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初中化學教師反思 初中化學教學反思簡短篇一

教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段,，如何在這個階段中調動學生的積極性,，激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力,，提高教學質量都能起到事半功倍的效果,。

在教學中，我們能掌握教學規(guī)律,，因材施教,，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀,、形象,、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學,，從現(xiàn)實生活中選取一些典型,、生動、有趣的事例補充教材,，擴大學生的知識視野,，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地,、積極地學習,。在教學實踐中，我們還深深地體會到,，學生在學習中最大的興趣,、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂,、學會,，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白,，他們對學習才有興趣,，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮,，學生的主動性才能調動,，才能收到較好的實際效果。因此,，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入,，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺,，使新舊知識銜接好,，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時,，在教學中,，我們堅持面向差生，緊靠課本講課,。講課時,，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題,、偏題,，重在基礎知識。教法上采用小步子,，步步到位的做法,，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度,，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺,，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力,，一定能學好化學,。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣,，幫助學生形成化學概念,，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分,。

在我們與學生的接觸中,，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗,，興趣驟升,，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察,、分析實驗現(xiàn)象,，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力,，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中,，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性,，認真組織好實驗教學。在演示實驗中,，我們除按基本操作要求進行示范操作外,，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考,，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質的本質及其化學變化的規(guī)律,。我們還結合教材內容，對實驗進行增補,，增強實驗的效果,，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣,，進而發(fā)揮學生的主觀性,，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析,，綜合歸納,，提高學生分析問題和解決問題的能

初中化學教師反思 初中化學教學反思簡短篇二

實驗是科學探究的重要手段，學生的探究活動過程當中是否充分發(fā)揮了教師的指導作用將直接影響到探究活動的效果,。在探究實驗教學中,，教師指導學生觀察實驗應是適時的、必要的,、謹慎的,、有效的指導，使學生集中注意,、深入思考,、發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領,，在探究中獲得新知,，并進而逐漸養(yǎng)成進行化學實驗研究所必需的科學態(tài)度和方法。

初中生在剛學化學時,，往往不知道如何觀察探究實驗,。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。

具有代表性,、典型的實驗探究活動,，往往需要學生全面而系統(tǒng)地觀察。首先應觀察整個裝置的輪廓,，是由幾個部分組成,，觀察這些部分由什么儀器組成，怎樣連接,；然后按試劑添加的順序,、數(shù)量和操作步驟進行觀察，這三個內容往往是實驗成敗的關鍵,；最后按“反應前,，反應中,，反應后”的順序，觀察實驗現(xiàn)象,，以便他們能較全面地了解物質的性質和物質的變化過程,。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實驗活動中,，有的學生只注意火焰,，忽視了燃燒前后石蠟狀態(tài)的變化；有的學生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁,，而忽視了燒杯內壁有小水珠,。若教師在探究活動前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱,，就可避免觀察的片面性：

①觀察蠟燭的顏色,、狀態(tài)、形狀和硬度,，并嗅氣味,；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較,，誰大,？

②點燃蠟燭時，火焰分幾層,？各層顏色或明暗程度有什么不同,？哪層溫度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳,？又是如何檢驗的,？

③石蠟燃燒前后狀態(tài)是否一致？

④熄滅時是否有白煙,？白煙能否被點燃,？

有的實驗現(xiàn)象不很明顯，有的實驗現(xiàn)象稍顯即逝或多種現(xiàn)象并存,，教師應讓學生由局部到整體,，給學生有重復觀察的機會，也可以根據(jù)實驗目的的特定要求,，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面,，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化,。如在探究鎂條燃燒前后固體質量的變化時,，當鎂條劇烈燃燒時好多學生把注意力停留在耀眼的白光上，則產(chǎn)生白煙就會被忽視,，探究活動的目的就很難達到,。所以，教師在實驗前要啟發(fā)學生觀察的內容,，教給他們觀察的方法,，以逐步提高學生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實驗中,，由于本來固體都為黑色,，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，為此,，教師在實驗前,，務必把觀察重點指明，要求學生注意觀察實驗過程中固體是否有黑色變成紅色,。

