和科學性,。

器材：托盤天平（砝碼）,、燒杯、剪刀,、刻度尺,、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸,。

操作過程：

1,、將鎂帶剪成長度適中，若干等長的小段,，以保證個體差別很小,，在誤差允許的范圍內(nèi)。

2,、稱量出每一段鎂帶的質(zhì)量,，求出平均值m0,。

3,、取一只燒杯，注入足量的稀硫酸,，稱量燒杯和酸的總質(zhì)量,，記錄數(shù)據(jù)m1。

4,、把一條鎂帶投入酸液中,，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘后,，稱量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量,，得數(shù)據(jù)m2。

5,、重復3和4步驟三次以上,，分別做記錄。

6,、求m1和m2的平均值,。

7、求出溶液在反應前后的質(zhì)量差,，利用差值法,，求出鎂帶的質(zhì)量m3。

8,、比較m3和m0的大小,。理想的結果是m3=m0。通過實驗學生們體驗到差值法的在實際實驗中的靈活應用,，確信差值法的科學性,，更加明白化學的確是一門以實驗為基礎的自然科學,。

其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實驗室制法,，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗,，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中,，分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象,；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線,，將裝置平穩(wěn)浮在水面上,，并點燃棉線，過一會兒,，向水里放入一定量的硝酸銨,，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅,，來證明燃燒需要的條件,。只要仔細琢磨研究，就會發(fā)現(xiàn)趣味化學存在我們的身邊,。上實驗課時學生往往積極性都是很高的,，說明學生還是喜歡實驗這個實踐活動。挖掘化學實驗的趣味性,，提高教學中的廣泛應用,，意義重大?；瘜W實驗的啟發(fā)性,、探索性和趣味性教學符合當前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強學生學習化學這門科學精神動力的需要,，提高他們動手動腦能力,，理論聯(lián)系實際的需要，是新一帶化學教師造就一帶英才的法寶,！