方案是從目的,、要求,、方式,、方法,、進度等都部署具體,、周密,，并有很強可操作性的計劃,。怎樣寫方案才更能起到其作用呢,？方案應該怎么制定呢？以下是小編精心整理的方案策劃范文,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

教學設計方案規(guī)劃表 教學設計方案篇一

全篇圍繞一個“竹”字,，著力描摹竹影之神韻、抒寫畫竹之趣,，運用對比,、描寫,、對話、動作等多種技法,，生動描寫出“我”和小伙伴看天,、看月看人影時的童真童趣。本課設計意在采用研究性學習的方式,，拓展藝術視野,，了解作者豐子愷卓越的音樂、美術才能的背景下,，運用藝術家的眼光來觀察,、體驗生活之美的生活態(tài)度，學習作者重點圍繞竹影之趣,、描摹竹影之法,，全文一氣貫通而又生動活潑的寫作風格。

課前圍繞以下課題以組為單位上網(wǎng)查找資料,，并作簡單研究：

1,、豐子愷的生平資料、繪畫資料,、文學資料,，重點要結(jié)合課文談談“我眼中的豐子愷”。

比如我眼中的豐子愷是個有著細微觀察力的人,，從他在文中第二段的描寫可以看出：“天空好像一盞乏了油的燈,，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒,，看見那光一跳一跳地沉下去,，非常微細，但又非常迅速而不可挽救,?！睆纳暇渲羞€可見他有不凡的語言表現(xiàn)力;再比如，我眼中的豐子愷是個有著豐厚藝術修養(yǎng)的人 ──在描寫竹影時,，他用到了很多美術和音樂的術語“院子里的光景已由暖色變成寒色,，由長音階(大音階)變成短音階(小音階)了?！绷硗?，還可以看出豐子愷是個有童趣的人……等等。

2,、收集查找鄭板橋,、吳昌碩的竹畫以及西方油畫各一幅，結(jié)合課文對中國畫和西洋畫進行比較。

1,、添置背景：

本文是一個兼具音樂,、美術、文學才能于一身的藝術大師的一篇生活隨筆,。作為藝術大師,，在他的眼里，竹影是怎樣的,，美在何處,，作者是怎樣描摹的。請為“竹影”添置一個油畫般的背景,，摘錄文中對竹影描寫的語言,，整體理解感受竹影的神韻之美。

學生結(jié)合課文語言描述背景：太陽雖已落山,，天還沒有黑,。一種幽暗的光彌漫在窗際，……天空好像一盞乏了油的燈,，紅光漸漸地減弱,，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去,，非常微細,，但又非常迅速而不可挽救……

2、精研細讀：

⑴ 尋趣說趣—體驗童趣和童真,。單有形似的竹影描述,，本文的可讀性就會大大降低，其內(nèi)在的神韻可以用一個字概括──趣,。

① 找一找：

清風明月的夜晚多么美好,，竹葉蕭蕭的聲音又是多么好聽，孩子們在這清風明月的夜晚,、竹葉蕭蕭的聲音中玩了什么,，怎么玩的?他們玩得有趣嗎?請學生在文中找一找，然后用“我覺得 ( )是有趣的`,，我認為其中的趣味在于( )”這樣的句子,，說出自己的發(fā)現(xiàn)和理解，并體驗竹影之趣,。

再次閱讀課文,，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘涼時都看了些什么?

“看天,、看月,、看人影,、看竹影?！?/p>

“研究天空中光線,、顏色的變化;討論人影頭上有煙氣的原因;用畫筆描地上的人影和竹影……”

在文中最富有童趣的是哪些描寫?

比如第三小節(jié)的兩處描寫：

華明“在水門汀上熱心地描寫自己的影。描好了,，立起來一看，真像一只青蛙,，他自己看了也要笑,。”

我學他的口頭禪喊他“對起,，對起,，給我也帶一枝來!”