一般教師在開始進行探究實驗教學時,，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前,、變化時,、變化后三個不同階段進行對比?；瘜W教學中也常用對比實驗,，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對比探究實驗，實驗過程中,，教師應指導學生觀察兩個實驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅,？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學生找出兩者的差異,。常言道,，善觀察者，可以見常人所未見,；不善觀察者,，入寶山空手而歸?；瘜W實驗中的觀察要講究方法,。要培養(yǎng)學生善于透過紛繁復雜的表面現(xiàn)象，善于撇開事物的那些撲朔迷離的非本質特征,，有選擇,、有重點地捕捉觀察目標，進而抓住事物的本質特征,。

初中化學教師反思 初中化學教學反思簡短篇三

備課是教師課前所作的準備工作,。教學是一種有目的、有計劃的活動,，它既有明確的意義又有大致的范圍,，因此上課前教師必須做好充分的準備,。可以通過認真?zhèn)湔n來了解教學課標,、熟悉教材,、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析,，減少教學時的不確定感,，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高,。

在教學中,，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課,，很少考慮學生的實際情況,。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云,、鴉雀無聲,；當我自認為內容簡單、不必強調時,，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤,；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹,。有時,，在教學中我還會錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎,；因此對不同程度的學生提出了相同的要求,、教學上也采用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性,，讓本已學習習慣,、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。

經(jīng)過反思,，我在的教學中加以改進,，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學生缺乏主動思考問題的能力,，更缺少發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解,。這一點與正在實施的課改精神中對學生能力培養(yǎng)目標是背道而馳的,。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，就得先讓他們學會主動思考問題,。因此在教學中我的陳述更少了,、提問更多了，學生思考與回答問題的機會也就越多了,。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么,，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考,。對于后進生，我將教學要求適當降低,、教學進度適當減緩,、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學,、并能保持對化學學科的興趣,。我也始終堅信我們的后進生是“一桶金”。

課改精神中一直提到要注重培養(yǎng)學生的情感,，要在學科教學中適時滲透情感目標,。我一貫認為并不是只有班主任才有責任和義務對學生進行德育工作，每一位老師都應當注重對學生的情感交流,，特別是對后進生的關愛,。我經(jīng)常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起,，從他們所見所聞說起,，不和他們說空話、講大道理,，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的重視,，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的心理和積極向上的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn),，在課堂教學中適時進行情感交流,，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡老師繼而喜歡所教的學科,，老師也能發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點和可愛之處,！

以上兩點是我在多年來的初三化學教學中體會最為深刻的。我們需要改變的是觀念,，在與時俱進,、不斷探索和創(chuàng)新中尋求最佳的教學方法，進而獲得最大的教學效益,。

初中化學教師反思 初中化學教學反思簡短篇四

一,、備課包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。

(一)制訂教學計劃通讀《初中化學課程標準》,，特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求,。根據(jù)學生的具體情況制定教學計劃,，計劃一般包括以下內容：

1.課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期化學教學目標分析;

2.情況分析,。包括尖子生,、學困生及中等生的人數(shù)、學生的學習習慣等;

3.目標要求,。理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能,、過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標;

4.教學進度,。寫出單元和課時的教學時數(shù),，包括課題學習、復習,、檢測等時間安排(要寫明具體日期和周),。要求以表格的形式呈現(xiàn)。

(二)教學設計化學課教學要精心設計,，注重知識的落實,，必須提前備課1～2課時，并做到：

1.鉆研教材,。研究并熟悉教材相關內容的編寫思想,、特點、體例,、呈現(xiàn)方式,，例、習題的編排意圖,，難易度,、層次;

2.了解學情。充分了解學生已有知識及經(jīng)驗基礎,，學習態(tài)度與方法;明確學生在本節(jié)課的化學學習中,，難在哪里?為什么難?怎樣破難?

3.熟悉課型。根據(jù)教學進度安排,，進行三類課程的備課,，即基礎性課程(包括新授課，復習課,、評講課),、拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)等課型的備課;

4.設計教學過程與方法

①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確;

②化學活動過程設計(問題的提出,、理解,、形成、應用、拓展過程)明晰;

③學習活動方式設計得當,，評價調控處理適度;

④教學內容要重視基礎知識與基本技能,，重視學生的情感體驗。

5.媒體與教具使用,，根據(jù)教材內容,、課型和教學方式，要求學生提前備好上課必須的學習用品,。媒體的使用要適度,，知識的過程展示要詳盡。

6.板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉,，在黑板或展示板(屏)上的以圖文呈現(xiàn)式的設計,，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋,。

