作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇一

在這次活動(dòng)中,，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精

讀課文《空城計(jì)》。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回,。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去,，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀,。

為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，彌補(bǔ)不足,，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

（一）教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系

為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解,，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻,，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容,。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的?！巴瑢W(xué)們,，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝,，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人,，他是誰(shuí)啊,？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿,，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)因?yàn)樗麤](méi)有

直接攻打進(jìn)去,，她反而中計(jì)啦,！哦！是這么回事,，我聽(tīng)出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你,，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí),，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我,，你們先和同桌討論討論,，于是學(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí),，有的選擇了進(jìn),，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定,。借此機(jī)會(huì),，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）,。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái),，我趁機(jī)問(wèn)，你們笑什么??？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊,，不光我們?cè)谛λB諸葛亮也在撫掌而笑啊,。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料,，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由,？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑,，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果,。

（二）調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系

由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課,，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問(wèn)題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,？終于功夫不負(fù)有心人,，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn),，為什么我不以笑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢,？這樣不是一舉兩得了嗎？,？于是在課前幾分鐘,，我先和同學(xué)們開(kāi)起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道,，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的,，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好,，也怕你們的精神狀態(tài)不好,，影響上課的質(zhì)量，今天沒(méi)有辦法,，周老師抽到了這以簽,，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過(guò)今天周老師特別有精神,，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課,，

早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神,，你們呢,？“有”。好的，還有幾分鐘,，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲,，老師出示詞語(yǔ)，你們表演,，好嗎,？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑,、捧腹大笑,、撫掌而笑、哭笑不得,、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之,，笑比哭好，你們要記住在生活中,，如果你笑世界陪你笑,，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢,？好,，上課！”整節(jié)課,，學(xué)生精神飽滿,，主動(dòng)性高！??！

（三）朗讀與感悟的關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動(dòng)逼真,。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想,，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣,；反復(fù)的讀，充分得讀,，有效地讀,。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn),，加深的文章中心的理解,。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀,，如默讀,、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式,，個(gè)別讀的也很精彩,，感悟的也很深刻，但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲,，讀的不夠到位,，沒(méi)有模擬人物的表情，沒(méi)有達(dá)到把“話”讀成“畫”的要求,。

（四）有待改進(jìn)的地方

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,，也得到了同事們的好評(píng),，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái),。

1,、普通話還是有待加強(qiáng)，板書夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng),，但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊,，沒(méi)有達(dá)到我理想的境界）過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉,。

2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話,，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮,，你有種就過(guò)來(lái)單挑）我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句：“孩子,，你想想司馬懿他也是魏之名將,，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì)這樣說(shuō)嗎,？你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢,？”我相信效果大不一樣的！總之,，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧,，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù),，多思,、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩,。

3,、說(shuō)實(shí)話,，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒(méi)有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者,，走進(jìn)學(xué)生,，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變,，要永葆青春,，用新的

教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù),！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索！??！”

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇二

（一）通過(guò)審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容,。

從審題質(zhì)疑出發(fā),，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì),，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因,。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂,，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易,。在教學(xué)中，,，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落,，從而理解課文內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)思維,。

為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷,，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境,，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容,。

（三）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn),。

在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事,。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話,。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí),，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

（四）有待改進(jìn)的地方

教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧,，一項(xiàng)技能,，更是一門藝術(shù)，多思,、多學(xué),、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式,，還未落到實(shí)處,，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇三

在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中,，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》,。這篇文章堪稱三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作,。對(duì)于這篇課文,，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材,，同樣的知識(shí),。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái),？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位,，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,？對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究,，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué),。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程,，我有如下的反思與體會(huì)：

一,、 如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中

白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng),。但如何熟練地運(yùn)用好這門工具,，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中,，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能,、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué),。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與,，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng),，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握,，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行,。

二、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)

在本節(jié)課,，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外,，其余就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,，學(xué)生的參與性比較強(qiáng),。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美,。梯度感不是很明顯,。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好,，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo),。

三、 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)

初中學(xué)生,，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià),，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,。在課堂上,，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系,，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí),，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,。另外,，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo),，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容,。

總之。通過(guò)這節(jié)白板公開(kāi)課的教學(xué),，使學(xué)到了許多知識(shí),，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好,。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù),。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇四

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1,、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞,。