這兩處都很有趣，特別是華明描自己的影子,，把自己描成一只青蛙竟然還笑,。而大人這時候往往就會趕緊趁無人注意，把這影子涂掉,，因為會覺得這是一種丑化,。

② 說一說：

其實每個人都有過童年，也有過充滿童趣的心靈和思維,，只是許多人在長大后就漸漸把童心丟失了,。我們在童年時常常做游戲，用泥巴捏小動物,，偷磚頭壘房子,，在墻壁、在地上到處畫畫……還可能因此被家長,、老師責怪,。其實這就是一種藝術的創(chuàng)造。如果有人在這個時候關心你,、引導你,，也許你就會有藝術上的發(fā)現(xiàn)，也許日后,，你就會在這些方面有所成就,。模仿課文說一說在自己成長過程中，有哪些往事也是在進行著藝術的創(chuàng)造,、也有一些藝術的發(fā)現(xiàn),。

⑵ 審美賞美—從影到畫深入淺出：

① 讀一讀：

讀課文中自己認為描摹生動的語句，評點其妙處,，玩味生動細致的描寫方法,。

② 想一想：

文章開頭交代天氣悶熱的目的是什么?這讓我們想起那篇課文,，它的開頭也是寫悶熱的天氣，他們的目的是否相同?給你什么啟示?

文中寫道“大家吃了一驚,，立起身來,，看見爸爸反背著手立在水門汀旁的草地上看我們描竹，他明明來得很久了,?！边@句話的含義是什么?

“月亮漸漸升高了，竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離,，現(xiàn)出參差不齊的樣子來,，好像脫了版的印刷?！毕胍幌脒@句話在自己腦中呈現(xiàn)的畫面是怎樣的?根據(jù)自己的感覺賞析這句話,，文中還有哪些句子寫得很美，用同樣的方式賞析,。

教師引導 (亦可學生自由發(fā)言)：“參差不齊”描寫了竹影與孩子們的墨竹創(chuàng)作漸漸脫開移位的情形,。“好像脫了版的印刷”比喻新穎貼切,，生動描繪出月亮漸漸升高與其先時畫的竹影不吻合,，形成疊影的美妙畫面，從而可以看出作者觀物如微,，聯(lián)想豐富,，筆下文字很有生有生活情趣。

學生賞析其他句子,。

3,、課堂小結(jié)：

藝術并非高不可攀，就存在與我們?nèi)粘Ｐ袨楫斨?像用泥巴造城堡其實是孕育著一種建筑藝術,，用雪堆娃娃孕育著一種雕刻藝術,，用野花編花環(huán)孕育著一種裝飾藝術)?；蛟S藝術和美就蘊含在孩子的童稚活動中,。讓我們一起走進生活，創(chuàng)造藝術之美,。

在創(chuàng)設的情境中,，體味作者的藝術魅力，學習本文生動形象的描寫,，體會文章表現(xiàn)的童真,、童趣。

教師與學生共同賞析豐子愷的名作──同名漫畫,、散文《人散后,，一勾新月天如水》,。老師配樂朗誦，學生評議,，體會豐子愷文如其畫,，畫如其文的特點。

(看誰說得棒)

請同學們速讀課文,，感知課文大意：

a,、你認為哪些字容易讀錯?給大家提示一下。

b,、用簡潔的一句話概括課文的內(nèi)容,。

c、課文題為“竹影”,，它是寫景──竹之影呢?還是主要寫人物活動?

再次瀏覽課文，勾畫文中你認為最美的語句,，并試著說明理由,。

(總結(jié))通過大家的細細品味，我們可以發(fā)現(xiàn)本文的作者運用生動,、形象的語言,，同時借助大量的修辭手法，如比喻,、擬人等,，把我們帶入了孩子們的童稚活動中。

師生一起朗誦： “時光帶走我們的童年,，讓我們長大;歲月增長我們的閱歷,，讓我們成熟。但只要我們懷著一顆純真的童心,，睜大聰慧的雙眼,，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩,，一抹斜陽是一首歌,，一個游戲是一種創(chuàng)造……”

一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心,，就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活美好的,，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在,?！锻ぁ泛汀吨裼啊范际菍懲晟畹娜な拢抡找陨蟽善獙懛?，寫一個故事敘說一段童年的往事,。