7.編寫教案在思考上述幾個方面問題的基礎上，根據(jù)教材的要求,、學生的智能水平,，把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本(即所謂的教案或教學設計)。以便于教學的應用和調整,。一般化學教案規(guī)范格式包括以下六個方面：教案序號,，授課日期、節(jié)次,。

①課題：指教學課題

②教學目標：包括知識,、技能、情感三維目標及本課教學的創(chuàng)造性或拓展性目標,。

③重點,、難點：指教學思考的要點和關鍵所在，要突出重點,，分散難點,。

④教學過程：寫出教學程序的具體設計與安排。對化學問題的提出,、理解,、形成、應用,、拓展過程要有一定的層次,，突出形成性練習，注重學生板演等形式的知識反饋與糾錯,。

⑤作業(yè)布置：精選習題(在課本與作業(yè)本范圍內選)，難度適當，份量適中,，關注減輕學生過重課業(yè)負擔,。

⑥板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，有利于鞏固和反饋,。

⑦教學反思：教后心得體會,。要及時總結、分析,，善于發(fā)現(xiàn)問題,，提出對策。教學反思字數(shù)不限,。

二、上課

1.做好課前準備,。熟悉教案,，理清教學思路，準備好教材,、演示實驗器材等,，準時進入課堂,，不空堂,、不拖課，不以任何理由拒絕學生進課堂,。

2.精神飽滿地投入到教學活動中去,，用普通話講授，教態(tài)親切,、自然,，語言清晰、生動,、準確;板書工整、規(guī)范,、有序;合理適當使用媒體輔助教學,。

3.面向全體學生。教學活動的組織兼顧好,、中,、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法，幫助學生克服學習上的困難,，樹立自信心,，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.遵循化學學科特點和教學規(guī)律,，引導學生觀察實驗現(xiàn)象并加以解釋,，重視學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng),，情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,。

5.有效組織好學生的學習活動。提問要有思考價值,，鼓勵學生質疑問難,，發(fā)表自己的見解。學習活動要突出重點,，突破難點,，處理好教學中預設與生成的關系。

6.課堂教學時間分配合理,，結構科學,。留有學生獨立思考和基本練習的時間,。認真組織好課堂的練習與反饋,，及時調節(jié),，練習要有梯度,、層次,，適應絕大部分學生，對學困生有針對性的措施和方法,。

三,、作業(yè)布置與批改

作業(yè)設置。要求：

①從課本作業(yè)題,、作業(yè)本中精選習題;

②作業(yè)難度適當,，份量適中，對不同水平的學生有不同的作業(yè)要求,。除拓展性課程(應用性或活動性課),、綜合性課程(課題學習課)課型外，每節(jié)課后留3-4道作業(yè)題(解答題),，選擇題,、填空題每3道折算成一道解答題作業(yè)。初三總復習教學階段,，每周至少批改2次單元或綜合檢測題,。

2.作業(yè)輔導。輔導是針對班級授課制下，促進每一位學生發(fā)展的有效措施,。要求：

①針對學生水平,，貫徹因材施教原則。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,，特別要面向學習困難的學生,，同時關注尖子生的發(fā)展和提高，提倡多作個別輔導,，多作學習方法上的輔導;

②輔導要貫徹在整個教學過程中,，包括課前、課中和課后,。指導學生按時,、認真、獨立完成作業(yè),，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣;

③輔導學生應耐心,，鼓勵為主，幫助學生樹立學習信心,。

3.作業(yè)批改,。作業(yè)批改是教師了解學生學習狀況，了解教學質量和改進教學的重要渠道,。

①作業(yè)全批全改，批改須及時,，重視反饋;

②分層次對學生進行作業(yè)評定;

③登記學生平時作業(yè)成績;

④批改既要嚴格,，更要正面鼓勵引導，讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)態(tài)度和習慣,。

4.作業(yè)講評

①講評及時,，時間安排適當;

②對學生作業(yè)中有創(chuàng)見的解答或典型錯誤，要做好摘錄,，作為教學資源備用,。對錯誤原因要適時作出綜合分析,，提出應對的措施和辦法;

③講評形式多樣,，基礎較差,，能力較弱的學生,，可采取面批輔導,、學生互助等多種方式給予幫助和指導,。對于普遍存在的共性錯誤,，可組織全班學生展開討論、以講解的方式進行分析和糾正;