2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3,、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,，即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。

4,、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過(guò)程與方法

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師,、與學(xué)生,、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

2,、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟,，開(kāi)拓其思維,，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就,，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。

2,、加深學(xué)生對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解,。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過(guò)程

一,、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌,，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,，現(xiàn)在就讓

我們一起來(lái)欣賞一支歌

(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,。)

一支歌把我們帶入了一段歷史??,，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二,、新授

(一)解題,、閱讀定向

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),，作品主要寫了魏,、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程,，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,，元末明初小說(shuō)家,，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》,。

2,、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境,、情節(jié)的分析來(lái)理解和把握人物形象,。

3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中,，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”,。)

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》,。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1,、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?

2,、分角色朗讀課文,，要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏,，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容,。

3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)

(三)由情節(jié)入手分析人物形象

1,、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手,。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整,。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié),，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次,。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開(kāi),。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞,，以此來(lái)概括各層的內(nèi)容,。

(教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”,、“釋”等。)

2,、通過(guò)情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧

的,。

(1)逼計(jì)：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景,。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

(2)施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情,，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的

?

(教師板書：“處變不驚”及“正面”,。)

(3)中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ),。

(不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?

(4)釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而,，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì),，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫,，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”及“正面,、側(cè)面”,。)

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,，找出來(lái),，聯(lián)系上下文，分析一下,，諸葛亮的笑中各有何含義?

(5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來(lái)看,，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急,、處變不驚,、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”,。

(教師板書：“膽”及“識(shí)”,。)

(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?

(他的膽來(lái)自于他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來(lái)自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度,。)

(四)學(xué)生討論拓展

1、現(xiàn)在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：

(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿,，而是他的次子司馬昭,，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下,，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì),，如果他的計(jì)謀不夠周密,，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn),，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等,，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

(教師小結(jié)：能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析,，這正是其智慧過(guò)人之處,。謹(jǐn)慎而不膽小 ,，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活）

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇五

一顆緊張而懸著的心放了下來(lái),，背上的沉重,，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了,。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室,，我心潮澎湃,，我還有一種沖動(dòng),，我還想再講一遍,，兩遍??

回想自己在講課之前,，是那么迷茫,、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇,，有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò),，同樣的教材，同樣的知識(shí),，似乎已經(jīng)被人講爛了,。目前教改的工作如火如荼,，該怎樣講？才能適合教改口味,，該怎樣講,？才能夠推陳出新，該怎樣講,？才能不落俗套,。對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究,，既要讓一篇古文變得深入淺出,，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),，還要體現(xiàn)自主合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化,，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色,？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī),，新的活力,。

思考之一：

我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握,。如果單純讀課文,，或背誦原文，就顯得太老套,、呆板,，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工,，以評(píng)書的形式進(jìn)行了講解,，還真是很有收獲，聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神,，就連聽(tīng)課的老師也跟著頷首,。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握,，面對(duì)新課改的形勢(shì),，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新,。

思考之二：

備課的時(shí)候,，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多,，網(wǎng)絡(luò)的,、電視的,、廣播的，通過(guò)這些媒介,，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課,，學(xué)生覺(jué)得困倦,，疲憊，說(shuō)穿了,，不愿意上,，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味,，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中,，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望,，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上,，我大膽采用了多媒體手段,，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié),，這種吊胃口的手法,，使我自然地過(guò)渡到用評(píng)書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲,，直到我講完,。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮,，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好,。 思考之三：

對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章,，又要做到富有新意,，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神,，我是這樣做的,，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明,，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。對(duì)小說(shuō)的要素、知識(shí),，學(xué)生把握很準(zhǔn),，在肯定了學(xué)生的正確回答后,，我將問(wèn)題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言,，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí),，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析,，大家自己提出從語(yǔ)言,，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析,。語(yǔ)言,，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上,，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng),。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究,，也達(dá)到了教學(xué)目的,。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀,、機(jī)智,、勇敢的人。當(dāng)然,，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明,，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯,？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象,，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩,，司馬懿的多疑,、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上,，諸葛亮,、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智,，愚者更愚了,。

新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活,，怎樣衡量一節(jié)課的好壞,？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒(méi)有改掉傳統(tǒng)的知識(shí),，而是我們用新的教學(xué)理念,，同社會(huì),，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通,，通則變,，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù),。