教學設計方案規(guī)劃表 教學設計方案篇二

今晚,，到新華書店購買了一本《小學閱讀教學設計方略》，作者是山東省濟南市小學語文教研員江洪春先生,，他是山東省小學語文教學研究會副會長,。

江老師這本書是他30年小學語文教學研究的成果，由山東教育出版社xx年8月最新出版,，對我們小學語文教師尤其是一線教師很有指導作用,。江老師說，當廣大教師已經(jīng)理解并接受了一些新的教學理念之后,，就會感到一種新的困惑,，即用什么的教學手法、手段去落實,，體現(xiàn)這些新的理念,，在教學實踐過程中，還缺少一些行之有效的操作方法,。所以說,，沒有技術上的支持，會直接影響教學新理念的落實與體現(xiàn),，影響教學質(zhì)量和效率的提高,。

江老師認為，當下的小學語文教學之所以效率不高,，主要因為存在如下五個方面的問題,。我對此是非常認同的。

“認真鉆研教材,，方法就在其中”這已經(jīng)是一句老話了,。但是現(xiàn)在很多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求,，校長抓得也沒有到位,，進修學校的培訓也是這樣。當然,，關鍵還在于教師自身,，如果自己不想鉆研，內(nèi)需不足,，外因再強硬效果也是不好的,。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鉆研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠,，現(xiàn)在正在彌補,，我對自己提出要求，至少三到六年級的教材要做到基本熟悉,，努力把握教材的體系,。

語文味就是“既得言又得意”,，就是“文道結(jié)合”，就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”?，F(xiàn)在的課堂教學,，大都數(shù)公開課得意太多，弄得學生淚水漣漣的,，學生上課像在聽一個動人的報告似的,，真所謂“聽聽激動，想想感動,，下課之后一無所獲”,。

前幾年“把語文課上成語言文字的訓練課”，這是工具性太強,，新課程之后矯枉過正變成“情感課,、人文課”，《語文課程標準》中基本找不到“訓練”這個詞語,，這就是人文性太強了,。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結(jié)合”這是肯定的,。按照我的觀點，語文課還是工具性占60%要好,，畢竟語文課的任務不但要掌握“內(nèi)容”,，還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓練的,。

“教師主導,，學生主體”，這樣的提法大家都能接受,，新課程實驗倡導“自主,、合作、探究的學習方式”,，很多教師就誤以為“一些以學生為主體”了,，教師的主導地位削弱了，課堂上只講學生自己能發(fā)現(xiàn)的,，學生不能發(fā)現(xiàn)的東西,，即使是教學重點，教師也有意回避了,。這是非常有害的,。我詳細分析過國內(nèi)很多著名小學語文特級教師的課堂實錄，

我的結(jié)論是這些特級教師都是很“強勢”的,，整個課堂教學基本上沿著教師的“預案”走,，即使出現(xiàn)一些“火花”,，教師也會靈活“處理”的。教師的“主導”作用不能放棄,，課堂教學是教師指導下的教學,，是教師教學生學，不是學生自學,?！敖虒W”的特點一定要把握清楚，教師的主導不能缺位,。

教學設計方案規(guī)劃表 教學設計方案篇三

1,、認識11個生字，會寫“飛,、馬,、鳥”3個字。認識1個筆畫和5個偏旁,。

2,、正確、流利地朗讀課文,。背誦課文,。

3、了解有關“影子”的一些現(xiàn)象,。

練習朗讀,、認字和理解句子。

1,、找一個陽光燦爛的日子,，師生共同在操場上做“踩影子”的游戲。

2,、兩幅為藍天,、綠樹、小草,、小路,，“小朋友”“影子”和“太陽”的活動演出掛圖，以及四幅有小朋友和影子相伴的小圖,，生字卡片,。

2課時

1、認識11個生字和5個偏旁“彡,、犭,、、、”,。

2,、正確、流利地朗讀課文,。背誦課文,。

3、了解有關“影子”的一些現(xiàn)象,。

1,、出示兩幅掛圖，指導學生看圖,。提出問題：

(1)這兩幅圖有哪些地方相同?哪些地方不同?