④有計劃地進行優(yōu)秀作業(yè)或數(shù)學實踐成果的展評(每學期1-2次),。

四,、質量測評教學質量檢測評價是化學教學的重要組成部分，通過測評,，能全面了解學生的化學學習歷程,，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1.化學教學質量測評應以化學課程標準為依據(jù),，注重學生發(fā)展的進程,，建立目標多元、方法多樣的測評體系,。應積極采用筆試,、口試、實踐操作,、成長記錄和綜合表現(xiàn)等多種方式,，質量測評的內容應全面。包括知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等，評價要從學生的實際和教學的實際出發(fā),，注意適度性和科學性,。

2.對化學學習的測評既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程,。既要關注學生學習化學的水平，更要關注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,，幫助學生正確認識自我,，建立信心。

3.質量測評的試題編制應以教學課程標準為依據(jù),，并參考所選用的教材,。注重對化學“三基”(基本知識、基本技能,、基本思想方法)的考查,，考查內容應盡可能全面并突出重點。注重通性通法,，淡化特殊技巧,，適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查,，適當體現(xiàn)對動手實踐能力的考查，試題應有層次性,，但容易題(難度系數(shù)0.8以上)應占70%,，試題表述力求科學、規(guī)范,、簡潔,、無歧義。

4.科學選擇測評方式和方法,，恰當安排單元檢測和期末考試,。認真做好單元檢測，期末考試的組織,、批改,、成績記載，以及試卷分析等各項工作,。每學期單元形成性檢測不少于5次,，要全批全改，并有講評與訂正,。及時對檢測的情況進行系統(tǒng)的分析,、反思與反饋，使學生了解學習過程中存在的不足,，使教師反思教學過程中存在的問題,，并提出相應的措施，進一步提高教與學的質量,。

5.建立學生,、教師共同參與的質量測評體系，讓學生,、教師能多渠道獲取信息,，以利于反思、調整,，改進學生的學習和教師的工作,，提高教學效率和教學質量。

6.建立學生數(shù)學學習成長檔案,，并及時予以記錄,，教師每學期寫一份所任教班級的質量分析報告

初中化學教師反思 初中化學教學反思簡短篇五

課題2《氧氣的性質》一課。為了探究自己在教學過程中存在的問題,，為使以后在教學過程中明確思路,，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：

這節(jié)課是根據(jù)“以生為本，減負提質”的理念,，結合學校倡導的“生本教育”模式所設計的,。

我將從科學實驗探究作為教學的突破口,，力求將傳統(tǒng)教學的&qut;以知識為本&qut;轉移到以&qut;學生的發(fā)展為本&qut;，通過自主學習,，小組合作探討,，體現(xiàn)&qut;知識技能&qut;、&qut;過程方法&qut;,、&qut;情感態(tài)度與價值觀&qut;三維課程目標融為一體的化學教學價值觀,。對于這一目標而言，我認為是達成的,，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）,、學習方式的改變--------小組合作學習

新課程的宗旨：“為了每一個學生的發(fā)展”，是基礎教育課程改革的核心,，而自主,、合作學習也是課程改革倡導的重要學習方式之一。由此在課前尊重學生的意愿和將班上的學生分成6個學習小組進行小組合作學習模式,。通過自學,、對學、群學的方式來學習新知識,，對學生能力的培養(yǎng)起著十分關鍵的作用,。

在自學中，利用導學案,，引導學生通過網(wǎng)絡收集了很多有關生活中氧氣的資料,，如：①一瓶娃娃哈富氧水（圖片）；②危重病人吸氧的圖片,，潛水,，宇航等圖片；③高原上缺氧的視頻,；④氧焊,、氧割的視頻等，這樣對于學生了解氧氣的用途提供了現(xiàn)實基礎,，對學生進一步了解氧氣的性質激發(fā)了興趣,。在課前預習中，各小組都做得比較好,，對學習本堂課的知識內容打下了基礎,。

在群學中,，通過做科學實驗,，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論,，為提升學生的學習能力提供了基礎,。

（二）,、知識呈現(xiàn)方式的多樣化------教學方法

教學中，多采用了多媒體手段,，利用電子白板,，將學生課前收集到的各種圖片、視頻,，文字資料進行展示,，激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流,，認識氧氣的化學性質,；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征,，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法,，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息,。

（三）,、學習知識的載體-----科學實驗

本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以讓學生逐步學會認識物質的模式是老師引導之一,。其二,，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識,、信心及方法步驟,，需要在老師的不斷引導下，逐步增強,、提高和掌握,。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始,，還處于盲目階段,，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng),、準確,，是需要老師引導的。第四,，引導學生聯(lián)系生活,，明白學是為了用，而不是為考,，這是老師的一項重要任務,。

