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《火燒云》教學(xué)反思與評價篇一

《火燒云》是冀教版小學(xué)語文三年級上冊第一單元中的一篇課文,，是我國已故女作家蕭紅的作品,，是描述云彩的名篇。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉(xiāng)村,，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

另外,，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美,，同時,，文章又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”,，一個“燒”字,，生動再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程，同時道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏,，色彩之艷。另外,，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅僅增強了語言的音樂感,，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),，寫得逼真,、傳神。

在教學(xué)這篇課文之前,，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片,，期望能經(jīng)過這些直觀的形象，幫忙學(xué)生理解課文資料,，感受火燒云的變化神奇,，并參透文中隱含的人文思想。同時,，課前我又布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),，要求學(xué)生讀通順課文，這有助于學(xué)生了解課文的主要資料,，有助于課堂教學(xué)的順利開展,。

課堂上，我首先讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗談?wù)摶馃?，之后讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受,，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度。這樣的設(shè)計環(huán)節(jié),，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點,。

關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點,，所以，接下來的教學(xué)我十分注重學(xué)生的朗讀感悟,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的變化之快,、變化之多。在采取不一樣方式讀的同時結(jié)合圖片的欣賞,，激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣,。

另外,，在理解感悟課文資料的同時，我還十分重視學(xué)生對詞語的積累反饋,。因為詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要,，僅有積累了很多的詞語，才能充分表達自我的所見,、所聞,、所感。教學(xué)中,，我在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文資料的過程中,，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語,，比如：課文中說“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”，你能想象得到天空中還會有什么顏色嗎,？火燒云的顏色變化極多,，能夠用你明白的哪個成語來形容呢？火燒云的顏色變化不僅僅多,，并且變化還快,，你能從課文中體會到嗎？火燒云的形態(tài)變化極多,，能夠用你明白的哪個成語來概括,？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？讓學(xué)生在這些問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、積累語言的興趣,。

再有，課文拓展過程中，為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作

用,，使想象服從于必須的目的,，我設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生經(jīng)過言語表達豐富的想象。如：天空中的火燒云,，還會出現(xiàn)什么形狀,？仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學(xué)生的寫作供給了框架,，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確。想象交流中,，學(xué)生有的說像一條龍,，有的說像一只貓，也有的說像一架飛機……學(xué)生一個個爭著表現(xiàn),，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學(xué)生的語言是否華美,，比喻是否恰當,，但很明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，人人都在參與,，人人都想表現(xiàn),，他們已經(jīng)主動地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

經(jīng)過這一課的教學(xué),，我深有感觸,。一節(jié)課的準備,、實際上課,，不僅僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要看是否能激起學(xué)生的興趣,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),，讓每一個學(xué)生帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)活動,，并且使個性化思維在廣闊性、深刻性,、邏輯性,、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展。

但在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學(xué)上要注意,。第一,，重點段落讀得還不到位,。本課重點是火燒云顏色、形狀的變化，但因課文較長,，讓學(xué)生讀得不夠徹底，朗讀不到位,。第二,，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時間,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價篇二

《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用,。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情,。全文語言優(yōu)美,，描述生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描述得淋漓盡致,，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個特點是，想象豐富,、搞笑,，能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的,。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時,，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時,，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用,。

2,、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會到當時人們的情緒是怎樣的?

課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬千，教學(xué)時,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表此刻什么地方?

2,、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”,，你能說出來嗎?