(2)看了這兩幅圖,，大家有什么疑問?

2、揭示課題：

(1)教師歸納：大家看圖后提出的疑問都是有關影子的,。今天我們學習的第九課就是介紹影子的知識,，你們愿意學嗎?

(2)教師板書課題：影子。學生齊讀,。

1,、教師提出初讀要求，學生自學課文,，借助拼音讀通課文,，讀準字音。

2,、分學習小組互相檢查生字的讀音,，互相糾正讀錯的生字。

3,、檢查學生自學生字的情況：

(1)用齊讀、個別讀,、開火車讀等形式再認讀生字,。

(2)要求學生讀準后鼻音“朋”，前鼻音“跟”,，翹舌音“常,、著”。

(3)簡單區(qū)別“黑”與“里”的字形,，“它”和“他,、她”的用法。

4,、分四人小組齊讀課文,，討論：你覺得課文中描寫影子的句子哪些最有趣?

1、齊讀第一小節(jié),，思考：你覺得第一小節(jié)哪些語句最有趣?

2,、學習“影子在前,，影子在后”兩句。

(1)學生齊讀,，教師板書：前,、后。

強調(diào)再讀生字：前,、后;

(2)引導學生看圖,，指出圖中小朋友就是文中的“我”。想一想,，影子為什么有時在小朋友的前面,，有時在后面?啟發(fā)學生看活動演示圖，從影子,、太陽,、小朋友三者關系來理解。

教師概括：影子有時在小朋友的前面,，有時在后面,，真奇妙。

指導學生正確,、流利地朗讀,。(個別讀、齊讀,、男女生讀)

(3)實踐活動：出示四幅圖,，要求學生選出影子在小朋友前、后的兩幅圖貼在板書上,。

邊做手勢,，邊練習說話：我的前面是;我的后面是。

3,、啟發(fā)提問：你還覺得哪些語句有趣?

(1)齊讀：影子常常跟著我,，就像一條小黑狗。

提問：影子為什么像小黑狗?為什么是黑的?影子為什么常常跟著我?

(2)指導朗讀(齊讀,，個別讀,，小組競賽讀)。

小結(jié)：只要有太陽照著,，影子就會伴隨在我們的前后,，同我們形影不離。

1,、齊讀第二小節(jié),，學生自己再讀課文

要求：讀課文，提出問題，再看活動演示圖,，及根據(jù)自己的生活體驗,，自己解決問題。

如：你覺得這一小節(jié)哪些句子最有趣?影子為什么有時在小朋友的左邊,，有時在小朋友的右邊?等等……

2,、教師板書：左、右

3,、實踐活動：

把影子在小朋友左,、右的兩幅圖貼在板書上。

邊做手勢邊練習說話：我的左邊是,。

我的右邊是,。

小結(jié)：白天，在陽光下,，影子會伴隨在我們的前,、后、左,、右,，還在什么時候能看到影子?

1、背誦課文,。

2,、會寫“飛、馬,、鳥”3個字,。認識1個筆畫“”

3、鞏固方位詞,，鞏固生字,。

1、抽簽讀生字卡片,。

2,、有感情地朗讀課文。(小組賽讀)

3,、背誦課文。(個人背,、齊背,，自由結(jié)伴背，邊表演邊背)

1,、教師揭示方法：

一看：看范字每筆在田字格中的位置,。

二記：記生字的筆順、筆畫。(認識“豎折折鉤”和“橫斜鉤”,。幫助學生分辨“鳥與“馬”的區(qū)別：“”就像鳥頭上的羽毛,，“丶”就像“鳥”的眼睛。)

三描：學生在范字上描一描,。

四寫：學生動筆練習,。

2、教師逐字示范,，學生在寫字本上練習,。

3、互相評改,。

兩名學生站起,，一生隨意報身邊某一事物，讓另一生說出這一事物的前(或后或左或右)是什么,，然后二人交換說,，看誰回答得又對又快，就成為擂主,，再與新的同學比賽說,。這個活動還可建議學生回家后與爸爸媽媽一起進行。