根據(jù)學生認識上的特點，在本課教學中,，突出了實驗,，讓學生有了感性認識,，為增強效果，并對教材中的`實驗順序作了一定的調整,；

在（教師示范,，學生觀察）硫與氧氣的反應的觀察要點，

①觀察硫粉的色,、態(tài)

②點燃硫粉后在空氣中可觀察到什么現(xiàn)象,？注意火焰的顏色？

③把點燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現(xiàn)象,？注意火焰的顏色,？生成物有味嗎？

觀察到硫在空氣中燃燒,，發(fā)出淡藍色火焰,，產(chǎn)生一種刺激性氣味的氣體；而在氧氣中燃燒,，發(fā)出藍紫色火焰,，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學生扇聞生成氣體的氣味,。

并做好相應的記錄,，學會用化學反應文字表達式來表示此化學反應：

在老師的引導，示范之后,，分小組進行炭,、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗,，看誰收集到的實驗信息最多,？并寫在導學案上，各小組完成實驗之后按要求在小黑板上進行展示,。

在這一板塊里,，我并沒有將具體的實驗操作步驟和實驗藥品完全告訴學生，而是讓學生在小組內根據(jù)老師的引導自己進行實驗,，觀察實驗現(xiàn)象,，指導學生展示自己的實驗成果，如何描述實驗現(xiàn)象,，書寫文字表達式和相關物質的化學式,。通過這樣讓學生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學生的動手操作能力,，培養(yǎng)學生全面,、系統(tǒng)的觀察能力和準確的描述能力。

（一）在小組建設上：

1．要求不到位，作而不合

教師對小組合作學習與教學評價的要求不到位,，主要表現(xiàn)在：分小組進行炭、鐵分別在空氣,、氧氣中的實驗,，只把任務分配下去了，但沒有及時明確宣布要求,，各小組成員對“實驗做些什么,？”“怎樣進行操作,？”“我在合作實驗時應該做些什么,？”以及時間限制、競爭條件,、展示準備,、匯報要求等不是很明確，導致有一部分同學在合作中沒有達到應有的效果,。使小組合作學習有作而不合的現(xiàn)象,。

2．評價不到位，合作低效

教師在學生進行小組合作學習與教學評價時和小組代表匯報合作學習成果時,，不能給予積極有效的褒獎和激勵,。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映,，只注重合作學習的結果,，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者,，忘卻小組學習的合作者,。評價主體單一、形式單一,，評價無形中變成了一種甄別過程,，導致學習小組的合作效果不是很高？

（二）在實驗探究上：

（1）學生探究問題時的時間沒有合理安排好,，什么時候探究,，什么時候討論,，討論到什么程度,，還需仔細考慮,。再有，當學生提出問題時，點撥的不夠深入,。

（2）在學生的實驗活動過程中,，老師的作用體現(xiàn)不是很充分，學生對實驗的觀察有流于形式的傾向,；實驗過程中的小組協(xié)作也不太充分,，個別學生在實驗中完全沒有動起來，只是一個看客,。我想如果在課前多對學生進行培訓,，多對學生分工合作進行引導,，讓學生在活動中都有事可做，每個人都是活動的一分子,，這樣學生的能力發(fā)展可能會更好,。同時也可以開放化學實驗室，讓學生多進實驗室多做實驗來提高自己的實驗操作能力,。

（3）學生在實驗中,，只注意重點現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關鍵細節(jié)的探討,。如在實驗過程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中,；細鐵絲在氧氣中燃燒實驗中：鐵絲上的銹為什么要除去,；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上,，火柴的作用是什么,？等等一系列為什么，學生沒有去思考,，這對于學生實驗反思的研究值得我重視,，也是培養(yǎng)學生能力的關鍵之處。

基于以上問題：我也在反思我的課堂教學,，提出兩個問題：

①在生本課堂中,，小組是靈魂，如何進行小組建設,，對小組如何評價,？

②實驗是化學的靈魂，它能激發(fā)學生學習興趣,，如何在課堂內有效培養(yǎng)學生的化學實驗素養(yǎng),？

請各位同行給予我撥開迷霧,，指點迷津，使我能更好的適應新課程改革,，讓我和我的學生一起成長,。

初中化學教師反思 初中化學教學反思簡短篇六

初中化學概念原理教學過程與策略(一)化學概念的形成過程:思維具體思維抽象感性的具體

1。感性的具體感性認識是在理性指導下的有目的,、有意識,、有選擇的感性活動過程。通過感性認識,，形成對化學事物的外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關資料與數(shù)據(jù)。它是化學抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點,。