3,、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時的進行擴展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色,，梨黃),。學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲,，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不一樣形式的描述顏色的詞語,，既加深了對火燒云顏色美,、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

課文一向在“變“中描述火燒云,，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美，有動態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的完美情感。

火燒云還會變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣貌?怎樣變化的?透過這樣的提問,，為學(xué)生的寫作帶給了框架,，也促進學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確,。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個性高漲,，課堂氣氛到達了高潮。此時,，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中,。

最后,，讓學(xué)生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花,，做到讀寫遷移,，激發(fā)完美情感。

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描述了日落時晚霞的美麗景象,，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句,，有時一個字,，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,，一個“燒”字,，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏,，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅僅增強了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以,，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

對本文的教學(xué)設(shè)計,，主要是貫穿了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。透過教學(xué),，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

《火燒云》教學(xué)反思與評價篇三

我開始上課的時候,，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云,，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認識,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。然后，讓學(xué)生觀看幻燈片并談觀后的感受,，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度,。并且，在這部分中,，我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點,。

關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點，而后采用概括,、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進行思考,，集中學(xué)習(xí)本課的重點資料。

在那里的教學(xué)中,，我重視對詞語的積累反饋,，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了超多的詞語,，才能充分表達自我的所見,、所聞、所感,。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄,、識記，就很難到達事半功倍的效果,，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用,，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中,，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過程中,，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語,，比如：你能幫作者把這些說也說不出來,，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎,？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動中,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、積累語言的興趣。

為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用,，使想象服從于必須的目的,，同時透過學(xué)生的言語表達潛力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富,。在教學(xué)火燒去形狀時,，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問,，學(xué)生用文中的句子來回答,。問題資料是：一會兒，天空出現(xiàn)了什么,？什么樣貌,？怎樣變化的？透過這樣的方法,，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎,？天空中還可能出現(xiàn)什么,？什么樣貌？怎樣變化的,？透過這樣的提問,，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會更好一些,，而且,，這也為學(xué)生的寫作帶給了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確,。透過學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的說像一條龍,，有的說像是一只貓,，也有的說像是一只飛機……學(xué)生們一個個爭著展示自我的作品，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達高潮,。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當,，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個性高漲,，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

透過這一課的教學(xué),，我深有感觸,。教師講課,，不僅僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),，看是否能引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性,、深刻性,、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展,。

但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處,，比如，學(xué)生在剛開始進行教學(xué)的時候,，用心性不高,，可能是天氣原因，也可能是開始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,，從這同樣也讓我明白,，開始的設(shè)計有些脫離學(xué)生的實際，而且,，我也十分明顯地感受到當時我的教學(xué)速度稍快,。有點走過場的性質(zhì)。

在設(shè)計上,，大體都比較流暢完整,，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,，但是時光還有將近三分鐘,，在這三分鐘中，我臨時設(shè)計的讓學(xué)生提問題,，了解課外部分資料中,，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手,，可見我這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好,。未能到達我想要的效果。

《火燒云》教學(xué)反思與評價篇四

《火燒云》這篇課文描寫了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景,，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿,，細細讀來，不禁為作者對火燒云的喜愛之情所動，為作者細致的觀察和豐富的語言所動,，更為火燒云顏色變化之多,、形態(tài)變化之快所贊嘆。

這篇課文處在四年級上冊,，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨立閱讀能力,，因而在教學(xué)過程中,，我準備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分,，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗火燒云的奇與美，學(xué)習(xí)體會作者的觀察與寫作方法,，并且學(xué)以致用,，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。

這篇課文的語言淺顯易懂,，非常適合學(xué)生進行自主探究閱讀,。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清作者的寫作思路之后,，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究,，看看從文章語句的描寫中都能體會到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上,，集體進行交流討論,。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導(dǎo)學(xué)生通過“一會兒…一會兒…”,、“紅彤彤,、金燦燦、半黃半紫,、葡萄灰,、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快,；通過“忽然,、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語體會形態(tài)變化之多,、之快,。

在這其中，還要將談體會,、談理解與想像畫面,、朗讀感悟相結(jié)合，運用多種形式的讀,，讀出作者也讀出學(xué)生自己對火燒云的喜愛之情,，從而真切感悟到火燒云的奇美。

之所以我們感覺火燒云是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫作方法,，豐富的敘述語言,。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分，作者運用了不同的構(gòu)詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富,、之迅速,，有abb式、如紅彤彤,、金燦燦,；有abac式，如半黃半紫,、半灰半百合色,；還有比喻式，如葡萄灰,、茄子紫等,，當然在教學(xué)過程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語是什么格式的，但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。

恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴散的空間,，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”,，學(xué)生想像開去,，散發(fā)開去，一定會對火燒云顏色變化之多,、之快有更深刻的感受,，同時又學(xué)習(xí)了寫作方法，積累了語言,，鍛煉了表達能力,，真可謂一舉多得。

通過充分的想像畫面,、朗讀感悟,，學(xué)生對火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受；通過品詞析句,，他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動的語言風格,；通過拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已,，這時候,，如果我們適時地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無窮的綺麗景象,，學(xué)生一定會為大自然這壯觀的景象所感嘆,，所折服，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時候,，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象,，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價篇五

《火燒云》是一篇寫景的文章,，描述的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的.過程中,，顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學(xué)：

(一),、運用多媒體視頻,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始時，我先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué),。

(二)初讀課文,，明確學(xué)習(xí)目標。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自我喜歡的段落然后重點朗讀。

(三),、合作探究,，讀中感悟。

我讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自我喜愛的文段,，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點,。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的,，一會兒金燦燦的,，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點,。另外,，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、比較,，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自我的想象力,，用自我的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶,。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點,，值得我以后在教學(xué)上要注意的,。

第一，重點段落讀的時間還不夠,。本課重點是形狀的變化,，可是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好,。

第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價篇六

在準備《火燒云》一課教學(xué)時,，我想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是,，我提前布置了一項作業(yè)，每位同學(xué)課前細讀課文第三自然段至第七片自然段,，并根據(jù)文中資料加以聯(lián)想一車幅火燒云變化中的圖形,，以備在課堂上給大家展示。第二天,，學(xué)生們都帶著自我的畫興高采烈地坐在座位上,，等待展示自我作品快樂時刻的到來。

我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫,，讓學(xué)生從表象識別霞光和火燒云,，這樣有了鮮明的圖像,，學(xué)生從總體上認識，調(diào)動了學(xué)生的興趣,。然后,，我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵他們進行大膽的加工、改造,、夸張,、連接，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度,。

之后,，在學(xué)生能讀課文后，我又板書：“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”這一行字,。然后我開始讓學(xué)生們拿出自我畫的火燒云,，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺展示，再找個別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的資料,。這樣不僅僅充分調(diào)動了學(xué)生們的表現(xiàn)欲,，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達潛力,，同時也加深了他們對課文資料的理解,。

為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用,，使想象服從于必須的目的,，同時透過學(xué)生的言語表達潛力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富和精確,。我沒有就此罷手,，而是適時給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫,，再按照“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”──火燒云發(fā)展的這一順序,，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒云的形狀,。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論,，形象的描述開始了。

學(xué)生們有的說像抓雞的老鷹,、像下山的猛虎,、恕吼的雄獅，有的說像游動的火龍,、像啼鳴的公雞,、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹,、像月季花,、像一片紅葉……學(xué)生們一個個爭著舉手,，搶著要說，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達高潮,。

且不論學(xué)生的比喻是否恰當、學(xué)生的語言是否精美,，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個性高漲,，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

透過這一課的教學(xué),，我深有感觸,。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā),，努力完成教學(xué)任務(wù),，還要從學(xué)生角度思考，看是否能夠引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲,，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動,，并且使思維在廣闊性、深刻性,、邏輯性,、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《火燒云》教學(xué)反思與評價篇七

在閱讀中,，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語段進行仿寫語段,，即讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的，掌握寫作技巧,，對小學(xué)生來說是最有效的途徑,。因為小學(xué)生的模仿能力是一生中的最強時期。

《火燒云》這篇課文描寫夕陽西下時,，火燒云顏色和形狀的變化,，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，表達了作者看到火燒云的喜悅心情,。課文主要分為兩層：第一層,，寫火燒云的顏色變化快，層次多,；第二層,，寫火燒云的形狀多，變化極多,。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,，重點抓住“馬”,、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多,，變化極塊,。但作者的寫作的側(cè)重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化,；寫“狗”主要寫它的兇猛,；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”?？梢哉f是抓住各種動物的特點來寫,。本人覺得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此,，我就先指導(dǎo)學(xué)生說一說,，天空還會出現(xiàn)哪些形狀的火燒云，然后,，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云,，仿照課文的三段話的寫法，也寫三種形狀的火燒云的變化,。學(xué)生所寫的片段,，本人感到也滿意。并摘錄兩個學(xué)生的所寫的片段如下：