2 ,。思維抽象化學抽象思維對各種感性活動主要表現(xiàn)為如下的特征: 1)分析與綜合。 2)分類與比較,。 3)抽象和概括,。

3。思維具體從思維抽象到思維具體的過程,，這是一個具體化的過程,。例如，經(jīng)過思維抽象建立了化合反應的概念以后,，就可以用這個概念認識各種具體的化合反應,。 (二)初中化學概念原理教學的過程(三)初中化學概念原理教學策略:

(1)基于學生認知發(fā)展脈絡設計問題(1)教師在確定初中化學概念原理課教學目標的時候，要注意從學科知識邏輯的角度分析教材,，從學生認識發(fā)展的角度分析教材,。

①相關概念的認識方式。它在化學學科中表現(xiàn)為“定性--定量”,、“靜止的孤立觀--動態(tài)的相互作用觀”,、“宏觀--微觀”三種認識方式。

②學生的認識方式發(fā)展包括兩個方面的內容:其一,，認識角度的增加;其二,，認識水平的提高。

③教師需要從認識角度的增加與認識水平的提高兩個維度,，將認識方式蘊含在“過程與方法”維度當中綜合設計概念原理教學目標,。

(2)將教學內容、課程標準與學生已有認識整合,，建構通過教學學生應達到的認識方式目標,，并將其與科學探究等過程整合、細化為具體的“過程與方法”維度教學目標,。在教學目標的設計中,，教師要注意整體設計與階段性設計的統(tǒng)一。

(3)從概念的內容構成、知識內容的教育教學價值,、知識內容的情景素材,、概念內容的教學要求等角度對教材內容進行靜態(tài)分析。

(4)基于學習調研,、課堂觀察等途徑,，確定學生在學習概念原理過程中的關鍵點與障礙點，依據(jù)學生認識發(fā)展脈絡設計問題線索,，開展學生活動,，引領學生主動構建化學概念原理，形成化學學科的核心觀念和方法,，達到對化學概念原理的深刻理解和靈活運用,。案例:元素2。以探究為核心的多樣化的學習活動3,。重現(xiàn)概念原理形成的化學史4,。與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系(四)學生理解這些概念原理的標準能用自己的語言對概念進行表達;能準確找出概念含義中的重點字詞;能舉例說明概念指定的對象;能靈活應用概念對易混淆問題做出判斷;能自主應用所學概念原理服務于元素化合物及其他相關內容的學習。

學生學習這些概念原理的常見問題及解決策略

①不能較快理解和抓住概念中的主旨,，可以通過概念對比的方法由學生從區(qū)別中掌握概念主旨(例如原子和元素概念的對比,，分子和原子概念的對比);

②對概念的重點不能擴展應用，可以通過反向訓練或者逆向思維的方法來訓練學生思維(例如氧化物一定需要是兩種元素組成其中一種是氧元素,，給學生三種元素的物質進行逆向夯實);

③對概念不能很好的深化應用,，可以借助計算方法或者性質反映概念等其他方法來輔助完成概念的應用。(例如溶解度的理解必須需要一定逐級遞增難度的計算來將概念直觀化,。)

1,、概念的形成過程:感性的具體思維抽象思維具體，對教師在化學概念原理課型

中,，實施新課程理念中強調的“過程教學”具有很強的指導意義,，有利于教師選擇合

適的切入點，把課堂的空間和時間教給學生,，實現(xiàn)學生學習運用科學方法,，發(fā)展

能力的教學目的。

2,、對“教材內容靜態(tài)分析的程序”印象最深,。學會了分析教材的方法，即分析的角

度,、目的及途徑,，是教師準確、全面地制定和完成課時教學目標的前提,。

3,、基于學生認識發(fā)展脈絡,，問題線索的設計、學生活動開放點的設置要分別選在

學生的認知脈絡的關節(jié)點,、合適的問題解決環(huán)節(jié)和獲取證據(jù)的環(huán)節(jié)上,。對減少問

題設置、活動開放點設置的盲目性,，提高問題設置,、活動開放點選擇的有效性，從而促進學生學習方式的轉變具有很強的指導意義,。