“一會兒,，天空里出現(xiàn)了公雞,，它昂首挺胸地站立著，聚精會神地注視著周圍的動靜,，好像肚子餓了尋找什么食物似的,，又像在等待著昆蟲的出現(xiàn)似的。過了兩三秒鐘,，那只公雞大起來了，雞頭向上,，雞尾巴翹起來了,，可是一身的羽毛不見了，看的人正在尋找那只雞,，那只雞卻變得不清楚了,，什么都不像了?！?/p>

“忽然,，又來了一頭大象，是龐然大物,，四條腿像四根柱子那么粗,，直豎的鼻子像擎天大樹,。可是一轉(zhuǎn)眼,，象鼻子就不見了,，大象也沒了?！?/p>

“接著,，又來了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一樣,，也是那么活潑,、那么可愛?？墒且徽Ｑ劬妥兞?，要想再看小兔子，怎么也看不到了,?！?/p>

以上三段話都是陳理想同學(xué)寫的。

下面請看何永青同學(xué)寫的三個片段：

“不一會兒,，天空出現(xiàn)了一群武士,，每個武士都手拿寶劍，身穿盔甲,，精神抖擻,，威武無比，似乎在等待著出征的命令,。過了兩三秒鐘,，不知怎的武士們奔跑起來了，跑著跑著卻變成一位高大的巨人了,?！?/p>

忽然，來了一只老虎,。老虎十分兇猛,，站在那兒，樣子挺可怕的,，怪不得人們稱老虎是白獸之王,。可是,，一轉(zhuǎn)眼,，老虎的尾巴不見了，接著連老虎的身子也不見了,。

“然后,，天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼,。狼全神貫注地注視著前方，似乎要捕捉什么目標,。突然,，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊，一下子就逮住了一只小羊,，可憐的小羊從狼口中進去了,，成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見,?！?/p>

《火燒云》教學(xué)反思與評價篇八

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫,，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡,、意猶未盡的感覺,，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層,，寫火燒云的顏色變化快,，層次多；第二層,，寫火燒云的形狀多,，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,，重點抓住“馬”,、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多,，變化極塊,。但作者的寫作的側(cè)重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化,；寫“狗”主要寫它的兇猛,；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。

本文注意錘字煉句,，有時一個字，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏,，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,，不僅增強了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。所以,，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通,，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃,，一會兒半灰半白,，一會兒葡萄灰、梨黃,、茄子紫等等,，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了,，腿伸開了,，脖子也長了，尾巴卻不見了,?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了,，來了一條大狗,，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著,，大狗小狗都不見了,。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了,，再也找不著了,。采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞,，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,，我覺得做得不足的地方有幾點,，值得我以后在教學(xué)上要注意的。

第一，重點段落讀的時間還不夠,。本課重點是形狀的變化,，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好,。

第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。整節(jié)課,，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時間,。

第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀,。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時候先讀,，對于學(xué)生對火燒云有進一步的認識。

第四,，要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價篇九

在《火燒云》的教學(xué)過程中,，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語言文字的訓(xùn)練,。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣,，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué),，我在課堂中安排了四項詞語練習(xí)。

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通,？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢,？這個問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了,，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了,?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用,?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng),?！?/p>

這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明，效果很好,。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。

我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說

“葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”,，還有的說“白茫茫”,、“灰蒙蒙”等,，當學(xué)生說到“白茫茫”,、“灰蒙蒙”兩詞時,，我告訴學(xué)生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,，但跟火燒云的實際不相符,。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體,，方式新穎,。

我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后,，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來,，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲,，爭相發(fā)言，欲望不止,。